语文课教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文课教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文课教学案例范文第1篇

主持人：

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面两个案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。《比尾巴》教学案例

师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个“动物尾巴介绍会”，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？

生：我带来了一张老虎的图片，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。

师：这位小朋友说得真好！他能用“长”来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如“短、扁、弯”，还可以发挥想像，用上“好像”这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？

（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。

生：四人小组交流。

生：各小组选派代表上台介绍。发言情况举例如下：

生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。

生c拿着玩具袋鼠上台：袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当作椅子坐。

语文课教学案例范文第2篇

关键词： 小学语文 易错字 案例

一、强化学生观察能力，减少形近字错误

小学生的思维发展特点表明视力和脑力的配合仍然会受到无意注意的中断影响，他们对事物的直观性了解仍然存在一定的不够细致性的特点。对于学生在语文课堂的观察力的培养是从根本上减少学生在形近字错误上面的发生几率的办法。根据在日常教学实践实例表明，学生的观察力是教师要注意的重点。

1.寻找易写错字症结，具体针对性地解决。在一年级语文课教学中，教师检验学生对上节课学习内容的检查：由教师读出字的读音学生书写到由五位同学默写到黑板上，其余学生默写到田字格内；教师出题中题目的设置包括看拼音写汉字、看汉字写拼音两种方法。根据两种检验方法的共同检验结果得出学生在一些形近字的错误率达到百分之五十左右，容易发生错误的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“凤―风”“人―入”“请―情”。这些错误的产生一般都是学生在字形方面的认识不清造成的错误书写，小学生在没有对这些字深切思维认识的情况下很容易就出现串写。对于这种情况，老师可以在每节课的学习中将这些易写错字挑选出来具体学习，将相对应的“错字”一一对比罗列强化学生正确概念，将形近字对比学习的方法使用后发现，学生对形近字的把握能力大大提高，错误逐渐减少。因此，教师应该仔细观察并通过作业本、日常检查等方式收集学生容易混淆的字词，再进行统一对比学习。

2.抓住学生心理，提高学习兴趣。学生在学习生词的时候一开始是比较有兴趣的，有些学生会主动询问教师：“老师，为什么目和日不一样？但是为什么像？”教师就此问题可以以有趣的方式回答学生：“小朋友问题很好，同学们说眼睛是不是有两只？所以目字里面有两横，太阳只有一个所以日里面只有一横。对不对？”通过形象的讲述学生会形成的思维定式，教师对此题目的再次检验超过百分之九十五的学生写对字；小学生的心智发展仍然处于较不完整的状态，教师可以通过讲故事和画画的形式向学生具体展示是比较科学的方法。易写错字在形近字中产生错误的诱因可以让学生在“学中有玩，玩中有学”中让学生加深错误与正确的区别，从而通过教师的引导提高学习兴趣。

二、强化学生同（近）音字，区分词语理解

由于小学生的人生阅历的限制原因对于一些字与字、词语与词语之间容易出现理解歧义，造成易写错字的产生。根据在小学语文课堂出现的实例表明，由于学生对词语的不理解、对读音的混淆等原因，大大增多错误，从而成为教师的教学重点。

1.增加字的组词组句练习，让学生加深对字的理解。在小学低年级的语文课堂教学过程中，在学习课文前的生词学习“情和晴”、“生和声”两组字时，我打算通过两组学习方法研究学生对同音字的学习情况：（1）在学习生字结束后，教师直接根据课文内容中“在这个晴天里我的心情很好”，让学生辨别两字有什么不同，通过提问：“你觉得那句话里面的两个字除了写得不一样有什么区别吗？”有很大一部分表示他们没有什么区别是可以替换的，只有一小部分学生表示“一个表示天气一个表示心情”。（2）对于“生与声”的学习中利用先组词再理解记忆的方式进行。对于“生”教师先举例“生气”、“陌生”、“生日”等，再让学生组词造句，对于“声”举例词语有“声音”、“声带”、“出声”等，然后让学生根据词语组句。通过这种学习方式得出的结果，学生充分理解“生和声”的区别。小学生的感知能力的思维发展不完善特点要求教师对于同音字和近音字的教学引导学生从字词的意思开始区分，再让学生通过理解加深理解。

2.引入游戏教学，增加课堂色彩。在小学二年级的课堂上，对于一些同音词和近音词的把握会因为字词的贮备量的不断增加有时容易写错字，但是由于对小学课堂死记硬背式的学习方法的厌烦，教师将一些同音词和近音词系统的整理出来以后统一学习发现一些学生不仅学习积极性不高，而且学习效果不显著。因此，对一个班级进行歇后语教学法，根据教师日常的记载，发现学生对“睬和踩”、“谈和弹”容易出现一定错误；在课堂上教师首先给学生讲明白游戏规则，然后开始出题“四两棉花――”、“骑自行车下坡――”，再向学生提供提示词，让学生根据自己的理解接下面的歇后语。“四两棉花――谈（弹）不上”、“骑自行车下坡――睬（踩）都不睬”，根据歇后语游戏对字的区分效果检验得知，利用这种办法降低学生的出错率。因此，这种方法可以让学生提高对词语的理解记忆能力，从而在有趣的课堂实现高效学习。

三、强调写字习惯，减少添笔漏笔错误

小学生的注意力正处于发展时期，注意力容易发生不够集中的情况，而且根据小学生的记忆力短暂的特点显示他们不仅容易出现对字词的淡忘，还容易对一些词因为记忆词语因为混乱产生少一笔或者多一笔的情况。在学习生字字“厉”、“领”、“贪”“已”时，教师不对字的书写顺序、字中所存在的点过多要求；而在学习生字“煮”、“国”、“屋”“巾”时教师向学生讲明这些字的书写顺序，并且带领学生进行正确书写，对于字中需要注意的点和横等容易漏掉的加以强调。在下节课语文课检验生词把握情况时发现学生的书写的正确率情况第二组远远高于第一组，学生容易出现错误的有“厉―历”、“已―己”。由此表明，教师在教学中提高对学生的写字习惯要求，避免学生在添笔漏笔中出现的错误。

四、结语

在小学语文易写错字的案例中发现，小学生易写错字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添笔划减笔划；对此我们要利用科学的教学方法促使学生养成良好的学习习惯，形成认真的学习态度，从而避免学生写错字的情况出现。

参考文献：

语文课教学案例范文第3篇

“文书与档案管理”是钟山职业技术学院文秘专业和人力资源管理专业开设的一门专业基础课程。长期以来，这门课程留给教师和学生的印象往往是枯燥乏味的。面对注册入学招生时代下的学生，运用原有的教学方法已经很难提高学生的积极性，因此这门课程的改革势在必行。本文从“文书与档案管理”课程的内容、教学现状以及教学改革的策略等方面来论述。

【关键词】

高职文秘 文书与档案管理 课程改革

“文书与档案管理”是文秘和人力资源管理专业开设的一门专业基础课程，3学分，48课时。由于课程内容缺乏生动性，“枯燥乏味”便成为其专有名词。通过几年的教学实践，笔者一直致力于本门课程的改革探索，现就此谈谈自己的思考。

一、“文书与档案管理”课程的内容

“文书与档案管理”是建立在文书学、档案学、管理学等基础之上的一门应用学科，也是文秘和人力资源专业的重要课程之一。通过这门课程的学习，使学生掌握文书学和档案管理学的基本知识、方法和技能，逐步掌握文书处理和档案管理中各个环节的操作过程，从而为今后的实际工作奠定良好的基础。本门课程为48学时，其中理论讲授36学时，实践为12学时。主要的课程内容包括：文书的概念；文种的概念；公务文书的种类、体式、稿本和行文制度；公务文书的处理程序、立卷归档；档案的收集、整理、鉴定、检索、保管、统计、提供利用、编研等方面的实体管理以及对档案内容的开发利用等等。

二、“文书与档案管理”课程在教学过程中存在的问题

通过几年的教学实践，发现只重视理论知识的传授、轻视学生技能的培养是一个普遍的问题。内容的枯燥性使学生对本门课程的学习提不起兴趣，也使得教师教学的兴趣大大降低。目前教学的现状主要表现在：

1.缺乏有实践经验的双师型教师

在传统的教学过程中，有相当一部分教师的教学方法还比较陈旧，主要表现在：自己一个人讲授得多，理论讲得比较多，传统的教学方式运用的比较多，而相对来说，先进的教学理念和方法使用得比较少。同时，大部分教师是从学校毕业，没有进入企业一线，直接到学校教书，自身的实践锻炼机会很有限，也缺少在档案馆一线工作的经验。这就造成了“双师”素质的缺乏，成为本课程在教学过程中存在的一个问题。

2.“文书与档案管理”课程的教材实践性不强

“文书与档案管理”的教材很多都缺乏实践性，还是以传统的内容居多，虽然近几年，钟山职业技术学院在教材改革方面也做了很多的努力，但不可否认的是，教材里的传统理论痕迹还比较明显，真正具有实践指导意义的教材并不是很多；有的教材在编写体例上也尽量突出了“任务主导型”“项目驱动型”等特点，但是在教师具体的讲课过程中，真正贯彻执行的并不是很多。

3.学生自身的实践能力有待提高

由于学生从小是在应试教育的环境下长大，应试教育深刻地影响了他们的学习观念、学习方法和学习习惯。在上课过程中发现，虽然教师也会竭尽全力、想方设法采用各种各样的教学方法，如任务教学法、互动教学法等，但是学生并不愿意或者说并不习惯参与进来，很多时候还是教师自己在唱独角戏。因此，学生的实践能力有待提高。

三、“文书与档案管理”课程改革策略

1.增强内容的趣味性，善于运用多种教学方法

本门课程的内容相对来说比较枯燥，只有改变传统的授课方式，运用多种教学方法，才能提高学生学习的积极性。可以采用的教学方法有：

（1）案例教学法。

运用相关的案例，通过分析案例，让学生加深对所学知识的理解和运用。比如在讲解“档案基础知识”一章时，讲解“是中国固有领土”这个热点问题，列举了大量的档案文献资料，在增强说服力的同时也扩大了学生视野，提高了他们学习的积极性。运用案例教学法对教师的要求很高，在一定程度上提高了教学的难度。因为教师不仅仅是要讲授理论，更重要的是要通过多种渠道，收集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这些无形中也加大了教师的工作量和工作难度。而“文书与档案管理学”的内容涉及从档案的收集、整理到档案的鉴定、保管、检索、提供利用等环节，因而对于教学案例的需求也是多方面的、多维的、立体的。这就要求教师在平时的工作和生活中，要勤于积累，善于发现，随时搜集与课堂相关的资料，只有这样才能使案例教学法真正落到实处。

（2）互动式教学法。

主要以学生为主体、教师为主导，通过教师的引导，让学生真正参与到课堂中来，成为课堂真正的主体力量。比如在讲授“专题案例———家庭档案”时，让学生把自己家庭和自己成长的珍贵档案资料（如小学的成绩单、学生证、出生时的照片等）拿出来和大家一起分享，在此过程中把枯燥的档案知识和学生的生活实际联系在一起，让他们懂得“档案就在身边”。

（3）参与式教学法。

就是让学生参与整个学习的过程，如申请一个大学生实践创新训练项目“秘书事务所”，有一部分工作就是让学生到学校各个系（院）的档案室参与实习，让他们在第一线锻炼，这样既可以为学院分担一部分工作，又为学生提供了实习的机会，一举两得。

2.强化校内实习实训基地建设

（1）建立校内模拟的实训室。

对于文秘和人力资源管理专业的学生来说，能够在模拟的档案室进行实训，也是提高自己能力的一个重要途径。在模拟档案室中，学生可以把课堂学到的知识用在实践当中，能够对如何操作档案管理工作的各个环节有直观的感受，熟悉档案室各种设备的操作以及档案的整理和保管方式等。

（2）利用学校这个大平台，为学生提供实习机会。

可以把学校的综合档案馆（室）、校内各系部的教学办公室和机关各职能部门办公室作为校内实训基地，让学生利用课余时间去帮忙做事情，接触实际的任务。同时，也可以从其他老师身上学到更多的东西。比如，学校档案馆（室）的辅导老师都有丰富的实践经验，他们能给予学生更多实际的指导。同时，档案馆（室）里面有丰富的馆藏，包含了声像档案、电子档案、著名人物档案、学校校史档案等，这些为学生的学习和实践提供了第一手的资料。因此，可以安排学生去顶岗实践，使其边学习、边实践、边提高。

3.努力提高专业课教师的双师素质

本门课程的最终落脚点还是要教师一点点去实践，应提高教师的双师素质，使他们不仅会“讲”，更主要的还要会“做”。教师要不断提高自己的实践能力，学校可以采取不同措施鼓励他们利用适当的时间，比如寒暑假到企业挂职锻炼，这样在企业一线通过实际工作来提升自己的实践能力，充实自己的课堂教学。另一方面学校也要想办法从政府机关、企事业单位和兄弟院校等单位聘请一批有丰富实践经验的工作人员来做兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能。总之，“文书与档案管理”课程的改革和其他课程一样，是一个长期的过程，需要各方面都要做出很多努力。只有从教学的实际出发，运用各种有效的办法，才能提升教学质量。

作者：段赟 单位：钟山职业技术学院现代服务与管理学院

参考文献：

语文课教学案例范文第4篇

一、不能把学案等同于教案

学案实施过程中的思考一 2月20日

开学第一天，带着学案走进课堂。预想孩子们在学案的引领下应该已经把学习目标掌握了七、八成，课堂上只不过是必要的合作探究，交流巩固就可以了。果不出所料，当我问到：“经过预习你学会了什么？”孩子们七嘴八舌的汇报着：“我认识了生字。”“我还做了字卡。”“我把课文都已经背了下来！”紧接着，我就进行“兵教兵”和兴趣盎然的识字游戏了，目标顺利完成。

反思：

一节课下来，既没有动教材，更谈不上读书，走进文本。目标落实的再扎实也不能算是成功的课。心中装有学案的同时也不能抛弃教案，尤其面对的是一年级的孩子，更应该深入思考把学案与教案融合在一起的具体的可操作性的教学方法。

二、不能把有效教学等同于“教学效益”

学案实施过程中的思考二 3月12日

“学案”实施一段时间了，家长们能依照学案驾轻就熟地辅导孩子学习，孩子们也家长的辅导下初步形成了自己的学习方法。

反应在课堂上就是我教得很轻松，孩子们学的很快，能很快的完成每节课的学习任务。有孩子交流时甚至说：“老师，我已经把整册书课文中的生字和平翘舌音都画出来了。”“我还把自然段都标了出来呢！”难道这就是学案教学要达到的目的吗？为什么我感觉还缺失了些东西？回忆孩子们课堂上的表现，全员参与学习的积极性不够高，总有个别孩子游离于课堂学习之外，是什么原因造成的呢？

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看来我在课堂上为孩子们提供参与的机会不够，没有让他们置身于一种探索问题的情境中，致使他们的学习热情没有被点燃，潜力没有被激发。教案无形中又占了很多。不是孩子们学得不好，是自己教学定位和教学策略没有跟上孩子们的发展。

教学面对的是一个个鲜活的生命，教学的有效性不能像其他行业一样只追求“效益”的叠加。课堂中不能仅关注学习目标的完成，还应该关注孩子们在学习过程中能力的提高和个性的发展。

三、“学案”牵动家长合力关注生命成长

学案实施过程中的思考三 4月6日

好！非常好！这样的课堂能充分调动孩子的兴趣和积极性，培养孩子的能力和素质，让孩子学得轻松愉快且能牢固的掌握本课的知识点，相信孩子在这样的课堂中成长一定能成才。

――张嘉豪爸爸

很满意这样的教学方式，充分调动孩子的积极性，教育方法很灵活，课堂气氛活跃，相信孩子在这种氛围中成长一定会有个好的未来。

――李念念姑姑

……

今天是我班教学开放日，看到家长反馈表中的留言，我不由的长吁口气，心中多了几分踏实。为了追求理想中的高效课堂，很长时间以来自己一直思考着、努力着。从“教案”到“学案”；从预设到实施；从讲台上走到学生中，虽然只有几步路，却走的很艰难。一节节失败的课终于沉淀出今天这节充满了奔涌着生命气息的课堂。

片段一：

师：我需要两个同学帮助我带领大家学习第一小节。

小树林拔地而起。

武玉：叫一个男生一个女生。（长期平等自由学习氛围的熏陶使孩子们率性的给老师出主意，想办法。）

师：听你的。刘斌！

宋钰杰：叫杨宗瑶。

师：好吧！杨宗瑶。

现场简单排练，三人表演第一则谜语：我们三个开始表演，大家觉得好的话就给我们鼓鼓掌。

一个人，两个人。

一个在前两个根。

团结起来力量大，

人多谁也不离群。

（学生看得聚精会神，表演完毕没有掌声，是真的不好？也许是忘记了刚才老师的建议。）

师：看来我们表演得不好，一点掌声都没有。（欲扬先抑，给课堂加一点动力。）

刘曦龙：那就再给你们一次机会吧！

生（七嘴八舌）：就是，再给你们一次机会。

师：好吧，这次我们可要好好表演！

师生再次表演第一则谜语的内容。完毕，家长学生一起鼓掌，课堂洋溢在平等轻松的气氛中。

片段二：

师：杨老师想从这些字中挑一个来考考你们，怎么样？（引领谜语识字法）

生（七嘴八舌）：考吧！我们不怕。

师：国字玉出门，人才进了门。

生（异口同声）：团！

师：只猜出谜底不算本事，能讲出理由才算聪明。（激励学生探讨猜谜方法）

（生思索）任宏宇喊：咱们中国把玉扔了出去，引进了人才不就团结了起来？

刘佳顺接口说道：团结起来就打跑了小日本！

哈哈……教室里充盈了会心的笑声。

师：对团结起来力量大！一、一班的小朋友真会学习！（三天前学校刚组织看了反应

的爱国影片《太行山上》，孩子们今天就用到了这里，生活即学问。）

杨宗瑶：请大家看“量”，元旦要在家里过。

朱俊晓：大家请看“令”，今天下了一点雨。

乔建晨：看“凉”，北京下了两点雨。

四、反思

语文课教学案例范文第5篇

关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；

我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：

一、问：设置问题时一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。

［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验

案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。

渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。

问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。

1.利用化学史料设置问题

［案例2］ 氯气的性质

情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦跶几下就不动了。

提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？

2.依据化学的实际应用引出问题

化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。

［案例3］铝热反应

情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象。

提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？

3.利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础的，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。

［案例4］灭火原理

情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。

提出问题：镁条着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？

4.通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。

［案例5］铝的特性

情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。

提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？

5.利用历史文献中的记载引入问题

我国的历史文献很多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。

［案例6］乙炔

情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。

提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气?所产之气又为何物？为何能燃烧？

二、想：给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。

1.创设想象情境，引发类比联想

［案例7］原子结构

情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？

实例链接:举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。

2.启发联想思维，完善知识结构

联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的复习

联想:H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体能用浓硫酸干燥的气体。

三、做：组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。

［案例9］原电池

活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。

学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。

获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。