儿童疏导心理方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童疏导心理方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

儿童疏导心理方法范文第1篇

1对象与方法

1.1研究对象2006年5～10月入院疗养的男性基层军官149人，年龄26～38岁。健康疗养护理98人，三级疗养护理51人，疗养期13～15 d。

1.2方法于入院后2～3 d及出院前对基层军官进行SCL-90量表的评估，进行对比。

1.3统计学处理采用SPSS 10.0软件进行统计分析，两次评估结果比较采用t检验。

2结果

干预后较干预前各项因子得分均有所降低，其中躯体化、人际敏感、焦虑、敌对、精神病性等因子分差异显著（P

3讨论

基层军官到疗养院后远离工作环境，精神压力较少，加之与妻子儿女团聚享受天伦之乐，这些因素本身就能放松心情，但疗养期间的心理干预能更好地帮助基层军官缓解紧张感，使基层军官及其家属掌握缓解压力的方法。

3.1团体心理疏导与个体心理疏导相结合通过调查我们发现大多数基层军官所承受的心理压力和产生的心理困惑具有共性。为此，我们在疗养员中开展了“相互认识”、“走向信任之旅”、“课题小组讨论”、“经验分享历程”等形式的团体心理疏导。使大家在团体心理疏导的过程中，宣泄消极情绪，得到安慰。同时，大家交换解决问题的方法，探讨自我，尝试改变行为，提高解决问题的信心和能力[1]。

通过团体心理疏导，基层军官及其家属与医务人员建立彼此信任的良好关系，为个体心理疏导奠定了良好的基础。

我们利用与基层军官年龄相仿，职务与阅历相近的特点，进行经常性的交流。引导他们倾诉自己的苦闷，对他们的精神压力认真倾听并表示理解，使他们的不良情绪得以宣泄，舒缓紧张感，对不能解决的心理问题则鼓励他们寻求心理医生的帮助[2]。

3.2家属的情绪调控与军官的心理护理相结合由于基层军官常年工作生活在连队，家庭的主要负担都压在家属的身上，这使基层军官常感到愧疚。而家庭又是基层军官最密切的社会支持，家属的情绪直接影响军官的心理。因而，我们通过“赞美妻子”、“一个军礼”、“军嫂座谈”等形式，给基层军官一次肯定、鼓励妻子的机会，调动军官家属的积极情绪。我们还经常和基层军官交流与妻子沟通的方式，积极做好家属的情绪调控，使其以平和的心态给基层军官以安慰和支持。我们还主动邀请专业人士进行美容、衣饰色彩搭配等知识讲座，以提高基层军官家属的生活情趣。

3.3儿童的身心愉悦与家庭的轻松氛围相结合疗养期间，我们为基层军官的孩子开设了儿童乐园，使他们得到妥善的照顾，还增加了儿童用药注意事项、婴幼儿的喂养、儿童心理成长等内容的健康教育。工作中随时提醒基层军官及家属对孩子多使用鼓励性语言，避免使用刺激性、伤害性语言，不要过分强调孩子的学习成绩而要更多的关注他们的心理健康，以利于儿童的身心愉悦，促进家庭的和谐。我们还经常以家庭趣味运动会、海边拾趣等形式增添基层军官的家庭乐趣。

参考文献

1宋华淼，张鹏.军人心理疏导理论与方法[M].西安：第四军医大学出版社，2003.157

儿童疏导心理方法范文第2篇

①自卑胆怯：主要表现为儿童沉默少言，行为举止被动，性格过于内向，对事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭发生变故、自身残疾、曾受创伤等；

②社会能力低下：主要表现为自我约束力弱、抗挫折能力低、依赖心强等，一般导致这类心理问题的原因是家庭溺爱，未给予其充分的锻炼机会，或者是生活环境过于封闭，与外界交流沟通太少；

③自我意识过强：主要表现为事事以自我为中心，自私且不关心他人和集体，主要是由于家庭过分宠爱或不良观念教育所造成的；

④情绪问题：主要包括情绪不稳定、逆反心理、易焦虑，这主要是因为平时对孩子要求太严格，家长比较专断、惩罚较严厉；

⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干扰和诱惑，这种心理问题在儿童中目前普遍存在，比如典型的“网瘾”问题，一般是由于儿童分辨力薄弱，并且缺少有益的兴趣爱好所导致的。这五类情况基本涵盖了目前典型的儿童心理问题，如何疏导和解决这些心理问题正是小学教育中的面临的关键工作之一。

2美学的心理意义

美学从起始就与心理是密不可分的，美学一词来源于希腊语aesthesis，直接的含义是“对感观的感受”，这个含义本身就反映了美学是一种心理活动和感受[4]。比如，南北朝文学理论家刘勰曾描述:“登山则情满于山，观海则意溢于海”，英国诗人济慈也说：“美是一种永恒的愉快”。在各种美的欣赏和创作过程中，心理活动是无处不在的，一般都伴随着情感的宣泄、想象的驰骋、心灵的跳跃才能开展下去。美的存在和产生离不开心理因素，反之美也可以影响人的心理因素。人在欣赏不同的画作会产生喜怒哀乐的不同感受，比如在观看图1时给人带来安静平和的感受，犹如一种心灵的抚慰，而图2所展现出的则是一种生机盎然的景象，更予人一种积极的鼓励感。尽管都以森林作为主题素材，然而由于构图、选景、色调以及角度的差异，给人的心理感受完全不同，美对人的心理的影响由此可见一斑。弗洛伊德认为人的心理分为意识和潜意识两个部分，其中潜意识是主导方面，意识的起源、基础和动力都存在于潜意识中。

只有了解了潜意识的活动，才能探访到人的内心世界，潜意识也是一种心理意象。儿童的美术作品作为一种意象可以透视出儿童的心理，反之通过儿童美术作品也可看到其“内心世界的组成部分”。所以，利用美与心理的关系以及儿童时期心理问题的特点，在美术课程中嵌入心理疏导教育将是一种良好的方法。

3美术教育中的原则与方法

3.1教育原则美术教学必须符合儿童的身心特点和成长规律，教育内容和形式应具有心理健康疏导的普遍适用意义；另外，由于儿童家庭环境、家庭教育方式、自身性格等主客观因素的差异，使得他们的心理问题各不相同，教育开展的方式需具有针对性。据此，提出以下几条教育原则：①采用具有普适价值的教育手段和方法。应针对当前儿童的普遍心理问题或需求，设置特定教学内容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，针对儿童个体差异实施区分教育。对于心理问题突出的个别儿童，要分析其心理问题的原因和类型，逐渐培养美术兴趣爱好，参与特定的审美活动或课余创作。③采纳多种教学形式，达到不同的教学目的。教学形式的多样化能吸引儿童学习美术的兴趣，同时也能增强心理教育的效果。

3.2教育方法教育方法大致可以分为以下四种：

3.2.1美术作品欣赏与交流

主要通过欣赏蕴含教育意义的艺术作品（如画作、视频片段等），在分析作品的创作技法和手段后，让学生互相探讨作品的深层次意义，从而在交流中获得收获与共鸣。如图3，反映了网瘾问题的严重性。

3.2.2课堂作品创作和评析

让学生参与特定主题的美术创作，重视学生在创作中表达的情感和想象，而非作品的质量。尊重儿童的想法和创造，肯定并接纳他们独特的审美感受和表现方式，积极鼓励自卑胆怯儿童的作品，提高他们的自信心。美术创作主题的设置应结合心理健康教育的需要，如针对易焦虑的心理问题，可将主题设置为暖色调的动物嬉戏、家庭团圆或优美风景等场景，给予学生舒缓、温馨的想象空间。

3.2.3户外体验和写生

户外写生等活动不仅能激发学生的兴趣，更能让学生体验自然之美、社会之美、生活之美，以美激活情感，诱发创作动机，在户外优美风景下创作，不仅融入自然、拓展视野，更能通过这种方式舒展心灵。此外，在这种集体的写生形式中教师还应多关注自我意识过强的孩子，强化他的集体意识，尽可能的引导他们能积极主动地去帮助有需要的同学。

3.2.5合作学习

即由学生分组完成同一件作品。充分结合作品要求和学生自身特点，进行科学搭配分组，促进有机互补。合作学习的形式较为新颖，需要多个同学共同协作，而教师作为课程的组织者和协调者，必须设计好作品内容和要求，及时处理好集体创作过程中可能出现的消怠、矛盾等问题。这种形式有助于帮助信心缺乏的同学，也能促使他们融入集体，增进互相间的交流，提高学生的社会能力。

4教师的角色和作用

美术教师在引导儿童心理建设中也起着非常重要的作用：

4.1要给予儿童足够的时间和材料来自由地完成绘画

儿童受自身经验和文化的影响，会把教师看成权威人物、规则的制定者，而不是帮助他们、分享他们思想和情感的人。教师如果不顾及儿童发展特点，以明显的教训或者命令口气来安排活动或者提问，儿童就会感到压力。只要老师一出现，儿童就会感到紧张和不自在，无法自由地创作。对于儿童来说足够的时间、良好的创作环境和周全的材料提供，可以尽可能的使他们发挥自然天成的想象力和享受艺术创作带来的快乐，这实际上也是对儿童情感的一种有效的放松方式。

4.2要和儿童谈论其美术作品

美术教师在儿童创作完作品后，应和对象儿童做轻松的交谈，这样做的目的是可以更有把握地确定作品中所传达的心理信息。因为往往很多儿童在完成作品过程中受到环境或者材料以及教师要求的影响，并不是出自其本意。倾听儿童对自己作品的讲述，可以鼓励他们讲出许多超越视觉形象和绘画作品本身的东西。更重要的是，通过画画，涂抹等等创作过程，儿童心理得到了放松，压力得到了释放，这个过程后儿童就更愿意说话交流。所以对许多儿童来说，美术创作可以引导他们说出平时不愿意谈的事情。每个孩子都是天然的创作者和解读者。孩子们往往藉着作品的构思，对真实世界进行自我剖析，这种剖析既不会让他们感到威胁，也不会让他们难堪，绝大多数儿童还会享受到由创作本身带来的愉悦。教师也更容易获得儿童真实的心理状态，进行合理的心理引导。#p#分页标题#e#

儿童疏导心理方法范文第3篇

【关键词】心理疏导；途径；方法

据调查，在我国中小学生中，约五分之一的儿童和青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显和内隐的心理行为问题。这些问题严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，同时也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。

学生们的心理问题，反映在日常的学习生活中，往往是一反常态，上课容易走神，不专心听讲，作业不能按时完成或质量变差，学习成绩下降等。如果只针对表面现象，单从解决学习态度入手，采取传统的道德说教加榜样感化的教育模式，往往收效甚微。因为这种方法忽略了内部的心理因素，而在心理不健全的情况下，仅靠外部说教、感化是不起作用的。这就要求我们要透过现象看本质，认真学习心理知识、掌握心理疏导的技巧，将心理疏导作为传统教育的辅助手段，帮助孩子们排除心理上的不利因素，教会他们如何在复杂的社会中形成健全的心理素质，从而培养他们良好的个性品质，使他们茁壮成长。

一、心理疏导的涵义

心理疏导是指人们对存在的各种思想、认识、行为方面的问题，从心理角度科学地给予启发疏导，使人们如释重负的感觉，从而使人心情舒畅、精神振奋、满怀信心地投入到新的生活中去，简言之，心理疏导就是疏通心理淤塞，使心理活动畅通无阻。心理疏导是医治学生“心结”的良方。而且这不仅是一种教育方法，中时也是一种教育艺术。

二、心理疏导的途径和方法

心理疏导包括两个方面的内容，即疏和导。疏是帮助学生找到问题的错误所在，导是对学生出现的问题加以引导，以及改正缺点和错误，形成正确的思想认识，培养良好的心理品质和行为习惯。不能光疏不导，也不能光导不疏，两者都达不到我们教育的目的。

在心理疏导工作中，通过什么的途径和方法才能消除学生的心理障碍，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展呢？笔者认为要通过学校的教育、班主任的疏导、课堂教学渗透和家长配合教育四管齐下才能成功。

1.学校创设心理疏导工作的大环境

学校应按学生的实际情况，传授心理知识，加强心理锻炼，逐步提高学生心理素质。一方面，通过方法得当、生动活泼的教学，使学生懂得磨练意志、优化性格、尊重自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义，使学生具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，引导学生正确社会，养成健全人格，勇于开拓进取，以适应现代社会生活的需要。另一方面，通过组织活动，以小品表演、课堂讨论、漫画赏析、一分钟演讲、主题班会、春游、运动会等形式，不断进行心理素质的训练。同时，运用班级集体的力量，促使班内每一个学生都具有健康的心理，能与他人保持正常的交往关系，受到他人接纳，在集体中受到欢迎，同时，让他们生活在团结、友爱、互助、融洽的班级气氛中。

2.班主任不断创新心理疏导的形式和方法

班主任在心理疏导工作中有别人不可替代的得天独厚的优势。班主作最易了解每一个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景。班主任潜移默化的力量对学生心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透作用。

班主任采取的心理疏导方法有很多，一般采取下列方法：①注意兴趣转移。学生产生问题行为后，转移其注意力，吸引他参加感兴趣的活动，从而减轻精神压力。②精神发泄。在许多时候，学生出现心理问题的原因在于没有宣泄的渠道，班主任可鼓励学生写日记、周记等。为他们创造一个宣泄渠道，表达他的压抑情感，宣泄他的积怨，然后让他冷静下来，恢复理智。③倾注真情，爱心滋润。爱生是教师更是班主任必备的重要情感品质，感情的交流是育人的基础。“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”（锹罗德）班主任只有“动之以情”，用感情熏陶为媒介，关心学生冷暖温饱、喜怒哀乐，用师爱的甘露去滋润他们的心田，他们才会与你接近，与你交朋友，讲心理话。④评语激励。激励性评语是心理疏导的好方法。一则好的评语能给学生带来美的享受，引起心灵的共鸣，反则，可能会给学生带来心理沮丧，甚至造成学生自暴自弃或逆反性反应，教师顺应学生的心理需求，在评语中适时表扬，提出目标，指出方向，给学生以正面反馈。如一个优秀生评语“要知道只有更好，没有最好！”一个后进生评语“你在守纪上进步，连我都十分惊讶，你能让我再惊讶一次吗？”这样的评语使学生在愉悦与轻松的心态下接受教育，让学生体验到被肯定、表扬、赞誉的喜悦心情，感受到老师用心爱他们，关怀、鼓励他们，从而为学生品德、学习的发展注入心理源动力。

3.将心理疏导内容渗透在课堂教学中

课堂教学不仅是传授知识，也是学生心理疏导的主渠道之一，教师要将“学会做人，学会做事、学会学习”的思想渗透到教学之中，教育学生理智地看待当前社会在发展中所出现的一些不良现象。正确妥善处理各种关系、矛盾和冲突；教师要善于因势利导借助对日常生活现象的分析和专业知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行及时疏导；在课堂管理中，教师要充分运用形体语言（一个微笑、一个点头、一次赞许，一次注视……），充分发挥教师个人魅力，给学生以积极的心理感染，“身教重于言教”；在批评学生时，以不伤害学生心理为前提，尊重学生人格。教师可以通过与夹带、传递纸条，作业评语方式，与学生互相沟通，使课堂产生的心理问题及时疏导，不留后患。

4.家长配合，家校合作，提高心理疏导的实效性

资料表明，大部分青少年的心理障碍都与其家庭环境有直接或间接的关系。预防和改善孩子的心理障碍，帮助孩子健康成长，仅仅依靠学校是不够的，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，家庭影响和父母正确教育尤为重要。学校要与家庭紧密合作，教师要与家长积极配合，时刻关注学生存在的心理问题。一是对家长给予适当的指导、帮助。向家长传授心理教育的基本知识，提高家庭教育的科学性，密切亲子关系，减少因家长不当的教育方式给子女造成的心理压力，增强家庭心理疏导的实效；二是召开家长会。针对学生现出的心理问题，将其分类后，有针对性召开家长会，如针对人际关系紧张问题的家长召开的，有针对因家长期望过高导致学生心理负担过重的家长召开的等等；个别学生出现的个别问题，如迷恋网吧、早恋、逃学等，采取与家长单独交流，共同探讨解决问题的方法；三是加强与家长联系。利用电话、网络平台等手段，设立家校联络热线。便捷学校与家庭联合，随时解决学生中存在的各种心理问题，不让问题的“星星之火燎原”。

总之，对学生的心理疏导需要我们教育工作者从细微处抓起、抓紧、抓早、抓彻底。只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，就能帮助学生克服不健康心理，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王希永等.《心理素质教育论》开明出版社，1998年3月

[2]鲍东明.《启发学生心理自觉的教育》.奥博教育网

[3]刘宣文.《心理健康标准与学校心理辅导》.《教育研究》1999第2期

儿童疏导心理方法范文第4篇

关键词：幼儿教育；心理健康；教育方法

从人的自身发展来讲，健康的心理素质是人们获得成功的关键。实践证明，大多数学生在求学的路上承受了来自各方的压力，但是有的学生却半途放弃，有的却可以抵达终点，且取得成就。目前，这种现象已经逐渐向低龄化蔓延。可见，对幼儿进行心理健康教育具有深远的意义。这样，能够使他们从小具有健康的心理素质，将来成为国家的栋梁之才。那么，在幼儿教育中，如何加强幼儿的心理健康呢？

一、对疏导幼儿的情绪、情感给予合理培养和高度重视

心理健康的必要条件就是具有良好的情绪、情感。情绪是人对客观失去是否符合自己的需求而产生的态度和体验，而需求是情绪产生的重要基础。因此，满足幼儿的需求是培养他们健康情绪和情感的首要前提条件。这里指的需求不仅仅是物质上的，更多的是精神上的。另外，当幼儿的需求不能得到满足的时候，教师要进行合理的疏导，避免幼儿的心理产生其他不健康的情绪。当在合适、恰当的时机和适当场所的时候，教师可以给予幼儿宣泄自己内心不满情绪的机会，同时还要给予幼儿调控自己情感的方式方法，且能够控制自己的情绪。幼儿时期，教师是他们主要的模仿对象之一。因此，教师要用积极主动、乐观向上的心态面对生活，对生活充满希望，运用自身的情绪来影响幼儿的情感。

二、实施合理的挫折教育，帮助幼儿树立自信心

合理的挫折教育不仅能够培养和锻炼幼儿的坚强意志和不屈不挠的性格，还能够培养幼儿健康的心理素质。因此，在教学中，教师要充分发挥挫折教育的效用，善于运用激励的方法，培养幼儿的自信心。教师可以运用日常生活中发生的实例对幼儿进行教育，使幼儿较容易接受，取得更好的教学效果。例如，当教师看到幼儿不小心跌倒且能够不哭不闹地自己爬起来的时候，要及时给予表扬。教师还可以运用平常生活中的实例，来教化其他的幼儿，使幼儿都能够克服遇到的困难。

当幼儿遇到困难想着后退的时候，教师就可以运用童话故事里正面的人物形象，激发幼儿心底对成功的喜悦之情，使幼儿能够战胜困难，得到教师的表扬，成为幼儿学习的榜样，进一步树立幼儿的自信心。进行合理的挫折教育之后更要注重的是让幼儿在成功体验中树立自信心。教师要经常给幼儿提供锻炼和表现自我的机会，让其充分体会到成功的喜悦之情。另外，当幼儿面临困难时，教师要选择正确的方法并且耐心地帮助其解决问题。让幼儿在克服困难中积极面对，有利于培养幼儿积极健康的心理状态。

三、注重实施个性化，指导幼儿的心理健康教育

幼儿的心理健康教育必须以幼儿的心理和生理的个体差异为依据，从而更好地实施针对性教育。在幼儿教育中，我们不仅要关注幼儿的心理健康，还要注重实施个性化教育，使每一位幼儿都能够受到教育。在教学实践中，我们可以从以下两个方面进行。

1.实施个别辅导

重视对幼儿的个别辅导是取得心理健康教育实效的重要保障。因此我们通过组织案例讨论，收集与幼儿有关的个案资料，全面、深入、系统地了解幼儿的心理特征，在大量的个案分析中积累经验，制订出个体幼儿的心理健康教育实施方案。

2.问题幼儿的心理治疗

由于幼儿心理发展滞后等原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升趋势，不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对已经出现心理障碍的幼儿，我们除了加大对他进行心理健康教育外，还积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他的心理障碍实施有效干预，促进问题幼儿转化。

儿童疏导心理方法范文第5篇

【关键词】家庭暴力；儿童；教育疏导

【中图分类号】G78 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0061-02

家庭暴力是指发生在家庭成员之间的，以殴打、捆绑、禁闭、残害或者其它手段对家庭成员从身体、精神、性等方面进行伤害和摧残的行为。儿童在家庭暴力事件中直接或间接受到暴力，包括经常直接或间接目睹父母之间一方对另一方施予暴力行为。家庭暴力对儿童的身体造成直接或间接性的伤害是不可估量的。儿童受到家庭暴力或目睹家人之间的暴力行为后，会用不同的方式参与并涉入其中。隐性的心理创伤对儿童的身心健康发展造成巨大的影响，且难被察觉和治疗。

1 家庭暴力对儿童所造成的影响

家庭暴力对儿童会造成认知、情感、行为方面的影响，甚至可能影响到儿童的一生。在认知上，儿童经常面对家暴的行为会产生认识层面的概念错误，认为这种行为是正常的、普遍的。部分儿童儿童长期受父母的影响，形成错误的观念。误认为应对和处理所有事情的最有效方式就是使用暴力，只有暴力才是情绪的最好的发泄方式。在情感上，当面对家暴时，孩子可能会被告知这是家庭的秘密，或者不知道该向谁说，向谁倾诉，会觉得很丢脸，不知道该如何是好的无力无助感。在长期的感染下，会让儿童产生失落、害怕、高度焦虑、纠结、压抑和暴躁等情绪，甚至还可产生抑郁症，精神失常等疾病。在行为上，多数儿童会出现两种极端。一种是将内心情感过分的往外释放，喜欢施命令予别人，充当老大角色，人际关系紧张，很难与人建立信任关系。一种是将自我情绪过度的往内压抑，对外人高度警戒、防卫，孤独。如果这类儿童不能在学校获得关爱，往往会产生经常性的逃学，离家出走，撒谎，捣弄破坏等行为。相关研究表明，长期处在家庭暴力中的儿童，还存在自我价值感偏低，社会交往能力弱，两性关系不平等及用暴力处理学习上遇到的困难和问题等。［2］

2 教育疏导策略

学校是儿童重要的成长场所，儿童除了在家庭的生活时间外，大部分时间是在儿童里度过的。学校对于儿童而言，是一个充满爱、快乐、没有暴力、安全的天堂。教师成为了疏导遭受暴力儿童的重要他人，可以帮助儿童脱离家庭暴力的阴影，使其投入学习，发展友谊，增强自信，建立人际关系，让他回到正常的发展轨道。因此，对于遭受家庭暴力的儿童，教师的疏导显得尤为重要。

2.1 开设亲子对话活动，加强亲子间的沟通。 亲子对话是指学校创造交流平台，邀请儿童及其家长通过对话的形式进行探讨和交流的活动。此方法是增进亲子感情的纽带，也是解决家教疑难的重要渠道。［4］学校可以在亲子活动、家长会或家长开放日时开设亲子对话活动。活动之前，教师主要通过两种方式来或许儿童及其家庭的资源信息。一是教师在日常教学、生活活动中主动观察了解有哪些儿童有受到家暴残害，儿童在园的情绪和表现。二是儿童和家长主动倾诉，教师将其记录下，选取适当的时间集中进行亲子对话活动。在开设亲子对话活动中，教师要明确自身的角色，向儿童父母讲明家庭暴力的危害及对儿童的影响；为亲子对话提供平台，实现亲子间平等友好的交流。值得注意的是，教师至始至终要树立正确的教育观、价值观，要了解学生家庭的基本情况，这样才能正确地引导。

2.2 进行主题活动，培养儿童的正确认识。 学校可设置关于反映家庭暴力的主题活动，让儿童积极参与到活动中，引导目睹家庭暴力的儿童学会看待家庭暴力，通过交流、表达来释放内心的压抑。教师可以通过绘本阅读如《象爸爸着火啦》等形式引入对家庭暴力的主题让儿童初步了解什么是家庭暴力，如何看待家庭暴力，学会面对暴力如何自我保护；通过儿童讨论的形式谈谈自己家庭或者周边的家庭暴力现象，引导儿童表达自己的态度以及如何应对等问题。教师在让儿童讨论的过程中要对儿童进行正面的引导，与儿童交谈家庭暴力时掌握正确的方法。同时，要注意哪些儿童是遭受家暴的儿童，并当儿童透露自己是家暴儿童时注意自己的倾听技巧。

2.3 开展游戏活动，呵护儿童快乐天性。 游戏是儿童天生的恩物，尤其是对于目睹或者遭受家庭暴力的学前儿童而言。游戏活动即将游戏融入到教学活动中，通过主体的参与和师生的互动，培养儿童的自信心，提升儿童的长期人际交往能力。游戏活动可以让儿童忘却家庭暴力中的烦恼，在游戏中重新找到自信。通过每一个儿童的参与，疏解儿童的心理阴影，转移儿童的注意力。同时，通过快乐体验，满足儿童身心发展的需要，弥补在家庭暴力中所受到的心理伤害。此种游戏应多以集体游戏为主，以此培养儿童的协作能力。当他们在遇到家庭暴力而不知如何应付的时候，知道还可以采取向自己的同伴和朋友求助的方式来保护自己。

2.4 建构安全信任的班级环境，让学校成为乐园。 班级环境在学校里主要是指创立友善班级，通过正面的教育策略，建立反暴力的班级环境，在此良好的环境中熏陶儿童的情操，丰富儿童的情感。其主要内容包括：营造相互尊重友爱的班级氛围；在班级中制定并执行班级常规，帮助孩子减缓因处在家暴环境下的经验混乱与无力感受；创造更多的正向经验与成就，帮助儿童自我肯定和自我认识，找到实现自己梦想的舞台；引导对班级冲突的处理，示范如何以非暴力的形式表达情绪和处理问题；让儿童喜欢班级，感受班级的温暖，让学校成为儿童的快乐乐园。此法主要起到预防作用，在进行预防教育的时候，要注意两个方面。一是在教育前，确定明确有效的教育目标，合适的教育对象，可行的教育主题以及具体的实施方法。二是在教育时要注意孩子的情绪反应，对孩子实施正确引导，掌握适度原则，长时期在这种氛围熏陶下能潜移默化至儿童内心。

参考文献

［1］ ［3］关颖.家庭暴力对儿童的伤害及其社会干预［J］.当代青年研究,2006,(5):22-27.