课外阅读的快乐

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课外阅读的快乐范文第1篇

关键词：小学语文 课外趣味阅读 快乐阅读 快乐成长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0048-01

小学是学生人生起步的阶段，他们就像刚刚破土而出的幼苗，渴望“甘露”，以促进茁壮成长。在小学语文课堂教学中，学生得到的“甘露”极为有限，多以教师灌输为主，不足以促进学生成长。因此，教师要引导学生在语文课外阅读中汲取更多的“甘露”与“养分”。对小学低年级学生，教师要以语文课外趣味阅读，带领学生感受书籍中的“趣”，从而促进学生阅读更多的课外书籍，达到快乐阅读、快乐成长的目的。

一、推荐趣味书籍，让学生快乐阅读

小学低年级学生，对于课外阅读材料还不太熟悉，再加上有各种劣质书籍充斥市场，稍不注意引导，学生很容易被不良书籍引导走上错误的道路。因此，在起始阶段，教师要为学生推荐一些健康的，富有趣味性的语文课外阅读书籍，让学生快乐阅读，快乐成长。在推荐课外阅读书籍时，教师还必须考虑学生的识字量、理解能力等。对小学低年级学生，教师可以推荐一些趣味性强的童话故事书，如《安徒生童话》《格林童话》等;教师还可以推荐一些优秀的绘本阅读，以图文并茂的绘本吸引学生的眼球，辅助学生阅读，带动学生的阅读兴趣，如《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》等。除了这些，教师还可以为学生推荐《了不起的狐狸爸爸》《爱心树》《窗边的小豆豆》《好饿的毛毛虫》《鸭子骑车记》《小猪唏哩呼噜》等等。只有及时为学生推荐趣味阅读书籍，学生才有欲望去阅读，阅读方向才明确。为了突出“趣味阅读”，教师在引导学生阅读时，要注意引导学生多思考。例如在引导学生课外阅读《鸭子骑行记》时，教师可以利用问题调动学生思考，如《鸭子骑行记》中有哪些趣味环节？哪些部分最让你感到滑稽？以引导学生挖掘趣味，享受趣味，快乐阅读。

二、设计趣味活动，让学生快乐演绎

如果不设计课外阅读活动作为“驱动剂”，那么学生很可能会丧失阅读的兴趣。为此，在引导学生展开语文课外趣味阅读时，教师还必须设计趣味阅读活动，以让学生感受无穷的快乐。教师要遵从学生的兴趣爱好，以及学习需要，综合设计趣味阅读活动。例如，教师可以设计“看图片，猜书名”的趣味活动。这个活动要求学生涉猎广泛，要求学生在大量阅读的基础上调动脑海中的印象，从课外阅读书籍的封面图片、具有典型代表的插画、人物图片等，猜出书名。在设计这个活动时，教师可以将学生分组，让学生分组抢答竞猜，调动情绪。在学生回答书名后，引导学生简单介绍书籍内容。又如，教师还可以设计“演故事”比赛活动。学生根据看过的课外书籍，选取趣味性强的故事内容，以小组“演”和“讲”的方式呈现出来。如在阅读《大个子老鼠小个子猫》后，教师可以引导学生制作头饰、卡片等，挑选故事中的部分情节，如“大鱼轻，小鱼重”“喷嚏王”等，让学生分配角色，在理解故事情节的基础上，配上肢体语言，将故事演绎出来，感受故事中的趣味。教师还可以设计“小小故事王”活动，引导学生积极参与讲故事比赛，教师通过评比，推选出“小小故事王”。无论在哪种活动中，学生都能感受到趣味与快乐，催生阅读欲望。

三、引导趣味创造，让学生快乐延续

小学生的思想非常活跃，想象力非常丰富，教师要充分发挥学生的这一潜能，引导学生进行趣味创造，从而让学生在阅读中的快乐得到延续。小学生阅读的课外故事、绘本内容等，很多融入了留白艺术，给予人无穷的想象和发挥空间。作为语文教师，为了让学生体验更多的阅读趣味，可以引导学生大胆发挥想象，进行趣味创造。例如在进行语文课外阅读《逃家小兔》时，教师引导学生进行创造活动，取得很好的效果。师：《逃家小兔》中的小兔非常想逃离家中，尝试运用了各种方法。你认为，最后小兔逃走了吗？逃走后，会发生什么趣味事情？大胆发挥想象吧，老师想倾听你们的想法。由于不受束缚，学生的思路非常广阔，可以任意发挥，课堂中涌现出很多趣味创编。有的学生认为小兔最终逃走了，非常开心，一路上认识了青蛙、猴子、袋鼠等朋友，开心极了。除了这个创造活动，教师还可以设计这样的活动：假如你是故事里的小兔，你会用什么方法逃走呢？兔妈妈又会用什么方法阻止小兔逃走呢？学生可以任意组合，进行创编。教师随机抽取班上的组合，引导学生临时将创编的内容演绎出来。

总之，阅读能够让学生受益一生。在小学阶段，语文教师要做好引导工作，带领学生们展开课外趣味阅读，设计丰富多彩的阅读活动，启发学生，让学生体验到课外阅读的趣味，陪伴学生快乐成长。

参考文献：

课外阅读的快乐范文第2篇

一、培养学生养成良好的课外阅读习惯

如何培养学生良好的课外阅读习惯，提高阅读质量呢？我认为读书要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。眼到：就是要个个字认得，不可随便放过。口到：就是要句句念出，好的作品要背出。心到：就是要弄清每章每句每字意义如何。手到：就是读书或自己做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，能用自己的语言叙述。如果做到上面所说的“四到”，那么课外阅读的效果就显而易见了。效果有了学生阅读的兴趣和信心就有了，越有兴趣和信心，那么阅读的效果也就越好。这样，学生在课外阅读中体验到发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久的保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

二、激发学生的课外阅读兴趣

要想激发学生的阅读兴趣，首先要提高学生对课外阅读作用的认识。要让学生明白课外阅读与课内学习是相辅相成的，课外阅读不仅不影响学生的语文及其他学科的学习，还可以扩大视野，丰富知识，培养兴趣，活跃思维，陶冶性情，发展智力。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是一件快乐的事情。另外，在阅读的层次上应遵循先易后难，先短后长的原则，不要让学生一开始就产生畏惧情绪。

三、营造良好的阅读氛围

每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的中学生只是把课外阅读当作是一种消遣。而有一部分教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的良好的氛围。在实践中，我发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以尝试让学生到阅览室去读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，并要求学生想想为什么要摘抄这些内容。课后，还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中相互欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时又点评他人的摘抄，取到动口、动手，又动脑的效果。在这样的氛围下，坚持一段时间后，不仅喜欢读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了熏陶和感染。

四、教给学生科学的阅读方法

第一、将课内与课外结合起来，课外阅读中教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。使学生在阅读的量上有一个大的突破，另外，通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解。

第二、做好读书笔记。心记不如笔记，教师应鼓励学生写读书笔记，把自己的点滴之思写下来，这样既培养了学生的理解顿悟能力，同时也培养学生收集信息和处理信息的能力。

五、给予学生阅读快餐

大家都知道，大量阅读优秀作品有助于提高学生的语文素质和人文素养，语文课程标准也“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但既要多读书，又没有足够的时间多读书，解决这一矛盾的方法就只能是引导学生有选择地阅读。

课外阅读的快乐范文第3篇

课外活动是相对课堂教学而言，指在课堂教学之外，有目的、有计划地组织学生参加各种有教育意义的活动。从时空来说，它和课堂教学一起构成教育教学工作的两大有机组成部分，能培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的非智力因素，丰富学生的课余生活，开拓学生视野。课外活动对中学生健康成长特有的作用，决定它在教育教学中具有不可替代的地位。

学生的课外活动丰富多彩，不同的学科有不同的活动内容和活动方式，均能达到不同的活动目的。就语文而言，可以组织文学社、记者团、社会调查、演讲、辩论、课本剧表演等，内容丰富，形式多样。

二

课外阅读是学生语言积累和模仿的必经捷径，为其他能力的培养和展现夯实基础。处在知识激增时代的学生，尤其需要博览群书，吸取大量的知识信息，需要借助课外阅读来填补课堂学习中自己在知识与能力上形成的空缺。《语文课程标准》总目标提出，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。苏霍姆林斯基也曾说，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。所以语文教学必须长期地、有计划地、高效地组织开展课外阅读活动。

1.激发兴趣，促成阅读。兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。要激发学生阅读兴趣，可以立足课内，带动课外。联系教材内容，适时巧设悬念，让学生产生自主进行课外阅读的冲动，教师也就事半功倍了；也可以联系生活，鼓励探究。让黑色的铅字和多彩的生活联系在一起，成为学生梦寐以求的精神食量；还可以介绍典范，赏析激趣。教师的言传身教能潜移默化地影响学生，所以教师自己读书，并且让学生分享读书所得，会让学生自觉模仿，继而也爱上课外阅读。

2.创设条件，促进阅读。兴趣要转化成习惯，不是一朝一夕的功夫，还得不断刺激和强化。这就需要教师帮助创设阅读条件。农村初中教学资源少，学校没有图书室，学生的经济条件也不好。

首先，让每个学生的有限的图书流动起来，积沙成塔，共同组建属于集体的图书角。

其次，保证学生的阅读时间。教师及时推荐各种内容和体裁的读物，并增加一定量的课外阅读作业，比如写读书笔记和读书心得，培养“不动笔墨不读书”的习惯。

第三，组成相容、互补的阅读小组，让学生主动、协同进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收。这样一来，就算尚未形成阅读习惯的组员在集体阅读气氛的熏陶下，想不阅读都不可能了。以上组织工作做好了，就为学生课外阅读提供了空间和时间，促进其兴趣向习惯转化。

最后，展示汇报，快乐阅读。要让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，从而自愿长期阅读。要组织多种形式的课外阅读活动，使每一个学生都展示自己的阅读所获，从而获得别人的认同，找到成就感。成就感又成为其新的动力源泉，继而快乐地长期自觉阅读。

三

《课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师在这个环节要做的就是活动前精心组织准备，活动后给予恰当的表扬，把活动的时间和空间都真正还给学生，让学生充分兴奋、充满骄傲地享受属于他们自己的课外阅读展示活动。

1.召开读书经验交流会。学生把自己近期喜欢的读物介绍给同学，并谈自己的读书体会。用肺腑之言触动同龄人的心弦，引起强烈的共鸣，从而净化心灵，陶冶情操。

2.举办读书笔记展评会。以投票的形式选出一定数量的最佳读书笔记，请获得荣誉者介绍经验，与学困生结对，共同提高。

3.举行阅读、朗读、演讲比赛。这样不仅能使学生在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培养“腹有诗书气自华”的气度，还能增强学生的参与意识和竞争意识。一个个小脑袋里不服输的潜在意识促使他们你追我赶，更广泛地阅读课外读物。

4.学以致用，模仿习作比赛。没有量的积累便不会有质的变化，课外阅读的过程正是积累的过程。积累得多了，方法也多了，下起笔来也就容易了。不妨偶尔组织习作比赛，让学生看到自己的进步，享受阅读的收获，继而增强自主阅读的动力。

课外阅读的快乐范文第4篇

【关键词】课外阅读 农村 小学生 习惯

小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这"甘露"的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。那么，为什么许多同学就没有阅读的习惯呢？这是因为：（1）首先农村的小学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，许多家长都外出打工，75%的都是留守儿童。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。（2）阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。（3）课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。上述因素，制约着农村小学生的语文阅读和课外阅读，不利于学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。所以，我们必须加强农村小学生的课外阅读指导，促进学生良好的阅读习惯和阅读能力的生成，确保新课程在农村积极、稳步推行，确保学生达到规定的阅读量，为学生今后的人生道路构筑平台，使他们得到充分地发展。

如何针对农村的教学实际情况，培养农村小学生的课外阅读习惯呢？我在工作中进行了以下几方面的尝试：

1.激发兴趣

让学生喜爱阅读，指导学生课外阅读活动，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。

2.环境激趣

环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。我结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。

3.进行阅读指导，教给学生读书方法

作为读书的指导者，我向学生介绍一些行之有效的读书方法。如：（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

4.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

课外阅读的快乐范文第5篇

一、激发学生的阅读兴趣

英语阅读是英语学习的一个重要部分，阅读活动的开展也离不开阅读兴趣的培养。在课外阅读教学中，笔者以培养学生的阅读兴趣入手，使学生乐于参与阅读、学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、增强能力、体验快乐，把英语课外阅读开展得蓬蓬勃勃、充满生机。在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合小学生心理特点、符合小学生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样 ，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。笔者根据小学生的兴趣、爱好选择一些短小精悍、妙趣横生，且生词率较低，学生易理解的幽默故事、人物传记、学生心目中的青春偶像的相关材料，如歌星JayChou，Jolin Tsai，球星Beckham，Yao Ming的介绍或有趣故事，让学生在课堂上限定时间进行阅读。这样，学生容易理解，也急于获取更多感兴趣的信息，慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外，还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯，无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

二、营造良好的阅读氛围

好胜心强是小学生的一个重要心理特征。我们要充分利用这一心理特点为他们搭起一个展示学习成果的舞台，形成教师搭台学生唱戏的机制。这个台该如何搭？一是开展英语手抄报比赛，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，既可以独立完成，也可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起评判。二是利用每节课的值日报告时间，安排Everyday English 和Free Talk等活动项目，让学生利用课前的两三分钟用英语来讲一个笑话、故事或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲，展示自我的风采。三是在教室设立“英语采蜜本”，鼓励学生把在课外看到的谚语格言、诗词、风俗习惯等摘录在本子上，逐一积累起来，教师给以定期查阅点评，并给以鼓励。所有这一切都会让学生体验到“我能读，我自豪！”、“我阅读，我快乐！”，他们的阅读兴趣自然而然就会得到升华。

三、选择适合的阅读材料

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我深知浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣，较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

四、掌握正确的阅读方法

通常我们认为小学生的词汇量少，语法知识欠缺，课外阅读能力非常有限。其实不然，我们都忽略了他们身上蕴藏着的巨大的、不可估量的潜能。如果我们适当加以引导，他们同样可以跟随我们进入阅读的殿堂。因此，我们要重点指导学生如何进行英语阅读，让他们掌握正确的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。