对学前教育的了解
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对学前教育的了解范文第1篇
学前教育学生就业需要具备幼儿园要求的职业技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，当前幼儿园对学前教育学生的舞蹈能力有什么样的要求呢?学前教育学生所具备的舞蹈素养如何?学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力状况又是怎样的?
一、幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求状况
为了解不同层次幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求状况，笔者分别对X省省级、市级、县级三类不同层次的幼儿园进行了调查，通过问卷、访谈的方式共调查幼儿园15所，省、市、县三类不同层次幼儿园各5所，调查对象主要涉及幼儿园管理人员和教师。
通过对幼儿园教学管理人员的调查了解到，学前教育学生的幼儿歌曲律动和表演、幼儿歌舞类节目的排演、幼儿舞蹈作品的创编、幼儿舞蹈训练方法是各类幼儿园需求最高的舞蹈能力。但不同层次幼儿园对这些能力的注重程度存在差异，图1是各层次幼儿园对学前教育学生舞蹈能力重视程度的分布图，纵轴数值 1-5代表重视程度的逐渐增强，即从“不重视”到“非常重视”。由图1可以看出省级幼儿园最看重的是学前教育学生幼儿歌舞类节目的排演能力，其次是幼儿舞蹈作品的创编能力，而市、县级幼儿园最注重的是幼儿歌曲律动和表演能力。同时，省级幼儿园重视程度低的幼儿舞蹈训练方法，市、县级幼儿园则比较重视。
在对幼儿园教师的调查中发现，不同层次幼儿园的老师都有加强自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他们认为最需要加强的幼儿歌舞作品创编与排演的能力，以及创新舞蹈教学方法的能力。综上，不管哪类幼儿园都普遍要求教师具备一定的舞蹈能力和素养，教师灵活而有效地运用其舞蹈方面的能力，生动活泼地开展早操、语言、体育、科学、美术、游戏等日常活动是幼儿园实际工作的内在需求，幼儿园各种表演节目的组织排演也需要充分发挥教师的舞蹈能力，从调查中也可以看到级别越高的幼儿园对教师舞蹈能力的要求也越高。这也告诉学前教育学生加强自身舞蹈能力的培养可在就业中为自己赢得优势。
二、学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力状况
活动是幼儿园教学的主要方式，也是幼儿园最重要的教学环节。在具体的幼儿园活动实施过程中，不管音乐活动、表演活动还是其它教育教学或表演、比赛都需要教师运用自己的舞蹈知识、能力。通过对三类幼儿园共75名新任教师的调查，可以对当前学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力有大致的了解。
从表1可以看到，半数以上的新教师都掌握了舞蹈基训、古典舞、民族民间舞和现代舞这些必备的舞蹈知识和技能，对民族民间舞和舞蹈基训的掌握比例达到九成以上。在工作胜任情况上，只有3名教师认为掌握的舞蹈基本知识和技能无法胜任目前的工作，从专业上来看，这3名教师并非毕业于学前教育专业，没有经过系统的舞蹈训练。这一点也很好地说明了舞蹈能力的掌握对幼儿园工作有很重要的实际指导意义。
新教师舞蹈能力的不足在于：第一，虽然能够对舞蹈作品进行模仿表演，但是舞蹈创编、动作创新能力有待提高;第二，忽视了从幼儿日常生活中寻找舞蹈教学素材，缺乏对幼儿舞蹈潜能的开发;第三，在幼儿园相关活动中，如六一、新年晚会中，排演、训练方式过于陈旧老套，缺乏灵活性。因此新教师有必要进一步增强自身的舞蹈能力，接触更多种类的舞蹈，拓宽舞蹈知识面，提高工作能力。
三、对策建议
提高学前教育学生就业舞蹈能力，最关键的是在他们走上工作岗位前加强专业学习和训练，让学前教育学生具备更加扎实的舞蹈能力。
(一)加强对学前教育学生舞蹈创编能力的培养
幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、训练层面，舞蹈创编能力是越多越多的幼儿园关注的重点。学前教育学生创编能力的提高丰富创编知识首当其冲。在了解幼儿的生理、心理特点，了解幼儿的情趣，幼儿的生活的舞蹈创编才可达到感染和教育幼儿的目的。然后，创编技能的训练是关键。在对于学前教育学生的舞蹈教学可以采用“素材重组”的方法，[1]鼓励学生自如地运用丰富的肢体语言来创编，动作的连接、动作的方向、队形的变化、音乐的节奏都是重要的舞蹈改编点。
(二)加强学前教育学生舞蹈教学能力的培养
学前教育学生具备舞蹈能力是前提，能够将所掌握舞蹈知识和技能以幼儿喜爱的方式高效率地传递给幼儿才是最为重要的。所以，学前教育学生不仅要会跳，更要会教。这就需要循序渐进地培养学前教育学生的教学能力。首先，教学中要注重培养学前教育学生的口头表达能力，学前教育学生的用语要符合幼儿的语言习惯，做到通俗易懂，准确、生动、亲切;其次，要加强学前教育学生动作示范能力的训练，掌握舞蹈动作的分解要领，注意身体和面部表情的配合，给幼儿留下美的印象。
(三)丰富学前教育学生舞蹈知识
学前教育工作强调的是生活活波，丰富多样，学前教育学生在学习舞蹈的过程中，教师首先要通过大量的讲解、示范和练习丰富学生的幼儿舞蹈语汇，使学生理解和掌握幼儿舞蹈的特点，打牢基本功。其次，要拓展和丰富教学内容，学前教育学生舞蹈学习的内容不能拘泥于各种舞蹈的学习，可以加入幼儿园教材、儿歌等素材，不仅能让学生理解不同年龄段幼儿歌曲、儿歌律动和歌表演的特点，进而掌握动作创编的方法，增强学生的表现力，而且在就业中有很强的实用性。 [2]
(四)提供更多实践机会
舞蹈理论知识和技能的掌握程度最后还是要在实践中得以检验，给予学前教育学生更多在幼儿园实习的机会，可以让他们发现自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接触幼儿，了解幼儿的心理、生理特点，熟悉幼儿的生活，将所学舞蹈技能与幼儿生活相联系，更好地将舞蹈能力运用在实践中。
对学前教育的了解范文第2篇
一、五年一贯制学前教育专业男生的心理问题
1.专业认同低
我校五年一贯制学前教育专业男生基本上都是中考失利，没有考上当地高中，在没有选择的情况下才报考学前教育专业的。有一个男学生说：“要不是中考分数太低，不能上高中，我才不会报考这个专业。”另外，大多数学前教育专业的男生也是因为家长的要求才选择学前教育专业，有的家长了解学前教育专业的前景，得知男生选择这个专业在以后的工作中比女生更占优势，便强迫孩子报考学前教育专业。
由于中考的失利或家长的要求，他们被迫选择这个专业，再加上社会认可度很低，所以部分男生对这个专业的认同度很低。
2.自卑、焦虑、孤独感侵扰
学前教育专业的三大专业课是“学前教育学”“学前心理学”和“学前儿童卫生与保健”，专业理论课程都是文科类的课程，没有学前教育专业男生所偏爱的逻辑思维强的课程，使得他们的学习兴趣不高。在和学生的交流中，笔者发现学前教育男生更不喜欢舞蹈、唱歌、美术和钢琴等技能课程，他们给出了几点原因：第一，从小没学过，没有技能基础；第二，由于年龄较大，身体的发育不太适合舞蹈和钢琴的学习，因而对技能课的学习动力非常小。长此以往，他们与班里的女生在成绩上有着鲜明的对比，成绩总是排在倒数几名，这些都会造成他们产生自卑和焦虑的心理。学前教育专业的男生在学业上和生活中常常遇到问题或困难，由于周围几乎都是女生，他们不会向教师和女同学寻求帮助，甚至刻意逃避，而后又勉强压抑自己心中的感受，就会产生孤独的心理。
3.女性化特征较明显
众所周知，环境影响对一个人的改变是极大的，这不仅仅是针对儿童来说的，对任何一个成年人都有着潜移默化的影响。在读这个专业之前，学前教育专业的男生们周围有很多男生，同学间的男女比例大概是一比一。但学前教育专业女生多，男女比例差距很大，按一个班四十个人来算，男生只有两到三个。这时，男生们的朋友圈便会有一个质的变化，那就是女生多了。本着异性相吸的规律，男生与女生相处并不会产生什么矛盾，但一个男生与一群女生相处，他就要改变自己。要想与女同学和睦相处，他就要融入这个集体中，去了解这个集体，换句话说，去了解与一大群女生相处的方式，还要尽量地去进入她们的世界，久而久之，学前教育专业男生会受女生的影响，改变自己的性格，磨掉自己的棱角，从而适应女生生活，导致学前教育专业男生们失去男生应有的特质。
二、解决五年一贯制学前教育专业男生心理问题的对策
1.帮助男生了解学前教育专业，提高专业认可度
五年一贯制学前教育专业的男生，大部分都是被迫选择这个专业的，他们对学前教育专业了解非常少，不太认可本专业。而且五年一贯制的学生不能转专业，有些男生就试图中专毕业或退学。教师要帮助男生了解该专业，详细介绍学前教育专业。学校应该在男生步入这个专业的第一天就告V他们学前教育专业的详细信息，比如就业情况，让他们知道自己在这个专业有着多么大的前途，并告诉男生学习学前教育专业也可以进修，可以去更好的地方发展，激发他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有他们喜欢这个专业，他们才会认可自己的专业，才会在本专业的学习上坚持下去。另外，帮助他们做好职业规划。做好职业规划对提高他们对专业的认可度起着重要的作用。男生和女生有着诸多差异，学校要结合男生的特点，引导他们对自己进行科学定位，做好自己的职业规划。
2.为男生提供良好的生活和学习环境
五年一贯制学前教育专业男生的人数在总人数中所占比例非常小，他们是一个特殊的群体。在女生众多的环境下，男生面临着生活上、学习上和人际交往上等多方面的压力，容易产生自卑、焦虑和孤独的心理问题。首先，建立学习的规章制度，可以组建包括教师和学生的帮扶团队，定期对学习较弱的男生进行辅导和帮助，提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。其次，多关心男生的生活和心理状况，及时了解他们生活上和心理上面临的问题，比如自卑，并采取相应措施帮助他们解决问题。最后，尊重男生提出的建议。在学前教育专业上，男生基本没有话语权，由于女生比重非常大，他们提出的建议基本都被否决。但是男生和女生的思维角度不一样，他们提出的建议也有非常好的，如果被否决了，将会很打击他们的积极性，容易引起他们的一系列问题，如不参加集体活动。若采纳男生的建议，让他们有一种被尊重和被需要的感觉，则更容易吸引他们加入集体中来，这样他们就不会偏离这个集体，也不会偏离这个专业。
3.鼓励男生多参加学校社团活动
鼓励男生加入学校社团，扩大交友圈，结交其他专业的学生，他们接触的人多了，心胸便会变得宽广起来，而不是一味地把自己锁在女生的圈子里。男生参加社团活动，可开阔知识面，性格也会豁达起来。学校有相关的体育赛事，应鼓励男生积极参加，比如足球赛、篮球赛、排球赛以及运动会，让他们感觉到学校很重视学前教育专业的男生们。而且参加活动可以彰显男生们的阳刚之气。男生的思维本就活跃，不可压抑太久，通过运动，可培养他们阳光的性格，树立健康的人生观。教师可鼓励他们参加学校的文艺晚会，建议他们排演男性化或幽默搞笑的节目，这样会引起其他学生的关注，对参与活动的男生要不断鼓励和赞赏，增强他们的成就感。
4.宽容对待男生
宽容对待男生，不是纵容的意思，而是结合男生的特点区别对待。在原则问题上男女都应该一视同仁，但对男生要多一些帮助，少一些拒绝；多一些认可，少一点质疑。比如，在美术课程上，教师非要让男生在缝布制布时整整齐齐不可，这样就太苛刻了，如果男生们总做不好教师布置的任务，就会变得焦虑，时间一长，他们易失去积极性，对这个专业失去兴趣，最终导致厌学或退学。宽容对待男生，帮助他们建立自信心，并树立远大的理想是帮助他们自信地走向未来的办法之一。
参考文献：
[1]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
对学前教育的了解范文第3篇
1.1首先了解孩子
关心一个人的发展的前提了解是必要的。所以为了更好的对学前孩子的心理进行正确的教育，对孩子的状况和处境一定要进行彻底清晰的了解。了解孩子的家庭情况，了解孩子学习状态，了解孩子和小伙伴之间的关系。孩子的家庭对孩子的心理发展很有影响力，如家庭的突然变故，亲人的去世，父母的离异与重组，经济条件的改变，住房搬迁等等都会影响孩子心理健康发展。一些幼儿园在对孩子进行心理健康教育时，常常用教育中小学生的方式对孩子进行教育，这导致了在教育的过程中，对学前孩子的实际能力的高估，从而影响孩子对信息和知识的接受能力。有的时候老师对一些问题孩子进行教育时只是简单地利用一些行为治疗的方式，而不考虑这种不合适的方式对学前孩子将会产生多么糟糕的影响，最终不但不会解决问题，相反的还会加重问题的严重性。
1.2丰富孩子的课余学习生活
体育活能够促进孩子智力的发育，更能有效的帮助孩子与伙伴们直间的合作。增强孩子的团队意识、和别人的合作能力，人际沟通能力，全面促进心理品质和道德品质的提升。在学前教育中要实行大量的日常活动用来帮助孩子的合群能力，比如多做游戏，开展一些有助于智力开发的活动，让孩子在共同合作中锻炼能力，增强合作意识。游戏是孩子的基本生活方式，一天的活动中游戏是占据孩子百分之八十的活动。
2.目前我国学前教育中存在的问题
2.1社会各界对学前教育的重视程度还不够
虽然我国在学前孩子的教育中较之以前有了很大的提升和进步，但是总体来说不管是国家社会还是幼儿老师家长，都没有从最里层认识到学前教育的重要性和它的积极意义。有些孩子其实身上有很多问题，但是老师和家长就那么对之视而不见，认为这是在孩子发展中的自然现象，对之不予理睬，这样就形成了恶性循环，孩子就会越来越放纵，逐渐的坏习惯就会养成，并形成顽固的不健康的心理。
2.2学前教育心理健康教育内容没有形成一体化
没有形成一体化的教育方式首要原因就是学前教师没有站到同一战线上。学前教育教师力量薄弱，师资力量不强，对于教育事业来说没有高素质的老师要想提高整个教育事业就是无稽之谈。所以必须先要培养了高素质的学前教育心理健康的老师才能直接的提升学前教育心理健康教育的发展。
3结语
对学前教育的了解范文第4篇
关键词：学前教育；课程设置；人才培养
一、安康学院学前教育专业课程设置的重要性
高等院校学前教育专业的人才培养方案是其课程设置的载体，是培养幼儿教师的指向标。因此，课程设置的合理程度将直接影响幼儿教师的教学质量。安康学院学前教育专业通过不断优化课程设置，合理设计人才培养方案，促使培养出来的幼儿教师能够更好地适应社会的需要。
二、当前安康学院学前教育专业课程设置存在的问题
1.课程目标的设置与社会需求不相适应。针对安康学院学前教育专业课程设置问题，我们对2017届学前教育专业毕业生进行了调查研究，通过他们在校的学习和在幼儿园的实践，旨在了解他对安康学院学前教育专业课程设置的看法，了解他们通过学前教育课程学习获得的能力对工作的影响，以增强安康学院学前教育专业课程设置的合理性。经调查分析，安康学院教育学院学前教育专业2017届毕业生中对学前教育专业课程设置满意占14%，一般满意占68%，不满意占18%。
2.课程之间缺乏渗透与整合。安康学院学前教育专业课程之间缺乏联系，如教具制作、钢琴、视唱等技能课程缺乏与艺术领域活动的相互联系，五大领域课程只是单纯分科课程而没有相互渗透，这与幼儿园现行的五大领域相融合的主题活动不符。对于安康学院学前教育专业课程之间层次安排是否合理的问题，笔者进行了问卷调查，学生认为合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%。可见，学前教育专业课程设置安排并不合理，学前教育专业课程之间缺乏联系与整合。
3.课程体系的实施方式不合理。课程体系的实施方式包括人才培养方案中的课时计划和教师的授课方式。课时的多与少能够体现出课程的重要程度。在专业核心课程中，一般课时相对较多，学生对其重视程度也就相应较高；但是家庭教育、科研方法这些课程的课时较少，并且考试方式以考查为主，导致学生缺乏重视。而对于教师的授课方式，应将理论与实践相结合，特别是五大领域的课程中教师给予学生的实践机会比较少，五大领域课程之间缺乏整合，无法与主题活动课程相衔接。
4.课程评价体系单一化。成效评价机制没有建立，目前评价方式采用一次考试定分数的方式，以总结性评价为主，忽视了过程及发展性评价。虽然部分教师把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、和完成任务的质量上，并赋予相应的权重，但仍以期末考试成绩为主。
三、完善安康学院学前教育专业课程设置的对策建议
1.加强课程目标设置与社会需求之间的一致性。理论要与实践相结合，这就要求学校课程目标的设置要与幼教机构的需求相适应。因此，安康学院要加强与幼教机构之间的联系，了解幼教机构的实际需求，调整学校的课程设置，合理安排选修必修课程以及专业理论课和专业实践课的比重，增强课程设置的实效性。如增加舞蹈、钢琴、绘画、教具制作等技能课程的比重，减少一些公选课的课程比重。
2.加强学前教育专业学科设置的联系。学前教育专业学科之间是相互联系的。安康学院应将大学四年的课程进行重新整合，按照课程发展规律，合理分配每一学年的课程，加强学科之间的融合，有效利用教学资源，提升学前教育学生的综合能力。
3.调整专业课程和公选课程的课时比例，并合理安排选修和必修课程。课时安排是课程设置的重要组成部分，合理的课时安排能够提高教学效率。安康学院要增加幼儿游戏论、环境创设、幼儿园班级管理等专业课程的课时，缩减国学经典、高等数学等公选课程的比重。要正确区分选修和必修课程，增加学前儿童语言教育等必修课程的课时比例，并将学前教育评价、民族舞和儿童文学设为必修课。
4.建立多元化的课程评价体系。合理中肯的评价对于课程教学非常必要。安康学院应该注重评价的多元性，强调过程性评价，侧重于综合能力的培养，并在考核方式上将总结性评价和形成性评价有效结合起来。教师要把注意力放在学生身上，注重学生自身能力的培养，如学生的平时课堂表现、课外实践等，不局限于期末的卷面考核。
参考文献：
对学前教育的了解范文第5篇
关键词：学前教育；数学教学；现状；策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0092-02
数学课程是我们学习其他课程的基础，同时也是学前教育学习中的基础性学科，可以陶冶学生的情操、开发学生的智力、充实学生的思想、促进学生的发展，让学前教育的师资队伍的教学水平以及专业素养都有很大的改善。在学前教育的数学教学中，要时刻把学生作为教学主体，注重培养学生的实际应用能力，使他们能够了解采取数学理论来处理现实问题的数学教育理念，让他们掌握数学课程的系统构造与逻辑关系，增加他们的数学知识储备，改善他们的数学教学能力。另外，在学前教育数学教学的过程中，怎样才能很好地提高学生学习数学课程的积极性，搞好学前教育数学教学工作为学前教育提供德才兼备的幼儿师资力量是非常关键的。
一、学前教育数学教学的现状
1.学前教育数学教学中学生的现状分析。学前教育数学教学中所面对的学生群体数学基础差异较大，并且他们对数学知识的掌握速度与接收应用能力差异也不小，其中的绝大部分学生对于数学课程学习的积极性极差，认为数学课程极度枯燥、乏味，学习态度一直不能端正，数学课程中有关的任务或作业往往不达标。由于数学课知识逻辑性、连贯性较强，一些基础差的学生很难跟上课程进度，致使他们比较抵触对数学的学习，不能积极主动地学习，自我约束能力欠缺，在数学教学的过程中学生与老师的互动性较差，课堂学习热情较低，课下自学意识欠缺。
2.学前教育数学教学中教师的现状分析。现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。
3.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。
4.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。
三、学前教育数学教学策略改革的意义
1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。
2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。
四、学前教育数学教学策略改革的措施
1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。
2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。
3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。目前，大部分的学前教育数学教学中的考核方式都很单一，几乎都是只有笔试一种形式，考核方式的单一与限制很大程度地影响了学生的全面发展。学校可以按照学生在课堂中的表现和平时对所学课堂知识的了解与应用能力来增加考查方式；可以按照学生日常完成训练及任务的时间与质量来增加考察方式；可以按照学生对课本内容的了解情况，设置开卷考试的考核形式。然后学校根据以上各种考核方式中学生的综合表现来评估学生对所学知识的掌握和实践动手能力的高低。
作为学前教育未来的参与者与执行者，幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的影响。不过，现阶段我国的学前教育数学教学工作中还存在着较多的问题，这些问题大多都是由于不科学的教学方式和不适当的教学理念等原因造成的。所以，要求我们必须积极地探索学前教育数学教学的新方法，寻找改革学前教育数学教学模式的有效手段，建立其科学、合理、创新的数学教育新模式。随着我们对学前教育数学教学的工作完善与改革，其教学水平与方式也有了明显的发展，有效地推动了学前教育教学的可持续稳定发展。
参考文献：
