幼儿家庭教育案例分析

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幼儿家庭教育案例分析范文第1篇

【关键词】汽车案例教学法市场营销运用

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于教育教学，取得很大成功。现在案例教学法已经作为教学领域有效的教学手段之一被广泛运用。 汽车市场营销是一门实践性极强的应用学科，它主要培养学生具备一定的市场营销专业知识，熟悉汽车市场与汽车营销的基本规律以及了解汽车经营企业的经营特点。由于传统教学重理论轻实务、重宏观轻微观、重讲授轻参与，学生很难真正掌握和运用营销理论，从而造成岗位适应能力、分析能力和解决问题的能力都较差。在本课程教学中引入案例教学，让学生在模拟的营销环境中充当决策者，感受压力，分析形势，并作出决策。案例教学能帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同合作，能较好地做到理论与实践相结合，学以致用，具有很强的务实性、实践性和操作性，因而也是实现汽车市场营销课程培养目标行之有效的方法。

一、案例教学法的内涵

案例教学法是通过一个具体的教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的教学方法。也就是学生们和教师一起参与对案例的直接讨论，学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧。 实际上，在案例教学方法中有两个重要的因素： 一是教师选择教学所需要的材料， 二是学生们为上课所做的充分准备。 所以，要求学生把所学的有关理论知识应用到案例解析中并提出一个合理的答案，在上述两项工作中，教师在其中主要发挥引导作用。

二、教学案例的选择

在市场营销案例教材中，营销案例的选择应符合以下要求： 一是案例要有明确的目的性。根据人才培养目标和课程目标要求，精心选择案例，结合学生的层次和能力，选择适度、适用的教学案例，而且还要考虑教师对涉及的环境背景、知识领域、处理问题的经验以及学生是否易于接受和认同的程度；同时也要考虑学生所学的理论知识与案例分析之间的关联度，通过案例让学生更易掌握原理、概念、原则等，提高他们发现问题、解决问题的能力。 二是选择的案例内容要注意多样性、典型性。案例的多样性要求所选用的案例能反映不同行业或领域的基本情况和总的发展趋势，内涵丰富，能反映不同的层面，既有正面的，也有反面的；既有成功的，也有失败的；既有过去的，也有现在的；典型性指能突出概括某一行业或领域的基本特点，能起到举一 反三、触类旁通的作用。 三是案例要有针对性。应根据不同的教学对象和专业要求来选择和设计相应的案例，做到难易适度。案例太容易，提不起学生学习的兴趣；案例太难，超过了学生的知识水平和理解力，使学生无法分析，同样会影响学习积极性，既不利于案例教学的进行，也有碍营销案例作用的发挥。 四是案例要有现实可操作性。所选案例要基本反映目前的市场环境和企业状况，不能脱离现实，同时案例必须是教师熟悉的，学生所关心的，时问上要尽可能新近发生的，能更好地分析更好地发挥案例教学学以致用的作用，引起学生认知上的共识和情感的共鸣。

三、案例教学的过程与管理

完整地案例教学过程应包括以下环节： （一）课前准备：课前的准备工作应分别由教师和同学来进行.教师的准备：教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键。在进行案例教学时，为保证教学效果，教师应做好三个方面的准备工作：1、案例选择：遵循前面所述的选择原则，从教材、参考书、互联网、杂志等相关资料中，认真选择所需案例。 2、 案例分析：在上课前对案例进行全面而详细地分析，将案例中所涉及的知识一一列出，对其中的模糊资料做必要的补充，在此基础上理出分析的思路。只有教师对案例分析透彻，抓住案例的精髓，才能对学生的讨论进行有效引导，将案例分析引人深处，否则只能使讨论流于形式。 3、 课堂设计：在充分分析的基础上对课堂讨论的组织进行预先设计，包括组织形式的设计和问题的设计。课堂讨论可采用以个人或以小组为单位进行讨论。 学生的准备要在课堂上深入讨论案例，同学必须做充分的准备工作。课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料，进行必要的课前分析。对以小组形式讨论的案例还要求同学课前先进行小组讨论，并完成书面的案例分析报告。（ 二）课堂组织学生分析案例 组织学生分析、研讨是案例教学活动的主体，教师可以组织学生采取灵活多样的形式进行，使学生形成丰富的感性认识 ，并在直观情境下完成从感性到理性认识的飞跃， 案例教学的课堂实施中，教师主要做好角色转换工作，课堂讨论中，教师的角色不再是知识的讲授者，而是讨论的引导者，讨论的主体应该是学生。教师通过提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种手段和方法，营造轻松而又浓厚的讨论氛围，引导学生积极思考，激发他们参与课堂讨论的热情与信心，使讨论能够深入地进行下去。讨论结束后，教师还要对同学们的讨论情况进行及时地概括与总结，肯定其成绩与优点，对不足之处给出改进的建议，以便学生在以后的学习中能够得到提高。

幼儿家庭教育案例分析范文第2篇

关键词： 幼儿教育 家庭教育 教育影响

家庭是幼儿的天然学校。家庭教育对一个人来说，既是启蒙教育，又是终身教育，父母则是孩子的第一任老师。孩子是父母的希望，是父母的生命延续，是父母感受生命伟大的载体，是父母感受人生快乐与幸福的重要源泉。许多父母认为给孩子吃好、穿好、玩好，孩子就会感到快乐。家庭教育对孩子成长的影响非常大，不同的家庭教育对幼儿的性格、行为影响不同，作为父母来说，父母的一言一行对孩子的影响非常大，选择合适恰当的家庭教育方式尤为重要。

现在我国家庭结构以独生子女家庭为主，父母都竭尽所能地给孩子提供最好的教育，最多的关爱，有的甚至到溺爱的程度。家庭教育方式直接影响孩子的性格行为，特别对于幼儿来说，0―6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教育，儿童就会成为人格健全的人，否则儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0―6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，父母是幼儿最亲密、最直接的生活与成长伙伴，为人父母者的生活行为对幼儿的成长有着直接的影响。父母的行为是孩子的标杆，是孩子行为、性格发展的影响指针，所以家庭教育方式在幼儿性格行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。然而，现实生活中有些家庭教育方式往往不太让人满意。我们要探讨家庭教育方式对幼儿性格行为的影响，防止幼儿行为问题，对形成健康人格有重大的意义。

一、家庭教育的不同方式及正确方法

前苏联教育家马卡连柯在《儿童教育讲座》中曾说：“您自己的行为，是最具决定性意义的东西。不要认为，只有当您与孩子谈话，或教导他，或命令他的时候您才在教育孩子。”“在您生活中的每一时刻，即使您不在家的时候，您都在教育者孩子。”“父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母对自己的一举一动的检点――这就是首要的和最主要的教育方法。”家庭教育最好的方法就是父母以身作则、言传身教，和孩子像朋友一样相处，对孩子的行为习惯更多的是加以分析与引导，通过自身的行动帮助孩子成长，这应该属于民主型的教育方式。这种教育方式的家中会充分尊重子女、信赖子女，使其感到自己在家中的地位，并承担一定的责任，培养孩子的自理能力。“身教胜于言教”，做家长的如果说到做到，时时乐于助人，处处做表率、做榜样，那么孩子就会学有榜样，做有所依。做家长的率先垂范在教育过程中会收到事半功倍的效果。

不过更多的父母往往不是选择这样的教育方式，例如：有个小女孩每天早上都是爸爸送到幼儿园。一次她站在教室门口就是不肯进来，也不让爸爸走。教师问她为什么，她也不说。后来才知道，爸爸在校门口与朋友聊了几句没理她，就生气了。教师发现她不太喜欢和其他小朋友交流，也不愿和小朋友分享，还不会自己穿衣服、穿鞋子，一不如意不分场合就大喊大叫。一次大便，过了半个小时还没好。只见她坐在小马桶上面哭，她说自己拿不到纸。其实放纸的地方离她不远，只要屁股离开马桶就能拿到，可她什么方法也不想就是哭，后来我把纸递给她，她还是哭。后来，带班老师来了问了一句让我很意外的话：“小羽，你现在会不会擦屁股，老师不是让你在家学了吗？”最后还是老师帮她擦了屁股。这属于明显的溺爱型的教育方式，父母对孩子的要求常常无原则地满足，在家中包揽子女的各种生活琐事，生活上不让孩子受一丁点的委屈。父母的这种包办代替行为不仅剥夺了孩子的多种锻炼权利，而且使孩子的依赖心理愈加顽固，长此下去，将造成儿童懒怠、骄横甚至无能。因为溺爱，幼儿不能体验对家长对他人的关爱、家长对幼儿的行为失去约束能力。溺爱等于抹杀了一个孩子，适度疼爱才是有分寸的家长。

现实中专制型教育父母不少见。父母要求孩子绝对服从自己，孩子的自由是有限的，父母希望他们按照自己为其设计的发展蓝图去成长。希望对孩子的所有行为都加以保护监督。五一放了三天假，放假结束继续上课了，老师往往会让孩子分享自己在假期里去了哪些好玩的地方，做了哪些有趣的事。很多小朋友在假期都去了许多地方旅游、做了许多有趣的事，当老师让陶陶分享的时候，他说我上了三天课。老师问，那你觉得假期里最有趣的事是什么？他竟然回答说是学习。教师印象中的陶陶是个胆小不爱讲话、不爱回答问题，不善于交际的孩子。不应盲目给孩子报各种各样的兴趣班，像陶陶一样没有假期的孩子还有很多，因为父母的专制教育方式，让孩子只能听从父母的安排。在围棋兴趣班，每次课城城的爷爷都会陪他一起来，当城城下棋赢的时候，他会表扬城城，可当城城输了的时候爷爷会说，这都能输，和这个小朋友再下一盘，再输的话就不要回家了或者说再输的话回家就不要看动画片了。在培养孩子的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦、甚至体罚、变相体罚等方法。这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅无法培养幼儿良好的行为，还会染上一些坏毛病：胆小、不自信、不愿意与人打招呼。见到陌生人不愿说话，感到害怕。针对这种情况，如果成人对孩子进行批评指责，怪孩子没出息，或者对孩子说一些恐吓的话，那么孩子就会越来越胆小。为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法，坚持从正面向幼儿讲道理，进行引导。

还有一种很少见但也存在的教育方式是忽视冷漠型教育方式，家长教育目的不明确，对孩子的教育态度冷淡，缺乏教育孩子的热情，对孩子的发展没有信心，认识不到家庭教育的价值：父母通常忽视儿童的心理需求或身体不适，不管孩子的要求是否合理，只是一味地拒绝，从而使孩子产生强烈的挫败感，不利于孩子的成长与心理发展，引发一些不良的行为。父母应该从自身出发，改正自己对家庭教育的态度，改变自己对家庭教育的看法，忠实家庭教育，从而重视孩子的教育，重视孩子未来的发展。

二、建议

1.首先，要给孩子创造和谐融洽的家庭环境，让孩子在家庭环境中开心、健康地成长，“孟母三迁”的故事向我们讲述了环境对孩子影响的重要性。

2.第二，父母对孩子的爱要适度，不能总是包办一切。让孩子学会独立，学会自己穿衣吃饭、与人交流，尊重孩子，理解孩子，鼓励孩子，引导孩子。

幼儿家庭教育案例分析范文第3篇

三至六岁是幼儿行为习惯与道德品质形成的关键期，在这一时期家庭教育与幼儿园教育都起着重要的作用。幼儿的问题行为不是一天两天形成的，在问题出现之初，一些家长和老师没有加以注意或及时给予正确引导，时间一长，幼儿就形成了坏习惯。案例中的冰冰是我们大二班的一名小朋友，她性格外向、活泼、霸道，经常会与小朋友发生矛盾。

[案例实录]

新的学期开始了，孩子们从家里纷纷拿来了自己心爱的书，在园里相互交流、共同分享。冰冰从家里带来的是《喜洋洋与灰太狼》，小朋友们都很喜欢，常常来借阅，这让冰冰感觉很自豪。前几天欣欣带来了一本新的精装版的《喜洋洋与灰太狼》，孩子们喜欢得爱不释手，似乎遗忘了冰冰的那本旧书，这让冰冰感觉倍受冷落。从此冰冰再也不肯把新书拿出来分享。不知什么时候，欣欣的《喜洋洋与灰太狼》落在了冰冰的手里，欣欣来找她理论，她就是不承认，死活不给，非说这本新书是她的。当晚离园时，我将冰冰的妈妈单独留下，对其讲述了事情的整个经过，并与冰冰妈妈商量好处理这件事的对策，想办法让冰冰自己认识到错误并改正。

周末冰冰的好朋友媛媛到她家玩，走后不久冰冰就嚷嚷开了，她哭着跟妈妈说：“我最喜欢的‘芭比娃娃’不见了，肯定是媛媛拿走了。还是我的好朋友呢，哼，再也不理她了……”妈妈显得很镇静，说：“冰冰，你心爱的东西不见了，你是什么心情啊？”冰冰说：“当然难过了。”“那么欣欣的书不见了，会不会也同样难过呢？”此时，冰冰不好意思地低下了头，吱吱唔唔地说：“妈妈我错了，我不应该拿欣欣的书。”妈妈说：“知错就改，就是好孩子。咱们明天就把书还给欣欣，好不好？”冰冰如释重荷地点了点头。妈妈脸上露出了微笑，说：“其实，媛媛并没有拿你的‘芭比娃娃’，是妈妈想让你明白，要知错就改，做个诚实的好宝宝。”

[案例分析]

孩子行为习惯的养成深受家庭教育的影响。比如孩子一开始说谎可能是出于无意的模仿或是试探性地为自己开脱责任，但并未引起父母的重视，反复几次后她就很可能多次出现“说谎行为”。案例中的冰冰为了达到占有新书的目的而有意说谎，这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但也反映了幼儿品德发展中存在的问题。不论是家长还是老师，都应及时教育孩子，认真对孩子的错误行为提出批评，使其认识到说谎是不诚实的表现，做错事应当敢于承认错误，进而改正不良的思想行为。在与冰冰妈妈的沟通中我了解到，孩子从小在溺爱中长大，她想要什么必须得到，她想干什么必须马上去做，否则就会耍性子、哭鼻子，为了让她开心，全家人都宠着她，结果就成了现在这个样子。

[教育策略]

一、尊重孩子的人格

要教育孩子，首先要尊重孩子。孩子最初的受尊重的感觉是从父母那里得到的，尊重别人的意识也是在日常生活中经过多次的训练、教育，不断地强化而逐渐建立起来的。尊重孩子，还要注意保护孩子的自尊心，因为自尊心是他们成长的动力。家长与教师都应明白自尊心是孩子一生做人的资本，不能随意伤害和践踏。案例中当问题出现时，我并没有揭穿冰冰的行为，或直接指责她，而是选择冷静对待，让她在生活中去认识自己的错误并改正。如果直接进行严厉地批评教育，可能会马上把书还回去，但会给儿童带来压抑、苦恼、反抗的情绪，不利于幼儿行为的自然转变。我也没有指责家长，而是与家长一起寻找问题产生的原因，引导家长反思自己家庭教育方面存在的问题，然后与家长商定办法，在特定的环境中让孩子换位思考，产生新的情感体验，从而明辨是非，自觉地进行纠正。

幼儿的有些问题行为，初看起来似乎是不道德的，但仔细分析都是儿童成长过程中的一种正常现象。其实冰冰开始仅仅是出于好奇或本能的占有欲，心里根本就没有要“偷”的想法。我们要做孩子成长道路上的向导，就必须了解孩子的心理特点，以孩子的视角去观察分析事物，才能有的放矢地进行教育。如果教师不了解孩子的心理，不尊重孩子的人格，势必会伤害孩子的心灵。所以孩子出现问题时，我们一定要细心、冷静，不能意气用事，要讲清道理，给孩子机会去改正错误。

二、培养良好的行为习惯

教师应该帮助幼儿从小就理解和遵守生活、学习的各项常规，培养他们的规则意识，养成遵守规则的良好态度和习惯。一个孩子只有拥有良好的行为习惯，才能拥有健康的心理，才能为将来的人生发展打下良好的基础。案例中，冰冰的父母长期无意的说谎行为直接影响着孩子行为习惯的养成。行为习惯的培养是家庭教育的重要任务之一。家长和教师都应以身作则，成为幼儿的表率，并根据每个幼儿的实际情况，运用相应的教育策略，促进幼儿良好行为习惯的形成。

1.适时地运用暗示。家长要善于通过直接暗示、间接暗示等方法对孩子产生影响；要通过点滴小事，对孩子进行感染，寓教于情境之中。如：一家人吃香蕉，孩子先给自己挑了一个最大的，妈妈这时可以先皱起眉头，以表示对孩子的行为不满，接着再挑一个最好的香蕉递到老人手中。这就是用直接暗示的方法告诉孩子要学会谦让和尊重。

2.结合实际讲道理。如：孩子抢邻居小朋友的玩具，家长要及时制止，同时给孩子讲道理，让其明白想玩别人的玩具采取什么样的行为才是正确的，如友好请求、商量一起玩、轮流玩、交换玩具等等，使其养成尊重同学、友好交往的好习惯。

幼儿家庭教育案例分析范文第4篇

关键词：幼儿行为；家庭成因

前言：

为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。

一、案例介绍

案例一：

某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”笔者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”

笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。

案例二

某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多（30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。

二、案例分析

从上面两个案例中，不难看出以下几点。

第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。

如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。[1]

案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些行为。

第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。

第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。

三、启示

通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。

1.尽可能亲自抚养和教育孩子

一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。

2.创设良好的情感环境

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。

家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

3.转移教育重心，改进教育方式

现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。

4.父母要以身作则，做孩子的好榜样

在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。

幼儿家庭教育案例分析范文第5篇

开学不久，小班亮亮的妈妈来到了园长室说：“园长，我买了一本好书，送给你看看。”我很好奇，家长给我送书，还是第一次！我双手接过书，封面上深蓝色的背景，一个可爱的宝宝正张开手臂，在蓝色的海洋上溜冰，书名叫《爱和自由》。我谢过亮亮的妈妈，猜测着她送书给我的用意。在此之前，我曾与这位妈妈聊过几次，亮亮的妈妈是位全职妈妈，为了照顾孩子，她辞去工作，全心全意地照顾孩子，孩子刚入园时，她万般不舍，说他家宝宝一哭就会把嗓子哭哑，老师劝她离开，她还是在窗外偷偷看着孩子，这种状况持续了半个多月，今天她给我送书来，是不是跟这件事有关？我请她坐下，她告诉我，这是一本很好的幼儿教育书籍，她一直希望孩子能在爱与自由中长大。可经过她半个多月的观察，老师的规矩太多了：上课时，不允许孩子讲话，不允许孩子随便下座位；游戏时，孩子只能按老师规定的方法去“玩”；攀登时，不允许孩子爬到最高处；午睡时，不允许孩子说悄悄话……孩子在这么多规则面前，很难适应，所以每天哭闹着不愿意上幼儿园。至此，我明白了亮亮妈妈送书的用意。

案例分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿教育要“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异、因人施教，引导幼儿个性健康发展。”利用业余时间，我认真阅读了《爱与自由》这本书，这本书由著名的蒙台梭利专家孙瑞雪撰写，是一本关于“爱”孩子而不是“教”孩子的书。书中处处渗透着蒙台梭利教育的核心和理念：对孩子要爱和尊重。正如作者所言：“我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们。”幼儿园采用的是群体教育的模式，如何在群体教育中，让每个孩子都能感受到老师的爱，让孩子的个性能自由健康地发展？我尝试着从以下几方面入手。

一、改变教师教育理念，从“教”孩子变为“爱”孩子

心理学研究表明：“心理安全”和“心理自由”是创造的两个重要条件。只有在自由、宽松、和谐的气氛中，孩子才不用看大人的眼色行事，才会有创新意识和创新精神。案例中亮亮的两位老师都是老教师，工作认真负责，对孩子要求严格，总以成人的眼光去要求孩子，一旦发现孩子的行为偏离常规，老师就会加以斥责。久而久之，孩子的心理就会缺乏安全感，所以教师的教育理念直接影响幼儿的个性发展。

1.加强学习，促进教师素质的全面提升

教师饱满的热情、良好的心态、渊博的知识、极强的创造力、独特的见解和思维方法、扎实的工作作风以及与众不同的个人品格等都会给孩子带来潜移默化的影响，因此教师的学习必不可少，为此，我们给老师每月推荐一本好书：《谁拿走了孩子的幸福》《给孩子当下的幸福》《捕捉孩子的敏感期》《孩子，把你的手给我》《接纳孩子》……一本本书打开了老师的心扉，爱的种子在老师的心中萌芽。于是，当孩子犯错时，大声的呵斥变成了温柔的讲解，满脸的怒气变成了宽容的微笑。

2.合理引导，促进幼儿良好个性的健康发展

在日常工作中，教师要积极构建关爱、平等、尊重、民主、自由和谐的师幼关系，在活动中要尊重幼儿对活动内容和形式的选择。我们让孩子自由选择想玩的游戏，自由选择玩伴，孩们从“要我玩”变成了“我要玩”。幼儿园的学习应贯穿于教育和生活的全过程，让幼儿根据自己的兴趣爱好和知识经验进行自主活动、自我教育，让他们自己思考分析、自主活动，从而发展特长，形成良好个性。

当然对于幼儿不良的个、无视规则的行为要予以制止，并合理引导、促进幼儿良好的个性健康发展，以便幼儿将来能更好地承担社会发展的责任。

二、指导家长正确的育儿观，从“宠”孩子到“爱”孩子

父母是孩子第一任老师，对孩子的态度在很大程度上决定着孩子个性的进一步发展，决定着它加入家庭之外的世界的特点。从案例中我们不难发现，亮亮的妈妈非常溺爱他，导致他很长时间处于分离焦虑状态，不能融入班集体。通常溺爱型的家庭对独生子女的教育方式是利己型的，使得孩子难以产生互相支持、互相帮助的感情，而这种感情又是将来形成互助互爱和集体主义道德观念的基础，因此必须重视密切与家庭的联系，指导家长创造良好的家庭教育环境。在家庭中父母要充分尊重孩子的个性，尽量消除形成不良个性的因素，以达成良好个性培养的一致性。例如，我园经常邀请专家学者来园授课，还邀请部分家长上台现场说教；为了增进亲子关系，我园经常开展亲子活动让孩子充分享受父母的爱，也让家长发现孩子正在慢慢地成长。只有在爱的阳光下成长的孩子个性才是健全的，正如一位儿童心理专家所说“爱比维生素还重要”。

一学年过去了，亮亮在家长与老师的关爱下，适应了幼儿园的学习与生活，正在快乐而自由地成长。每天接送孩子时，都能看到他妈妈真诚的笑容。