对学前教育的建议

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对学前教育的建议范文第1篇

>> 对农村英语教师专业成长的几点建议 提升农村教师专业素养的几点策略 农村学校新教师专业技能提升的困境与出路 教育信息化对促进农村学校教师专业发展的思考 对农村学校教师专业化成长的思考 对新疆地区学前双语教师培训的几点思考 推进南疆地区农村学校数学双语教学的必要性研究 农村学前班美术教育的几点建议 关于促进邢台市农村学前教育规范化的几点建议 当前农村学前教育发展突破的几点建议 对提升农村学生语文素养的几点认识 教师的专业情意 农村学校教师专业成长路径探析 校本研修――农村学校教师专业发展的新途径 关于我国农村学校的教师专业发展现状 谈谈农村学校教师专业成长的有效途径 浅谈农村学校促进教师专业发展的管理策略 教学反思对教师专业能力的提升 对农村学前教育“小学化”问题的几点认识 对教师专业成长的几点认识 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]新疆维吾尔自治区统计局.新疆统计年鉴[Z].北京：中国统计出版社，2012（9）.

[4]刘桢.解读古兰经[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2004.

[5]祖拜热・艾尼瓦尔.维吾尔族家庭教育及其传统文化传承研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2012.

[6]李全胜.新疆区域经济发展与大学生就业研究[M].北京：中国经济出版社，2011.

对学前教育的建议范文第2篇

关键词：学前教育幼儿健康成才现状意义

幼儿阶段是整个人生发展的初始阶段，这时候对幼儿进行学前教育是极其重要的，幼师需要根据幼儿发育情况，选择适合幼儿发展的、有目的、有计划的学前教育，从而促进幼儿健康发展。幼儿如果在学前教育时受到良好的教育，将为日后的学习生涯奠定良好基础。

1学前教育发展现状

从学前教育发展现状来看，还存在以下几种问题。这些因素的存在，都阻碍了学前教育的进一步发展。

1.1家庭学前教育缺乏

在中国贫富差距依旧存在，许多家庭无暇顾及孩子的学前教育问题，严重影响幼儿的学前教育，不利于幼儿健康成长。一些有条件的家庭，因夫妻双方都忙于上班，爷爷奶奶年纪大了，腿脚也不方便，使得在接送孩子上学时常常没有时间或者幼儿园进行教育活动父母也无法准时参加。还有一些家庭认为孩子还小，受传统观念影响，认为孩子不用那么早读书。更有一些家长太过溺爱孩子，害怕孩子在幼儿园受欺负，因此不让孩子去读书，这些现象比比皆是。这些关于幼儿学前教育的落后意识严重阻碍幼儿身心健康发展。

1.2幼师专业队伍较为薄弱

随着人们对学前教育重要性认识的提高，许多民办的幼儿园越来越多，急需专业的幼师，对幼儿进行专业的学前教育。然而，人才的缺乏使得许多幼师都是民办教师，还有一些是初中毕业就过来任教，幼师的专业素质得不到保障，经验又相当匮乏，加上许多班级出现幼师包班现象，幼师缺乏竞争意识，教学质量难以得到保证，不利于幼儿健康发展。

1.3学前教育设施不够规范

由于人们对学前教育认识的提高，越来越多的幼儿被送往幼儿园。一些幼儿园开办时本着谋利目的，租用一些设施条件不达标的闲置房，开办幼儿园，相应的安全通道严重缺乏，许多设备十分简陋，连像样的教学设备器材都不具备，难以保证幼儿能接受到优质的学前教育。特别是许多幼儿园幼师资源较为紧张，许多幼儿园出现一名幼师管带五十名幼儿，超过国家规定人数，严重影响幼儿安全。

1.4学前教育小学化倾向重

幼儿的学前教育与小学教育完全不同，许多家长要求过早过严，告诉幼师，必须教会幼儿读书、认字和计算，使得幼儿的学前教育中出现“小学化”的倾向，这样一来就剥夺了幼儿快乐的权利。幼师在教幼儿认字写字时，出现一些不规范的姿势，到后期再进行矫正就会变得非常困难，而幼师不教幼儿写字便有家长来责骂。这种小学化倾向的出现，严重违背幼儿身心发展规律。

2良好的学前教育对幼儿健康成才的重要意义

2.1有利于塑造幼儿良好品德

一个人的素质高低主要体现在品德上，而品德是在一定的社会条件下人们接受教育和环境影响而形成的，它关系着人在后天形成的世界观、人生观和价值观。而幼儿的品德主要是在与幼师和其他玩伴的交往中形成的，根据自己所见后模仿而获得的，在幼儿接受学前教育时，主要是接受幼师的教育和培养，在教育中慢慢形成自己特有的行为方式。因此，要想幼儿形成良好的品德，就需要幼师不断提高自己的素质，为幼儿成功塑造一名合格的幼师形象。因此，良好的学前教育是幼师的言传身教，是幼师用自己的实际行动来感染幼儿的最好时机，有利于幼儿养成良好的品德和习惯。

2.2有利于培养幼儿的求知欲

幼儿具有很强的好奇心，特别是在其认知能力尚未完全建立时，对这个世界充满好奇，有很强的探索欲望，好奇心的主要表现就对身边的事物提出各种问题，不断地向幼师发问。因此，幼师要认真对待每位幼儿提出的问题，并耐心地解答问题，切实保护好幼儿的自尊心，对幼儿加以正确的引导，不断满足幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿不断提出问题，享受解决问题时的成就感和自豪感。养成自觉学习和钻研知识的好习惯，对今后的教育生涯打下基础。

2.3有利于幼儿身心全面发展

幼儿在学前教育阶段时，其认知能力发展最快，是人的认知能力发展最快的黄金阶段，因此，家长需要抓住这个时期对幼儿进行学前教育，给幼儿提供一个良好的环境，促进幼儿认知能力的快速提升。同时，在学前教育阶段，幼儿人格品质也会慢慢形成，主要表现在幼儿性格、态度、习惯和情感等因素的形成，学前教育也是幼儿养成诚实、谦让、友爱和责任感等良好品质的关键期。当然，在此期间，帮助幼儿养成良好的生活习惯，锻炼其生活自理能力都是极其有效的，促进幼儿身心全面发展。

2.4有利于为后续教育做铺垫

学前教育对幼儿身心健康有很大作用，对基础教育的形成也是极其重要的。在大班幼儿教育时，幼师可以加进一些简单易懂的基础知识，如1-10的数数和简单认字，采用做游戏的方式来引导幼儿学习，获得最佳的学习效果。在学前教育时，幼师可以和家长商量，结合幼儿的自身特点，定期开展一些家庭互动活动，增强幼儿与家人之间的联系，教会家长让幼儿在快乐中接受知识，切不可给幼儿太大压力。再如可以教幼儿练习自己的名字、爸爸妈妈的名字、爷爷奶奶的名字，这样通过简单的文字，来对幼儿进行启蒙教育，让幼儿获得长辈赞美时享受成就感，增强其学习的乐趣，更加愿意接受基础教育。

3结束语

总之，对幼儿进行学前教育是极其重要的，不仅可以让幼儿养成良好的作息习惯，还可以提高幼儿的认知能力，帮助幼儿树立正确的学习观，通过幼儿园和家长的共同努力，为幼儿创造更好的成长环境。

参考文献：

[1]董谨勤“.应时应景”中促进幼儿健康行为养成的策略[J].早期教育(教科研版),2011,(11).

对学前教育的建议范文第3篇

论文摘要：建构主义学习是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的学习。大学英语教学正在进行深化改革。大学英语教师的教学理念对学生的知识结构储备影响很大。因此,应从提高教师理论素养入手,运用建构主义理论,在教学中发挥教师的中介作用,从而更科学地引导学生成为构建自己学科知识的主人。作为一种科学概念学习理论,建构性学习的产生为现代外语教学和学习开创了崭新的局面。 

 

长期以来,行为主义学习理论主导传统英语教学,我国英语教学受“重教轻学”的影响,重“输入”轻“输出”,忽视学生的学习主体地位、主观能动性、个人心理特征及学生个体经验对学习的影响,视学生为被动接受主体。建构主义者认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,强调学习的主动性、社会性和情景性,重视知识是如何在动态互动中形成的。如何运用建构主义理论,服务于新时代英语教学与学习的实践,是一项富有创新意义的工作。建构主义（constructivism）又称结构主义,是认知理论的一个分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论,是当前认知心理学中最为活跃的研究领域,其理论的兴起和发展可以说是教育心理学领域的一场革命。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰,后来,经过维果茨基（vygotsky）、奥苏贝尔（ausubel）、布鲁纳（bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展,发展为完整的理论。这一教育思潮向传统教学理论和学习理论提出了挑战,被称为“革新传统教学的理论基础”。 

众所周知,语言的使用过程就是表达实体(语音),通过内容形式和表达形式构成的语言系统的干预与内容实体(语义)发生关系的过程。对语篇的理解也部分地取决于读者建立语篇联系的能力。书面语篇是作者与读者共同参与寻找并建构意义的动态过程,它既是作者创造的一种产品,又像是一个合作工厂:一个作者和读者积极参与,获取意义与信息的过程。新兴学习科学强调反思,即反思教什么、如何教、如何评价学习。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我监控能力。因此,教师的重要责任就在于为学习者提供广阔的学习空间,让学习的舞台成为学生将来认识外围世界,构筑自己经验世界的平台。简言之,教师作为学习的中介、促进者,要竭尽全力提升学生的社会建构力。由此,我们在教学中应努力做好以下几方面的工作。首先,让学生成为学习的主人,提供“发现式”学习。教师的主要任务就是发现和组织适当的问题情境,使学生感到新鲜,却又在他们的能力范围之内,即克拉申所倡导的i+1原则。在此过程中,激励学生发现支配他们学习和思维的新方法,也就是通常讲的认知策略,从而形成高一级的认知图式。 

其次,教师要转变观念。以往的教学过于看重知识点的讲解,遏制了学生能力的发展。而这种教学也难免会陷入重复大量的事实性知识(陈述性知识)的怪圈中,使师生都感觉劳而无获。实际上,学生的经验世界极其丰富且具有差异性,教师应注重如何在学生既有的经验世界中催生新知识的生长点。 

在新兴学习科学理论框架中,师生皆为学习者,且学习者需要更大的主体性、能动性和反思性。作为教师,更应该经常反思自己的教学,不断增强教学监控能力、个人实践知识以及参与研究的意向性和能力。学习语言就是建构个人知识,语言本身就是一种社会建构,它既有建构的特征,又有社会的属性。皮亚杰认为,语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。它会随着输入不断地改变原有结构,形成新结构,而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构。英语语言的学习实际上是一种技能学习,是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息,使新输入的材料与已有的信息相互作用,重新建构形成新的结构。语言的习得是学习者积极主动建构的结果;输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构,而不是被动接受;吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料,学习者的语言习得就成了不断建构的过程。 

建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师是意义建构的帮助者、协调者、指导者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。创设语境,拓展思路。创设与主题相关的、可能真实的情境。以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景,忽视了语言内容的真实性,教学形式比较呆板,使课堂失去了语言教学应有的生动性、灵活性、趣味性和多样性。针对这种情况,进一步创设新的情景,培养学生在新的情景中进行交际性、灵活性的操练,努力达到创造性地运用所学语言知识进行交流的目标。 

语篇是理解语言要素的直接语境。教师既要讲授语言结构,又要讲授语言成分所承担的交际功能。在英语学习中,以下诸方面至关重要。借助建构主义学习理论,结合英语教学实践,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。 

自主学习是新形势下的教学理念,已成为各高校大学英语教学改革的主流思想,教育部（2004）的《大学英语课程教学要求（试行）》也浓墨重彩地体现了这一指导思想。诚然,我们教学的最终目的就是为了不教,我们应重在“授之以渔”。不过,这是否就意味着全国所有高校都号召自主学习?没有条件的也硬要上?甚至有些学校对传统教学进行了彻底否定。任何事物的产生都有其特定的条件,中国的传统文化使学校教育一直处于接受性状态,而对创造重视不够,或根本不重视。另外,对自主学习的相关理论还未能有充分的论证,一切拿来主义是否都能奏效尚需进一步探讨。 

学生的学习能力,特别是元认知能力薄弱,大部分学生眼中的自主学习就是完成老师布置的各种作业,如记记单词、读读课文、做做练习。鉴于目前的学习者在很长一段时间内必须实行有条件的自主学习,整合课堂教学与课外自主学习的优势,逐步提高学生的自主学习意识。在以往的教学中,教师的传道、授业、解惑作用发挥到了极点。新形势下的大学教师不仅要具备广博的学科专业知识,而且要具有促使学生既有知识迁移的能力,能在学生的学习过程中发挥中介作用,疏导学生的学习心理障碍,下放自己的部分权威和权力,让学生成为建构学科知识的主人。关于教师在自主学习中的介入作用,江庆心（2006）指出:教师应根据学生各个阶段的不同需求给予及时指导,以帮助他们克服盲目性和随意性,使学习者的无意识变成有意识,将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。简言之,教师要成功地发挥中介作用,就要成为建议者、促进者、顾问、交谈者、合伙人和共同的问题解决者。教师在传授知识的同时,也要注重学习者情感、认知、社会发展等方面的培养,重在提升学习者自我监控学习过程的能力。 

新兴学习科学理论告诉人们,教育要着重培养学习者的理解能力和生成能力,也就是知识的迁移能力。重在理解性学习和主动学习,强调学习的主动建构性、社会互动性以及知识、智慧和学习的情境性。教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的主题思想也强调要培养学生的自主学习能力。从宏观角度对大学英语教学中亟待解决的几个问题进行了理论探讨。总之,大学英语教学首先要强化教师素质,包括专业学科理论水平、教学素质（对教法、教材、学生的把握能力）、教学理念与态度、教师角色的定位以及对大学英语这一特殊学科的理解程度,其次就是要准确把握学生的实际水平,根据学生的需求确定教学目标与方法,正确引导学生的自主学习,让学生对英语学习有一个正确的认识与期待,充分探讨学生的内在需求,真正使学生成为构建自己学科知识的主人。 

 

参考文献： 

[1]和劲东. 课程设计理论探索[j]. 外语界, 2006, (3):10-15. 

[2]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[z].北京:外语教学与研究出版社,2004. 

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[4]熊学亮.认知语用学概论[m].上海:上海外语教育出版社,1999，12-17. 

[5]寻阳,孙丽. l2读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[j].外语界, 2006,(4). 

[6]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[j].外语界, 2006, 

[7]杨华堂.英语教师的中介作用调查[j].外语界, 2006,(2):23-29. 

[8]张建伟,孙燕青.建构性学习[m].上海:上海教育出版社,2005. 

对学前教育的建议范文第4篇

【论文关键词】 农村中学体育　兼教　教学质量

【论文摘要】 随着体育课程改革的进行，我们紧抓住机遇，基于农村中学自身艰苦的办学条件，应充分发挥非体育专业教师在体育教学中的作用；同时加强师资队伍建设，组织教师专业知识技能的培训，促进体育学科的教学及研究，全面提高农村中学体育的教育教学质量。

农村学校体育的发展是我国现今整个体育工作的战略重点。目前，对农村学校体育工作的发展过程中，如何真正落实体育新课标，必须作具体分析，要考虑主、客观的诸多因素，对症下药，从根本上解决目前农村中小学体育教学中存在的不足。在山区农村学校普遍存在师资不足问题，很多山区中学教师兼教体育学科；由于教师从事兼教学科的时间和精力有限，基本功不够扎实，再加上相关的考核评价办法不够完善，因而兼教学科的教学质量得不到保证，给体育教育教学带来了负面影响。本文试图就山区农村中学教师兼教体育学科造成的影响加以分析，并提出相应的建议，以促进农村中学体育教学效果向有利的方向发展。

1.山区农村中学教师兼教体育普遍存在的原因

随着新课改的推进，农村山区中学师资水平的逐步提高和办学条件的改善，教育质量不断提高。但大部分山区农村中学还存在客观、主观的诸多问题。诸如学校硬件设施差、管理制度跟不上、教师老龄化趋势，尤其师资队伍的建设上，还存在着骨干教师流动大，年轻教师进不来，素质差距越来越大等问题。目前，我们应该客观地看待课程改革以来取得的成绩，实事求是地指出存在的问题，认真研究改进措施，这既是重中之重，又是当务之急。因此，山区农村中学体育教师编制不足问题应该引起我们的足够重视。

 1.1 客观因素尤为突出

师资不足。教师缺乏是当前义务教育阶段教育工作中突出问题，特别是山区农村学校专职体育教师缺乏，兼职和转科、调岗的教师较多，无法保障农村学校体育学科的教学质量，更不能保证体育活动的高效开展。

 1.2 影响山区农村中学发展的瓶颈因素

1.2.1 学校领导体育与健康观念滞后

不少学校领导思想落后，对学校工作只谈不做，学校体育工作形不成长期的制度，体育教师的评价制度和待遇得不到落实。严重制约着学校体育课程的有效开展。

1.2.2 农村教师待遇低，工作条件艰苦，农村教师岗位缺少吸引力

合格教师招不进来，年轻骨干教师外流，造成师资结构不合理，教师老龄化，素质差距大。

1.2.3 教师观念老旧，把体育学科当成“副业”

教师长时间局限在场地不足，体育器材少的环境下教学，很容易丧失对体育教学的积极性，导致教师没有进取心，知识面狭小，创新思维能力降低。教师甚至把体育当成简单的课外活动，它是纯粹的“副”科。可见，当前农村中学体育教学体现了盲目性、随意性。

2.山区农村中学教师兼教体育造成的负面影响

山区农村中学教师校际间分布不匀，教学差异大，这在一定程度上取决于校领导是否重视体育。虽然师资配备不足，但重视的学校配备了1-2名体育课程相对集中的兼教体育教师和教练员，实际工作中也注重培养和锻炼体育兼职教师；那么农村体育教学也会得到逐步地提高。不够重视的学校存在体育课随意安排或分摊现象，评价考核制度也不健全，体育课随意被挪用现象时有发生。

农村学校体育教师队伍的主流是兼职教师，兼职教师并不是兼职专代，而是有其它学科教师或分管学校其它工作的人员兼代，兼职并不是因为有专长、有兴趣，而是学校为了凑齐课程，应付上面检查。

每年文化课的安排具有流动性、随意性，兼教体育教师的整体素质差距较大。作为大多数学校领导和兼职体育教师都把体育教学作为凑足课时的“副业”，在思想上很放松，没有把这门课程当回事，更谈不上从专业的角度去认真研究教材，大多数的兼职教师从未参加过体育专业培训，不了解什么是体育课堂常规，不会运用基本的教学口令，更不要谈体育教学质量了。学校领导更多看重的只是“主科”的教学质量。

体育教师自身体育素质不高，教学无创意，学生兴趣就提不高，教师更不能科学地组织全体学生开展体育活动。对学生体育锻炼的引导和指导不到位，体育锻炼强度不够，体育活动形式涣散；甚至为了便于操作，选择活动项目时故意避重就轻造成难重点项目少练或不练。少课、占用课时现象也就不期而遇了。这些问题的存在严重贬低了体育作为一门运动技能学科本应具有的科学性、严肃性，致使体育课堂教学质量非常低下。

3.对山区农村初中兼教体育现象的思考与建议

农村中小学教职工编制核定工作，是关系到深化农村教育改革，加强农村中小学教师队伍建设的一项重要任务。体育师资的建设制约和影响着基础教育阶段体育课程改革的进程。从山区农村中学水平看，远远还不能满足基础教育的需要。但很大程度上兼职教师填补了体育教师编制不足的问题。因此，我们必须用科学客观的眼光看待农村中学的不足，尽可能加大农村学校教育的建设。体育师资队伍的建设是需要长久机制的过程，不可能一蹴而就，但是我们不能等闲视之，可以从以下几个方面着手：

 3.1 转化提高领导和教师思想，是农村中小学体育教学改革的关键所在

学校领导者和教师需要更新观念，努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。加大体育设施建设力度，本着以全面发展，科学学习，积极向上的理念教育学生。着力加强教师评价制度，科学安排课时，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化，为学生创造合理科学的学习环境。

 3.2 因地制宜，合理科学的应用器材，扩大活动空间

山区学校体育场地限制，兼职教师尽量发挥体育场地的作用，在充分保障学生安全的前提下，可以组织学生到校外活动，提高学生的学习积极性。根据体育场地情况，选择不同的体育教学内容进行教学。充分利用当地自然条件，进行各项教学内容的训练。这样既解决了场地问题，也完成了体育教学任务，更增强了学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。通过教师专业知识，转变农村学校传统体育教学的模式，探索农村中学有特色的教学方法。在教学中融入民族体育运动，训练中穿插游戏，休息中体现师生的融洽，课外活动中加强学生的指导，让学生在快乐、阳光的环境中不断学习，培养学生养成自我锻炼的能力。

 3.3 加强建设农村中学教师队伍，科学合理核定编制

从加强社会主义新农村建设，统筹城乡教育，促进均衡发展，落实科学发展观出发，充分考虑农村学校区域广、生源分散、教学点多等特点，注意向农村和边远地区倾斜。调整城乡师生比例标准，以保证农村教育的基本需要。在每年招聘教师时应按比例招聘、引进专职体育教师，有计划、分阶段逐渐配齐体育教师。

4.分层、有序地对兼职体育教师实行转岗培训；

针对农村中学教师的现状，开展多层次、多门类的教学基本功训练和教学能力上台阶培训，面向农村，在培养骨干教师和学科带头人的同时，培养足够数量的、能胜任农村中学教学工作的教师。首先要重点抓好中青年教师的全员培训，其次要切实把好新师资培训的教学入门关，逐步提高农村中学教师队伍的群体素质。三是建立长效培训机制和培训进修奖励制度，最大限度地提高转岗教师的学习积极性和业务水平。四是建立上岗后的再培训制度，每个学校配备1-2名体育专职教师，注重培养和锻炼体育兼职教师；充分调动学校体育教师的积极性，科学合理开展体育教研活动；落实各项具体任务，分工明确，责任到人；发现问题时注意工作方法，尽可能从实际出发，为体育教师争取和创造好的工作环境和条件。

4.改善体育教师待遇，提高青年教师的工作积极性

体育工作相对辛苦，学校采取一定的倾斜政策来调动青年教师的积极性是十分必要的。评优、评先要重视体育教学工作的成效；职称评定设置岗位要考虑到体育学科的职称结构。对于贡献大、能力强、素质全面的青年教师要破格晋升，不拘一格地加以重用，使青年体育教师能够自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平，为体育工作多做贡献。

总之，在对山区农村中学体育存在的问题中，我们尽可能做到因地制宜、因材施教、与时俱进，用科学的培训策略为师资队伍的建设提供便利条件，积极探索山区农村体育教学发展的思路，促使兼教体育教师的专业素质得以提升，从而促进学校体育教学质量的提高。

参考文献

［1］ 于向.浙江省农村普通中小学体育现状调查与发展对策研究［J］.浙江体育科学，2007，(4):65-69.

［2］ 王光生.当前学校体育工作发展的突出问题及对策.体育教学，2010.8，月刊总第149期：55

对学前教育的建议范文第5篇

【论文摘要】大学时期是人才成长和培养的关键时期。由于大学生思维方式的独立性和批判性正在迅速发展，其学习特点也随之改变。本文通过总结大学学习的特点，分析大学生的学习现状，结合教学实践，提出了改进大学课堂“教”与“学”的三点意见:提高学生对教师的认可度，增强学生的自我效能感;以学生为中心，体现教学的双主性;加强学习指导，重视培养学生自主学习能力。

1大学学习的特点

在大学时期，学生变被动接受教育为主动自觉学习，由片面追求书本知识向发展综合素质转变。相比中学时期，大学学习具有以下特点:

1.1学习的自主性

进人到大学学习阶段，虽然也有老师讲课，但是对知识的理解、消化和巩固的过程主要靠学生独立完成，学生要有很强的自觉性。另外，大学生能够自由支配的时间很多，他们已经不满足教师课堂上讲授的内容，开始逐步根据自己的兴趣和需要，进行有选择的学习，这就要求学生有较强的自学能力。

1.2学习内容的专业性

大学生从一人学就有专业定向问题，专业与学科群的划分将大学学习与未来职业生涯紧密联系在一起。大学生只有热爱自己的专业，才能在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地学习相关课程，掌握系统的专业知识，为今后的职业发展打下坚实理论基础。

1.3学习方式的多样性

大学生的学习方式多种多样，除了课堂教学这一主要途径外，学生还可以通过查阅文献、社会实践、专业实习、课程设计、学术报告等方式深人学习，将积累的知识融会贯通，不断探索创新，形成自己的独特见解;另外，学有余力的学生也可以撰写学术论文、调查报告以及参加各种形式的竞赛和老师的科研项目等，锻炼动手能力。

2大学生学习现状的分析

由于大学学习具有以上一些特点，已不同于中学的传统教育，一些学生在进人大学学习后，没能充分了解这些变化，使自己在由中学生向大学生转变的过程中遇到了很多困难。

2.1自律意识薄弱

大学为学生提供的学习生活环境是比较宽松的，学生除了完成课程的学习外，有更多的时间自我支配。在这样一个环境里，没有了中学时期的严加管教，一些学生自我放松严重，表现在正常作息时间不能保证，上课有缺席现象;听课不专心、在课上做与课程无关的事情;花费大量时间和朋友吃喝玩乐，不能按时完成老师布置的学习任务等。薄弱的自律意识，加之学习内容的加大和学习难度的增加，使得一些学生在刚进人大学学习时就感觉到力不从心，更甚者从此自暴自弃，一撅不振。

2.2学习目标不明确

在中学时期，学生学习的最高目标是取得优异的高考成绩;进人大学之后，这种明确的目标没有了，面对相对自由的学习环境，有的学生迷失了方向，不知道如何制定自己的学习计划，学习变得没有动力，没有更好地发展自我，个别学生甚至过起了浑浑噩噩的生活，浪费了宝贵的学习时间和自己的大好年华。

2.3部分学生学习被动

由于学生所学专业是在高考填报志愿时已经选择了的，不可避免产生两种情况:一是学生对所选专业不了解，进人到大学才发现不感兴趣;二是有些学生为了能进入到大学学习，服从了专业调剂，没能选择喜欢的专业。在大学期间换专业有一定的条件限制，大多数同学只能凑合着读，学习呈现出一定的被动性，也影响到学习效果。

3改进课堂“教”与“学”，提高教学质量

为了适应大学学习的特点，改善大学课堂教学效果，提出如下教

3.1提高学生对教师的认可度，增强学生的自我效能感

所谓自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在活动中的具体体现。自我效能感是学生进行自主学习的内在动力与前提。

教师与学生在课堂教学情境中处于一种人际互动关系，这种关系的好坏会直接影响到教师的授课热情和学生的学习效果。因此，教师要根据学生的课堂反应和课后学习效果，给予更多的关注和积极的评价，建立一种以尊重、关怀和激励为特征的课堂人际关系。

在这种师生关系中，出于对老师的信任，学生相信教师会利用专业知识和教学经验设计最好的学习方法，帮助自己持续学习，以达到课程目标;比起个人学习目标，学生优先考虑按照教师制定的学习目标，一步一步地来进行学习;学生相信教师对于自己学业成就的评估。通过总结教学实践可以发现，在课堂教学过程中能够有效利用教师这一重要资源的学生，不管学习基础与学习能力如何，学习效果是相对较好的。

由此可以得出，充分发挥教师的主导性有助于提高课堂教学效果，教师对学生的尊重、认可和激励会促进学生在学习上的自我效能感，从而为学生的自主学习能力的增强提供了有利的前提。

3.2以学生为中心，体现教学的双主性。

教师应改变传统教学模式下绝对主导者的角色，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

每个学生都具有自己的个性特征和一套最适合自己的学习方式，所以教师在教学工作中应该给学生更多的参与权与发言权，除了以授课为主的传统教学方式，考虑积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式，把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式，把激发学生主动学习、独立思考、提高学生解决问题的能力和创新能力作为课程教学的目的，使得学生的主体性、能动性和自觉性得到更好发挥。

为此，教师可从课前、课中和课后三个环节人手，改善教学效果:

(1)课前，教师要向学生提供课程的特点、学习要求和学习安排，其中包括:每星期的课的内容，每一节课的内容，学生在每个时间段内必须完成的任务;课下需阅读的教材和参考资料、实验或讨论安排、考试安排、评分标准等等。这样使课程内容清晰明了，重点突出，便于学生安排自己的学习进度。

(2)课中，教师在提纲掣领地对课程内容重点、难点进行讲授之外，要注重提出个人见解，并鼓励学生形成自己的观点，得出结论;适当减轻常规课外作业，可以考虑多增加一些随堂练习，一方面能提高学生课堂听课效率，另一方面能够让学生将知识融会贯通;另外，教师应创造性地采用新型的教学方法，以激发学生自主学习、独立思考和创新的能力。

(3)课后，除了常规的课后练习之外，教师可以考虑设计一些综合性问题，让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合，撰写报告和论文，达到对知识进行梳理和深化的目的。同时，教师还要定期与学生交流，广泛收集学生对教学方面的意见和建议，及时修正教学过程。

3.3加强学习指导，重视培养学生自主学习能力

现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度来加以界定，当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习一般就被认为是自主的。