生物信息化教学技术案例
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生物信息化教学技术案例范文第1篇
一、交互式电子白板概述
1、课题研究背景
各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习，最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂的面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的面授常态课堂教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。
2、初中生物学教学中应用交互式电子白板的优势
交互式电子白板有着传统黑板和多媒体投影系统所无法企及的七项优势：
（1） 教师易于对材料的呈现过程进行控制。
（2）便于引入、编辑、展示、控制多种类型的数字化信息化资源。
（3）板书内容可方便地存储下来以备后用。
（4）丰富多彩的呈现有利于提高学习兴趣。
（5）教师的计算机操作透明化，是一项天然亲近教师的新技术。
二、研究目的
分析交互式电子白板在初中生物学教学上的不足与缺陷，分析原因并提出利用新技术构建个性化、互动性的课堂可行性建议;寻找交互式电子白板和初中生物学教学整合的新思路，丰富教师交互式电子白板使用技术，提高教师专业化水平;建立以交互式电子白板为基础的初中生物学教学模式，提高学生对生物学科的学习兴趣，增强学生主动参与课堂的能力，提高学生学习效率和学习质量。
三、研究的意义
本论文旨在通过调查、访谈，了解交互式电子白板在中学生物课堂教学中存在的问题，如学校缺乏相应的激励政策、教师对交互式白板在教学中的作用认识存在偏差、教师缺乏培训和指导、白板配套资源存在一定的问题、教师没有掌握电子白板环境下的教学设计方法等问题等，针对这些问题提出具有针对性的解决策略，从而更好地促进交互式电子白板在初中生物教学中的应用。
四、交互式电子白板在初中生物教学中的的实验研究
1、实践对象：本实践主要是在本人所工作的伊春市实验中学开展的。《生物与环境组成生态系统》在初一年级 7.2班进行实践，《细菌》在初二年级 8.3 班进行实践，《传染病及其预防》在8.1班进行实践，具体见光盘。
2、评价与反思：课后通过对全班学生进行了访谈，通过访谈了解学生对交互式电子白板应用于生物教学的评价，80%的学生认为教师使用交互式电子白板授课可以激发学习兴趣，使自己积极参与课堂活动，引导自己主动思考问题并且保持注意力，同时觉得教师与同学之间的互动形式多样，知识的呈现形式更为灵活，使生物课更加充满了生命活力。
五、课题研究成果
1.学生对交互式电子白板的操作熟练度有了大幅度的提升。
2.交互式电子白板有效的弥补学生认知上的不足。
3.大幅度的转变了学生的学习方式。
4.通过参与课堂实践，学生应用知识的能力得到了一定的提升。
六、存在的问题
课题的研究并非完美无缺，过程中肯定或多或少存在着诸多不足，不足之处如下：
1.教学实践不太充分，该教学模式可以与更多的学科进行实践，由于时间和精力问题，只选取了生物学科进行实验，实践案例有待扩展。
2.由于时间限制，只对三个班级的三节课进行了研究。因此在对学生认可程度方面可能存在研究数据不足的问题。
4.本研究中的两节课例都是以新授课为主，没有进行实验内容的教学环节。
七、影响教师使用电子白板的因素
1、教师自身因素：在主观心理上，一些教师不愿意接触新的事物，自身排斥交互式电子白板的学习和使用，造成其操作不熟练、白板资源不会制作等现象。其次是占用了教师太多的备课时间，使一些教师更加不愿意使用交互式电子白板，从而形成恶性循环。
2、设备因素：电子白板使用频率高，设备损耗大，而学校又缺乏相应的设备维护和修理人员，教师自身也缺乏相应的白板修理常识，导致在使用电子白板过程中经常遇到设备故障又无法排除故障。
3、培训因素：当前交互式电子白板的培训基本采取以点带面的形式，少数人参加市里培训而后回学校培训老师，效果不明显。
生物信息化教学技术案例范文第2篇
为了培养师范生的信息技术技能与信息化教学能力，西北师范大学从2009年开始对现代教育技术公共课进行全新的改革，将其分解为“教师信息技术基础”和“信息化教学”两门必修课程。教学资源从单一的文本教材充实为以文本教材、光盘教材和网络课程为资源的立体化教材；教学内容从单一的总结性理论阐述扩充为具有丰富案例支撑的技能体系与方法体系；教学方法从单一的传统讲授转变为现代教育教学理念指导下的多样的信息化教学方法；教学环境从传统的普通教室改变为多媒体网络教室；教学评价从单一的终结性期末笔试改进为客观题和主观题结合、过程性作品和终结性考评结合的综合评价体系。经过两年的实践，从各方面的调研结果显示教改取得了一定的成效，但也出现了一些亟待解决的问题，例如在“信息化教学”这门课程的教学中，由于师范生没有教学经历，学生很难与教师达成共同经验，难以真正领会信息化教学的各种方法及其应用。
对于即将成为教师的师范生而言，“信息化教学”课程不仅具有理论指导意义和实践运用价值，还应具有信息化教学示范性的特点。那么如何使“信息化教学”的课堂体现信息化教学的理念？如何突显信息化教学方法的实践价值？如何使“信息化教学”的学习更易让学生理解和应用？如何在教学中强调学生的主体地位？如何充分利用开发的立体化教材资源使学生主动建构知识？基于两年的实践，笔者认为体验教学理论在“信息化教学”课堂教学中的恰当运用能够很好地解决这些问题。
一、体验教学理论的内涵
体验教学是在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐和愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
体验教学的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验教学注重为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思、总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
在教学中，体验是一个过程，是学生亲身经历某一活动或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程，是学生心灵与外部世界沟通的一种张力。在体验中，学生主要通过感知、想象、移情、深思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有认知，产生新的认知并内化为自我的感悟，再使感悟上升为个性化的知识经验。体验既是一种活动的过程，也是活动的结果。
二、基于体验教学理论的“信息化教学”教学活动的设计
体验是学生通过亲身实践获得经验和情感，是个体不可替代的意义建构的学习活动。“信息化教学”这门课程的教学目标是培养学生利用信息化教学资源进行学科信息化教学设计的能力，即学生领会信息化教学方法并学会运用，涉及演播教学、计算机支持的协作学习、信息技术支持的探究学习、信息技术支持的自主学习、基于概念图的教学等常用的信息化教学方法与模式。将体验教学理论的思想和理念渗透到“信息化教学”课堂教学中，可将教学过程设计为体验感觉阶段、体验知觉阶段、体验内化阶段和体验应用阶段。学生通过这四个阶段的活动，对信息化教学方法的理解和应用逐步达到明晰。
（一）体验感觉阶段的活动设计——在角色中感知方法
体验感觉阶段是学生亲身经历情境或活动，亲身感受扮演角色的过程。学习信息化教学方法时学生首先要在教师的引领下转变自身角色，从学科教师的角度阅读立体化教材资源中提供的案例与教学视频录像，比较这种信息化教学方法与传统教学方法的异同，思考这种信息化教学方法的特点。这样的活动设计，学生不仅整体感知了信息化教学方法，而且在角色扮演中突显了主体地位。
比如演播教学法的教学资源中提供了语文学科案例“看云识天气”、历史学科案例“青铜器和甲骨文”、生物学科案例“藻类、苔藓和蕨类植物”等不同学科的文字教案、电子教案及教学视频录像。教师可以先引导学生选择自己所学专业的学科教学案例，如汉语言文学专业学生选择语文案例“看云识天气”，然后进行角色扮演，以语文任课教师的身份阅读“看云识天气”课文原文，观摩课堂视频录像并思考“这节课的教学环节、教
学媒体的呈现形式及媒体作用”等问题，并将自己的见解与小组其他语文“教师”分享，初步整体感知演播教学法。
这一阶段学生的核心任务是感知角色，教师的任务是创设情境。教师一定要引导学生转换角色——学科教师、转变身份——任课教师，带着“这节课我来教学”的任务和思考去观摩视频录像，否则学生会以学习者的角度去观看案例。由于知识内容在中学已经学过，学生根本不会有兴趣来观看整堂课，教学目标很难达成，即便案例设计得再有典型代表性也不能吸引学生的注意。
（二）体验知觉阶段的活动设计——在方法中感悟方法
体验知觉阶段是对感觉阶段中获得的信息进行加工（编码、储存、记忆、操作）和解释（抽象、概括），形成概念或教学理念的认知过程。这个阶段是体验教学理论应用于“信息化教学”的核心阶段，也是最重要的环节。学生通过教师的示范来感悟信息化教学方法，即学习哪种信息化教学方法，教师就用这种教学方法进行课堂教学。这样的活动设计教师不仅示范了信息化教学方法的运用，而且体现了信息化教学理念的特色。
学习演播教学法时，教师可以运用演播教学法开展课堂教学。例如教学“演播教学的功能和应用方式”时，常见的演播教学方式有演播—讲解、演播—讨论、演播—操作及演播—设疑等，教师可以运用不同的演播方式讲解相应的“演播方式教学内容”。学习“演播—讲解”的方式时，教师用“演播—讲解”的方式讲解内容让学生体会；学习“演播—讨论”方式时，教师可以结合播放的案例，以组织学生开展讨论，并让学生体验；学习演播教学的功能时，用“演播—设疑”的方式引导学生思考视频案例中的不同功能，学生既可以体会演播教学的不同功能，又可以体验到“演播—设疑”方式的具体应用。
学习协作学习时，教师可以利用不同的协作学习形式开展课堂教学。例如设计辩论活动“协作学习的利与弊”，既让学生理解了协作学习的内涵，又体会了辩论这种协作学习的基本形式；设计分组讨论“协作小组的基本结构”的活动，既让学生理解了协作小组的不同结构，又体会了如何开展小组讨论以及如何在协作活动中进行问题分解。
学习探究学习时，教师可以设计探究学习活动开展课堂教学。例如教师可以设计一个webquest活动，学生通过活动的参与来体会信息技术支持的探究学习这种信息化教学方法。webquest一般都由引言、任务、资源、过程、评价和结论六个模块组成。引言模块可以设计成真实的问题情境，比如中学教师请求帮助的电子邮件，请求大家帮助设计信息技术支持的探究学习方案。任务模块可以设计为分析型任务和设计型任务的综合，具体任务是为了及时给中学教师回信，引导学生分析“信息技术支持的探究学习有哪些主要模式，各模式之间的区别与联系有哪些，如何设计这些不同的探究学习模式”等问题，然后分组选题并选择某一探究模式完成教学设计方案。资源主要是课程提供的立体化教材资源及因特网络资源。过程设计为小组分工、收集资料、汇总资料、完成作品等活动。评价可以从资料的收集、内容的分析、方案的设计及团队的协作等方面进行组内和组间的过程性评价。结论可以引导学生总结、分析这节课的教学方法，是webquest活动设计的点睛之笔，一定要引导学生感悟出活动设计的方法是webquest。另外，webquest活动的任务设计一定要结合学生所学专业，比如英语专业的学生设计任务的选题可以是广告英语的特点、中西文化差异探讨、圣诞节在中国、为什么“新概念”在英语教学中长盛不衰等，物理学专业的学生设计任务的选题可以是凸透镜成像规律、卫星发射基地的选址、从“石油文明”到“核文明”等。 学习基于概念图的教学时，教师可以设计“回顾复习已学信息化教学方法”的活动来开展教学，学生既可以梳理已学信息化教学方法知识，又可以体会基于概念图的教学方法。
这一阶段教师的核心任务是运用信息化教学方法设计恰当的教学活动，引导学生在方法的感知中悟出方法的应用。“信息化教学”文本教材对所涉及的各种信息化教学方法的内涵、特征、功能、基本环节等相关内容都作了概述性的介绍，呈现形式多是文字性的描述，教学时如果教师采用ppt辅助讲解的方式，学生很难领会信息化教学方法的真谛，在设计实践活动时也难以灵活运用。
（三）体验内化阶段的活动设计——在评说中内化方法
体验内化阶段是将知觉阶段认知的结果（概念、观念）与个体原有的认知结构建立内在的联系（同化、顺应），内化为行为准则的建构过程。这个阶段从三个方面完成信息化教学方法理念的内化。首先，学生通过研读教学设计方案、分析设计环节来内化；其次，学生通过阅读教师的说课稿、理解设计意图来内化；最后，学生通过再次观摩案例视频录像、依据评价量规评说教师对具体方法的运用情况来内化。这样的活动设计不仅体现了学生分析、评价问题的综合能力，而且体现了现代教学理念的
评价观。
比如汉语言文学专业的学生在学习演播教学方法时，教师可以引导学生先研读课程资源中提供的“看云识天气”教学设计方案，分析教学环节的设计、演播教学的应用时机、媒体的应用形式、情境的创设与应用等，进一步理解演播教学方法；接下来可以引导学生阅读方案的设计者——任课教师的说课稿，分析具体知识点运用演播教学的设计意图，更进一步内化演播教学方法；最后，教师引导学生自主观摩这节课的视频录像，观察任课教师运用演播教学的组织过程，之后借助课程资源中提供的演播教学评价量规，分小组评说这节课，深入内化演播教学方法。
（四）体验应用阶段的活动设计——在作品中应用方法
体验应用阶段是对已形成认知结构的结果进行检索、提取和使用，并对内化的行为准则通过外在行为进行呈现的过程。这个阶段教师可以引导学生根据所学知识，结合所学学科选择一节课的教学内容，参阅案例设计一个信息化教学设计包件，并在小组或全班学生面前进行说课。这一过程既有学生信息技术运用能力的呈现，又有信息化教学方法的体现；既有学科知识的显现，又有教学组织能力的表现，这是对信息化教学法知识、信息化学科知识及学科教学法知识的综合运用与融合，是对教师信息化教学能力的最高要求。这样的活动设计不仅体现了学生运用信息化教学方法的创新能力，而且体现了学以致用的教学理念。
在作品完成的过程中通过选题、设计、说课使学生亲身体验到信息化教学方法的应用过程，体会到方法的应用要领，体味到方法的应用优势，也会提高学生主动运用信息化教学方法的积极性。
三、设计“信息化教学”教学活动应注意的问题
（一）必须运用信息化教学方法——教学有法
教学有法，在“信息化教学”的课堂教学中必须运用信息化教学方法。因为“信息化教学”是“现代教育技术”公共课的核心必修课，这门课程的核心目标是理解信息化教学方法及其应用，主要教学内容是各种信息化教学方法的介绍，那么课堂教学方法应该且必须运用信息化教学方法。这样的课堂教学对于职前师范生不仅具有很强的示范性和说服性，而且能够帮助学生理解并运用各种信息化教学方法。
（二）灵活运用信息化教学方法——教无定法
教无定法，在“信息化教学”的课堂教学中要灵活运用信息化教学方法。因为基于体验教学理论的课堂教学活动设计尽管有它的优势，但未必对每位任课教师都适宜，也未必每种信息化教学方法的知识内容都适宜让学生体验学习。在课堂教学中一定要分析具体的教学内容，依据教学目标并结合教学对象的特点，灵活运用信息化教学方法。
（三）综合运用信息化教学方法——贵在得法
贵在得法，在“信息化教学”的课堂教学中要综合运用信息化教学方法。因为任何一种信息化教学方法都有优势与不足，任课教师可以综合运用多种方法，这样可以弥补某种单一教学方法的不足。例如可以在信息技术支持的探究学习活动中设计学生自主学习和协作学习活动，只要教学设计的选题得当、活动得法、组织得体，也能很好地在课堂教学活动中渗透现代教学理念，促进学生对信息化教学方法知识的主动建构。
生物信息化教学技术案例范文第3篇
关键词：生物化学；信息化；混合式教学
中图分类号：G642；G434文献标识码：A收稿日期：2020-04-24文章编号：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互联网+”的大背景下，信息化技术飞速发展，以培养技能型人才为主要目的的高职院校的教师意识到了信息化教学的重要性。生物化学是药品生物技术专业的一门核心课程，以2014年校级“精品课程”为基础，在生物化学课程授课教师团队的努力下，已建成了生物化学校级精品课程网络资源并顺利通过验收。自2017年生物化学被确定为校级“双语”课程以来，教学团队认真开展该课程中英文教学计划、教案、课程标准、项目化模块设计等传统课程资源建设，同时紧跟现代职教潮流的微课、信息化教学模式也在不断完善和发展中，已完成的课程改革主要体现在教学资源的设计、课堂讲授的设计、课程评价体系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技职业学院药品生物技术专业生物化学课程的“甘油三酯代谢”为例，对基于微课视频的混合式教学模式的改革与应用进行研究。
一、教学过程
（一）学情分析
为初步了解本专业学生对新兴信息化教学手段的接受情况，笔者随机选取了184名南通科技职业学院药品生物技术专业学生进行问卷调查，结果表明：29%的学生对信息化技术的认识仅仅停留在初级阶段；68%的学生反映，不能利用信息化教学资源及时解决学习中遇到的困难，掌握教学内容里较难理解的章节。因此，学生对信息化教学的态度为：70%的学生认为应该以信息化教学为主，但不应完全放弃传统的生物化学授课模式。这一结果既充分反映了学生对线上教学模式的实际需求，也确定了信息化教学作为混合式教学模式改革主体的工作方向。
（二）教学分析
笔者参考“十二五”国家规划教材，结合2018级人才培养方案和课程计划，将教学内容整合成7个理论基础与应用项目、6个技术实践项目及若干模块，本次授课内容选自理论基础与应用项目七模块二，共2学时。学生通过自学初步了解了脂肪经酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在体内主要通过什么方式进行分解呢？这是本次课要解决的问题。此外，甘油三酯是多种药物的合成原料，学习甘油三酯，可为后续多门专业课的学习打下基础。
基于上述分析，笔者结合课程核心素养和人才培养方案，从知识、能力和情感三方面确定了教学目标。还确定了本次课的教学重点为甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代谢、饱和脂肪酸的β氧化及能量计算三个内容。饱和脂肪酸的分解代谢过程及脂肪酸β氧化反应原理及能量计算也是难点。药品生物技术专业的一年级学生，仅仅对有机化学的基础知识有所了解，运用基础化学知识的能力偏弱，其特点是爱操作、喜合作、厌理论、怵原理，再加上有机化学知识零碎、相近，且微观反应无法观察的特点，易导致学生因知识混淆、机理难懂而产生畏学情绪。为解决这些难题，教学团队采用创设企业情境和任务驱动的方法，根据课程内容由易到难设置三个任务，层层递进。同时利用多种信息化手段将其渗透于教学当中，下面介绍具体的教学实施过程。
（三）教学实施
课前，学生登录智慧职教云课堂生物化学课程平台，学习动画微课“甘油三酯的自述”，以完成问卷调查的形式上传个性化作业，对甘油三酯的结构和性质产生初步印象。问卷结果表明，学生对甘油三酯的来源、利弊留下了印象，但对其分解路径的了解还有所欠缺。课上，教师首先请问卷完成得最好的学生讲解对生活中甘油三酯的理解，再根据药品专业的工作岗位设置学习情境，组织学生观看视频“脂肪肝的形成”；然后小组讨论脂肪肝堆积可能对人体健康产生的危害，并融入课程思政元素，教育学生辩证地分析问题，自然导入学习任务1：认识甘油三酯的结构。在学生观看微课视频“生产中泄露的甘油三酯”后，提出任务2和任务3：应该怎样分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多种教学手段和方法，完成上述教学任务，下面以任务三的完成为例来介绍。首先开篇导入动画，接着以問题的形式，把知识点包含的内容概括列出：什么是β氧化过程？只含有一个氧化反应吗？需要酶的参与吗？有能量的消耗与产生吗？生成了什么物质？反应发生的部位在哪里呢？由一个问题引出下一个问题，在层层问题中，一步步引出后续内容概要：β氧化过程包含三个阶段，依次为脂肪酸的活化；脂酰CoA的转运；脂酰CoA的β氧化。
（四）教学评价课后拓展
教学评价为即时评价，即随机挑取一组学生通过云职教平台题库进行习题测验，考核学生掌握知识的情况。同时，将结果性评价和过程性评价结合。在教学任务完成后，教师和学生填写教学过程评价表，同时教师以习题测试结果反馈来引导学生及时调整学习进度，提升学习效率。课后，任务拓展内容之一为体验高端设备检测。学生要观看技术人员对血脂检测方法的讲解和演示视频，总结出不同脂肪酸相关生化指标的检测方法的特点，了解前沿。并参与临床检测（课后），即以课外兴趣小组的形式在南通附属医院检验科进行相应项目的拓展练习，在教师的指导下完成相关的辅助操作。
二、教学效果与反思
任务型教学方法体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣。信息化教学手段的应用，使得难懂的生物化学知识点由抽象变直观。完成递进式教学任务，有利于学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在课程中综合灵活运用微课、动画、视频与VR教学情境的教学技术，能够有效地调动学生的学习热情，提高教学效果。设计企业真实的工作任务，能调动学生的主观能动性，改变长期以来以教师为主体，学生被动填鸭式学习的陈旧课堂氛围，取得了较好的效果。因学时所限，设置课后在线讨论模块，使学生课后也能进行线上学习。
教学模式的创新点主要体现为以学生为主体，实现线上线下高效教学。在充分进行学情分析的基础上，以学生为主体，以任务完成为主线，实行线上线下混合式教学，有效地突破了教学重难点。另外，融入课程思政元素，渗透德育，更利于培养全面发展的学生。在教学情境中引入企业生产事故案例，渗透绿色化学理念，能让学生感受“金山银山不如绿水青山”。
三、讨论
教学模式是教学活动的基本要素，它反映了一定的教学思想与教学理念。每个教师在教学活动中都会自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。传统的教学模式是传递—接受教学模式，最大的弊端是忽略了学生潜能的开发，不利于学生主体作用的发挥，不利于对学生创新思维的培养。这种以“教”为主的灌输式教学模式，强调教师的权威性，因为教学模式单一，较难实现信息量巨大的现代课堂教学；同时，因为授课局限于课堂，使学生难以有效掌握授课内容，教学效果不尽如人意。
生物信息化教学技术案例范文第4篇
关键词：个性化视频学习；域名备案；服务器；网站管理系统
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0042-03
随着互联网技术的发展，随着网络带宽的增大，视频学习网站的重要作用越来越大。那么如何建设一个能够为高中生提供个性化学习的视频学习网站呢？接下来笔者就以我们所建设的《我要我学网》（网址：）为例来谈谈怎样制作适合高中学生的个性化视频学习网站。
一、研究政策，整体规划
1.研究政策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化进程”第60条明确规定要促进优质教育资源的普及共享，强调加强网络教学资源体系建设；强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。这为我们研发制作适合高中学生的个性化视频学习网站提供了政策依据。为此，我们向中国教育技术协会申请了一个“十二五规划”国家级课题《优质教育资源共建共享和有效应用》，开始进行适合高中学生的个性化视频学习网站的建设。
2.整体规划
（1）需求分析
我们首先调查目前本地区学生利用电脑网络学习的现状，发现本地区学生对学习网站的要求有以下四点：
第一，高信任感，即学生需要正规的以学校为中心的个性化学习网站；第二，高自由度，即学生能够根据自己的基础，自主挑选学习内容进行学习；第三，高互动化，即学生能够利用网站平台进行互动学习，甚至参与网站建设；第四，高视频化，即学生对图文并茂、集声音动画于一体的视频学习内容兴趣点倍增。
（2）栏目设计
基于以上需求，我们把网站分为基于为教师服务和学生学习服务的两个体系。其中为教师服务的体系主要刊登本地教师的课题研究进程、教学研究、试题研究、案例分析、教育理论，该部分可以增强网站的可信度；而为学生学习服务的平台是网站建设的核心，让学生可以根据自己的认知水平自由选择学习内容，学生可以通过在线答疑进行师生互动，学生课例可以让学生自己参与建设网站。具体栏目如下：
【课题资讯】展示课题研究相关资料。包括课题动态和课题通知两个子栏目。
【图说家乡】展示家乡美丽图片。包括建筑、风景、植物、动物四个子栏目。
【教学研究】涉及数学、物理、化学、生物四个学科。
【试题研究】涉及数学、物理、化学、生物四个学科。
【案例分析】涉及数学、物理、化学、生物四个学科。
【实验探索】包括物理、化学、生物、综合课例。
【教育理论】包括国内、国外两个子栏目。
【网络课堂】涉及数学、物理、化学、生物四个学科的视频课程。
【典例分析】涉及数学、物理、化学、生物四个学科的经典例题分析视频。
【学生课例】涉及数学、物理、化学、生物四个学科的学生讲课视频。
【策略方法】包括策略和方法两个子栏目。
【在线考试】涉及数学、物理、化学、生物四个学科。
【在线答疑】师生互动，答疑解惑。
二、领导支持，群策群力
1.领导支持
在课题《优质教育资源共建共享和有效应用》获得立项之后，课题组长向学校领导汇报，获得了校级领导的大力支持，这对网站的建设起到了关键性作用， 因为领导的认可和支持能够让网站走正规的发展之路。
（1）购买网站管理系统
在取得领导支持和关注的情况下，我们对市场上的多种网站管理系统进行了比对分析，发现漳州科兴信息技术有限公司开发的KesionCMS比较实用，有很强大的吞吐能力，且在对网站的管理方面比较便捷，我们向领导申请购买该网站管理系统以利于网站的建设。在有了完好的网站管理系统之后，我们制作了网站各种页面的模板，为以后内容的添加做好了铺垫。
（2）域名备案
网站必须有域名，我们用2007年申请的域名作为视频学习网站的域名。该域名已经在工业和信息化部ICP/IP地址/域名信息备案管理系统中备案，批号为皖ICP备07002220号。
（3）租用服务器空间
网站域名有了，还需要租用服务器，经过比较，我们选的服务商是厦门市中资源网络服务有限公司，考虑到价格问题，我们租用了20G的空间，年费用为5000元，一次性租三年。 这20G的空间太小了，但我们想了一个办法，就是在优酷网上注册会员，获得了一定的存放视频的空间，把一部分视频传至优酷网，然后我们在《我要我学网》上再引用这些视频，这样就会巧妙解决空间不足的问题。
2.群策群力
（1）分工协作
课题组经过调查研究并多次召开研讨会，确立了先在数学、物理、化学、生物四个学科组进行教育资源的建设及网站的开发。整个课题分为课题领导小组，由三位校长担任；课题管理组，由课题负责人担任；资源建设组，由学校部分教师组成四个学科的资源建设小组承担；网站管理组，由学校微机室及部分教师组成网站系统管理组。会议制定了建设路线图，分工明确，责任到人，规范管理。
生物信息化教学技术案例范文第5篇
1.增强学生的创新能力
传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。
2.提升学生的实践能力
在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。
3.培养学生的合作意识
现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培养学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。
二、案例教学的实施过程
1.引入案例
老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。
比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。
2.讨论案例
在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。
例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？
问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。
3.概括总结
对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。
在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。
