课外阅读措施
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课外阅读措施范文第1篇
在新理念课程改革下，课外阅读，越来越引起教育者的关注。它能拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的自学能力，促进学生的健康成长，打好学生的人生底色，为学生的终身发展奠定坚实的基础。为此，课堂上的教学方法、教学关系，逐步得到了调整，以教师、学生双边活动交流的互动式、体验式、探究式的教学模式不断涌现，课外阅读也由课内向课外延伸，激发了学生的广泛阅读兴趣，全方位地提高了学生的语文素养。
目前，由于国家就业率竞争的形势很严峻，不免引起家长的恐慌，他们认为自己的孩子只要学好书本的知识，考试得到好成绩，升学能上好学校，毕业才能吃香，对课外阅读还有一定的偏见。 不少教师的教学行为过多地拒绝课本，将教学囿于斗室之内，这也制约了学生的课外阅读，因而从学生本身方面看课外阅读出现了四不现象：
（1）不想读。这种学生本身对课内读本都觉得是一种负担，没有读书的习惯，根本没有尝过读书的乐趣，所以不想读。由于他们的玩心重，只知道看电视，被这些媒体占去了几乎所有的课外学习时间。
（2）不会读。这种学生也想读书，但拿起书来无从读起，也许书已被他翻烂了，但他还没有认真读过其中的章节。因为他们读不懂，不吸收，迷迷糊糊读了，也没有收获。
（3）不能读。这种学生一般家中无书，或者没有适合的书，家长只给孩子买学习上的书，如：作文辅导，练习册，试卷等。
（4）不准读。这种学生即便有书，也在家长“不准读闲书”的观点下被没收了。家庭作业过多，大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充满了学生的空间，客观上造成学生要读却读不成。
语文课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”实际上阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。如何有益地开展，有效地进行课外阅读，笔者作了尝试：
1．以课堂知识为触发点，激发学生阅读兴趣
新课标强调教学要面向生活，面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一新理念的指导下，我国小学语文课程的编排上呈现出时效性，广泛性，人文性，综合性，体裁也呈多样性：诗歌、散文、童话、记叙文、科学小品文、简单议论文等。而课程所涉及的知识丰富多彩，这类课文的选择编排，为学生在课内学习提供了丰富的资源。教者要充分利用课本这一很好的资源，积极引导学生做好课内阅读的巩固与延伸，指导学生做好课外阅读。 平时要注意遵循“循序渐进”的原则，不失时机地向学生推荐好书，从而使学生养成良好的读书习惯。
2．以现有读物为立足点，引导学生粗读精读
指导学生开展课外阅读面临的一个重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。这就要求教育者的立足点，应该是从学生出发，以孩子的兴趣来选择综合开发课外阅读的源头活水。
2．1课外读物要满足孩子的心理需求。目前，有些教育者凭借几十年的教学经验，往往认为孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣是靠老师的培养，当然把自己感兴趣的东西推荐给学生，但大多数都是老师小时侯喜欢的书，已远离今天孩子的兴趣。例如，孩子喜欢的是：郑渊洁的童话世界，黄蓓佳〈〈今天我是升旗手〉〉的儿童小说等等。这些作品是儿童文学的经典，也能满足学生的心理需求。
2．2指导学生合理安排读书时间，并在读的过程中，互相交流读本，以增加学生的读书量：每天中午不得少于一小时的读书时间。
2．3提出读书的要求：不动笔墨不读书。调动学生在阅读过程中运用多种感官，以求得高最大的效果。对高年级学生提倡做读书笔记，摘录好词好句，最重要的是要记录下自己的感悟，并在适当的时候与同学，老师交流。长期坚持，学生的表达能力会得到提高，知识面会得到拓宽，心灵也会得到净化。
3．以学校教室为基准点，构建阅读交流平台
首先教育者必须在班上大力宣传课外阅读的好处，二是多讲名人读书的故事，引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界，阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面， 这样学生会互相感化，好学的学生能引起别的学生好学。
4．以熏陶感染为兴奋点，营造阅读良好氛围
熏陶感染就是营造课外阅读的良好氛围，让学生的阅读之火越烧越旺。俗话说：众人拾柴火焰高！首先教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。同样我们要动员父母养成看书看报的好习惯，我们要以入神入情的阅读为学生作出榜样。俗话说：一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。对于阅读氛围的营造，笔者尝试了一些做法：
4．1探索通幽之径。学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此教育者要引领从读书内容到读书方法的指导。介绍新书：如介绍儿童版的世界名著，全套50多本，《儿童百科全书》，《新世纪版十万个为什么》以及各级各类童话故事，黄蓓佳、曹文轩的著作等；交流图书：同学自己用零花钱买的认为可心的书拿出来交流。众人拾柴火焰高，你献出一本，他拿来一本，这样一来就可以读到60多本好书，这是多么划得来的事；独立阅读：学生每天至少要有30分钟阅读他们看得懂的书本。要求学生默读，需学生独立完成。对于那些不能坚持阅读的学生，鼓励他们与能够阅读此类书籍的学生一起读，则可以相应延长时间。所有学生都将从与同伴讨论书本的过程中获益。
4．2及时指导交流。在学生阅读时，教者要穿梭于其间，与他们为伍或单独交流。教者要多关心那些阅读有困难的学生，帮助他们在字形，释义，流利程度上的学习。教者要注意用一切方法去调动学生的读书积极性。
课外阅读措施范文第2篇
一、农村小学生课外阅读的突出问题
1、可读之书太少。农村学生大多数家庭条件差，买书少。学校缺乏资金，藏书少，学生的阅读面较窄，达不到预期效果。
2、读书氛围不浓。农村学生受家庭影响，没有形成良好的读书氛围，很多学生不喜欢看书。虽说老师强调要多看课外书，但学生缺乏良好的阅读习惯和方法，感受不到课外阅读的快乐。
3、读法不够科学。较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾地读的大有人在，而现实生活中，这显然滞于社会高速发展的潮流。
4、阅读难以持久。学校没有开展扎实有效的阅读活动，无阅读激励措施，无相关评价机制，不能很好调动学生课外阅读兴趣，学生课外阅读习惯难以养成，缺少坚持阅读的内在动力。
二、农村小学生课外阅读指导的有效措施
（一）营造浓厚的书香氛围，促进学生阅读。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1、保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
（1）结合我们的“晨诵、午读、暮省活动”，在开家长会时为学生讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读。
（2）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。
2、保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
首先，我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障。
其次，有意识地减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，每天阅读不少于30分钟，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。
第三，平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读。
3、推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性。为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。
（二）开设课外阅读指导课，教会学生阅读。
为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯。
阅读时根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：
1、阅读序文和目录指导
读书先看序文和目录，是一种好习惯。因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，直少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”
2、阅读参考资料指导
阅读有些书籍、文章，如果想对它的内容作更深入的了解，就需要参读有关的资料。如学了一个单元后，对单元的主题或主旨，想深入的了解，感受，可阅读相关的主题丛书内容，读了名人，名作，想对某一人物或历史、某一文化深入了解，那么就指导学生参读有关的资料。
3、阅读方法指导
（1）浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可。
（2）筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。
（3）精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
（4）读思结合法。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
4、做“读书笔记”指导
在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。因而，从三年级开始，就为学生设计适应其年龄特征的读书笔记，并对学生作记读书笔记的指导，以便学生随时记录。
（三）开展多种形式的阅读活动，展示阅读成果。
1、读书笔记展评
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。
2、读书交流报告会
交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3、开展读书竞赛
以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。
4、组织节目表演或游戏
孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。
（四）完善阅读评价机制，巩固阅读效果。
课外阅读措施范文第3篇
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
课外阅读措施范文第4篇
[关键词]中学生；英语；课外阅读
一、阅读的定义
阅读是人类社会一项重要的活动，是随文字的产生而产生的。《中国大百科全书(教育卷)》（1985：505）对阅读作了定义性的界说：“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的总合。阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”
由此可以看出，阅读是一种复杂的语言认知活动，也是一种复杂的心智和情感活动。许多观点都印证了多数英语学习者的尝试和经验：没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。对于多数中国英语学习者来说，阅读是决定英语学习成败的关键。
二、存在的主要问题
从调查研究来看,当前中学生课外阅读主要存在以下问题,亟需引起重视。
阅读取向不合理。调查中发现相当一部分学生在课外阅读的认识上存在一定的误区，认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买阅读课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等。
2.阅读目标不明确。调查统计：90%的中学生认为应该有课外阅读，66.72%的学生喜欢课外阅读，70%的同学认为课外阅读对学习有帮助，而能真正明确阅读目的的学生只有10%左右。一般来说，他们看课外书随意性大，阅读从很大程度上讲是对时尚的一种盲从。有的“想看啥，就看啥，和学习无关。”有的说“腻了课本，找课外书调剂。”
3.阅读策略不科学。在阅读方法上，不少学生毫无策略可言。在阅读中不能合理有效地运用精读、泛读、快读、慢读等方法，不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化，囫囵吞枣，不求甚解。
三、分析问题成因
调查认为，目前相当一部分中学生不喜欢、甚至排斥课外阅读，大致与以下因素有关：
1.视听文化的冲击。和广播、电视、网络等可以直接将信息作用于视听感官相比，书籍阅读就显得较为枯燥，人们不再也不愿花时间从书籍中获取信息，一定程度上造成了大众阅读的缺失。
2.老师和家长的干涉。许多家长都渴望子女将来能上大学，希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间读课外书时，他们就会阻止。据统计：不干涉孩子阅读课外书的家长仅占8%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33%。更有甚者不分青红皂白把所有的课外书都称为“闲书”。这使得学生的读书热情不但未受到保护，反而遭到压抑甚至扼杀。
阅读条件的制约。调查显示，学生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占48.9%；第一地点是家里，占78.2%；仅有14.9%的学生把学校图书馆作为阅读课外书籍的主要来源。理应是学生阅读的神圣殿堂的学校图书馆、阅览室，在广大学生心目中却几乎没有位置。
4.应试教育的误导。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质的教学措施。受应试教育的影响，目前许多学校评价教师教学优劣还常以升学率为唯一的依据，大多数教师追求的是“短期效益”，只重视课堂教学，忽视阅读。
四、改进措施
要真正让学生读而有得，具体可采取以下措施：
1.明确课外阅读的重要意义，大力宣传、普及对优秀书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣。学生长期只重课内学习而忽略课外阅读，为此，教师上课时应设法吸引学生，或旁征博引，或谈古论今，潜移默化地感染学生，让学生了解课外阅读的重要性，逐渐培养阅读兴趣。
2.推荐有益读物，提高阅读品位。在课外阅读初期，学生大都有随意性和消遣性的阅读习惯，且贪多而不求甚解。教师不仅要引导他们多读书，而且要读好书。
3.提示阅读方法，做好读书笔记。除了常用的泛读、略读、跳读、精读、细读、熟读成诵等方法外，还可以介绍其他的方法。要教育边读边思考、重感悟、重积淀、批判地吸收。做读书笔记的方法如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。
4.开展丰富多彩的活动，巩固阅读成果。为巩固和扩大阅读成果，教师应有计划组织一些活动来加以促进，如举行阅读、朗读、演讲比赛，这样能增强学生的参与意识，有效促进课外阅读活动。
5.家庭和社会各界应为学生营造良好的阅读环境。家长们应该意识到：“有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”因此，作为孩子第一位老师的家长应该作出表率，自己多读书，也支持孩子读书。工作之余可以和孩子一起去书店、图书馆或在家中交流阅读经验和体会，从而营造出良好的家庭阅读氛围。其次,新闻出版部门应规范、净化课外读物市场，为学生提供更多积极，健康的书籍。再次，公共文化机构如城市图书馆、社区或村镇图书室应积极向青少年学生开放，降低其阅读门槛，这也有助于其良好阅读习惯的培养。
阅读是一个人做任何事情的基础，学生必须凭借书籍不断充实自己，长大后才能稳定地立足于社会。因此，作为教师，应努力去鼓励引导学生，让他们在课堂之外，翱翔于读书的天地之间，汲取人类优秀文化的丰富营养，最大限度的提高他们的综合素质，使课外阅读真正成为他们智慧的源泉，精神的食粮，理想的阶梯。
参考文献：
[1] 姜珍婷.中学生课外阅读现状的调查与对策【MA】华中师范大学，2004年
[2] 刘炜.高中生英语课外阅读情况调查【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010年第5期
课外阅读措施范文第5篇
关键词 读书 兴趣 语文素养
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”然而如今的孩子拥有广阔的活动天地，卡通、动画、网络游戏深受他们的青睐。特别是在节假日里，他们几乎可以整天和电视机、电脑接触。课外书籍相对于这些未免显得太单调、太枯燥了。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动地去了解、研究，在此过程中渐渐提高阅读能力。因此，如何激发和保持学生课外阅读的兴趣，使学生爱读书，是值得每一位语文教师探究的问题。
一、循循善诱把航导
学生浓厚的阅读兴趣离不开教师有意的培养和引导。
1.故事或问题引趣。学生最爱听有趣的故事，教师可选择益智、有趣符合少儿年龄、心理等特点的故事进行生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。结合学生好奇心强的特点，教师还可提出一些问题，激发学生的兴趣，如：为什么井水会冬暖夏凉；为什么麻雀站在高压线上不会触电；为什么冰棍会冒气等。
2.树立爱阅读、爱学习的榜样。榜样的力量是无穷的，能使学生产生向上的心理动机。平时我经常有意识地向学生介绍、、叶圣陶、张海迪、老舍等人热爱读书的故事，留心观察班中喜爱读书的同学，课堂上随机树立典型。当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，我就加以表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，从身边的一个个能亲眼所见的榜样中营造读书的氛围，激发学生的阅读兴趣。教师自身也是一个很好的榜样，可以给学生讲讲自己童年是怎么学习的，从课外阅读中学到了什么，并向学生推荐一些书，抽出课余时间经常和学生一起阅读，交流读书体会。给学生肯定的启示：“阅读非常有趣，能带你进入一个神奇的世界。”这犹如高效的催化剂，必将激起学生强烈的阅读兴趣。
二、相关活动很重要
成功的体会能激发人们的学习欲望，小学生的课外阅读也是以取得成功为目的的，因此教师应寓教于活动之中，为学生提供多方面展示自己课外阅读成果的舞台。我将每周二和周四的中午活动课定为“课外阅读课”，通过读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动让学生产生阅读兴趣。学生由于感到阅读有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要，而不是教师的强求，从而逐渐增强了求知欲，并使阅读技能得到发展。
1.讲。我坚持每日5分钟的听说训练，时间安排在早晨或课前，让学生轮流上台，交流从课外阅读中摄取的语言材料，让大家或说新闻，或谈趣事，或背古诗，或讲好词佳句等，变枯燥的读写为有趣的乐事。学生从课外阅读中得到源头活水，做到视野开阔，语感倍增，兴趣盎然。
2.办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛，包括：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生可根据需求从课外读物中选取素材独立命题、编辑材料、设计版面，并配以彩色插图。
3.展。(1)剪贴展览。为了培养学生的课外阅读习惯，可指导学生在大量阅读的基础上，根据自己的需要，有选择地剪报，并分类编辑、粘贴美化，每月在班上展评一次。这有利于学生持之以恒地进行阅读。(2)摘抄展览。教师还应要求学生像蜜蜂采蜜那样及时地把优秀的词句、精彩的片段摘抄下来，指导学生到知识的海洋中去探宝。设“精品欣赏屋”，定期在班上交流展评，供学生欣赏。这样既能鼓励那些好读书的学生继续坚持下去，又能勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。(3)作文展览。教师选择一些阅读体会和收获方面的作文，展示在板报上。恰如其分的评述，震撼心灵的感受，热情诚恳的推荐必将激起其他同学一睹为快的欲望。
三、激励措施不可少
激励是一种爱护、一种评价、一种动力。真心实意、形式多样的激励如春风拂面。适当的激励机制营造的读书氛围能使学生的动机、感情、能力在激励、评价、赞扬中升华、发展。为了鼓励学生课外阅读的积极性，我们还应建立相关的激励措施。
1.成就激励。(1)积分制。根据每月一次的信息反馈表，给学生一定的学分，纳入期末成绩考评。在《素质报告单》中，对课外阅读一项进行等级评分。(2)荣誉奖励。学校通过课外知识竞赛、演说比赛、讲故事比赛、语文知识单项赛等分别给予小学生“小博士”“故事王”“小小演说家”等各种荣誉，以激励学生课外阅读欣赏的积极性、主动性、持久性。
