智障儿童特殊教育案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智障儿童特殊教育案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智障儿童特殊教育案例范文第1篇

关键词：智障教育；认识；实践

智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应缺陷的儿童。他们的特点是：注意力分散，有意记忆差，思维缺乏目的性和灵活性，数理概念差，数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。大多数教师总是喜欢那些聪明活泼的孩子，但作为从事特殊教育工作的教师每天面对的都是接受能力缓慢、难以开窍的“弱智”孩子，该如何对待这些折翅的天使呢？

著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙，就在于如何爱护儿童。教师的爱是孩子心中的雨露，是孩子们成长的巨大动力。爱那些品学兼优，聪明活泼的孩子是不难做到的，但是，爱一个智弱的，不会学习的孩子就不那么容易了。能不能一视同仁地爱每一个孩子，是对从事智力障碍儿童教育教师师德的检验。

智力障碍儿童由于智力缺陷，因此在情绪、个体行为等方面都存在严重的心理障碍，往往会给教育的顺利进行带来许多意想不到的困难。因此，教师只有用自己的爱心和真挚的情感，自始至终地给孩子以信任和鼓励，才能帮助智力障碍孩子取得进步，才能帮助他们树立信心，勇敢地面对生活。

对于智力障碍儿童的教育，除了必备的具有满腔的热情、真挚的爱心和耐心外，了解他们的特点，实施有效的教育教学策略同样是必不可少的。具体表现为学习情境结构化、教学系统化，只有采取有针对性的教育教学策略，才能提高教学的效果。

所谓学习情境，是指在智力上，教学内容上能激发学生的好奇心和探索精神；在操作上，要引导学生参与，思考；实物操作，使学生感受到独立操作和思考的喜悦，使他们处于紧张、艰苦而又欢乐的良好氛围中，从而提高教学效率，陶冶良好的品德。教学活动多样化，不仅有利于维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，还有利于多种感官参与学习活动，有利于他们获得知识，形成概念。调动孩子们主动学习的积极性，给予智力障碍儿童主动参与学习活动的机会，促使他们做出反应。学习内容适应学生特点，学生积极做出应答反应，其学习动机越强，效果就越好。

案例一：学生王某，男，16岁，医学诊断：唐氏综合征，印象：中度智力低下。接受教育经历：在某特殊教育学校的启智班学习5年，后又转入专门的启智学校就读。发音缺陷、口齿含糊不清、易激惹、任性，甚至有破坏攻击行为，亦存在畏缩倾向，伴有紧张症的姿势。具体表现：不与人交流，无言语。情绪障碍严重，稍不如意就桌子、躺倒在地发脾气。通过对该生的观察分析，该生的表现可能是因为长期受到歧视、得不到关注而引发的一系列心理与行为的异常。对该生的教育既不能过度关注，又不能任其发展，要从细微处关心，做到润物细无声。教育策略：①情感关怀，感受温暖。课间有意拍拍他的肩或摸摸他的头，只要目光对视，就让他看到老师微笑的脸庞。②鼓励为主，树立信心。教学中，放大优点，扬长避短，不放弃不抛弃：课堂上，只要回答，就表扬，并让同学们给予热烈的掌声，让该生体会到成就感，逐步树立学习、交流的信心。③小步子多循环引导发音。利用一切可以利用的时间、空间不断地引导、纠正其发音。一学年的强化、关注，该生开始有意识与人交流。情绪稳定，行为温和，懂得关心老师、同学，甚至能在课间给老师端水，提醒老师按时吃药，对老师有强烈的敬爱感。

案例二：祝某，女，18岁，医学诊断：重度智力障碍，有遗传倾向，伴有较重的腿肌无力，行动较困难。接受教育经历：在普通小学随班就读2～3年，在某特殊教育学校的启智班学习5～6年，后又转入专门的启智学校就读。下肢轻微残障、情感淡漠。具w表现：平时总是低头不语，有问无答。口齿不清，不主动与人交流。该生的母亲也是智力障碍者，家境困难，入学晚，年龄较大，无论从遗传因素、物质营养因素还是环境教育因素来说，都决定了其智力发展的限度。对该生在校学习的重点放在人群的融合、身体素质的锻炼及情感的培养。教育对策：①互助友爱，发展正常情感，提高融入群体的主动性。要求程度较好的学生从学习、生活等各方面对其实施一对一、几对一的帮助，使其感受来自他人的温暖与关怀。例如，上下楼由一名平衡能力强、有耐心的学生负责搀扶；活动中，本组学生不仅要照顾其行动，还要协调其与团队的团结、互助。在这种互助中，对所有学生都是一个很好的教育实践，在助人中体验人生快乐，在活动中形成集体荣誉感。②量体裁衣，因材施教。分层教育教学中按最低层次对其提出要求，如，遵守课堂纪律，懂得学校生活常规。学习上重点学习生活常识、生活自理等知识。课堂上学会师生问好，举手发言；知道课间解决大小便，能听懂上下课铃声；活动中知道排队集合，有遵守秩序的意识，按时食宿休息等等。户外活动中不迁就，在保证身体安全的基础上，鼓励该生多运动，锻炼腿部力量。通过近一学年的训练，目前该生喜欢与人微笑对视，跟同学有交往意愿，与老师有语言交流。平衡能力有所提高，行动速度加快，与之前相比，变化较大，家长十分满意。

针对以上两位年龄大、智力发展落后甚至有倒退倾向的学生，课后要求家长着重训练学生的自理能力、居家生活、社区活动等，在生活情境中激发学生学习的兴趣，让其感受到独立操作和思考的喜悦，使处于紧张、艰苦而又欢乐的良好氛围中巩固课堂知识，提高学习的效率和生活适应能力。而对智力发展较好、生活自理、运动能力相对较强的学生，还要在沟通能力、社会技能和职业活动等方面有所要求，尽最大可能增强学生自理、融入、自我生存的能力。

总之，对智障儿童的教育其实还有很多可以挖掘探寻的秘藏，只有持之以恒地以足够的热情、爱心、耐心面对这个群体，不断地研究探索智障教育领域，智障领域才能展现出更新的教育方法与手段，智障教育才能呈现出春天般的勃勃生机。

参考文献：

[1]谢琴.浅谈智力障碍儿童注意力培养策略[J]. 中国科教创新导刊. 2014（01）

[2]王苗苗.智力障碍儿童的本质特征及有效性教育[J]. 绥化学院学报. 2012（05）

智障儿童特殊教育案例范文第2篇

普通儿童的生活习惯好培养，但智力有缺陷的儿童要养成良好的行为习惯，那就需要较长的时间和较多的精力去训练，需要老师和家长去引导。智障儿童很难从小树立正确的人生观和是非观，这一切都会影响他们今后的人生。那么在学校里，老师该如何去引导、去培养、去训练呢？结合平时的工作，我谈谈自己的工作经验。在教育教学中，教师充分发挥主导作用，给学生树立良好的榜样，特别是教师的言行示范，充分运用教学和生活技巧，对智障儿童在文明礼貌、文明行为、生活自理、饮食卫生等方面进行训练、强化，并做好家校联合，促进学生身心各方面良好行为习惯的养成，促进其对社会生活适应能力的提高。

常言道：“好行为好习惯是人生成功的基石。”这是因为良好的行为习惯能树立起良好的品质，教师和家长要帮助孩子们从小树立正确的是非观念，让孩子们在生活体验中懂得诚实、守信、礼貌、守纪、关爱、善良等观念的重要性，让孩子逐渐明白哪种行为是对的，哪种行为是错误的，孩子们的良好行为习惯如果养成了，这将对孩子今后的学习、生活、工作等方面都会有很好的促进作用，而在促进孩子养成良好行为习惯的过程中，教师就是“推动器”的角色。

在对学生进行良好行为习惯养成的前提，教师要明确自己工作的重点，明白学生真正需要的是什么，学校教育是教学的的主阵地，家庭教育和社会教育是学校教育的延伸和补充，不同教师在相同的工作中都会有不同的教学思路和方法，可谓“教学有法，教无定法。”而我常用的方法有：行为评价、行为强化（正强化和反强化）。孩子的良好行为习惯的形成是一个较漫长的过程，我们的教育教学同样也要依据孩子们的生活实践，教师及时对孩子良好行为习惯给予肯定和赞扬，及时指正不良行为习惯。把良好行为进行正强化，对不良行为及时批评指正，可以运用行为反强化。作为一名从事特殊教育教学工作的教师，该如何去培养和训练孩子们良好行为习惯？我认为应该注意以下几点。

一、日常行为好习惯的培养

教师在教育孩子的过程中，应着重教育他们学会礼貌用语，能正确运用日常礼貌用语，“请、谢谢、对不起、没关系’等。能懂得日常礼仪，待人有礼貌，说话文明，讲普通话，不骂人，不打架。到他人房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和休息。在校园内如何尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。遵纪守法，注意安全，学会感恩，节约水电，爱护公物，不贪小便宜，做事之前先思考，不逞一时只能，脚踏实地，有主见不随波逐流，做任何事情都得尽心尽力，不懒惰，善于珍惜每分每秒，学会与他人分享，不自私自利。形成待人诚恳，落落大方的良好行为习惯，同时教育孩子和别人团结，有爱心，是他们自己为自己创造一个良好的生长环境。

教师在对学生进行训练时，要有爱心，因为教师从事的是一项爱心工作，虽然这些学生在个性特征、学习成绩、行为习惯等诸多方面有所不同于正常学生，但在老师眼里，每个人地位都是平等的。我们要把特殊的爱撒给特殊的学生，只要他们每天进步一点点，我们的教育就会有成果，超乎我们的想象。

二、学习好习惯的养成

孩子学习成绩的好坏，与他是否有良好的学习习惯有重要的关系。良好学习习惯中专注是学习的首要因素，教师必须规范学生的课堂行为，同时运用技巧，使学生的注意力和思维能力得到充分发挥，教师上课时多提醒学生注意力要集中，因为智障儿童的注意力不能持续较长的时间。具体做到以下几点：

（一）教师要给学生树立良好的榜样

学生在学习中接触最多，关系最密切的莫过于老师了，学生特别喜欢模仿，教师在学生心目中树立良好的习惯。例如；如果要求学生要守时，珍惜时间，而老师却因为种种原因迟到，早退；如果要求学生做作业要认真、规范，而教师板书却随随便便等等，试问：在这样的教学氛围中，学生会学得好吗？教师在教学中应该表现出良好的习惯，如板书要简洁、规范；批改作业要认真、及时；按时上下课，不能拖堂。教师以身作则，是学生在学习中受到潜移默化的影响，这样学生良好的学习习惯才能得以养成。

（二）教师要培养学生学会学习

当今社会科技在飞速发展，全球变成了学习型的社会，作为教师，肩上的担子更加重了，每个孩子都充满了好奇心和求知欲，而智障儿童各方面都存在不同层次的缺陷，要培养学生学会学习，特殊教育学校的老师所花费的时间和精力要比普通学校的老师多几十倍，甚至多百倍，我们要让学生明白，我们学不快，没关系，慢慢来，只要目标明确，我们都会有进步，哪怕只进步一点点，那也是重大的收获。教师要始终坚信，只要努力付出，就会有回报。

三、日常生活好习惯的养成

特殊教育学校是一所集教育和康复训练为一体的学校，这里的教师既是老师也是保育员，更是心理医生。孩子们在成长，生活好习惯一定要养成，因为一个人能不能独立，首先看他生活是否能自理。所以在特殊教育学校里，老师们平时要多教给学生最基本的生活常识，是他们形成良好的习惯。例如教孩子们学会刷牙、洗头、洗澡、洗衣服；练习折叠棉被，铺床，学会拖地扫地等等，这一切不是练习几遍了就会了，而是要老师经常强调，经常检查，让他们觉得做这一切都很自然，久而久之自然就形成了好习惯。学校是教育教学的主阵地，孩子在学校接受教育，有老师来做教育的主导者，让孩子们形成理性思维，结合生活实践，让他们体会到好习惯的快乐。

四、纠正学生坏习惯要有毅力。

坏习惯难以改掉的原因是决心不大，毅力不强。你今天怎样教育学生，学生明天就会成为怎样的人。

智障儿童由于自控能力差，经常会做出一些不雅的举动，久而久之将会形成不良习惯。例如班内有几名学生课上趁教师不注意，他会在下面用脏手指去挖鼻子，有时会乱抹一气，看到这种现象我在班会课上教育他们挖鼻子是不好的习惯，会影响身体健康，也很不卫生，希望有这种习惯的学生尽力改掉，但他们毕竟年龄小、记忆差、自控能力弱，经过了很长一段时间的教育，效果不明显，起色不大，于是我就尝试采取发彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上画上哭脸和笑脸，按教师要求做的好的没有乱挖鼻子的举动的发一张笑脸，不按要求做的发一张画有哭脸的卡片，如果改掉坏习惯后再发一张笑脸并在班内卫生习惯评比台中添贴小红旗以示鼓励，分成小组互相提醒、监督，实践证明，此举非常有效，如果当初放弃了采取长期有效的教育手段、方式，没有坚持下来的恒心和毅力，也许班内部分学生的这种坏习惯仍然存在，由此可见，不管大事、小事的成功，都要保持“世上无难事，只怕有心人”的为人处事之道。

五、学校、家庭、社会的有机结合

教育是学校、家庭、社会三方面的共同责任，要训练好智障学生良好的行为习惯，这三者缺一不可，家庭和社会是学校教育的补充和延伸，因为孩子们除了在学校学习，还要融入到家庭和社会当中去，要和不同的人和事接触，是他们的行为习惯不断得到强化，从而增强自己的是非观念，促进良好行为习惯的养成。

“教学有法，教无定法。”作为特校的老师，我们要不断的学习，不断提高自己的专业知识，在教学上做到因材施教。十年树木，百年树人，培养学生的良好行为习惯不是一朝一夕的事情，我们要比常人有耐心、有恒心、有信心，将来孩子们的良好行为习惯定会养成。

参考文献

[1] 李丹；个别化教育计划中智障学生自我决策能力培养成效研究[D]；重庆师范大学；2008年

[2] 盛群力，金伟民主编.个性优化教育的探索.北京：人民教育出版社，1996

[3] 王春侠；浅说学生行为习惯的培养[J]；快乐阅读；2011年15期

智障儿童特殊教育案例范文第3篇

【关键词】信息化环境；特殊教育学校；师生互动

自20世纪70年代始，计算机及网络技术在教育领域得到大量广泛应用，极大地改变了教育的内容、形式和手段等。教育步入信息化时代，以计算机和网络为核心的信息技术应当为特殊教育所用，为特殊教育师生提供和普通教育一样的教育资源和环境。众多教育理论认为师生互动是教学过程的核心。师生互动，一般是指在教育教学情景中教师个体和学生个体或者是教师群体与学生群体间在活动过程中的一切相互影响与作用。现代教学强调“教师主导，学生主体”的教育理念，重视师生共同参与的互动课堂。伴随信息网络技术的迅速发展，手机通讯平台、视频会议系统、即时通讯软件等异地互动通讯工具和软件的广泛普及，对师生互动提出一定的机遇和挑战。信息技术的介入使师生互动形式更为多样化、丰富化、形象化，同时需要教师协调好教师、学生、信息技术三者之间的关系。

一、信息化环境下特殊教育师生互动的特点

（一）互动方式和手段的多样化

信息化环境下，催生出微信、QQ等多种网络通讯工具，让手机、电脑等成为师生互动的重要载体。师生间可以通过文字、语言、声音和视频等进行直接性的互动交流，不再受时空限制，随时随地互动，实现了互动方式的多样化和直接化。特殊学生存在听力、智力、视力等障碍，在沟通方面存在一定的问题。多样化的手段实现了沟通无障碍，让师生可以在看得见、听得着、摸得住的环境下进行互动。同时，由于通讯手段的发展，师生互动实现异地和延迟交流，如运用微信或QQ留言等网络通讯工具在不同时间和地点进行互动。特殊学生由于障碍，在学习速度、质量等方面相对来说比落后于普通学生，间接性特点为特殊教育学校提供了离线教学模式，弥补了课堂教学因无法全方位注重学生的个性差异和接受能力的差异、不能因材施教的缺陷，使特殊学生在想学、愿学、乐学的时候实现师生互动，也便于教师可以监控自己的教学和学生的发展。此外，由于课堂上多媒体设备、电子白板的介入和应用，教师需要调整多媒体或计算机与学生之间的关系，借用多媒体资源搭建师生互动的桥梁，处理教师、学生、多媒体或电子白板也成为信息化环境下师生互动的一大机遇和挑战。

（二）互动信息和内容的丰富化

信息化环境下，呈现出来的信息量更加丰富，如文字、图片、声音、视频、动画、游戏等。教师需根据学生现有水平和障碍特征为不同学生选择合适的内容，将集体教学和个别化教学有机结合。每个类型的特殊学生，差异极大，同一类型的学生，个体差异也很大。信息化环境为特殊教育学校教师提供了丰富的信息，使师生互动的信息扩大化。信息网络为师生互动教学打开了新的一扇窗，不仅为教师提供了大量的信息，学生也可以实现信息的增加和搜索途径的多样化，课堂上随时出现的问题，教师可通过信息网络技术及时解决，根据课程内容的需要和学生的需求，随时上网查找相关内容，实现课内与课外知识的共享与互补。让特殊学生实现知识的即时消化和吸收，提高教学效率。

（三）互动过程和活动的动态化

相较于传统课堂，信息化环境下的课堂，网络的出现让课堂教学始终处于活动的状态，师生互动的过程不再仅限于教师和学生，还包括信息化手段的参与和使用，不易组织、管理、掌控、协调学生，对于教师有一定的挑战性。特殊学生是否学习，学习进度怎样，学习效果如何，需要一定的时间和技巧来把控这些动态化的互动。

（四）互动效果和质量的监控性

信息化的手段有助于教师通过多媒体技术录制学生学习全部的互动过程，把互动结果复制和记载下来的。特殊学生的生理发展，心理变化对于师生互动的影响非常大，互动效果和质量的复制记载，利于教师深入了解学生的特点和需求，反思互动方式的合理性和互动信息的成效，及时做出调整和改变，促进师生互动的有效性。

二、师生互动策略的影响因素

（一）教师素质

教师素质是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，包括教师道德、教师知识、教师能力和身心素质。教育观念影响互动的结构与内容，如认知互动、情感互动、行为互动；知识素质影响互动的深度，如灵活处理教材、创设互动情境等；教学监控能力影响互动的调整，如及时发现课堂互动存在的问题、灵活采取适当补救措施；信息技术素养影响互动的协调性，如协调人机互动、避免出现人际冷漠。

（二）学生特征

师生互动中的主导是教师，但主体是学生。学生特征影响着师生互动的方式、节奏和内容。一般来说，特殊教育学校的教育对象是身心障碍者，身心特征和障碍特点不同的学生影响师生互动的方式和节奏。信息化环境下，师生互动可以实现同步互动和异步互动，面对面互动和非面对面互动，听障学生和视障学生的互动方式多于智障学生，互动节奏快于智障学生。

（三）信息技术手段

信息技术环境下的师生互动途径可分为两大类：同步互动、异步互动。师生同步互动类包括不借助通讯媒介的师生面对面互动，以视频系统为主的师生视频互动和以手机、电脑通讯工具为主的师生语音、文字互动。电子邮件、留言和评价等在师生互动过程中由于回复及时性的无法保证，具有滞后性归类为师生异步互动。借助信息技术手段的互动促进了智力正常的特殊学生与教师的互动，但对于智障学生来说，更多的是面对面的互动，应用最多的信息技术就是交互式电子白板，实现传统的交互功能、生成性资源的保存和更广互动，有利于教师的教学反思和交流、营造师生互动的情感空间。

三、师生互动指导策略

传统课堂师生互动的教学方法包括讲授法、提问法、讨论法、游戏法等形式，但在信息技术环境下，由于信息技术手段的介入，师生互动具有更丰富、更新颖、更难控等特点。师生互动过程中，需要考虑特殊学生的特点和差异性，注意协调教师、学生、信息技术三者之间的关系，合理地应用信息技术调动学生积极参与师生互动。

（一）巧妙预设疑问，激发学生动机和兴趣

课堂提问是教学过程中使用比较频繁的一种师生互动方式，因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在上课过程中，教师可根据教学目标、教学内容和学生特征，精心设计问题，创设问题情景，运用信息技术手段利用疑问激发学生的好奇心与求知欲、引导学生积极主动的参与互动学习。如某教师在教听障学生学习《EXCEL的中公式计算》一节内容时，首先出示一张全班学生的成绩表。让学生在电脑中利用WINDOWS操作系统中自带的计算器工具来算一算每个人的总分，学生们踊跃地参与计算，并把他们的计算结果报出来。然后先不动声色，把他们报出来的正确结果一一填入表格中，并对他们熟练使用计算器给予肯定。这时，再出示一张相同的表格，利用EXCEL中的公式（求和SUM、平均值AVERAGE）计算第一行张某同学的总分。老师使用公式复制的方法把张某的总分单元格的公式快速复制到所有同学的总分单元格（使用拖拉填充柄可在瞬间完成这一操作）。学生睁大了眼睛，表现出强烈的求知欲望。教师说道（打手语）：“我们今天的任务是学习EXCEL的这种神奇的功能：公式的计算与复制。”巧妙地激发了学生求知的动机和欲望，更增强了对计算机学习的兴趣。

（二）增进与学生的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境

情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，是师生互动的核心体现和精髓，是互动的起源和落脚点。师生情感互动常通过教学过程中的音容笑貌、形态举止、态度行为等外在形式表现出来。如教师和蔼、亲切、激情，激发学生参与课堂活动的意识，唤起特殊学生参与教学的主动性；学生有效参与和积极配合会激发教师上课的热情和机智，生成更多的教学意外之喜。显然师生的情感互动具有调节师生行为的功能，影响师生间的其它行为和教学效果，实现“教学相长也”。由于信息技术课堂教学的特殊性，常会有学生无法控制自己等不符合上课要求的行为；特殊学生思维直观具体性，辨别能力稍弱，面对信息的大爆炸，有些举手无措。应具体分析，或疏或堵。某特教学校教师说：“我的学生几乎都是我的QQ好友，我在网上进们行沟通和交流，学生把我当朋友，我有时会有意地向他们提出一些问题，发展语言表达能力和汉字输入技能。”在课堂上他时常给听障学生讲的一句话就是：“今天学习的内容很简单，老师相信每一位同学都能轻松掌握！”给予学生的关怀和鼓励使学生相信老师，也使教师轻松与学生建立互动关系。

（三）联系现实生活，创设学习情景

教学情境生活化既是信息技术学科的教学内容，也是一种其他学科师生互动的剂。教学中根据学生的兴趣爱好引入学生身边的案例或感兴趣的话题，有利于学生参与积极性的提高。作为特殊教育，学生目标首先是生活自理和自立，学习是从生活中来，到生活中去，生活是特殊学生的学习来源和落脚点。将学生身边的生活案例和感兴趣的信息技术手段相结合，创设学习情境，增加师生互动内容和情感，提高特殊教育的质量，促进特殊学生发展。例如在智障学生学习《季节的变换》可以利用课件创设生活情境：季节的变换对于北方的学生来说，可感知到的颜色非常多，但要直接感知却比较困难。利用多媒体设备通过图片、视频等丰富形象生动的画面，帮助学生直接感受春季的万物复苏、夏季的生机勃勃、秋季的硕果累累、冬季的飞雪寒冷。电脑利用顺序方式呈现学生所喜欢的季节及所展示的特点—情景的创设、人机的交互为学生解决生活中的数学问题与建构知识搭建了平台。

（四）合理使用技术手段，落实师组和师个互动

由于信息技术课堂的特殊性，若使师生互动顺利进行，需要一些技术手段来保证。如:在教师讲授和提问时，为不分散学生注意力，需要用控制软件对学生机进行控制，以使学生只能访问特定的网站；教学过程中请学生演示或展示学生作品时，需有相应的转播软件；为了解学生对教学内容的掌握情况，需有学生作业上交和查看系统；为对学生进行反馈，需要有反馈和监控系统等。特殊教育的一个“特殊”之处在于其教育对象的个体差异比较大，每位学生都有与其他学生不同的生理、心理等特征。可以利用信息技术的交互性实施个别化教育计划，根据不同类型不同障碍程度学生不同的需要选择内容、制定需求。例如，在《认识钟面》的教学中，要求中度智障学生能认识整点，在他们根据画面直接口答结果后，用鼠标点击画面往下进行；对重度智障学生则根据他们的反应，给予相应键的提示，如说不出几点整时，点击喇叭按钮，用钟声加以提示。在操作训练时，让中度智障学生根据画面要求自己动手操作；重度智障学生则是根据课件的动态演示过程来操作。

（五）践行“以生为本”，促进互动公平

学生原有发展水平、障碍特征和“最近发展区”的差异会造成互动上的不公平。部分学生基础较差，使得这些学生不敢或无法参与师生互动。另外教室座位特别是机房中计算机的摆放位置也影响师生互动。目前，大多数的机房都采用类似普通教室的“秧田型”，某些位置可能成为“被遗忘的角落”。这些客观存在的差异，要求教师必须主动，甚至特意加以关注，引导全体学生参与互动。应用交互式电子白板时，应注意参与机会、互动机会的公平，保证每位学生都能参与到教师设置的多媒体情景中。如利用电子白板播放音乐时，教师发现有的智障学生或自闭症学生不能和班级一起演唱，可以走到这位学生身边，用自己的歌声、眼神、动作带着学生一起唱，让其融入班级活动中。

参考文献：

[1]邵康杰.论计算机辅助教学在特殊教育中的应用[J].绥化学院学报,2012,32(5):13．

[2]元秀梅.小班化教学人际互动分析[D].山东:山东师范大学硕士学位论文,2004:5-6．

[3]吴安艳,熊才平,黄勃.网络通讯环境下的师生互动变革研究[J].远程教育杂志,2011,(3):62．

[4]王颖,孙玉琴,孙海英.如何通过信息技术教学提高智障儿童的数学学习能力[J].中国现代教育装备,2012(12):73．

智障儿童特殊教育案例范文第4篇

张掖市特殊教育学校创办于1987年，占地面积9532m2，建筑面积7226m2。校园环境优美，各类教学、生活功能区布局合理，从一所单一的听障教育学校发展为集听障、智障为一体的特殊教育学校。历经30年风雨，在政府和社会各界的关心和支持下，学校在追求卓越的道路上变得日益醒目，为每一个残障孩子的梦想奠定基础的思路越来越清晰。学校用行动诠释了“爱心办教育，以德育新人”的要求，成为全省特殊教育的先行者和排头兵，见证了张掖市特殊教育的发展历程。

真爱与尊重

以爱为源，去润泽特殊的生命

爱是教育的灵魂，对特殊教育而言，更需要润物细无声的爱。走进校园，一块“感恩”石矗立于校园一侧，“爱心创造奇迹”的标语醒目地悬挂在综合楼。不论是楼梯设计、卫生间设施、还是电梯的使用，无一不体现着对孩子们特殊需要的尊重与关爱。

每一个残障孩子都有着不一样的经历，每一个孩子的背后都有一个心酸的家庭，为了这些孩子的健康成长，每一个家长都付出了常人难以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入贫困，有的家庭甚至走上了破裂……但我们深信――“有爱无碍”，有无数人愿意与他们携手同行。为解决孩子们的家庭经济困难，将全校孩子纳入我市最低生活保障体系，几任校长奔走呼号，竭尽全力，最终，在政府的关心和支持下，孩子们享受到了各类政府资助及救助项目，真正实现了上学零收费，极大地减轻了残障家庭的生活困难。同时，机关团体、民营企业、个人等来自社会各界对孩子们的关爱也从未停止过。每年助残日、六一儿童节，来自不同单位的个人为孩子们捐赠校服、生活日用品、学习用品、书籍……涓涓爱心汇集成河，让孩子们感受到了同在一片蓝天下的温暖。学校党支部、妇女小组发起“爱心妈妈”帮扶结对活动，许多单亲家庭的孩子有了第二个妈妈，这些妈妈时常他们添置换季的衣物，双休日带他们回家吃一顿可口的家常饭， 让他们真正体会到家的温暖。

特殊需要，享适合的教育服务

特殊教育的对象包含三残儿童及其他有特珠需要的适龄儿童少年。2000年，学校领导赴北京一聋、三聋参观学习，看到了发达地区运用“双早”原则（早发现、早干预），及时为3～7岁听障儿童配戴适合的助听器，同时进行科学的语言康复训练，可以有效地解决听障儿童的听力和语言难问题，让听障儿童回归主流社会。自2001年起，学校在无师资、无场地的情况下，在全省特校中第一个开设了语训班，招收河西三地市3～7岁聋儿进行学前语言康复训练。2007年，学校被中残联确定为甘肃省定点语言训练康复机构，同年建成的听力检测室完全满足了各类听障儿童及成人的听力检测服务。2009年，学校购进最先进的启喑博士和启智博士工作台，有效地提高了听障儿童语言训练的康复效果。学校开办语训班15年来，先后共招收学前听障儿童120多名，有部分学生经过训练进入普校随班就读，另有部分重度听障学生接受了很好的学前康复训练，为进入九年义务听障教育打下了良好的基础。

15年的听障学前教育，为120多个家庭解决了听障儿童接受学前教育的困难，让听障儿童开口说话不再成为梦想，也使每一个特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。

2009年起，全国听障学龄儿童普遍锐减。智力障碍儿童的义务教育没能满足学生和家长的需要。作为聋校，在全省率先开办了培智班，学校向聋教育和培智教育并行的综合特校发展。聋教育与培智教育有着很大的差别，在师资力量、学生管理方面，学校都经历了艰难的转型。但是特校的领导和老师们时刻铭记学校的办学宗旨是“为学生明天着想，为学生家长分忧，为社会和谐添彩”。特殊学生需要什么样的服务，学校就必需提供什么样的服务。在这样的办学方向引领下，学校克服了资金、师资困难，想方设法为培智教育建设各类功能室。至目前，学校建成感统训练室、物理治疗室、多感官训练室、情景模拟场景教室、奥尔夫音乐教室、生活适应操作室、心理咨询室、个训室等功能教室，为各类智力障碍儿童在认知、运动、生活适应各方面能力的教育提供了全方位、个性化的服务。

2001年，针对以经济社会发展和学生就业的现实需求，学校设立了职业高中班，职业教育的蓬勃发展，有力地提升了学校办学的影响力，聋部职业高中班烹饪专业毕业生供不应求，就业率达100%，很好地解决了残障学生的就业问题，赢得了社会的一致好评。

快乐与教育

体艺加特长，在快乐中度过童年

一所特殊教育学校，要用什么样的教育方式来培养人？特殊教育与普通教育的教育目标究竟有哪些不同？这个问题拷问着每一个张掖特教人。没有升学压力的特校，要全面落实属于特殊孩子的素质教育，这个答案得到了全校师生的一致认同。在这个教育目标的指引下，学校始终突出学生的主体地位，让学生在活动中“唱主角”。实施体艺“2+1”项目，促进学生的和谐发展，定期开展各种竞赛活动。运动会上，师生共同参与的趣味活动，“更高更快更强“的竞技理念已演化成“我运动、我健康、我快乐”的快乐游戏，师生们在轻松愉快的活动中体味着运动的快乐。阳光体育大课间活动，各班根据学生的不同身体状况确定自选项目，虽然孩子们不能像健全孩子一样以整齐的步伐和矫健的身姿展示自己，但老师们耐心细致地示范和教导，让他们感受到了运动的快乐。同时，学校还定期开展各类技能展示活动、讲故事比赛、手抄报评比等。每学期举办一次师生书画、手工等作品展，为师生提供一个展示自己、锻炼自己的舞台。

多年来，张掖市特殊教育学校舞蹈队先后多次参加国家级、省、市残疾人文艺调演并获奖，多次作为张掖市残疾人代表队参加省级残疾人文艺调演取得优异成绩，学校多名学生被选送参加国家级残疾人文艺汇演，有2名学生被选送参加了第13届残奥会开幕式表演。同时，有多名学生多次参加国家级、省、市级残疾人运动会，并取得了优异成绩；多名学生的书法作品、手工作品、中国画等多次参加省市各类竞赛获得优异成绩。学校先后被授予 “全省残疾人体育工作先进集体”、“全国特殊艺术人才培养基地”、“张掖市艺术教育特色校”、“张掖市阳光体育示范校”、“甘肃省快乐校园”等荣誉称号。

个别化教育，帮助孩子找准方向

个别化教育是特殊教育的灵魂，“没有个别化教育，就没有真正意义的特殊教育”。在张掖市特殊教育学校，为每个孩子制定适切的个别化教育方案，始终是每一位教师为之努力的方向。学校始终以个别化教育计划制定、实施、评价为主线，努力为每一位孩子找准适合的目标、方法，让孩子们在快乐的学习中找准进步的方向。

个别化教育，是制定不同的教学目标，选用不同的教学策略，运用不同的评价方式进行班级授课，对教师的专业能力是很大的考量。学校着力引导教师认真研究学生、教材、教法这“三大元素”，提倡并牢固树立学生是学校教育的主体，教学以研究学生为切入点，做到以人为本，因材施教，一把钥匙开一把锁的教育思想；践行赏识教育，落实启发式教育，用多种评价方式评价学生，多一把尺子量学生；用多种方法教育学生，始终把学情的研磨做为教育的重中之重，每一份教案都以详尽的学情分析为依据，以学定教，找准每个孩子发展的方向和突破点，为他们量身选择做最合适的教育方式，为每位学生制定一份适切的个别化教育计划（IEP）。一份适切的个别化教育计划，是所有课任老师集体智慧的结晶，是家校配合教育的结晶，是教育与康复相结合的结晶。在计划的实施过程中，老师们始终以快乐教育为根本策略，充分尊重残障学生的生理现状和心理特点，在快乐的游戏中提高孩子们的认知能力，学校引进并完善了IEP个别化教育系统，建立了具有教学课件、教案、音频、视频、案例、课堂设计等丰富内容的教学资源平台，借助先进的多媒体技术，实现对教师上课使用的多媒体教学课件、学生课堂表现等的单画面电影模式或多画面资源模式的同步录制，在枯燥的个训中，充分运用多媒体技术的配合，提高孩子们的思维能力。

特殊教育学校的课堂是真正属于学生的课堂，每一个孩子都有自己努力的方向和发展的目标，每一个孩子的点滴进步都能得到充分的挖掘和肯定，他们在“学会生活、学会学习”的目标引导下，为自己的梦想奠基。

融合的模式

融合模式，把课堂搬到了社会

课堂是提高教学质量的第一阵地。打造高效课堂是近年来许多学校教科研重点研究的问题。但是，在张掖市特殊教育学校里，有这样一个现象：每周都有不同的班级要填写外出上课申请表，老师们把孩子带出校门，走向超市、医院、菜市场，他们把课堂搬到了社会，在真实的社会大环境中进行最有效的教学，让孩子们在真实的场景中学会购物、学会看病、学会乘车、学会处理突发事件。通过多次实践，老师和家长们达到了共识：这样的课堂教学才是残障孩子最需要的高效课堂。

同时，学校先后选派多名教师赴上海、宁波、香港等地，学习他们先进的教育理念和教育模式，以融合教育为总目标，努力提高学生在社会大课堂中的实践能力，加大社会实践的教学比重。为此，学校成立以骨干教师为牵头人的“教师发展共同体”，编写符合学校特色的社会实践资源库，使社会大课堂教学更加科学、系统。

社会的大课堂带给孩子们更加丰富多彩的教育资源，也使老师们从学校走向家庭。暑假的“大家访”活动，每位老师都深入到学生家庭中去，感受这些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他们的需求，和他们共同交流教育孩子的方法，许多老师用“震撼人心”来形容自己的感受。

回归主流，为特殊教育找到终点

教育公平是社会公平的基础，也是实现社会阶层合理流动的重要通道。“教育问题是重大民生问题，教育公平是社会公平的起点，人民群众对于教育公平的期望远远高过其他领域。”有特殊需要儿童的教育更突显教育公平的重要性。张掖市特殊教育学校多年来积极探索融合教育的教学模式，以回归主流社会为最终目标，找到了一条适合的融合教育模式。近年来，面对残障学生中智力障碍儿童激增的现状，学校立足智障学生的多样化发展需求，以提高学生的生活质量为导向，以发展学生生活适应能力为核心，依据国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在传承借鉴与发展创新的基础上，选用多样化教材，将生活适应、劳动技术、综合活动、社会实践作为主要科目，整合各学科教育目标，构建了适合学校特点的校本教材体系，为智障学生认知能力的发展和生活质量的提高奠定了坚实的基础。

同时，学校把课程建设视为发展的生命线。鲜明的提出了“学校的一草一木、一切活动、设施、要求都是课程资源”的观点，并在实践中不断丰富、创新。根据智障学生的生理特点，推行 “2+x”教学和管理模式，建立了学校、家庭、社会“三位一体”的特殊教育支持体系，在融合教育方面取得了显著成效，做到了从学生实际需要出发，智力障碍儿童教育方式目标社会化的教育效果，为学生顺利融入社会奠定了很好的基础。

科学的管理

以人为本，管理文化以德为先

走进张掖市特殊教育学校，使你感受到的是浓郁的文化氛围――种类齐全又先进的各类功能教室；全方位为学生的各类残障提供科学的评估和康复训练的设施；排布在花草丛中的生物园、地理园；以最醒目的色彩和最直观的形体，让每个孩子用自己的方式感知世界；整洁素雅的文化长廊里，张贴着孩子们的书法、绘画、手工作品……在这里，孩子们感受到的是知识的力量、学习的快乐和家的温馨。

在特殊教育学校，学生是老师的影子，学生形象就是老师形象的折射。因此，学校特别重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“四个意识”，即大局意识、诚信意识、进取意识、奉献意识。鼓励教师争做教书育人的楷模，用真诚关爱每个学生，以良好的形象引领学生，让学生耳濡目染中学会做人，学会生活。

“学会生活、学会做人”是学校德育工作的出发点和归宿。学校始终以人本主义教育思想为指导，根据残障儿童认知能力差的身心特点，以德育实践为主体，探索出了“主题班会讲解，活动实践体验，搜集材料深化，班级板报提高”的品德教育模式，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中。通过系列教育活动，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素养。节日、纪念日主题教育活动，让孩子们体会和感知中华美德和革命传统教育；礼仪常规教育活动，从认知和行为两个方面对学生进行教育和引导，让学生在活动中增强文明意识；“特色班级”、“文明寝室”、“星级学生”评选活动，引导从生活和学习的细节做起，养成良好的行为习惯；依据学生兴趣和特点成立的各种体育、艺术兴趣小组，不仅培养了学生的能力，而且陶冶学生的情操；社会实践教育活动组织学生走出校园，参与社会生活，在实践中体验、在实践中成长，让回归主流的教育目标落到实处。

学校秉承“尊重差异、开发潜能、面向全体、和谐发展”的办学理念，引导学生自主管理、自我教育，培养学生的道德品质、公民素养，实现“自律、自信、自强”的德育目标。民主管理的模式唤起学生自尊，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。形式多样的主题班会，从细处着手，从常规抓起，培养了学生良好的生活习惯。

以人为本的德育思想为学校的德育工作注入了鲜活的血液；以习惯养成提高道德素养的培育创新了德育工作方式，学校独具特色的管理文化，形成了对内激励师生奋进，对外展示学校形象、办学经验和教育成果的效果，在社会上影响日益彰显。

严格落实，管理品质决定效率

严格的规章制度，是学校发展的先决条件，管理的贯彻落实，是学校发展的坚实保障。近年来，张掖市特殊教育学校以“ 管理科学，特色鲜明，提升内涵，争创一流”为办学目标，全体教职工时刻铭记“尽全心，负全责，出全力”的工作作风，管理人员时刻铭记“沟通是基础，服务是根本，激励是重点，引领是关键”的管理要决，创造性开展各项管理工作，提高管理效率，提升管理品质。

学校实施“统一领导――逐级配合――相互配合”的管理机制，实现“学校宏观决策指导，处室、年级微观管理”的扁平化分级管理模式。为全面贯彻国家的教育方针，加强内部规范化管理，学校积极探索建立现代管理制度，坚持发挥教职工大会做为最高权力机构的重大作用，先后制定了《张掖市特殊教育学校章程》和《发展规划》，为学校建立现代学校制度奠定了基础。近两年来，学校对原有制度进行认真整理，对不适应的制度进行修改完善，结合当前工作的发展形势，重新制定了《议事制度》《教师外出培训制度》《校本教材开发管理办法》《评先选优管理办法》《财务制度》《绩效工资发放实施方案》等制度，涉及到人事、财务、职称评聘、师德师风等各方面，本着适用、可行的原则，共建立健全了4大项、64小项的工作制度，公示了学校13项重要工作的流程图，使学校各项工作有法可依，有章可循。

学校坚持依法治校与民主治校相结合，凡属重大事项，必须经过会议决定，坚持民主集中制。学校严格落实校务公开制度，并且成立了教师发展评价小组、常规考核小组、财务运行监督小组，成员由教职工组成，对教师考核评价、奖惩、经费开支等事项进行民主管理和监督，确保把权力关进制度的笼子，切实保障教职工切身利益。

专业的力量

创新教研，教学研究更具魅力

学校发展，教师为本。教师是教育的第一资源，是实现学校教育目标的关键。赢得教师，就赢得教育！张掖市特殊学校自建校以来，不断加强学校软实力建设，打造了一支具有较高水平的师资队伍。学校以师德建设为核心，以专业发展为根本，尽最大努力提高教师的理论修养和业务水平，让教师将教研重心置于具体的学科教学情境中，聚焦课改，聚焦课堂，确立了“立足本校，学科引领，以研促教” 的教研思路，推进学校学科研究发展，实现教师创新能力的提升。

学校开展的校本研修，形成了“学校――学科组――教师发展共同体――个人”的层级式校本教研平台，尊重不同年龄段老师对专业成长的需求，制定了《张掖市特殊教育学校教师梯次成长管理办法》，让不同的教师选择从合格教师到优秀教师的努力方向。同时，还制定了《张掖市特殊教育学校教学工作规程》《张掖市特殊教育学校教科研管理办法》等制度，从备课、上课、作业、考试、评价、课题管理等方面细化管理，采用多种激励机制，鼓励教师从课堂教学中发现问题，勤于反思，确定微小课题，通过课题研究提升教师教研能力。同时，通过校本培训、设立“教师论坛”和骨干教师“传帮带”等形式，搭建教师互助学习平台，让老师们在交流中学习提高，在研究中解决问题。此类教研活动的开展，也增强了教师的团队意识，使教学研究更具魅力和凝聚力，让教科研真正做到了服务于教学，让每一位学生都有所收获。学校还积极构建具有本校特色的校本课程体系，将校本课程纳入到正式的课程教学计划，采取开放、多元的授课方式，让个别化教育落到实处。

拓宽服务，勇于承担社会责任

张掖市特殊教育学校不仅承担着全市三残儿童的义务教育和职业教育，还加挂“张掖市特殊教育中心”牌子，负责指导全市特殊教育随班就读、特殊教育师资培训、特殊教育信息资源库的建立、残疾人心理健康咨询服务等工作。据2016年4月调查，全市共有残疾少年儿童1044人，在特殊教育学校入学149人，随班就读853人。为更多的随班就读孩子提供服务，是张掖市特殊教育学校每位教师应尽的职责。

六县区教育局相继建立了随班就读工作指导站，逐步形成市教育局――县区教育局――乡镇学区中心校――随班就读学校组成的四级管理网络和市特教中心（特教学校）――县区特教指导站――乡镇中心校资源教师――随班就读教师共同参与的教学支持网络。张掖市特殊教育中心根据《张掖市随班就读支持保障系统试点建设任务书》，相继出台了《张掖市随班就读工作职责》《张掖市随班就读工作档案目录》《张掖市残疾少年儿童筛查制度》等6项制度，各县（区）教育局出台制度明确规定，各学校不能拒绝适龄残疾少年儿童入学，各学校也无条件接收残疾少年儿童随班就读，实现了残疾少年儿童就近入学“零拒绝”，确保了残疾少年儿童随班就读“进得来、留得住”。2016年，市特殊教育中心将全市随班就读学生纳入《IEP个别化教育系统》，通过教学支持网络全面实施个别化教育，确保每一位随班就读学生都能接受适宜的学习内容。

智障儿童特殊教育案例范文第5篇

社会的发展进步也使人民群众对特殊教育的要求越来越高。政府部门免除残疾学生入学的一切费用，对残疾儿童、少年入学起到极大的推动作用。特殊教育学校应积极为各类残疾儿童提供相应的教育服务，满足不同类别、不同层次的教育要求。

一、郑州市管城区辅读学校发展回顾

郑州市管城区辅读学校是郑州市管城区唯一一所招收智力障碍儿童的全日制特殊教育学校，负责全区智力障碍儿童的九年义务教育。截至2010年年底，学校教学仪器设备总值35万元，拥有教学计算机11台，馆藏书刊2300册。现有6个教学班，66名学生。

郑州市管城区辅读学校有专职教师16名，特教专业毕业的教师占70%，其中本科毕业11人，两名教师被评为管城区十佳青年教师。

郑州市管城区辅读学校注重民主、和谐、制度化的人本管理，实行校长负责、党支部保证监督、教代会民主管理的三位一体管理体制，校内各项工作高效运行。

郑州市管城区辅读学校先后参加了全国第三届、第四届、第五届特奥运动会，第十二届上海世界特奥会，共获得12枚金牌、15枚银牌和9枚铜牌，学校也连续两届被评为全国特奥工作先进单位。

二、特殊教育学校办学制约因素

1.硬件设施还需改善。

2.由于学生的特殊性，生均预算内教育事业费严重不足。

3.教师数量不充足、结构不合理。教师数量没有为学校进一步发展预留足够的空间，尤其是教师结构不能适应特教事业改革发展的需要。艺术类教师缺少，尤其缺少美术、语训、康复等专业学科老师。

4.教师专业化水平亟待进一步提高。

5.特殊教育家校联系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育学校的发展方向

特殊教育，应坚持以人为本，以推进素质教育为主线，以加快特教事业发展为中心，以提高残疾学生平等参与社会的能力为出发点，发挥特殊教育学校为社会进步和学生终身发展服务的功能，提升特殊教育的品牌内涵。

1.加大特殊教育学校政策的宣传力度

特殊教育学校要向全社会大力宣传发展特殊教育的意义，宣传《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确的各级政府、社会、残疾儿童家庭对发展特殊教育所承担的责任，营造特殊教育改革和发展的良好舆论氛围，提高全社会对特殊教育的认识，形成领导关心重视、社会热情支持、学校积极接纳、家长主动送学生就读，残疾孩子愿意上学的局面。

2.改善办学条件，增加专业器材

按照《全日制培智学校教学仪器配备目录》，配全相应的教学仪器。补充、更新图书和音像资料。针对不同类型学生的身心特点，整体布局校园环境，营造校园特色文化。添置认知能力、多感官综合训练室等专业康复训练器械。对多功能活动室进行内部装修，作为大型活动、集会的重要场所。

3.打造专业化教师团队，提升教师职业成就感

加强对教师队伍的科学管理。逐步建立适度竞争、合理流动的激励机制。不断完善《教师绩效考核方案》《岗位设置实施方案》，注重过程管理，效能优先、奖励先进，进一步调动各岗位人员工作积极性。充分发挥“骨干教师师徒共进”核心作用，做实师徒传承工作，在学科教学、班队工作等方面促进青年教师尽快成熟。分层次开展校本教研，使不同年龄段的教师都有发展空间，培养具有课程开发能力的骨干教师团队，积极研究适合学校特色的校本课程。打造特教名师，带动全体教师加速实现专业化成长。关注教师的生存状态、给足精神空间，让他们体验民主管理，追求教育理想，启迪智慧，享受教育幸福。将教师引向读书、引向思考，让思想行动起来，只要行动就会有收获。给每名教师定位，形成“金字塔”型的教师梯队，建立“造塔”机制。将个人规划与学校发展相连，让每名教师都有奋斗目标，都有光环与台阶，充满自信与追求。

以学习《培智学校义务教育课程设置实验方案》为中心，建立促进教师可持续发展的教研制度。把握新课程方案内涵，进行课堂教学研究，定期开展集体备课、案例分析、教学论坛等。加强学习培训，建立以教育科研、现代教育理论、现代教育技术为主题的专题学习制度，开展网络研修。持续打造更高层次的有效的特教课堂，积累课例、案例，将个人的实践与反思作为教育教学行动研究的着眼点，提升学科教师团队的整体水平。积极鼓励教师参加与教学对口（或相关）的各种学历进修，提高教师队伍的学历层次和专业知识水平。

4.加强康复训练，探索医教结合之路

做好教育教学设备的维护与更新工作，配足配齐各教室、功能室所需的现代化教育教学设备。根据学生实际及学校情况因地制宜添加康复设备，发挥现有设施设备的作用。有目的、有计划地构建医教结合队伍。建立康复档案，及时、准确、详细地记录学生的康复信息，为总结康复经验、寻找更佳的康复途径奠定基础。在与专业康复机构合作的过程中，整合多方资源，引进国内外先进康复技术并开展自主科研，为教师搭建国内国际的学术及经验交流平台。逐步形成一套比较完善的教育体系，让更多的智障孩子能够自食其力，提升残障儿童的生命质量。

5.开发生活实践课程，不断提升特教课堂的有效性

以生活自理、自食其力为取向，适当渗透职业教育与融合教育的内容，在原有“生活适应”校本课程的基础上，不断完善各科课程内容。针对本学科内容进行延伸和拓展，加强学科间的交叉和融合，注重实用与创新，运用集体智慧，形成可操作性强的课程体系。加强特殊教育的科学研究与教学研究，探寻残障学生心理特点和认知规律，主动寻求医务人员的专业支持，发挥学校康复器材的作用，努力将特殊教育学校的知识教育、人格教育与康复教育有机统一，提高特殊教育的质量和效益。

6.继续发展以特奥运动为特色项目的体育卫生工作

继续开展特奥运动，普及特奥理念，创造更多的机会参加特奥比赛。救失长善、开发潜能，培育好运动员苗子，组织好训练和完成比赛任务，为省、市特奥事业发展作出积极的贡献。与此同时，让更多的残疾学生加入到这个队伍中来，参与特奥运动，受益于特奥运动。

7.创新现代学校管理制度，形成团队工作特色品牌效应