线上精品课程建设

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线上精品课程建设范文第1篇

关键词：精品课程；网站建设；管理平台；动态技术

中图分类号：G642.3文献标识码：A

一、精品课程发展现状及存在的问题

精品课程建设是加强高校学科专业建设及提高教学质量的重要途径。随着网络技术的发展，近年来精品课程网站也得到了迅猛发展，涌现出一大批国家级、省级优秀精品课程网站。

但是精品课程网站发展中也遇到一些瓶颈与困难。

现有精品课程网站大多是静态展示性的，只是将一些教学课件和教学录像简单放在网站上供学生取阅。网站与学生没有互动，不能了解学生的学习进度，不能检查学生的学习成果，不能针对每个学生的个别情况开展针对性的教学。而且，这种静态的教学网站维护和更新比较困难，往往需要专业的网站建设人员参与，难度大、要求高。

其次，现有精品课程网站大多是独立建设的，不同课程的网络教学平台往往相互隔绝，人力投入、经费投入以及网络资源不能共享，造成相当的浪费。现阶段所取得的建设成果往往只能是个例与试点，如果全面针对所有精品课程建立和运营网络教学平台，那么，难度太大，成本太高。

二、高校精品课程网站模板建设平台的提出及建设目标

我们的目标是研究和开发一套高校精品课程网站模板建设平台，解决上述困难。依据教育部精品课程网站建设要求，参考兄弟院校精品课程网站建设实际经验，初步摸索出一套高校精品课程网站的建设思路与方法。高校精品课程网站模板建设平台应突出两个特点：一是动态交互。网站必须提供功能使学生和教师开展动态的交互式教学，教学内容必须是可以动态维护和修改的；二是可定制性。教师或网站维护员可以利用这个平台，方便快捷地定制精品课程网络教学内容，并且完全符合教育部精品课程网站建设的基本要求。

三、高校精品课程网站模板建设平台的功能设计

(一)教学资源维护与

教学资源的核心是授课教案。教师首先根据教学目标和教学对象的特点准备教学内容。平台支持文字、图形、图像、动画、声音等各种媒体，教师可以根据需要使用和组合它们。教学内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系可以设置超文本跳转，为学生选择和浏览学习内容提供方便。

为检验学生对教学内容的掌握情况，教师应根据教学需要，在适当的章节配备习题。习题可以是布置给学生线下完成的应用题或论述题，也可以是选择题、填空题、判断题等线上习题。线上习题配有标准答案，学生在线上完成，系统当场批改并给出评价。学生可以随时了解自己的学习进度和知识点的掌握情况。教师也可以根据学生的学习情况调整教学内容，或者给学生针对性督促和辅导。

教师还应为课程准备试题库，可以组织网络无纸化考试，从试题库中随机出题。

(二)学生在线学习功能

此模块的主要功能是引导学生按教师准备好的授课教案在线学习。

授课内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，学生可以选择自己想要的章节内容开始学习。各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系设置超文本跳转，学生可以回顾和参阅这些相关知识点。如果章节配有线上习题，学生要做完线上习题并且成绩达到一定标准才算完成这个章节的学习。

系统对学生的学习状况进行全面的跟踪和评价。学生可以随时了解自己的学习状况：学习过哪些章节，没做过的练习标记为“未做”，做错的练习标记为“未掌握”等等。

(三)实时讨论和在线辅导功能

学生可以和教师或其他同学进行在线讨论，讨论学习中遇到疑难问题，可以交换学习体会。教师可以根据学生们提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进。教师辅导答疑，不再受时间空间的限制，可以通过课程论坛，了解学生的疑难问题，然后进行解答。

(四)在线无纸化考试

教师可以组织在线无纸化考试，从试题库中随机出题。学生必须在指定的时间内答题。测试结束，学生提交答案，系统立即判卷、统计成绩。系统列表显示题号、学生答案、标准答案、答案解释及该题所涉及的知识点。点击“该题所涉及的知识点”可以进入相应的教学章节，重新学习相应的知识点。教师可以得到一份详细的成绩清单和成绩分析报告，今后可以针对性改进教学策略。

四、实现技术

网站的开发，采用目前较为流行的开发工具及开发技术。网站采用+Javascript技术，网页设计工具使用Dreamwaver。数据库使用Microsoft Access 2003/2007，在并发性能和稳定性要求比较高时，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系统采用B/S框架结构，客户端采用IE6或以上版本的浏览器即可访问。服务器端操作系统采用Windows 2003/2008 Server。

网站通过技术实现动态交互。是建立在微软新一代NET平台架构上，利用普通语言运行时（Common Language Runtime）在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架，它可以组合HTML、后台脚本命令和ActiveX组件，以创建交互式的Web页和基于Web的功能强大的应用程序。

访问数据库，需要使用技术。是NET Framework的类库中一些特定的能够对数据库中的数据进行操作的类。为软件访问数据库提供了方便的接口，可以实现跨平台，操作统一、简单，大大方便了用户使用不同数据库要不同语言开发的麻烦。

五、结束语

作为计算机专业的教学改革项目之一，高校精品课程网站模板建设平台受到各级领导的重视，平台已建成，并应用于数门课程的网上教学平台建设。本平台的开发和应用，贯彻了成功素质教育思想，推广了网络教学这种新的教学模式，进一步促进了我校精品课程建设，师生反映良好。

随着计算机网络技术的进一步发展，教师和学生之间的信息和反馈传递速度加快，加之计算机网络资源的不断扩展和对协同学习的支持，交互式的精品课程网络教学平台必将成为最为吸引人的教学方式之一。

参考文献

［1］张千友,李思,潘胜.精品课程网站建设的思考［J］.西哥学晓学报(自然科学板)2006(9).

线上精品课程建设范文第2篇

关键词：地方高校;精品视频公开课;管理

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0042-02

自从教育部高等教育司在2011 年4月开始启动国家级精品视频公开课以后，国家级精品视频公开课建设日益受到各级教育行政主管部门和高等学校的重视，也受到广大教师的热烈欢迎和热情参与，它是“十二五”时期我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的一个特别重要的组成部分之一[1]。各个高校都积极地开展本校的精品视频公开课程建设工作，并取得了很大的成绩。当然，在精品视频公开课程建设过程中难免会出现这样或那样的问题，只有解决好这些问题，才能更好地发挥精品视频公开课程的示范效应与引领作用。精品视频公开课程建设的目的是“以点带面”，也就是说通过精品视频公开课程的建设，推进其他课程的建设工作，从而使得其他课程的教学质量和教学效果都能得到相应的提高。

一、精品视频公开课程建设与管理存在的问题

（一）重申报，轻建设，缺乏远景规划

客观上来说，很多精品视频公开课程在课程申报的前期阶段，尤其是在课程申报之前、课程申报之中都很积极主动，做了大量基础性的准备工作，可是一旦课程申报成功，拥有了精品视频公开课程的称号，课程负责人往往就产生了一劳永逸的思想，从而不知不觉中就放松了对精品视频公开课程的过程的建设，简言之，就是重视结果而不重视过程。我们认为，精品视频公开课程的建设绝不能有懒汉思想，精品视频公开课程也绝不是区区三五年的精品，而是要持续建设，打造成为永远的精品课程。实践证明，精品视频公开课程的建设工作应该是一个长时间的积淀和在日常教学中反复实践的过程。在精品视频公开课程的建设过程中要有系统的可操作性强的课程建设规划，课程建设规划中应该主要包括师资队伍建设规划、教学内容改革规划、教学方法改进规划、教材建设规划等各个相辅相成的教学环节。尤其是学校教务部门应该积极发挥监督与日常管理作用。

（二）师资梯队不合理

一般而言，在精品视频公开课程的建设过程中，我们往往都会有非常良好的初衷，也即力图打造师资队伍一流、教学内容一流、教学方法一流、教材一流、教学管理一流的示范性样板课程。但是从实际情况来看，目前大多数的精品视频公开课程都存在着师资梯队问题。这主要表现为精品视频公开课程的负责人的科研能力、教学能力都很强，但是课程队伍中的不少主讲教师的科研、教学能力一般都比较弱，而这往往暗藏危机，也就是说一旦课程负责人调走或退休，其他教师往往因为缺乏历练，尚未形成足够强的科研能力与教学水平，从而无法保证精品视频公开课程的建设质量与教学效果。除此之外，还有些精品视频公开课程存在着师资队伍中年龄结构不合理，中间年龄断档比较大，从而无法保证精品视频公开课程持续地进行建设。

（三）建设资金不足

地方高校建设资金往往十分有限，要兼顾到学校教学环节的各个方面，在这种情况下，学校对单个精品视频公开课程的建设资金就很难得到保证。而资金往往就是制约课程建设的瓶颈之所在，没有课程建设所必需的经费支持往往就无法形成对精品课负责人及其团队成员的激励作用，在此情况下，精品视频公开课程的建设和发展工作也就无从谈起。

（四）基础设施建设滞后

精品视频公开课的拍摄制作等方面有专门的技术标准，在录制场地、录制方式及设备、后期制作等方面均有具体的要求和技术指标。由于资金限制，地方高校在精品视频公开课程的制作过程中既有的录音、录像、制作等基础设施普遍比较落后。比如说录播教室条件不好与录播设备老旧、校园网建设水平跟随不上，达不到全覆盖的水平等。

二、精品视频公开课程建设与管理的措施

（一）将过程管理贯穿于建设全过程

教务部门在日常工作中要积极发挥监督管理作用，不仅要组织好教师积极申报精品视频公开课，而且在相关课程申报成功后要做好后续工作，绝不能有一劳永逸的思想，要把过程管理贯穿于精品视频公开课建设的全过程。唯有如此，才能确保精品视频公开课程的建设工作持续深入地开展起来。为此必须针对精品视频公开课程制定相应的可操作性强的规章制度，通过组织对精品视频公开课程开展年度检查与课程建设规划的验收工作，从而建立起科学合理、可操作性强、行之有效的精品视频公开课程的全过程评估监督与管理机制，真正做到把精品视频公开课的课程立项资质评估、立项课程的年度中期检查、立项课程的建设规划的验收有机地结合起来。

在对精品视频公开课程进行评估的时候，要树立课程负责人必须对精品视频公开课程的建设全面负责的理念。对被评为精品视频公开课程的，对业经学校批准设立的精品视频公开课程，学校教务部门注意加强日常的监管，比如可以采取定期或不定期检查的方式，通过走访获取精品视频公开课程建设的具体情况，了解课程团队成员所取得的阶段性成果，以及课程建设过程中所存在的问题，即将采取的解决办法等等，从而实现实时掌握课程建设动态。对于没有达到课程建设预期目标的精品视频公开课程，应该提出限期进行整改;对于整改后经教务部门组织评估仍然不合格的课程，应该终止精品视频公开课程的建设经费;对于不符合精品视频公开课程设立条件的课程，可以取消其精品视频公开课程的称号。

（二）合理配备师资，组建专业团队

建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力军是我们建设精品视频公开课程的重要目标之一[2]。为了在精品视频公开课建设中打造一批精品教师队伍，要合理制订教师引进计划，注意教师年龄、学历结构。要把广大中青年骨干教师的进修与培训工作纳入日常议事日程，形成常态化管理。一方面要鼓励广大中青年骨干教师积极攻读硕士与博士学位研究生，另一方面，要按部就班地选派青年骨干教师参与专业进修与业务知识的学习，或各种相关专业领域的国际与国内学术研讨会。俗话说“兵马未动，粮草先行”，要切实改善广大一线教师的工作环境与学习条件，调动一线教师在教学工作中的积极性与工作热情。

合理的师资团队是精品视频公开课建设的根基，除此之外还应配备包括教学设计、媒体制作等专业的建设团队。如同一部电视剧或电影的编剧一样，教学设计人员要根据精品视频公开课的特点设计出能够吸引人的教学方法与教学手段。媒体制作人员也应与教师沟通，了解专业知识，明确如何突出教学的重点内容。

（三）投入专项建设资金

对于经过遴选批准立项的精品视频公开课，学校要设立专门的课程建设配套资金，并保证专款专用。在具体的经费操作中，一方面，要根据精品视频公开课程的立项等级设定不同的配套资金额度，从而保证精品视频公开课程的持续、稳定与健康运行。另一方面，要注意建立精品视频公开课建设滚动式资金管理制度，分年度视课程建设情况下拨建设经费，激励课程团队教师持续努力，确保精品视频公开课建设得到持续的支持，从而建立起切实有效的长效激励机制。

（四）加强基础设施建设

首先，要建设具有先进设备的录播室，培养能熟练操作的录播人员，或者由专业的媒体制作团队进行拍摄和后期制作。其次，在条件成熟时，要实现校园无线上网全覆盖，使学生能随时享受到学校的优势课程资源。再次，要加强学校校园网络的建设与日常维护。

三、精品视频公开课程建设与管理的实践

佳木斯大学自从启动精品视频公开课程建设以来，取得了可喜的成绩，学校先后有13门课程被评为省级精品课程，另外还有50门校级精品课程，实施精品视频公开课程以后又有2门课程被评为省级精品视频公开课程。这些成绩的取得，与学校一贯重视精品课程的建设与管理工作是分不开的。

第一，课程负责人撰写精品课程任务书。在任务书中主要说明精品课程的建设规划，各个阶段所要达成的预期目标，对课程建设资金的使用计划等。学校每年根据任务书对精品视频公开课程进行年度考核，对于考核合格的课程继续划拨下一年度的课程建设使用经费，对于考核不合格的课程要停发经费，限期整改，进行再次考核，如考核仍不合格，则取消其精品课程称号。通过这些举措的实行使得精品课程负责人不仅有了危机意识，而且极大地调动了课程建设的积极性与工作热情。

第二，加大建设经费投入，保证专款专用。学校在财力有限，资金困难的条件下，优先保证了专业建设及课程建设的经费使用，每年每门校级精品课程投入7000元，省级精品课程投入20000元进行建设，虽然投入的资金有限，但积少成多，将有限的资金用在精品课程关键方面的建设也起到了很大的作用。

第三，重视人才建设。学校对师资培训费用实行二级管理制度，要求教务部门作好整体计划后将资金划拨学院进行管理，更有利于进行教师队伍的建设。鼓励中青年教师走出去学习，吸取外面的经验，更好地用于日常教学工作之中。

第四，在资金紧张的情况下，2014年年初投入建设具有采、录、编功能的高清自动录播室，使学校精品视频开放课程的录制质量有了很大的提升。由于学校属于综合性大学，学校开设有网络与新媒体等专业，因此正在积极探索依托学校自身的学科优势，建立专业化的采编队伍。学校在积极筹划与有关公司进行洽谈，争取实现校园网络的全覆盖。

参考文献：

线上精品课程建设范文第3篇

【关键词】生物化学;网络精品课程;混合式教学

一、生物化学精品课程资源介绍

网络信息技术的发展加快了教育教学模式的改革。2001年，查尔斯•韦斯特在《时代杂志》上宣布启动“开放课程计划”。2002年，联合国教科文组织在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛上，首次提出了“开放教育资源”的概念，即是通过互联网免费公开提供给教育者、学生等，可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料［1-2］。2003年以来，我国教育部在全国高校中先后评选出数千门国家精品课程，并大力推进国家、省、校三级精品课程建设体系，形成涵盖多种专业课程的网络共享平台［3］。这些精品课程资源涵盖了工学、农学、理学、文学、法学、医学、哲学、管理学、经济学等13大类，几乎覆盖了高等教育所有的学科门类［1-4］。精品课程资源的建设不仅有助于高等教育的普及与发展，还可使广大高等学校的学生受益。同时，精品课程的开放性使其面对社会大众，使人人有机会获得高质量的教育资源。生物化学是从分子水平上研究生物体内化学分子和化学反应的基础生命科学，是医学和生命科学领域相关专业重要的基础课程。生物化学的研究内容主要涵盖了生物大分子的结构和功能、物质代谢与调节、遗传信息传递的分子基础与调控规律等，与生理学、物理学、遗传学、免疫学等多学科有着广基金项目:安徽省教育厅教学研究重点项目(2013jyxm118);安徽省重大教学改革研究项目(2015zdjy099);安徽省教育厅教学研究一般项目(2015jyxm197);蚌埠医学院教学研究项目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省质量工程项目精品资源共享课(2013gxk057)作者单位:233030蚌埠医学院医学检验系生化与分子生物学教研室通信作者:郭俣，Email:ily0720@126．com泛的联系和密切相关又相互交叉［5］。随着国家对网络精品课程资源的大力推广，各高校相继建设了生物化学精品课程资源。生物化学作为医学院校重要的专业基础课，面向临床医学、药学、检验学、生物学、护理学、和预防医学等十几个专业开设。由于生物化学课程内容比较抽象，各种代谢途径和基因表达调节过程错综复杂，如何引起学生学习生物化学的兴趣，开拓学生思维，降低学习难度，是每位教师一直思考和探索的问题［6-9］。我校生物化学于2006年获批安徽省省级生物医学精品课程，并建立了比较完善的《生物化学》精品课程网络资源平台，课程网站包含教学大纲、教学课件、教学录像、模拟试题及辅助教学资源等。《生物化学》课程进行了全程教学录像，并已全部上网，为学生提供的自主学习提供了资源，得到了专家、同行和学生的肯定。然而，在实际教学过程中发现，学生能够自主利用《生物化学》精品课程进行学习的时间很少，导致《生物化学》精品课程资源的利用率和有效性缺失。多年来，我校生物化学教学团队一直致力于探索如何将生物化学网络精品课程资源有效的融入到生物化学教学中，激发学生学习的积极性和自主性，提升课堂教学效果，进而提高生物化学的教学质量。目前一些新的课堂教学手段，如PBL、微课教学和翻转课堂教学等正逐步应用到生物化学的课堂教学中［10-13］。本文采用课堂教学结合《生物化学》网络精品课程资源的混合式教学方法开展教学实践，并通过知识测验对该教学模式的效果进行测试，同时，采用问卷形式对《生物化学》网络精品课程使用情况进行调研调查，并根据调查结果提出相应的改进策略，以提高精品课程资源的质量和推广度，使其更好地应用到生物化学教学中。

二、混合式教学模式与传统教学模式学习效果比较

本文以我校生物化学省级精品课程为研究目标，针对生物化学授课的两个班级(每班30人名学生)，分别采用课堂教学结合生物化学网络精品课程资源的混合式教学模式(实验班)和传统课堂教学模式(普通班)进行教学，通过理论知识测验对两种教学效果进行比较。测验题目共40题，题型包括填空题和选择题(每题2．5分)。测验结果统计显示(图1)，实验班学生在低分区(0～40)的人数明显低于普通班，而高分区(80～100)的人数则明显高于普通班同学。这说明基于生物化学精品课程的混合式教学模式，能显著提高教学效果。

三、生物化学精品课程应用评价及改进建议

设计相关问卷调查对上述实验班的30名学生，再通过设计相关问卷调查其对精品课程的使用情况、满意度及改进建议。，调查问卷分为纸质版和电子版两种。纸质版调查问卷调查其对生物化学精品课程信息丰富度、在线学习任务完成情况、自学能力提高方面、帮助理解理论知识、拓宽知识面等九9项内容，学生从很好、一般和较差三个等级对9项内容进行评价，统计结果见表1。电子版调查问卷通过电子邮件发送，调查问卷从多方面进行设计，形式上包括单选题、多选题、以及对精品课程建设的相关改进建议;内容上包括学生对《生物化学》精品课程的满意度，学生希望从精品课程中获得的资源以及学生希望改进的精品课程内容，统计各项得票数，统计结果见表2－4。在上述统计结果的基础上，我们进一步对学生进行了精品课程改进建议的问卷调查，结果显示，学生利用精品课程学习下载课件等资源、通过教学视频复习课堂上学过的知识及习题训练占主要部分，而很少利用精品课程进行课前预习和小组协作学习。学生对现有精品课程内容改进的建议集中在提高课件质量、增加辅助学习软件、更新习题库和补充学科研究热点等。

四、混合式教学模式下生物化学精品课程资源改进的建议

综合以上调查结果表明，课堂教学结合生物化学精品课程网络资源的这种混合式教学模式，受到学生的欢迎和支持，能明显提高教学质量。但现有的课程资源已不能满足学生多方面的需求，将精品课程建设成质量高、共享范围广的精品资源共享课还需做以下方面的改进。1．提高多媒体课件和教学录像的质量:制作高质量精品课程的前提是改善硬件配置，要充分利用互联网公共资源制作精良的多媒体课件，利用微课教室、视频处理软件和相关技术，保障网站的视频资源运行速度通畅。视频资源运行速度太慢或运行不畅，可严重影响到精品课程的实用性，进而降低教学效果。2．根据学科专业特点，增加学科进展、学科研究热点、辅助学习软件等，方便学生下载学习:为适应社会对应用型、创新型人才的需求，除教学大纲规定掌握的内容外，生物化学精品课程网络资源中还体现当今生物化学研究的热点和最新进展，培养学生的科研思维和创新意识。教师在授课时，应充分利用网络资源，开拓学生的眼界和知识面，鼓励学生尽早参与科研实践，积极申报大学生创新训练项目，提高动手能力，培养创新思维。教师还可以介绍一些辅助学习软件，如在讲授PCR引物设计原则时，可以把Primerpremier，Oligo等引物设计软件及其使用说明放到精品课程资源共享中，在讲授遗传信息传递及基因工程相关内容时，可以把DNAMAN软件介绍给学生。通过对辅助软件的学习，学生可以将理论知识与实践应用相结合，有助于加深对理论知识的理解，从而提高学生的综合能力和学习兴趣。3．建设高质量习题库，并实时更新:理论知识结合习题练习是保证学习效果的有效手段。因此，建设精品课程习题库要兼顾习题质量。在题型设置方面除常规的单选题、多选题、填空题、名词解释和问答题外，还可以加入是非题、综合题和论述题等题型。另一方面要依据章节内容的不同，设立习题难度等级。如一级知识点记忆型题目，学生可以很容易从教材上找到答案;二级应用型题目，学生需要运用知识点分析解决问题;三级综合型题目，学生需要对知识有总体把握，并能够较好的总结不同章节知识点之间的联系，如根据糖脂代谢的相互联系设立相关题目;四级开放性题目，没有标准答案，提高学生的开放性思维和知识面。另外，习题库建设还应定期补充和及时更新。4．做好网络互动平台的建设，及时解决学生提出的相关问题，促进学生与学生、学生与老师之间的交流:互联网的发展让人与人之间的交流变得更加便捷，混合式教学模式给师生之间提供了线上和线下的交流途径。网络互动平台可以解决课外学生和教师沟通较少的现象，使师生之间、同学之间互动的时间更充裕、更灵活。5．适当增加双语教学内容:随着在教学和科研中与国际上的合作逐渐增加，提高学生的英语水平尤其是专业英语水平显得尤为重要。教师应适当增加双语课时的比例，同时丰富网络资源中的英文文献、视频等影像资料，引导学生逐渐接受和学习。综上所述，生物化学教学改革一直是从事生物化学教学的每一位老师不断探索的课题，随网络课程和信息技术的迅速发展，教学已不再拘泥于传统的课堂教学，课堂教学结合网络精品课程资源教学的混合教学模式与传统教学模式相比，具有更好的教学效果，同时能够培养和提高学生的自主学习能力和综合素质。因此改进和保障网络精品课程资源质量，并将精品课程资源充分利用到课程教学中是有效提高教学质量的保障。

参考文献

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［2］冯瑞．世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示［J］．中国电化教育，2012(2):17-21．

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［4］秦炜炜．国家精品课程发展十年现状调查［J］．中国远程教育(综合版)，2013(8):53-57．

［5］张兰杰，辛广，邹德生．《生物化学》教学方法的改革与实践［J］．鞍山师范学院学报，2008，10(6):50-53．

［6］王艳君，陈盛．生物化学教学改革的实践探索［J］．生物学杂志，2012，29(5):100-103，99．

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［9］刘洁，辇晓峰，朱晓波，等．案例教学法在生物化学教学中应用的探索［J］．医学研究与教育，2011，(4):101-103．

［10］阎敬，于爱鸣，王华芹．PBL结合多媒体在医学生物化学实验教学中的一点尝试［J］．解剖科学进展，2016，22(2):226-227．

［11］肖文娟，刘泽寰，林蒋海，等．“微课”在生物化学与分子生物学教学中的应用［J］．高教学刊，2016(7):63-64，66．

［12］郑君芳，贺俊崎．“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析［J］．继续医学教育，2014，(11):71-73．

［13］张兰杰，辛广．PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究［J］．鞍山师范学院学报，2009，11(2):45-48．

线上精品课程建设范文第4篇

[关键词] 精品开放课程； MOOC； 在线学习平台

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 杨九民（1969—），男，湖北枣阳人。教授，主要从事教师教育与教学设计研究。

一、 问题的提出

2003年，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。[1]通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。但是，我国精品课程建设还存在着以下问题。

一是每一门精品课程都是“技术平台+内容资源”，教师不得不把大量精力放在网站、程序与软件的设计与研发上，工作量大，客观上制约了对课程教学内容的深入研究和深度开发。[2]并且不同高校采用的网站技术标准不一致，使得我国精品课程站点众多、分散，风格不统一，性能差异大。此外，我国精品课程建设者对评审前的课程建设较为重视，而对后续的资源更新、网站维护关注度较低。

二是精品课程中的学习资源大多为文本类，颗粒度大，难以重用，交互性较差。它们往往没有突破教材的形式和局限性，没有对教学重难点加以转化和拓展，对学习者的支持意义有限。[3]并且利用精品课程学习实质为运用静态资源进行自主学习，缺乏学校教育中有步调、有反馈动态化及生活化的支持。此外，课程普遍缺乏交流模块，不能有效支持信息的双向流动及人与人之间跨时空的交流。

由于我国精品课程建设在前期存在着上述问题，导致尽管建成了海量的优质教育资源，但囿于技术和机制的限制，这些优质教育资源并没有能够实现充分的共享，进而达到让更多人受益的目的。鉴于此，2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。十二五期间，教育部决定建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课，其中2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设。[4] 国家精品开放课程建设的目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。[5]

自2001年麻省理工学院（MIT）启动开放式课件项目（OCW）后，国外一直在致力于开放资源建设。近几年来，MOOC以名校教师资源、互动的授课机制及完善的课下作业评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。他山之石，可以攻玉，本文选取了MOOC的三个代表性在线学习平台（Udacity、Coursera及edX），通过亲自学习平台上的若干门课程，深入探究学习资源、人际交往环境及课程学习与管理模式等课程建设的诸多方面，尝试总结其成功之道，以期为我国精品开放课程建设提供建议。

二、 MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模网络开放课程”， 该词汇是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（Dave Cormier）与国家博雅教育技术应用研究院的布莱尔·亚历山大（Bryan Alexander）创造出来的。[6]MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，[7]“开放”与“大规模”是其最显著的两大特征。“大规模”指参与学习的学习者数量众多，其主要实现基于信息技术的支撑；“开放”指任何一个学习者都可以免费注册任意课程进行学习，与开放教育运动的理念一脉相承。除此之外，“在线”和“课程”也是其关键词。“在线”指课程是放置在网络上的，学习者只需一网的计算机即可进行学习；“课程”指包括一系列学习资源、提供完整学习环境的结构化系统。目前，一些优秀的MOOC平台纷纷上线，而Udacity、Coursera及edX当属平台中的“三大巨头”，下面着重分析这三个平台。

（一） 平台简介

Udacity、Coursera及edX被誉为MOOC领域的“三座大山”，这三个在线平台的基本信息见表1。

表1 Udacity、Coursera及edX在线学习平台基本信息

注：统计信息截至2013年8月5日

1. Udacity

Udacity是由塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）、大卫·史蒂文斯（David Stavens）及迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）共同创立的，免费向学习者开放课程。

学习者注册Udacity课程并通过考核后可以免费获得网站提供的结课证书。同时，Udacity启动了免费就业匹配计划，即Udacity会根据公司的招聘情况和学习者的考试成绩把学习者的简历发给其合作公司，包括谷歌（Google）、脸书（Facebook）、推特（Twitter）以及美国银行（Bank of America）等。

Udacity正致力于获得高校的认可并接受其平台上的课程转学分。2012年9月，在线公立大学科罗拉多州立大学全球分校（Colorado State University-Global Campus）第一个接受了其“计算机科学导论”（Introduction to Computer Science）课程，算3个学分。2013年4月，圣何塞州立大学（San Jose State University）认可了其平台上的五门课程，同意为通过上述课程考核的Udacity学习者授予本校学分。

2. Coursera

Coursera是由达芙妮·科勒（Daphne Koller）与安德鲁·吴（Andrew Ng）共同创办的，旨在同世界顶尖大学合作，免费向学习者提供在线课程。目前，加入Coursera的大学已达80多所，注册Coursera的学习者亦达400多万。

学习者选修Coursera课程并通过考核后可以免费获得教授签署的结课证书。同时，学习者可以自愿选择付费申请相应的结课证书，即Coursera上部分课程启动了“Signature Track”项目，该项目以实名制的方式验证学习者的身份信息，为学完课程并通过考核的学习者提供官方认可的结课证书。

Coursera也在致力于“课程转学分”计划。Coursera平台上五门课程的学分已经获得美国教育委员会学分推荐服务处（ACE CREDIT）的认可，即学习者在 Coursera 上学完上述课程后，将有可能转换为其在大学里的相应学分。Coursera还与盈利性网上教育提供商——安蒂奥克大学（Antioch University）签订了合同，允许该校学生选修Coursera上的某些课程并授予学生学分。

3. edX

edX是由麻省理工学院（MIT）与哈佛大学（Harvard University）各注资3000万美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大学加入并且将继续欢迎其他高校加入，以期构建一个全球性的虚拟大学，免费向学习者提供课程。

学习者学习edX课程并通过考核后可以免费获得结课证书，结课证书上会印有edX和提供该课程的学校的名称，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未来，edX也可能会收取适度费用提供相应的证书。

值得一提的是学习者学习edX课程并不能获得学分，即使是麻省理工学院（MIT）和哈佛大学（Harvard University）本校的学生也不能。

（二） 课程建设方式

与我国精品课程建设方式不同，这三个平台的课程建设采取的都是“自下而上”的方式，即由基金会和大学支持，以教师为主制作完成，并由专门的技术人员负责维护。

Udacity课程是由外聘教师自行设计或者Udacity与谷歌、微软等公司共同设计的。Udacity员工辅助课程教师开发学习资源，并负责课程的、管理及平台的运行。Udacity平台上设置了反馈模块来收集学习者的意见，从而保障课程的优化更新和平台的良好运行。

Coursera与高校合作建设课程。Coursera搭建满足大规模用户同时在线使用的稳定平台，制定通用的操作指南，合作高校负责设计开发课程。Coursera课程有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况反思优化课程，在下一轮开设课程时作出改进。

edX拥有独立的课程平台并由合作高校提供课程。edX平台由专门的技术人员负责运维，edX课程亦有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况及反馈意见更新优化课程。

Udacity、Coursera及edX均有独立的课程平台课程，并且有专门的技术人员运维平台，这有效保证了课程模块的统一、站点性能的稳定。这三个平台分别以自主经营、与高校合作及校际合作来建设课程，注重收集学习者的反馈意见，实现了人力资源的优化配置及课程资源的更新维护。

（三） 学习资源设计

学习资源在学习者学习过程中起着极为重要的作用。作为教学信息资源的一种，它可以被分为指导性资源、内容性资源、过程性资源和环境性资源。[8]本文从上述四个维度来分析Udacity、Coursera及edX课程提供的学习资源，见表2。

Udacity、Coursera及edX课程以高质量内容、简短型视频及新型化测评吸引了众多学习者。这三个平台上的课程既提供视频讲座、习题集以及阅读材料等内容性学习资源，又鼓励学习者利用论坛、Wiki创造课程笔记等过程性资源，实现了师生共建学习资源、学习内容动态发展的目标，有效保证了学习资源的丰富多样。

表2 Udacity、Coursera及edX课程资源展示

这三个平台课程中的视频讲座简短、模块化，内嵌测试题。每节课被分解成若干个相关主题的视频，既方便学习者按主题学习，又方便学习者进行碎片化学习。视频讲座中嵌入测试题可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。[9]这些视频讲座可以在线（或下载）学习、提供多语言字幕，部分视频还可以调节授课语速。

Udacity、Coursera及edX课程的学习资源注重交互性设计。视频讲座中内嵌的测试题、课后习题集均提供即时反馈与详解，实现了学习者与学习材料的互动，便于学习者检测学习效果。某些课程利用虚拟学习软件提供更为复杂有效的互动情景，引发学习者进行分析性思考，有助于其进行深层次的学习。[10]

综上所述，这三个平台上的学习资源具有系统性、模块化、交互性强的特点，可以有效地支持学习者学习。

（四） 人际交往环境创设

社会建构主义认为，个体知识建构的过程“不是个体头脑中封闭的事件”，而是要通过学习者与他人的相互作用、合作活动才有可能进行”，[11]所以创设良好的人际交往环境是实现学习者有效学习的基础。

Udacity、Coursera及edX平台上的课程充分利用了各种社会性媒体，大多提供论坛与Wiki等交流工具，并且还善于运用Facebook、YouTube、Meetup等社交网站。这三个平台具体的人际交往环境创设如图1所示。

图1 Udacity/Coursera/edX人际交往环境创设

Udacity、Coursera及edX课程通过论坛与Wiki等协同创作工具建立起学习者与教师以及学习者之间的连接。学习者运用论坛交流学习过程中遇到的课程问题以及平台使用过程中遇到的技术问题，运用Wiki相互协同工作，创造课程笔记、概念图等学习资源。

Udacity、Coursera及edX通过Facebook、Twitter、Google+等社交性网站建立起学习者与课程以及学习者之间的协同交流环境。这三个平台均利用上述社交网站课程信息、分享相关链接，关注平台的学习者可以及时浏览课程信息、发表评论以及分享给其他好友。

此外，Udacity、Coursera及edX鼓励学习者在Meetup网站上创立学习群组。群组内成员不仅可以进行线上交流，而且可以举办线下聚会。Udacity与edX还将自己平台上的课程视频上传到了YouTube上，使得学习融入学习者的生活，更为轻松、便捷。

这三个平台都通过交流工具及社交性网站为学习者创设了一个良好的人际交往环境，建立起了学习者与课程、学习者与教师以及学习者之间的连接。在这种环境中，学习者可以实现解决疑惑、沟通情感、提升学习效率的目的。

（五） 课程学习与管理模式构建

Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是为学习者提供了大量的优质学习资源，更是营造了一种类似于正规学校教育的课程学习与管理模式，如图2所示。

学习者自愿在Udacity/Coursera/edX平台上注册自己的账号，并用此账号进行登录。登录到在线学习平台后，学习者可以结合自身兴趣并参照课程目录进行选课。

图2 Udacity/Coursera/edX课程学习与管理模式

Udacity平台上的课程上线之后会一直保持开放，学习者可以完全自定步调地进行学习；Coursera及edX平台上的课程有固定的授课时间，学习者需要在规定的时间内自定步调地完成课程任务。

在课程学习阶段，学习者可以观看视频讲座学习课程内容，查阅阅读材料加深、拓展课程知识，完成课后作业检测学习效果。此外，学习者还可以利用论坛、Wiki等工具与其他学习者进行交流协作，解决疑惑、分享经验。

学习者学完课程后可以参与考核。Udacity与edX课程测试均为客观题，由计算机进行评定。Coursera课程考核涉及客观和主观多种题型，客观题由计算机评定，主观题采用“同学互评”（Peer Assessments）的方式评定。此外，这三个平台已经与分布在全球的考试中心——培生合作，为学习者提供良好的考试服务。

学习者通过考核后可以获得结课证书，并且Udacity平台上的部分课程还提供学分。学习者若没有通过考核，则可以在Coursera与edX再次开设该课程时进行选修。

综上可知，Udacity、Coursera及edX课程为学习者创设了一种类似于学校教育的课程学习与管理模式，通过提供学习资源、创设人际交往环境、建立评价机制以及授予结课证书等环节有效激励了学习者的学习。

三、 MOOC对我国精品开放课程建设的启示

（一） 建设统一的课程平台，保证课程管理规范化

MOOC的三大平台自启动以来，得到了广泛应用，取得了巨大成功，引领了新一轮开放教育资源运动的发展潮流。对于我国的精品开放课程建设来说，其首要的启发在于其拥有一个统一的课程平台，从而保证了课程管理的规范化。目前，我国也提出要建设具有教、学兼备和互动交流等功能的课程共享平台，用于集中展示国家精品开放课程，[12] 这是一个明智的决定。MOOC的经验告诉我们：通过这样做，一方面专门的技术人员负责运维课程平台，可以保证精品开放课程网站的良好运行；另一方面高校教师可以从程序与软件的设计研发中解脱出来，全身心投入精品开放课程资源的建设中；另外，学习者可以更方便地学习课程，提升学习质量和学习效率。从MOOC的实践来看，我国精品开放课程建设的平台需要满足以下几个方面的要求。

1. 课程平台性能要良好

课程平台应有强大的数据库支撑，能够允许大规模学习者注册、容纳大规模课程上线。建议采用B/S分布式系统架构设计及采用集群和负载均衡技术来支持大规模用户同时在线学习，保证平台的快速响应和较好的稳定性。

2. 课程平台兼容性要强大

课程平台应支持IE、Firefox等多种浏览器访问，并支持手机、平板电脑、数字电视等多终端直接访问。针对不同的设备，平台自适应推送相应的界面，提供最优质的学习体验服务来促进学习者随时随地进行学习。

3. 课程平台记录功能要完善

课程平台应能够记录课程资源的利用情况，包括视频讲座的播放次数、阅读材料的浏览量、习题集的练习次数等。运用数据挖掘技术可以分析学习者利用学习资源的倾向性，从而为精品开放课程资源建设提供参考意见。

4. 课程平台反馈模块要具备

课程平台上应设置反馈模块。教师可以密切关注学习者在课程学习过程中遇到的问题，进一步优化课程设计，完善资源制作。技术人员可以收集学习者对于平台使用的反馈意见，确保平台的良好运行及学习者的良好体验。

（二） 创设良好的学习环境，促进学习过程完善化

武法提认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其中 “条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括学习氛围、学习者的动机以及人际关系等。MOOC的成功，不仅是因为其依托优秀的师资，立足于学习者的现实需求，建设了大量的优质资源，而且还在于其充分利用各种新兴的信息技术，尤其是社会性媒体，为学习者打造了一个空前开放的网络学习共同体。吸收和借鉴MOOC的做法，我国在精品开放课程建设过程中应注重优质学习资源的设计以及良好人际环境的创设。

1. 设计优质的学习资源

（1）学习资源组织模块化

借鉴学习元的设计思想，学习资源在媒体呈现上以知识点为单元进行模块化设计，使数字化资源能够通过多元化的移动终端进行传播，满足学习者随时随地学习的需求。[13]视频讲座按主题进行录制，制作成微视频的形式；习题集以知识点进行组织，方便学习者实时进行检测。

（2）学习资源使用交互化

课程建设者要尽可能挖掘各种资源的交互潜能，创设情境，调动情感，让学习者及时获得反馈。[14]如习题集提供即时正误反馈与详解可以有效激发学习者的学习兴趣，提升其学习的积极性；虚拟学习软件创设丰富的学习体验可以有效促进学习者进行探究式学习；引发其深层次思考。

此外，课程建设者应遵循教育教学原理，并结合在线学习的特点多角度地以多种表征方式呈现学习内容，并且善于运用协作工具让学习者在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师—学习者”共建资源的愿景，保证学习资源的丰富多样性。

2. 创设良好的人际环境

（1）运用协同创作工具

每门课程应设置相应的论坛与Wiki。课程建设者可以以一定的结构（标签、主题、分论坛等）组织论坛，确保其清晰、有序；运用Wiki创建一定的协作提纲，亦可以鼓励学习者自发进行协作。同时，应建立良好的激励策略来吸引学习者参与交流、深入思考，促进学习过程的协作化。

（2）善用优质社交网站

在社交网站（人人网、微博等）上为课程平台注册账号，用于推送相关课程信息。学习者只需加该账号为好友或对其进行关注即可接收到课程信息，同时，学习者还可以对课程信息进行评论、转发。通过社交网站建立起学习者之间以及学习者与课程的联系，学习得以真正融入学习者的生活中，不再是孤立地进行。

此外，鼓励学习者在一些网站（果壳网等）建立课程学习群组。群组内部可以举行聚会等线下活动，亦可以设置QQ群等进行在线交流，从而实现相互分享学习经验、交流学习心得的目标。

（三） 构建灵活的课程学习与管理模式，实现学习方式个性化

MOOC建设中教师和技术人员的合理分工使得课程建设更为高效、课程运营更为规范。借鉴其经验，鉴于统一平台的支持，我国精品开放课程的建设亦可以由教师和技术人员协作来完成，有效实现课程开发、管理与更新的完善化。并且，学习者通过精品开放课程进行学习也不应该只是利用静态的学习资源进行自主学习，我们可以像MOOC那样，尝试构建类似于学校教育的课程学习与管理模式。由于精品开放课程以高校学生为服务主体，同时面向广大社会学习者开放，所以我们可以根据不同的学习对象设置不同的课程学习与管理模式。若学习对象为在校学生，则采用Coursera与edX模式，学习者需要在规定时间内完成课程任务；若学习对象为社会学习者，则采用Udacity模式，学习者可以自定步调进行课程学习。借鉴图2所呈现的课程学习与管理模式，我国精品开放课程具体实施过程中应注意以下几个方面的问题。

1. 开放课程平台

国家精品开放课程平台要面向所有学习者开放，人人可注册账号，并选择相应的身份（学生、社会人士）进行登录，查看课程列表选课。

2. 完善课程学习

选定课程后，学习者即可进入系统的学习环节。学习者可以参阅内容性资源（视频讲座、习题集、阅读材料及其他的拓展性资料等）学习课程内容，运用课程论坛交流课程问题，利用课程Wiki相互协作。此外，学习者还可以享受更多的服务，包括课程邮件提醒、课程进度展示等。

3. 规范课程考核

学习者完成课程内容后可以参与课程考核。对于不同性质的课程，测试题可涉及不同类型。客观题利用计算机进行评定，主观题采用“同学互评”的方式进行评定。此外，课程考核可以与考试中心合作，以便提供“远程监考”或“实地监考”等更加完善的考试服务。

4. 提供结课证明

建议课程组对顺利通过考核的学习者授予相应的结课证书，同时建议校际之间协作建设课程，共享学习资源，并且内部互认学分。此外，我国精品开放课程的应用可以整合我国“学分银行”政策，与学历教育结合，以期产生更好的学习效应。

四、 结 束 语

加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证，所以我国要切实推进国家精品开放课程建设。我们要善于借鉴国外优质资源的建设模式，并结合我国的具体国情，进一步开展研究，从而建设出优质的开放教育资源，尤其是推动优质资源的共享。精品开放课程的建设需要有关教育部门与高校共同协作，需要学科专家、教学工作者以及广大学习者共同参与。在各方的共同努力下，实现优质资源的共享，提升高等院校的教学质量，进而成功构建学习型社会。

[参考文献]

[1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[2] 我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].中国远程教育，2008，（11）：59～62.

[3] 王盛峰.精品课程网站建设中存在的主要问题与对策[J].高校教育管理，2011，5（4）：57～62.

[4] 精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高厅[2012]2号.

[5] [12] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z]. 教高[2011]8号.

[6] [7] Massive Open Online Course[EB/OL].http：///wiki/Massive_open_online_course.

[8] 杨九民，蒋玲，荣先海，孙倩.“现代教育技术”课程优质教学信息资源建设探究[J].现代教育技术，2010，（12）：52～56.

[9] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013，（3）：13～19.

[10] 张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013，（3）：20～27.

线上精品课程建设范文第5篇

【关键词】精品课程录制;非线性编辑;音视频技术

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)03―0154―03

引言

精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作,对提高教学质量,深化教学改革具有重要意义和良好的示范效益。教学录像及相关音视频资源是精品课程建设的重要组成部分。影响音视频素材质量的因素很多,如主讲教师的授课水平、体态语言的运用,师生的配合是否默契等,但从技术角度,主要考虑音视频素材在采集、处理以及合成的整个流程中尽可能不失真、不衰减,保持较高的信噪比。

一 实用性录制方案

国家精品课程教学录像上网技术标准(2009)规定了处理音视频资料的技术规范。专业的音视频素材需要在演播室中录制。而一般的高校没有演播室,并且在演播室拍摄教师讲课,不能营造良好的课堂氛围,从而影响拍摄效果。由此,拍摄精品课程音视频资源的较好场所是进行简单装修的多媒体教室。

目前,市场上用于课堂实录的系统很多,如“全自动智能录播系统”[1]、“基于网络的智能录播系统网易录”[2]、“中庆”、“卓越”、“奥维亚”、“高盛”等[3]。大部分产品从功能上能满足制作一般精品课程录播的需要,操作使用较简易,一定程度上减少了技术人员的工作量,但是很多产品,“解决手段问题多于解决应用问题,解决功能问题多于解决性能问题”[3],对音视频素材的处理较单一,缺乏合理统一的规划和一定的灵活性。尤其是有些自动跟踪拍摄技术的运用,使得镜头切换不合时机,加之系统的集成单一,单独的设备可利用余地较小。

1 推荐录制方案

按照“科学规范、经济适用和可扩展性”等原则,推荐如图1所示的解决方案。从素材的采集到处理,到作品的生成和存储,视频编码一致使用MPEG-2标准。MPEG-2的图像压缩格式已成为多媒体数据存储、管理和多媒体网络应用中的最优码流格式,是HDTV、SDTV和DVD标准的核心压缩格式,为海量音视频信息存储提供了低成本的有效解决方案。基于MPEG-2文件系统,可解决整个录制系统中设备的互换性和视频信号同一性,有效地实现资源共享。

在推荐的方案中,两路视频信号、音频信号通过IEEE 1394线直接进入数字视频切换台,输出信号接入便携式硬盘MR-HD100直接录制,视频文件通过USB2.0接口传输到非线编系统,节目制作完成后,可通过格式转换软件,将视频转换为流媒体格式放到网络,或输出至磁带或DVD保存。在连接周边设备的视频信号时,应优先考虑SDI和IEEE 1394数字接口,其次再考虑分量接口、S-Video、AV复合接口。

2 关键设备的选型

(1)摄像机

选用便携式肩扛摄录一体机JVC GY-HD201。该机采用1/3" 3HD CCD 感光器,具有111万有效像素。兼容HDV和DV,在HDV格式中,它以24p模式录制。在磁带上录制时使用2:3:2:3帧频补偿,并将图像转换至60帧。在重放过程中也可将分量输出转换至60帧。内置的时间码读出器/发生器可用来录制时间码和用户比特数据。选择该机型的主要原因是该机可采用双重记录系统:既可使用磁带(DV或Mini DV磁带),又可用IEEE1394接头连接硬盘MR-HD100,记录高清MPEG-2格式的图像。根据资金预算和学校实际,可配置1-2台。

(2)视频切换台

选用Data Video的SE-800数字切换台。该切换台提供四组DV输入,同时可输出至SDI、DV、S(Y/C)、Component Y.U.V、Composite端子。内建视讯格式转换器,将兼容的输入讯号转换成所需要讯号格式,包括SDI、DV、S(Y/C)、Component Y.U.V、Composite等。内置的影像讯号校正器可对输入信号的亮度、对比、颜色、R.G.B进行校正。SDI Overlay接口可连接计算机做字幕或是数字影像重叠输出。提供包括抠像、马赛克、画中画、镜头特写、淡入淡出、油画等50种以上的视频特技转换效果。

(3)录制设备

录制设备以Focus MR-HD100 Pro HD便携式硬盘录像机为主。

Focus MR-HD100通过IEEE 1394线与切换台或摄像机互联,可同时传输音频、视频、时间码和控制信息。MR-HD功能强大,易操作,支持录制多种HDV、DV文件格式(如.m2t 1080i 50/60,QuickTime 1080i 50/60,MXF,Pinnacle AVI等)。使用直观的菜单快速导航,适于长时间录制,每次最长可录制10小时的HDV视频。一个剪辑的最大容量为1.5小时的 HDV或DV视频,在当前剪辑已满时会自动创建一个新的剪辑。标准容量电池可提供3个小时的录制时间。经由USB2.0端口连接到一个有线或无线网络,并将剪辑从MR-HD传送到NLE系统或PX Media Server。在录制期间,可通过无线手持设备或笔记本与MR-HD无线连接,基于浏览器的界面来分配元数据到镜头,从而节省大量的拍摄后用于检查、存入和标记镜头的时间。

(4)工作站

工作站是一种以个人计算环境和分布式网络计算环境为基础,主要面向专业应用领域,具备强大的数据运算与图形、图像处理能力的高性能计算机。

选择一套性能超群的图形工作站,其硬件品质保证、兼容性和稳定性等方面都非常重要。为了适应大量音视频的处理,选择了联想Think Station S10工作站,主要考虑其稳定、安全、可靠和良好的售后服务等特点。

非线性编辑系统作为影视节目后期制作的重要组成部分,它集编辑、特技、动画、字幕、同步、切换、调音等多种功能于一体,提供了编辑的方便性、随意性和瞬时性,大大提高了编辑效率。这里主要推荐两款非编软件。

Premiere pro非线编。目前,Adobe Premiere Pro CS4已经成为主流的DV编辑工具,它为高质量的视频处理提供了完整的解决方案。作为一款专业非线性视频编辑软件,Premiere pro在业内受到了广大视频编辑专业人员和视频爱好者的好评,它配合Adobe Media Encoder可将多种文件格式转换为高质量的H.264视频(MP4、3gp)或Flash媒体(FLV、F4V)文件。为了更好完成视频转换,推荐安装一些解码器,如K-Lite Codec Pack等。

大洋ME 200非线编。大洋ME 200拥有专业级的编辑品质,高性能的处理能力和适中的价格。系统支持视频复合、YC以及高标清分量的输入输出、音频线路输入输出,麦克风输入,立体声耳机输出。基于MedialockTM技术的多重数据库备份和自动化的还原机制,大洋ME 200可保证系统崩溃后仍能还原所有节目和素材,支持同一时间线上对所有格式的高标清素材实时混合编辑,无需转码提供选择性颜色校正,基于RGB空间的12bit精度色度键抠像。提供实时二、三维特技、实时的变速播放以及倒放效果、实时的颜色校正和色度键。内嵌字幕软件,预置大量特技和字幕模板,可实现标题、滚屏、唱词、动画的制作。专业音效处理模块,可实现降噪、EQ、变速不变调、5.1音频等实用音效处理。广泛支持Native方式高速读取DV、HDV、P2、P2 HD、XDCAM、XDCAM EX、XDCAM HD等前期设备。具有良好的硬件兼容性,兼容主流PC厂商的工作站,系统配置灵活。[4]

(6)集成设备

为便于现场操作和流动性节目的录制,将以上的数字视频切换台、显示器、输入/输出接口、录像设备、电源等整合到一个机箱内。机箱内有泡棉隔离,耐震、耐摔及防碰撞部件,底部安装滑轮,搬运方便。

二 相关问题及解决

1 教师用机的视频采集问题

目前,已有支持VGA输入的视频切换台(如Sony AWS-G500),但价格较高,不推荐使用。

若在非线性编辑机上安装VGA专业采集卡(如TC1002-VGA采集卡)[5],通过硬件方式解决了视频采集和各类媒体使用的问题,但与软件屏幕采集方式相比,数据量大,清晰度较差,尤其是对网页和小字体画面的采集,效果较差,也不推荐使用。

还有利用信号转换器将VGA转换为复合视频,或利用具有S-Video端的显卡(例如Nvidia Quadro FX 1700),将视频信号接入切换台,可节省一台摄像机。但是,用这些方法传送的视频信号质量都一般。

通过实践总结,假设教师在授课时,使用的演示文稿内容较少,可不用实时捕捉教师用机的视频输出,在进行后期编辑时,直接输入相应的标题文字即可。也可使用Photoshop或Illustrator制作高品质、多风格的标题加入到非线编的处理中。而较简单的方式是将演示文稿直接另存为JPEG格式的图片,导入非线编(如Premiere)中使用。

假若确需录制教师用机的视频内容,可使用以下方式。

(1)屏幕捕捉软件录制[6]

使用专业的屏幕捕捉软件,如Camtasia Studio、屏幕录像专家、Adobe Captivate以及WebEx Recorder等,将课堂讲授过程中的计算机操作部分录制成AVI格式,导入非线编中引用。该方式录制方式灵活,画面清晰度高,同时可保存计算机的音频输出,记录教师操作计算机的过程。比较适合软件操作的培训讲授等。

(2)拍摄液晶显示器[7]

利用VGA分配器将教师用机的视频输出分为两路,一路送至投影仪,另一路接液晶显示屏。用辅助摄像机拍摄液晶显示屏的内容,该信号直接接入切换台。使用该方案时,尤其要注意摄像机白平衡调整及快门速度的设定等问题。

2 视频格式转换的问题

影响图像信号质量的因素大体分两方面:节目源的质量;音视频素材在数字化过程中引起的信号损失和失真。无论是采集过程还是音视频格式转换过程,应遵循节目信号质量优先,合理选择压缩比的原则[8]。不同转换软件的转换效果和效率也不尽一样。常用的视频格式转换工具有:Grass Valley ProCoder3、格式工厂(format factory)2.20、快乐影音转换器2.71以及WinAVI Video Converter 等。按照精品课程视频上网标准的要求,可选择适合实际需要的格式,如rmvb、wmv、flv或avi格式,编码方式采用Mpeg-4标准。建议视频格式采用至少总比特率为300kbps、帧速度为30fps、大小为320*240。

3 多媒体处理工具的选择

在精品课程资源的建设过程中,基本上涉及多媒体处理的所有工具,包括图形、图像处理,音频处理,视频处理以及课件集成等软件工具。专业技术人员要善于积累,不断学习,从主流软件中选择适合自身实际的处理软件。例如常用的音频处理软件就有NGWave Audio Editor、Samplitude、Adobe Audition、Cakewalk及SONAR等,它们功能类似,各具特色。

三推荐录制方案分析

整套方案的优点比较明显。

1 方案设备的性价比较高。购置设备以及对多媒体教室进行简单的灯光、声学设计,整体资金预算在15万元左右,相对来说,整个方案的投资不算高。同时,这些设备是多媒体课件制作室的必备设备,配合相关的周边设备,除可以录制精品课程外,还用于学院校园电视台的节目制作,学术报告、文艺节目的现场录制等,设备利用率较高。

2 整套系统的实现标准较高。在信号处理流程上,从素材的拍摄采集到节目的处理制作,均采用DV接口,视频编码基于MPEG-2,经压缩转换后的流媒体文件的画面质量较高。整套设备主要由技术中心的专业技术人员操作使用,对于画面构图、视频画面的切换以及节目制作,有一定的目的性和专业性,能较好地把握教育类影视节目制作的规律和技术规范。

3 设备集成度高,移动方便,便于现场及流动节目制作。但是方案的缺点是,要制作出精良的节目,除需要占用专业技术人员的一定工作量外,还需要技术人员与主讲教师和学生的默契配合。在实践中,可通过制定《精品课程录制规范》等规章制度,来强化组织管理。

结束语

作为精品课程建设的重要组成部分,制作精良的音视频资源不可或缺,各院校需根据自身的条件,因地制宜地选择音频资源制作的最佳设备配置方案和人员组合。

参考文献

[1] 张飞碧.全自动智能录播系统的架构分析[J].中国电化教育,2005,(8):104-107.

[2] 扬国威.课堂录播技术的变革[J].中国教育信息化,2007,(8): 74-76.

[3] 马小强.建立全面的视频资源制作体系――录播系统面面观[J].中国电化教育,2008,(5):97-100.

[4] ME200专业级非编套装产品[EB/OL].

[5] VGA视频采集卡产品[EB/OL].

< 省略,2009-12-1.>

[6] 扈书刚.屏幕录制软件在教育教学中的应用[J].中国教育技术装备,2009,27:91-93.

[7] 杨建军.刍议高师院校精品课程建设中视音频资源的制作[J].赣南师范学院学报,2008,(3):79-82.

[8] 郭敦.广播级非线编系统素材导入与信号质量的关系[J].齐齐哈尔大学学报.2008,24(4):43-44.

A Practical Program of Excellent Course Recording

HU Shu-gang1 JIA Bao-hui2

(1.Dongying Vocational College,Dongying,Shandong,257091, China; 2.Dongying Construction Committee, Dongying,Shandong,257091, China)