小学体育课游戏教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学体育课游戏教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学体育课游戏教学案例范文第1篇

[关键词]运动技能 课堂教学 游戏化案例研究

新课程理念在强调教学技能不容忽视的同时加强了学生情感、兴趣、身心等一系列健康的问题，如果要做到课堂的多变性、灵活性、趣味性、有效性，不让教学枯燥乏味，就需要合理巧妙的将技能教学方式游戏化。适时适宜的游戏化教学必将使课堂充满前所未有的教学光芒和风采。本文通过小学体育课运动技能教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的应用，必将对教学起到无穷的力量。

一、问题的提出

1.体育技能教学的弊端

当前，体育课堂的技能教学，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现两个怪圈：一是传统式的过分追求运动技能的系统性与完整性，严格按竞技化的模式、成人化进行学与练。学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，久而久之变得不喜欢体育课。二是随着人们对体育意识进一步加深，意识到学生对运动兴趣的培养以及通过这种兴趣而完成的心理、情感形成的作用，从而过分地把运动技能教学随意化，缺乏有效地引导，其结果是学生根本无技能的掌握。这些都是违背体育新课程理念的。

2.运动技能教学的游戏化

运动技能教学的游戏化是指在教学过程中教师通过各种各样的游戏教学形式来使学生进行学习，掌握教学技能并培养各方面能力的教学方法。因此，合理的把两者的优势有机的结合，使学生在游戏化的活动中学习基本的运动技能，养成运动兴趣。

二、案例分析

1.游戏简化了运动技能教学的案例

笔者执教一年级《前滚翻》的第一课时，准备活动后，师：“我们先做个游戏吧，我们要低着头看天。”学生为难了：“这低着头怎么看天呢？”师：“你们自己想想办法，怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到了方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。（我的用意就是让学生在游戏中自己做出前滚翻预备动作：低头、团身）。

师：“再来做个游戏吧，大家一起做手不离地的‘青蛙跳’练习。”学生听了之后都兴趣十足地各自模仿着这个跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是让学生做好前滚翻预备姿势：蹲撑及滚翻时的蹬地）师接着说：“能看到天之后，比比哪个小朋友看到的天更大。”于是学生迫不及待地低头去看天，正在努力团身看天比大的时候，一个小朋友突然朝前滚动过去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住这个滚动的机会，告诉小朋友把刚才的游戏动作结合起来就是今天所要学的内容。

这个游戏方法让学生在快乐的活动中就学习了前滚翻。我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解，学生再模仿练习，如果教师用体育术语，那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书，更别说学会动作了。这个简单的游戏中隐含了完成前滚翻的要领：低头、团身、蹲撑、蹬地，我把运动技能教学和游戏有机的结合起来，简化了复杂的术语和运动技术，让学生在简简单单的游戏活动中不知不觉领会了前滚翻动作。真是有“随风潜入夜，润物细无声”意境。

2.游戏直观化了运动技能的教学案例

游戏直观化了运动技能的教学方法最适合用在投掷类项目的教学上。本校教师吴老师设计“玩纸炮”的游戏为教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作起到了良好的效果。无需老师的讲解，学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前，因为只有快速的挥臂才能打响纸炮，学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。当然一般学生玩纸炮的时候手臂都是向下挥的，于是吴老师进一步引导学生：“现在，我们来比比朝天”开炮“看看谁的炮能朝天响。”学生在跃跃欲试中在向天打炮的游戏时很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

吴老师游戏化的教学方法给了我们启发：原本抽象的投掷技术术语是能用游戏化的教学简单而直观的展现出来的。“打纸炮”这么普通的游戏当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙，达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解，不需要太多的示范，只要游戏动作一做，该掌握的运动技能展现无疑。

3.游戏生活化了运动技能的教学案例

众多教师在执教的时候常用到的“捕鱼”游戏和模仿动物跳，比如：小白兔跳、小鸭子走、小鸟飞等，这些生活化的游戏教学方法让学生更能理解动作技能的意义。教师把生活情境再现到体育教学，让小学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。

三、结论

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学，让运动技能更简单、更直观、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。但是小学体育课运动技能教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？我个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。

参考文献：

[1]《小学体育新课程教学法》季浏等.北京：高等教育出版社，2003年7月

[2]《体育（与健康）新课程标准解读（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002.

小学体育课游戏教学案例范文第2篇

关键词：中小学体育；课堂教学；生活化；实践策略

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0214-02

前言

体育运动来源于生活，来源于先人们在劳动中的技能提炼。随着我们生活方式和生活内容的不断变化，各种新兴体育运动项目不断涌现，我们体育教师就应将课堂教学中的知识和技能与生活实际紧密联系起来。中小学体育课堂教学的“生活化”，不但要关注学生的现实生活，更应该关注学生将来的生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从中小学生的实际情况和实际需要出发，注重基础，锻炼意志，突出重点，学以致用。同时，还要让他们学会自我学习，走出校门后可以利用校内学到知识联系生活继续学习自己需要的东西，为学生日后的发展和终身学习打下基础。

这就要求我们体育教师要善于观察生活，从生活中汲取更多营养，不断创新适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容，我们更应在课堂教学中，认真钻研教材，把握教学内容与社会实际的有机结合，挖掘出生活中的体育教材，创设教学情境，组织学生有兴趣地学习和练习，能体验到体育就存在于我们的身边，在日常生活中，感悟体育的普遍性。

一、何谓体育课堂教学“生活化”

所谓体育教学生活化就是指在《新课程》的指引下，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，使我们的体育课堂教学与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育《新课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育教学课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯[8]。

二、中小学体育课堂教学“生活化”的实践策略

（一）课前准备“生活化”

1.教师：立足生活，改造教材

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为，学生已有的生活经验对于他们理解体育理论知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时将已有的生活经验与体育知识相联系，找出体育课堂教学与学生生活的最佳联结点，有意识地设计在生活中与体育知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，引导学生挖掘出自身真实体验，感受情境。但有时学生的生活实际以及自身知识背景与教学案例有一定差距，这就要求教师在充分理解教材和设计案例时，能从学生现有经验出发创造性地使用教材和案例。

2.学生：体验生活，积累经验

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如，我们生活在城市，在信息飞速发展的时代，这样的生活环境也会给我们带来一些启示：平时我们喝过的易拉罐都随手扔掉了，能否利用它来进行体育教学呢？回答是肯定的。如通过学生收集的易拉罐，可以在投掷时当“投掷物”，又可以在游戏时当“标志物”，也可以当“保龄球”进行游戏和进行叠高比赛。上课时，学生带着课前准备的学习资料，同时带着自身的情感体验积极参与到课堂活动中去，让体育课堂生活味变浓、趣味性增强。

（二）“生活化”体育课堂教学模式的三步曲

1.设置疑问，源于生活

课堂引入是一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课。可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。因此，在新课教学时，教师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

例如，在上后滚翻时，笔者首先做一个示范：向后退时，不小心绊了放在脚下的垫子，顺势做了一个后滚翻，稳稳地站起来。接着，笔者就刚才的示范再结合几个案例讲解后滚翻在生活、运动中的作用，激发了学生的学习兴趣。最后，笔者问：“看了刚才的示范，听了老师的讲解，你们现在想干什么?今天我们就来学习后滚翻”。这种导入新课的方式，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，而且很自然地导入了新课，为下面的教学创造良好的情景。

2.探究新知，改善生活

教师在教学内容的安排和设计上，可充分利用自己的实际生活经验来针对性地创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让学生乐起来、玩起来，让学生感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。关于《耐久跑》教学，针对中小学生的特点，我充分利用我市现有资源，创设了“骆马湖一日游”。骆马湖是本市重点发展的风景区，环境优美，空气清新。在上耐久跑时，笔者利用学校的地形，设置几处路标，把这些景点的名称写在路标上，让学生自由组合，按路标的指引进行跑步练习。通过练习，一方面增长了学生的地理知识，识别路标的知识，同时在强烈的目标驱动下，学生主观能动性得到了极大的发挥，也就轻松自然地完成了耐久跑的任务。

小学体育课游戏教学案例范文第3篇

从今年秋季入学的普通高中起始年级开始，北京将实施高中学业水平考试，分合格性考试和等级性考试；英语听力考试从笔试中分离，一年两次，实行机考；在录取批次中，将取消本科三批，与本科二批合并。

2016年，北京高招政策总体稳定，同时为启动高考综合改革打下基础。为配合改革实施方案，北京市将制定高考综合改革、高中学业水平考试、英语听说机考、综合素质评价等系列配套文件。其中包括建设英语听力标准化机考考场；做好中学教学调整、课程设置、师资配备、学生选科指导和高校选考科目范围等，确保各项改革平稳顺利实施。

上海：推进小学兴趣化体育课改

上海将组织专家编写小学体育教学案例资源库，开展体育教师专题集中培训，扩大试点范围，进一步推进小学兴趣化体育课程改革。

从2015年6月起，上海在22所学校开展小学兴趣化体育课程改革试点工作，成立课题项目工作组，以项目引领教学实践。学校开展以主题教学、情景教学和游戏教学为主体的兴趣化体育课程教学设计，努力做到在游戏中凸显教学重点，在活动中体现体智结合。

目前，上海已编写完成《小学一二年级教学内容游戏化资料汇编》，小学三至五年级教学内容游戏化资料编写正在推进。今后将通过区教研员的引领，立足学校体育教研联合体所包含的周边10所学校，建立更大的学科研究团队，扩大兴趣化改革范围。

四川：教师评优应有交流轮岗经历

四川省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅联合下发《关于推进县（市、区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施意见》。

四川省明确，2016年确定部分县（市、区）开展交流轮岗试点，2017年在总结试点经验基础上全面实施，力争用3至5年时间实现县（市、区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。

四川省规定，在同一学校连续任职满3届（每届任期3年）的校级干部、任教满9年的教师原则上应当交流轮岗，且校长交流轮岗的年限原则上不少于1届，教师交流轮岗的年限原则上不少于3年。各县（市、区）城镇学校、优质学校每学年交流轮岗到农村学校、薄弱学校的教师不少于应交流轮岗教师的10%，其中骨干教师应不低于交流总数的20%。从2017年起，义务教育学校校长教师参加省级评优表彰，原则上应有1年以上的交流轮岗工作经历或3年以上的农村学校、薄弱学校工作经历。

江苏：丹阳建立德育协作片区

本着构建优势互补、资源共享、互促共进的德育工作新格局的原则，近日江苏省丹阳市教育局将全市中小学划分为7个德育工作协作片区，由德育工作专家委员会成员引领，设立片长、副片长学校，每个协作片区确立一个研究主题，其中小学东片主题为“锻造班级精神”、小学南片主题为“本土生活德育研究”、小学西片主题为“一班一品，以校训铸班风”、中学东片主题为“传递关爱，铸造未来一一关爱外来务工子女教育活动”、中学南片主题为“八礼四仪行动研究”、中学西片主题为“心理健康教育研究”、高中片主题为“高中学生发展指导研究”。

丹阳市教育局副局长谢春华在2016年全市政教（德育）主任会议上指出，整个年度教育局德育科将以片为单位定期围绕主题开展层次性、开放性、实效性的观摩、展示活动，各校一定要有传承、有抓手、有引领，真正明确目标、大胆创新、认真落实，依据学校传统和特长，做到灵活高效、优质辐射，从而真正推动德育协作片工作系统化、常态化、品牌化。

广西：148所农村校试点“双师教学”模式

广西将在74个县（市）148所农村学校开展“双师教学”模式培训改革试点工作，使这些学校开足开齐国家规定课程，精准提高一批农村教师教育教学素质和能力。

“双师教学”模式的实施是基于远程授课的网络平台，由城市中小学的一线优秀教师担当主课堂教学，由农村学校作为第二课堂，以远程直播的形式为农村学校提供优质教学资源，使农村学生在“城市+乡村”双师模式下进行课堂学习。

小学体育课游戏教学案例范文第4篇

摘 要 新课程理念认为，课堂教学不是简单的动作技能习得过程，而是师生共同成长的活力历程。教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待体育课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的体育课堂，通过精心预设，预约生成、平等对话，促进生成、独特体验，丰富生成等多种途径，发掘、捕捉、合理利用动态生成的教学资源，有效达成教学目标，激发课堂生命活力。

关键词 体育课堂 前滚翻 教学案例

一、案例背景

一般的课堂上，教师根据自己的备课，引领学生的思维和行动，一步步展开教学，同时希望学生能紧跟着自己的设计完成一堂课的教学内容。然而，体育课堂上总有许多不确定因素，例如场地器材的变动，灵活多变的课堂环境等等， “节外生枝”的现象也就时时存在。作为新时代的体育教师如何处理这些“意外”？将不利因素转变成对教学有利的资源？让我们的体育课生成更多的精彩，我觉得这是个“灵动”而又“有心”的过程。

二、案例描述

在前滚翻教学中，我安排学生自主练习并在小组之间巡回辅导时发现，大部分学生都明白滚翻时要后脑勺着垫，团身的要领，但是在实际的练习中，依然有不少学生不能完成完整动作。我心想，这是小学就应该会的动作，怎么到现在还滚不好？就在我气不打一出来的时候，班上最调皮的男生张涛动作怪怪的，似乎在练习动作，又好像在与王强打闹；只见他两腿分开，两手撑着垫子，从两腿之间向身后的同伴王强做鬼脸，并高喊王强的名字。王强也不甘示弱，为了配合张涛的调侃，伸手去挠张涛的脖子，而张涛为了躲避王强的“骚扰”，笑着快速从垫子上滚了过去。

面对这一情景，我正准备发火，脑海里突显一妙计：何不用这个方法解决学生“膝盖先着垫”“用头顶顶垫子”的习惯？于是，我以哨音将学生集合。我先让一位学生展示自己的动作，这位学生尽管团身很紧，可是由于低头不够，使得他的前额触垫，怎么也翻不过去；然后我又安排张涛和王强重演一遍他们嬉笑打闹的场景，结果张涛很流畅的滚了过去。当我问及学生，何以张涛能够比刚才那位同学较好的完成动作时，大家似乎若有所悟，但并不能解释其原因。于是我组织全班同学模仿张涛，在体操垫上做“双手支撑从胯下倒看人”的动作，并说出所看到的“倒人”是谁，然后我吹哨子，示意大家接着完成前滚翻的动作。很多用头顶垫子的同学终于领会到了“后脑勺着垫”的含义，尽管有些学生团身不紧，但是一低头还是可以翻滚过去。在这样的初步体验的基础上，我尝试让学生滚翻以后能站起来。刚刚有些学生低头能滚翻过去，但是由于团身不紧，无法很好的站起。学生明白了动作要领，在后来的练习中，自然而然的在滚翻中团身，力求在滚翻过后能站起。超过一半的学生能在滚翻后站起，还有部分学生就差一点点就成功，这时候，我又引导学生双脚用力蹬地。我再请张涛和王强两个学生展示比较，为了躲避“骚扰”，张涛动作麻利，很快就滚翻过去，并且能够站起来；我再请一位动作慢的同学做了展示，却怎么也站不起来。我问张涛有什么秘密？他说：“要用力翻，脚要用力蹬地。”通过对比引导，学生懂得了利用低头、团身、蹬地等动作要领，出色的掌握前滚翻的技巧。

三、课后反思

前滚翻是体育课常见教材，我们从小学到高中都要传授，但是在授课的时候总会发现：有部分学生掌握不好动作，甚至出现了年级越高，滚翻动作越不到位的现象！尤其以女生较为明显。

分析其原因，我们不难发现：学生并没真正领悟什么是“支撑、蹬地、后脑勺先着垫”等动作要领，或者说明白了不一定会做。本节课，面对两个调皮的学生在嬉戏中做的一个无意的“小动作”，使我产生了一种触动，也为本节课解决少部分学生的难题提供了灵感，纵观整节课，让我感受颇多。

小学体育课游戏教学案例范文第5篇

记得有这样一句话：“良好的个，胜于卓越的才智。”心理健康发展必须以养成良好的思想品行为基础，才能使小学生在人生的道路上树立起正确的人生观和世界观，从而在学习中更健康茁壮地成长。现代科学充分证明了：体育运动能够极大地促进小学生的身心发展，并且能够为孩子们的心理健康发展提供一个良好的学习和愉悦交流的平台。教师要时时注重通过语言和行为来引导学生。只有从最小的、最不起眼的事入手，才能逐步培养学生良好的品行。

1. 根据特点，渗透教育

不同年龄段的学生，其身心发展的特点各不相同，在教学中采取的方法和培养的重点也应有所区别。

教学案例一：以脚内侧踢毽球教学为例。教学对象是小学一、二年级学生，他们的身体正处于快速发育期，由于身体各机能还不完善，特别是神经系统还不成熟，注意力较难集中，活泼好动。第一课时教学时学生还表现得很积极，但是随着练习次数的增加，学生的参与积极性却在下降。观察发现，因为大多数学生的协调能力较差，经常是踢一次捡一次，学生捡毽球的次数多了，兴趣自然下降。而我无意中发现，多数学生喜欢比赛看谁把毽球踢得远，于是就马上组织学生排好队进行相关的辅助练习，在掌握基本的方法和要求后，组织学生进行踢远的比赛。这一下场面可热闹了，每个学生都积极参与其中，有些踢得远的，师生大声叫好；有些动作不当，毽球向后飞，惹得师生哄堂大笑，气氛相当活跃。一些本来惧怕踢毽球的学生也投身其中，下课铃响，师生还意犹未尽！接下来的教学中，我还引导学生如何利用毽球开发小游戏，学生们有的用毽球做换物接力；有的做投掷练习；有的把毽球当作篮球投篮，充分体现了创造力和协作能力。通过这样的组织形式和教法，促进了学生的积极情感，学习毽球的积极性得到了延续，踢毽球的水平也得到了提高。

到了高年级，在培养技术技能的同时，我重点加强学生团结协作、与人相处、自我调控能力的培养。小学高年级学生，学生的社会角色感越来越强烈，争取个性发展的要求不断提高，在这一时期，教师在安排毽球教学内容时，不但要进行毽球基本技术的指导，也应考虑学生个性发展的需要。除了安排一些基本功的练习之外，还可根据学生的兴趣和爱好安排一些传毽的练习，学习有大腿、胸部、头部等部位触毽，可以传授一些简单的毽球比赛的要求，适当组织毽球比赛，这样不仅可以满足学生的表现欲，还能使学生始终保持较大的练习兴趣，促进心理健康发展，培养终生体育的观念。

2. 既重行为，更重内心

在体育教学过程中，经常会有个别学生干扰正常教学秩序，比如：在集体跑步的时候，个别学生故意放慢速度，一个人影响全班；玩游戏时，有的学生拖拖拉拉，故意拖小组的后腿；打篮球时，自己不去练习，却拿着篮球到处乱丢，影响其他学生。碰见这种情况，多数教师都会采用及时制止的办法，但这样做只是治标却不治本，下一次可能还有这样的情况继续发生。正确的做法应该是：观察了解学生的情况，了解发生违规现象的具体原因，再根据实际情况，采取相应的办法和措施，才能取得良好的教育效果。

3. 鼓励竞争，提倡合作

体育运动最富有竞争性。在体育教学过程中，游戏、小型比赛也同样具有十分强烈的竞争性。但是处于小学阶段的学生，因为比较缺乏自控能力，在竞争的过程中，容易出现一些不尽如人意的现象：过分计较一时的胜负；为获得胜利而违反练习或游戏的规则和要求；因为计较输赢而发生冲突或不良行为；互相指责，互相揭短。这些现象对教学的顺利进行和学生的身心健康发展会有很大的影响。发现这样的问题，教师一定要引起足够的重视，要耐心引导学生了解竞争、合作的意义，教师可安排一些合作性较强的项目，比如推小车、两人三足跑等游戏，通过游戏的教学，使学生既积极参与，又能体会到合作的乐趣。不论是从育人的角度还是从培养学生的个性品质来讲都是有实际意义的。

案例二：五年级的一节体育课组织了跳长绳比赛，三分钟之内累计跳过人数多者的为胜。一场比赛下来，女同学胜。我还没有来得及宣布成绩，两边队伍已经喧闹起来。几个男同学吵着说：跳绳是女同学的强项，有本事进行篮球比赛啦！女同学也不示弱：你们男孩子体力好，还输给我们，真失败！男同学中几个失误较多的也成了攻击的对象，眼看着场面有点混乱，我及时制止了他们。等他们情绪稍微稳定之后，我对学生说：“老师组织比赛的目的是想检验你们的水平，是想增强你们的协助能力，可没有想到事与愿违……听到这里，学生们都安静下来。接着我分析了男女同学跳大绳的问题所在，鼓励学生们认真总结，积极练习，准备参加年级的比赛。这下，学生的积极性马上就上来了，又投入到练习中去。通过这样的办法，我成功消除了因为竞争带来的不利因素，消除了学生之间相互指责、埋怨的情绪，增强了班级的凝聚力。

4. 因材施教，区别对待