小学生心理疏导

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小学生心理疏导范文第1篇

一、使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合

小学生在各种活动中，特别是在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，在小学的教学中，教材和教学方法都要适合小学生的特点。在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。

二、发展小学生的高级情感

在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。求知欲和好奇心是小学生理智感的重要内容。在教学活动中，教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心，要鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展他们的理智感。

三、培养小学生控制和调节情绪的能力

1．保持愉快的情绪。愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感，使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪中，思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。要保持愉快的情绪：

（1）建立适当的需要。教师要帮助小学生确定符合他们实际情况的奋斗目标，切忌期望过高；要引导优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心。（2）寻找乐趣。教师要让小学生保持儿童天真烂漫的个性，对各种活动都倾注热情，积极参与，享受生活的乐趣。（3）自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。（4）多与人交流。许多小学生还不善于与人交流，其实小学生多与家长、教师和好朋友交流，可以增长知识，受到启迪，增进友谊，能给自己带来意外的收获和快乐。

2．控制和调节消极的情绪。教师要教会小学生控制和调节自己消极的情绪，主要有以下方法。

小学生心理疏导范文第2篇

关键词：职业学校　发达地区　逆反心理

从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。

一、职业学校学生逆反心理的几种主要表现

1、对班级的各种事务“事不关己，高高挂起”，没有班级荣誉感。

2、经常做出一些“惊人”的举动，常令周围学生觉得“不可思议”。

3、把老师的批评当成一种恶意，采取顶撞的方式，语言尖锐，态度生硬。

4、老师要求学生要“以诚待人”，他们则对老师不信任，不说心里话，撒谎甚至欺骗老师。

5、学生在上课时逆常规而行，做出常人不可想象的动作，说出常人不能想出的语言。

6、在仪容仪表上，置学校规章制度而不顾，烫出异样的发型，染出鲜艳的发色，戴出奇异的首饰，穿出奇装异服。

7、不听老师和家长的正确批评和引导，一意孤行。

二、逆反心理产生的原因

1、如果教师在批评学生时仅凭主观臆断，不注重事实证据，就会使学生产生较强的不满情绪。

2、如果教师对学生过于宽容，甚至溺爱，特别是有些年青的教师，开始时对学生的错误批评和教育不到位，长此以往，就有可能助长学生的“小脾气”。

3、如果教师在班级管理中不能发扬民主，把自己完全凌驾于学生之上，就有可能使学生产生较强的对立情绪。

4、如果教师在批评时态度强硬、语言过激，严重伤害了学生的人格和自尊心，就必然会使学生产生强烈的对立情绪。

5、经济的发达、父母的宠爱助长了他们想要什么就要什么的心理。

三、因势利导，作好学生逆反心理的转化工作

1、跟学生讲清“逆反心理”危害。教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

2、教师要一分为二地分析“逆反心理”。在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝。前者是一种缺乏思考的机械的行为模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学地转化为后者，这样才是正确科学的态度。

3、教师应努力尊重学生。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要，职校生本已在同龄学生中处于“劣势”，他们的心里也有低人一等的感觉，提高职校生的自信、树立他们正确的人生观是教师面临的首要问题。教师还应对自己的学生进行细致的观察，善于发现“难看”的孩子身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

5、合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。我校建有“华姿职校科技协会”，需要一批动手能力强、具有创新思维的学生。对于那些乐于反其道而行之的“金点子”，我们会勇于接受；对于能提出这些“金点子”的学生，我们亦会积极接纳。同时，在学科教学中，教师应充分发挥学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

6、创设科学有效的辅导机制，建立一支高素质的心理辅导队伍。限于多方因素的制约，可以按学生数配备专门的辅导教师。可以适当借鉴现今大学的心理委员制度，在学校有专门的辅导教师，在班级有专门的心理委员，这样可以及时化解学生的心理问题。我校已经建立了江阴市先进的心理咨询室，聘请了经验丰富的人员担任心理咨询师，使心理辅导常态化、常规化，我校为职业学校学生的心理教育做出了自己的贡献。

郭沫若先生说过：“青年的精神便是向上的精神，没有本来就不自爱而自甘堕落的青年，除非是精神病患者。”让我们用全部的爱去打开他们——职校学生的心扉，去消除他们的逆反心理，去带领他们渡过人生的黄金时代，把他们个个培养成有文化、有良好的心理素质、有过硬的体魄的合格的四化建设人才。

参考文献

1、学生逆反心理表现与疏导例谈.河北教育(综合版)，2007/01。

2、浅谈青春期学生逆反心理的表现类型、产生原因和化解对策.教学月刊(中学版下)，2007/01。

小学生心理疏导范文第3篇

一、生理和心理的不协调发展引起心理逆反

孩子进入初中阶段后，身体正处于青春期发育阶段，这个年龄的时候，他们有较强的独立意识，迫切希望摆脱成人监护，感觉自己已经长大成人了。他们希望老师、父母和社会以对待成年人的态度来对待他们，不希望每件事受到老师和父母的安排，他们不再“惟命是从”。如果父母与老师管得太多太严，会产生抵触情绪，特别是独生子女，条件优越，缺乏磨练，感情脆弱，易产生逆反心理。

二、教师不良的教育方式引起学生的心理逆反

有的教师对好同学总是满脸笑容，那怕好同学犯了错也不过分的批评，即使批评时也是和言悦色；而对于差生即使犯了小错甚至没有错也会被训得狗血喷头，甚至当众使他们出丑。这样那些差一点的学生就不想听甚至课上故意违反纪律给老师难堪，故意捣乱。这就是由于教师在教育方式上不注意而引发的学生逆反心理。

三、由于不科学的家庭教育引起学生的逆反心理

有的父母不考虑学生的实际情况，不注意自己的言行举止，不能了解自己孩子的所思所想，一味地把父母自己的意愿强加给孩子。

为了使他们的心理能健康发展，我们应该把学生的这种不良的情绪进行正确的疏导，对于学生的逆反心理的处理，应注意做好以下几点：

1.作为班主任，应该充分尊重学生，用爱心来感染学生。

班主任老师在对待学生的态度上应充分尊重学生，用无私的爱心来感化学生，使他们感到老师的种种好，给他们一种信任感。特别是对于“差生”，我们班主任不能一味地严厉地指责与批评，应当以多鼓励少批评；多表扬少指责；多挖掘优点少讽刺其缺点；多一些理解少一些抱怨。对待学生要真心实意，要真诚的帮助他们，相信我们老师的真心付出必然会得到学生真心的回报。如果这样，学生的逆反心理就不会形成，他们的良好的思想品质就会形成。从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。

2.教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。

古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生”逆反“心理的产生。

小学生心理疏导范文第4篇

【关键词】新理念；小学数学；指导学生学习；及时激励

数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。特别强调：“要注重培养学生良好地数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此如何指导小学生学习数学，就成为数学教师实施小学数学教学活动的一个重要任务。

一、指导学生学习，让学生掌握学习数学的方法

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见学生掌握学习方法的重要性，在实际的教学中我们可已从以下几方面开展指导小学生学会学习：

1.课前预习

小学生要努力做到：

（1）重视预习，明确重点。从基本数学概念、定理、公式等基础知识入手，切实把一些基础知识弄懂、弄通。

（2）预习中遇到的难点、易混点，要随手圈点，自己一时无法理解的，要留在课堂上通过认真听讲加以解决。①新的课程开始有很多新的名词定义或新的观念想法，老师的说明讲解绝对比同学们自己看书更清楚，务必用心听，切勿自作聪明而自误。若老师讲到你早先预习时不了解的那部份，你就要特别注意。②上课时一面听讲就要一面把重点背下来。定义、定理、公式等重点，上课时就要用心记忆，当老师举例时才听得懂老师要阐述的要义。待回家后只需花很短的时间，便能将今日所教的课程复习完毕，事半而功倍。

2.课堂学习

数学知识环环相扣，在坚持预习的基础上，认真上好每一节课，是学好数学的关键。课堂学习，要做到：①“看”。一看老师的板书，二看老师的画图，三看老师的演示。②“听”。主要听老师讲课的思路，掌握老师分析问题的方法，听如何引入概念，怎样归纳知识和解答命题。③“记”。坚持记数学课堂笔记，重要的数学概念、定理、公式等，要吃透。④“练”。对于课堂上所学的知识，做好练习，既是巩固，又是自我检验。

3.课后练习

数学的学习，课前预习和听课只是解决一个懂的问题，要真正学以致用，必须通过练习这一环节才能实现。课后练习，要做到：①掌握步骤。解题的基本步骤、审题、分析、解题、检查必不可少。②灵活解题。运用各种知识，巧妙地解答，推理要严谨，格式要规范，计算要准确。③有错必纠。作业中的错误之处，不能忽视――它客观反映了自己在学习过程中存在的问题，要认真对待，分析并找出原因及时纠正。④方法指导。学习过程中，教师要及时组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生总结出行之有效的学习方法。

4.测验

测验是检查学习效果的重要方式，也是培养应试能力的重要途径。①考试时，会做的题目一定要做对，常计算错误的同学，尽量把计算速度放慢，移项以及加减乘除都要小心处理，少使用“心算”。②考试时，我们的目的是要得高分，而不是作学术研究，所以遇到较难的题目不要硬干，可先跳过，等到试卷中会做的题目都做完后，再利用剩下的时间挑战难题。③通过测验发现问题，及时查漏补缺，完成知识建构最后一环。

5.学会反思

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”（《礼记・学记》）在数学教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。让学生感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，并能在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，发展思维能力，培养创新意识。

二、教师及时激励，让学生体验到成功的喜悦

教育家第斯惠说过：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞”。教师的教学方式及教学内容是否具有吸引力，将直接影响到学生的学习主动性。这就要求教师教法灵活多变，不断创新，引人入胜，以适应新的教法。例如针对学生课堂注意力不够集中，容易分心的特点，我在教学中注意运用各种方法，如实物、教学挂图、多媒体等，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面又可使抽象的概念变得具体生动，从而激发学生的好奇心和求知欲。在实际教学中，我向学生介绍富有教育意义的数学发展史、趣味数学故事，通过兴趣的诱导，激发并升华学生的开放式思维，使他们形成学好数学的良好习惯。不失时机地表扬学生，使他们更有信心，更有激情。具体做法是对他们分类指导，因材施教，对学情不同学生的作业实行分层布置，让他们都能体验到成功的喜悦，不断提高学习数学的兴趣与自主学习能力。

总之，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是发展中的人而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。

参考文献：

小学生心理疏导范文第5篇

关键词:高职学生 心理危机 成因 疏导

1.引言

近年来，在校高职大学生因患有人格障碍、心理疾病等不惜伤害自己和他人的案例时有发生，且呈上升的趋势，引起社会的广泛关注和深刻反思。由于高等职业教育的特色性，也决定了高职院校大学生心理健康问题的特殊性，心理健康教育工作也应有其针对性。为了解高职大学生心理健康方面的特点，本文通过对新生进行了一项测验，在心理问题的分布和心理辅导需求等方面进行了问卷调查，并在了解高职生心理问题特点的基础上，提出进行心理间题的疏导对策。

2.大学生心理危机的成因

心理危机是指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激而陷于极度的焦虑、优郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。据有关资料显示，我国大学生的心理健康状况令人担优。

调查中发现，53%高职高专生正在承受压力，35%认为压力来自社会和自己，62%存在人际关系障碍，80%学校科目不通过构成主要压力，61%表示有自卑感，44%在现今经济形式下存在就业压力，20%存在恨恶情绪，6%有报复等过激行为释放压力。

问卷调查发现，来自农村的高职高专生占58%，独生子女占63%非独生子女，29%父母注重孩童时期兴趣爱好培养，51%表示和父母有代沟，61%在乎父母身教或言教，38%承受家庭经济压力，80%学生希望父母成为人生的向导。其次，42%以网络为调式自己压力方式， 32%找人倾诉，24%通过网络聊天倾诉，48%通过网络了解性知识，25%早恋对象是同桌、同学或网友;21%愿意单独行动;62%存在人际关系障碍，48%出现语言沟通障碍。由此可见，高职大学生情绪不稳定和心理健康方面的问题是多方面的，他们的心理危机的产生除受重大生活事件、人际交往障碍等诱因影响外，还受社会、家庭、学校及学生本人四方面的影响。

(1)社会因素

观念动荡的压力对高职学生成长产生影响。随着对外开放的不断扩大和经济全球化进程的日益深人，学生面临着西方文化思潮和价值观念的冲击，树立新观念的心理压力。他们面对多种文化、多种价值体系抉择之间的矛盾，在崇尚人格完善和追求金钱、名利的冲击中，使他们无所适从，因而引起了心理机制的激烈反应，并对其身心产生不良影响。择业就业的压力对高职学生成长产生影响。一方面，他们必须完成繁重的学习任务，心理压力增大。另一方面，面对双向选择的就业市场，他们的择业期望值都较高，在现实生活中，受到客观条件的限制，往往难以实现，一旦竞争失败，就会发生心理扭曲，产生自卑感，容易引起心理失衡。

(2)家庭因素

家庭的溺爱对大学生成长产生影响。目前，来自城镇居民家庭中的第一代、第二代独生子女正在迅速改变着大学生群体的成分结构，并逐渐成为当代高职学生的主体。他们是在家庭照顾过多的情况下长大的，有很强的优越感，导致许多学生对家庭依赖性过大、独立性较差，缺乏人际交往的训练和现实环境的磨练，不少学生动手能力差，学业低要求，生活高标准，缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗精神，难以养成良好的生活、学习习惯和正常的人际交往能力，意志品质薄弱，不易合群，不会关心他人和公共事业，甚至在性格上存在被扭曲的现象。

(3)自身因素

个体差异对大学生成长产生影响。由于个人早期生活背景、阅历及成长道路的不同，大学生在生理发育、文化素养、智力、气质、能力等方面均有一定差异。一些自我感觉知识基础较好，有一定能力和特长的学生，往往把期望值定得较高，但由于其涉世不深、认识问题偏颇和缺少实际工作经验，结果不但没有很好实现任务目标，还暴露了诸多的弱点，当他们感到自我设计的蓝图难以实现时，便产生强烈的挫折感。同时，由于家庭经济条件差异，高职学生中的相对贫困化问题日渐突出，特困生中的大多数人具有相当程度的自卑感，在行为特征上表现为性格内向、自我封闭。

(4)学校教育

重智育不重德育的做法对学生成长产生重要影响。在现行的教育体制中考试成绩依然是作为衡量学生优劣的唯一标准，分数成为教育体制的唯一价值取向，这种重分轻能的做法无法评价出学生的综合能力。更重要的是，由于学校只重视学习而忽视了学生道德品质、心理素质的培养，使得学生将成绩作为唯一的追求目标，而对社会责任感和道德伦理观念却不屑一顾，当这些学生意识到自己无法独立地适应社会生活时，必然陷人恐慌与失望中，产生心理错位。

3.疏导对策

我国社会目前正处在转型期，出现了种种新的问题和矛盾，这对大学生心理状态产生了巨大的冲击。加上这个年龄阶段正处于生理、心理和思想变化时期，心理复杂而动荡不安，且新进人高职院校学习，对高职教育又缺乏足够的认识和信心，很容易成为学生情绪低谷时期和转折期，应加强对高职大学生心理健康教育的重视，全面启动“心理健康工程”，采取有效措施，帮助学生走出心理困境。本文在对高职大学生心理调查的基础上提出以下对策:

3.1将心理健康教育课程纳入高职教学计划

在高职教学计划中存在着忽视心理健康教育，目前还没有专门面向高职大学生的心理健康教育规划教材。职业院校的学生心理问题与其他普通高校学生相比，既有其共性，也有其独特性。

3.2开展学生热点心理问题专题讲座

高职大学生在校三年，在各个阶段均有其热点性的心理问题，如:新生阶段的适应环境、中间阶段的交友恋爱、毕业阶段的就业困惑等，以及校园内和社会上发生的事情，进行心理健康方面的及时辅导。

3.3加强心理健康教育队伍和咨询机构的建设，开展心理咨询活动

对有较深程度心理困扰、心理障碍的学生，应积极开展心理咨询活动。

3.4开展心理健康知识科普宣传活动

心理健康教育应本着“面向全体，重在预防，提高素质，增进健康”的原则， ，向学生介绍心理健康知识，使心理健康在科普水平上不断提高。

3.5开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动，营造良好的高职院校心理健康环境

良好的校园文化品位能提升人的精神境界，有着催人奋进的激励作用和潜移默化的育人功能。营造一个积极向上、民主和谐、相互尊重、相互学习、相互激励的人际环境，使高职学生产生一种高层次的精神需求与人格的升华。

4.小结

在大学生中较普遍存在着不同程度的各种心理问题，该项研究显示高职院校大学生中心理问题的部分倾向和特点，提示对高职大学生心理健康教育工作应予以充分重视，有针对性地采取一些对策，帮助高职大学生解除在学习、环境适应、交往、恋爱、人格成长、挫折应对等各方面的心理困惑，提高心理调节能力和社会适应能力，使其不仅具有较高的专业知识水平和较强的专业技能，而且具有健康的心理，这不仅是高职大学生全面健康发展的需要，同时也是促进高职教育健康发展的需要。

参考文献：