农业信息分析学

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农业信息分析学范文第1篇

目前,在全球气候变暖的背景下,极端气象灾害增多增强,农业病虫害趋多趋广,给农业生产带来了严重的影响,面临的自然风险也更多更大[1]。随着农业气象学科的快速发展和当前新的历史时期对农业气象学更好服务于农业的新要求,课程的教学存在学生学习的主动性不高,不知道农业气象学的具体作用和功能,教学内容、教学理念、教学手段单一,不重视实践能力培养等问题,农业气象学的优势和为农业服务的作用没有得到充分的展示。因此,如何根据农业气象学课程自身特点及专业学生的培养目标,有针对性地进行教学改革,使学生能快速、准确掌握知识并应用与生产实践中是一个值得思考的问题。

1使学生明确农业气象在农业生产中的重要作用

农业生产离不开气象服务的支撑和保障。据统计,2000年以来,我国每年因自然灾害造成的农业损失占农业生产总值的15％～20％,远高于自然灾害损失占全国GDP2%～5%的比重[2]。现代农业气象是现代农业生产与现代气象业务的高度结合,现代农业生产与气象条件密切相关,对气象保障服务需求更为迫切。随着气象为农业服务深入发展,农用气象服务工作也日益显示其重要作用,成为气象为农业服务的重要手段。

1.1农用气象预报服务

包括农业天气分析评估、农业灾害性天气、病虫害、作物适宜播种期、收获期、重要物候期、土壤水分、未来气候趋势预测和极端气候条件预测及对农林牧业生产影响的预评估等服务产品。同时预报服务也包括农业气象旬(月)报、雨情、墒情、温情、灾情、农业干旱监测专报,作物生育期间的农业气象条件分析,年度农业气候评价,气象灾害评估与风险分析产品等服务产品。

1.2农用气候服务

包括农用气候专题分析、作物气候生态适应性分析、气候变化对农业生产的影响分析、农用气象灾害专题分析、农用气候资源开发利用、开展精细化的农用气候动态区划及成果推广应用、退耕还林草气候适应性分析等服务产品。

1.3特色农业气象服务

包括开展特色经济作物种植的气候环境评价。如中药材(当归、党参、黄芪、甘草);制啤酒原料(啤酒大麦、啤酒花);油橄榄、百合、黄花菜、花椒、白兰瓜、酿酒葡萄、苹果、桃、板栗等作物。开展特色作物播种期、采摘期等时机、适宜天气预报;开展特色作物对气候变化和极端天气事件的响应;开展特色物极端天气条件和病虫害预报等服务产品。

1.4为农业生产提供综合服务

在产前,根据各区内农业气候资源状况,为合理制定栽培计划及选择适宜各区农业气候条件的优质、高效的优良品种,提供气候预测分析服务和适播期预报服务;在产中,通过进行实时平行对比观测和测量,及时获取有关农业气象资料,开展农业气象研究和服务,进行产量、品质的预测预报服务,重点对影响产量和品质的气象因素进行研究,并提出对策;在产后,及时对当年基地生产期间的农业气象条件利弊影响进行分析鉴定,做出气候影响评价,总结当年基地生产经验教训,从中总结规律,指导来年计划和决策,并做好收获和储运期间的气象服务[3]。

2加强和完善现有的教学体系

2.1突出学生创新思维,以能力培养为本位

培养大学生的创新精神最重要的是培养他们在实践活动中的创新行为,有了创新行为,创新精神才有生命力,才有实际价值。科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生的实践。对于高校学生而言积极参加社会实践活动是培养其科技创新能力的有效途径。一方面大学生通过实习、见习、参观、社会调查、业余兼职等多种社会实践,在具体的实践活动中,学生们会遇到许多生搬硬套书本知识所不能解决的问题;另一方面学生可以通过将科研与教学相结合来培养创新思维和创新行为[4]。农业气象学是一门实践性很强的学科,比如说农田蒸散量是由作物叶面蒸腾和土壤表面蒸发造成的农田水分损失量,它是决定农田水分状况,作物光合作用和生长状况的重要因素。对于蒸散量的测定方法很多,无论那一种方法的测定都会有各自的优缺点,针对此问题如何以一种创新的思维去理解农田蒸散量的测定,由老师加以引导,逐步培养学生的创新理念,以期在测定方法上有所突破和创新。农业气象学本身具有专业性强、实践性强的特点,同时也是其他相应专业课的基础课程,为今后的专业课程学习起到铺垫的作用,如果在基础课阶段的学习中,学生没有培养起基本的科学思维方式和动手能力,专业课的学习势必会非常被动。因此,确立以学生综合能力培养为本位的教学思想,注重教学各个环节的科学性、灵活性和针对性,启发学生独立思考和解决问题就显得尤为重要[5]。比如说研究同一个农业气候区域内,由于地形不同而形成局地的气候差异以及对农业产生影响,是农业气候的一个重要内容,其研究方法一般是对典型的地形进行短时间的气象观测,并用物理模型进行计算或数理统计分析,确定地形影响气候条件的规律及其农业意义。学习这个知识点的过程中,老师可以采用讨论式教学、案例分析教学法、启发式教学法、互动式教学等方法,充分调动学生积极主动思考,要求学生在后面学习地学课程中注意把握,不同的地形条件下会产生不同的农业气候区域,那么对于不同的地质地貌类型的形成是否和当时的气候条件有关呢？因此,农业气象学的学习为其他专业课程的学习起到了很好的知识积累作用,同时也是创新思维和能力培养的良好开端。

2.2重视实践教学,改进教学方法

我校农业气象学实验课学时较少,目前开设的内容仅为辐射、温度、湿度、蒸发、降水、气压和风这几个主要气象要素的观测,由于课程设置的限制没有涉及综合性实验。我们认为应根据专业的不同,在安排实验课教学时有区别地对待。对于农林专业,建议将各气象要素观测开设为地面气象综合观测实验,集中在一次对各个气象要素同时进行测定,这样有利于学生认识气象要素之间的相互联系和影响,促进学生深入分析气象要素的综合表现差异而产生的不同天气状况。对于资源环境专业类的学生,不仅仅要安排农业气象基本因子的观测,同时可采用选修课、课程论文、毕业论文的形式增设验证性实验、综合性实验和部分气象数据的处理和建模。比如利用我校现有的气象观测设备,完成对农田蒸散量的计算,通过学生对最高温度、最低温度、平均温度、风速、日照时数等气象要素的测定,利用Penman-Monteith公式推导农田蒸散量的数值,既加深了同学们对该知识点的掌握,同时也锻炼了学生实践操作动手能力。与此同时,教师在课堂上讲授完理论知识后,有选择地设计一些题目,让学生利用业余时间(主要是节假日),通过社会调查了解生产实际问题,既开阔了学生视野,增进了对社会的了解,又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。如调查家乡主要农作物的种植、家乡土壤的解冻期、作物的播种期、某一天的温度变化(温差)情况,主要生理病害等情况,以及它们和气候之间的关系。选择自己感兴趣的题目,并查阅相关资料,进行交流,班级同学可分为几组,设定不同的题目,最后通过大家每一组的调查讲解,实现相互之间的知识共享。

2.3使学生了解农业气象学的发展前景

农业信息分析学范文第2篇

关键词 农业院校 创新创业教育 分析

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.084

Current Situation and Countermeasures of Innovation and Entrepreneurship Education in Agricultural Colleges and Universities

CAI Na， ZHANG Jihe

（Institute of Higher Education， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Agricultural Colleges and universities to carry out innovation and entrepreneurship education is to optimize the training mode of talents in Colleges and universities， which is an urgent requirement to adapt to the development of modern agriculture. But from the current situation， innovation and entrepreneurship education of agricultural college students widespread education purpose is not clear， curriculum system is not perfect， teachers' team is not perfect， lack of practice base， organizational cohesion not closely and other issues. Therefore， the agricultural colleges and universities must to take timely measures to improve the innovation and Entrepreneurship Education in weak points， in order to agricultural modernization and social progress for develop a new agricultural science and technology and management personnel.

Key words agricultural colleges； innovation and entrepreneurship education； analysis

所谓创新创业教育实质上是一种实用教育，具体是指以培育大学生的创新创业意识、精神、思维和能力为主的教育。国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对创新创业教育的改革进程、教育理念、制度成果、预期目标等明确了具体要求。农业教育具有很强的行业性和特殊性，承担着培养创新型农业科学技术和管理人才的重任。①农业院校必须提高对创新创业教育的重视度，及时优化人才培养策略，为农业现代化发展和社会进步培养出创新创业人才。

1 农业院校大学生创新创业教育的现状分析

近些年来，大学生创新创业教育逐渐得到了各级政府、社会各界和高校的重视，农业院校作为高等院校的一部分，也在积极宣传和开展大学生创新创业教育。但从实际情况来看，大部分农业院校创新创业教育仍处于初级阶段，在开展的过程中存在着许多问题。

1.1 创新创业教育目的不明确

创新创业教育的目的是培育大学生的创新创业意识、精神、思维和能力。而在倡导专业教育盛行的大背景下，创新创业教育尚未完全融入我国高等教育主流教育体系中，创新创业教育只是作为一种边缘教育而存在，其理论框架尚未成熟。②党的“十七”和“十”报告提出了要提高自主创新能力，建设创新型国家。③这一观点的提出为各农业院校开展创新创业教育指明了方向。实际上，虽然各农业院校都在积极开展创新创业教育，但其目的仍与国家提倡的创新创业教育目的结合不紧密。部分农业院校认为创新创业教育目的是帮助学生制定职业生涯规划，为即将毕业的学生提供一些就业指导以及一些创业方向的建议。

1.2 创新创业教育课程体系不完善

当前，大部分农业院校多把创新创业教育作为一种边缘教育或是专业教育的补充，并没有把其列入人才培养的方案中，创新创业教育没有形成完整的课程体系。主要表现在：第一，课程设置不合理。职业生涯规划课程、就业指导课程作为农业院校创新创业教育主要课程，多以选修课的形式存在，这远远不能达到开展创新创业教育的要求；第二，课程内容相对欠缺。部分农业院校在设置创新创业教育课程内容时比较随意、零散，缺乏系统性，创新创业权威性教材、案例和相关材料较少，课程内容大部分局限于面试技巧、礼仪培训、就业指导、沟通技巧等，④不利于学生自主创新意识和能力的培养。第三，课时安排相对较少。职业生涯规划课程、就业指导课一般以选修课的形式存在，不能引起教师和学生的重视，况且这种课程课时相对较少，致使教师没有过多的时间对相关知识进行扩展，从而导致学生对创新创业知识的学习仅仅停留在表层上。第四，学分设置不合理。必修课学分多，选修课学分少，创新创业教育相关课程仅以选修课的形式存在，学分较少，得不到学生的重视，致使其难以被广泛推广。

1.3 创新创业教师队伍不健全

教师队伍建设对农业院校创新创业教育的开展具有重要的意义和价值。当前，创新创业教育教师队伍不健全具体表现在：第一，教师创新创业专业知识相对欠缺。当前，农业院校相当一部分创新创业教师属于兼职教师，并没有系统的学习过创新创业理念、知识、技能和课程，有的凭借参加过少量的创新创业教育培训课程便来任职，有的甚至仅凭自身的一点创业经验便来任职，他们理论基础薄弱，教学质量有待考察。第二，教师创新创业经验相对缺乏。从现实情况来看，农业院校中从事创新创业教育的教师大部分没有经历过创业，创业经验相对缺乏；同时，由于农业院校客观条件的限制，教师很少有机会参加创新创业培训和实践活动，无法积累经验，教师在进行教学时只能纸上谈兵，并不能真正向学生传授实战经验。第三，教师创新创业教育精力有限。受“重科研，轻教学”风气的影响，高校教师把大部分精力都放在了科学研究上，对于创新创业教育所投入的精力非常有限，严重影响了教学质量。第四，教师创新创业能力相对薄弱。目前，与农业相关的创新创业活动和创新创业计划项目相对较少，教师参加创新创业实践机会屈指可数，创新创业的指导能力有限，很难开展实践教学，难以培养创新创业人才。

1.4 创新创业实践基地缺乏

当前，各农业院校创新创业教育实践基地相对缺乏，这里所谓的“缺乏”，表现为：创新创业教育实践基地数量与不断扩大的办学规模不尽协调，实践基地没有实现其真正的创新创业价值。原因主要在于：首先，从数量上看，近些年来，国家、地方及各农业院校相关部门一直在大力宣传和提倡开展创新创业教育，并为之制定了许多的明文细则。但总体而言，扶持力度仍相对较小，经费投入有限，一定程度上限制了各农业高校创新创业教育实践基地构建，致使学生有才无地施展。其次，从价值上看，所谓的校企合作、大学生创新创业基地、大学生创新创业社团等并没有实现其真正的价值，只是空有其表。构建校企合作应该为农业现代化发展培养出创新型农业科学技术和管理人才，然而由于对校企合作理解的偏差导致其失去原有的意义，传统农业院校所培养的传统农业人才已经不符合社会的需求。同时，农业院校所开办的大学生创新创业基地、大学生创新创业社团等，并没有为大学生提供更好的实践训练，学生很少有机会参加与其专业或农业科研项目有关的创新创业实训项目和活动。即便是有相关专业的模拟训练，多流于形式。

1.5 各组织机构衔接不紧密

各农业高校作为一个大系统，其内部的各组织机构便是这个大系统中的子系统。各农业院校要想顺利开展各项工作，内部各组织机构必须相互协调，才能共同推进。教务处、招生就业处、宣传部等部门作为学校主要机构，它们不是独立的，在工作上是互相衔接的。当前，由于各种因素的影响，各组织机构在实施创新创业教育上的职责细化不明确，导致创新创业教育在开展的过程中改革举措不大，政策落地不及时。因此，各农业院校有必要构建组织机构联动机制，明确各组织的职责，共同推进创新创业教育。

2 农业院校大学生创新创业教育的对策分析

各农业院校必须及时采取相应对策，完善创新创业教育的薄弱点，以求为农业现代化发展和社会进步培养出创新创业型农业科学技术和管理人才。

2.1 树立创新创业教育理念，明确创新创业教育目的

国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确了我国大力提倡创新创业教育的最终目标是为社会发展培养大批具有创新创业精神、意识、思维和能力的创新型人才。因此，笔者认为农业院校开展创新创业教育的最终目的是希望能为农村经济发展、农业现代化发展和社会进步培养出创新型农业技术和管理人才。各农业院校如何达到这一教育目的呢？一方面，各农业院校可通过讲堂、讲座、新闻、网络等方式加快传播正确的创新创业教育理念，营造浓厚的创新创业氛围，提高各界对创新创业教育的关注度；另一方面，各农业院校应明确创新创业教育目的，使之与国家创新创业教育目的相一致。各农业院校要深入理解和研究国家倡导和推广创新创业教育的目的、意义和价值，结合自身实际情况，制定符合自身教育事业发展的创新创业教育目的，最终为农村经济发展、农业现代化发展和社会进步培养出合格的农业技术和管理人才。

2.2 完善人才培养方案，优化创新创业教育课程体系

完善人才培养方案，优化创新创业教育课程体系是农业院校顺利开展创新创业教育重要途径之一。第一，在课程设置方面，把创新创业教育与学生专业相结合，使创新创业教育贯穿于学生的整个大学学习中。各农业院校不仅要开展专业课程，同时要加大选修课的选修范围，如为农、林等农业院校特色专业增加如市场营销学、电子商务学、人力资源管理等创业课程。⑤第二，在课程内容方面，各农业院校需增加创新创业必修课和选修课，职业生涯规划课程、就业指导课由选修课变为必修课，增加大学生成功学、创业基础课程、创业计划书等课程为必修课。同时，扩大选修课的范围，把市场营销学、电子商务学、人力资源管理、创新创业实践课、创新思维训练课程等列入选修课，任由学生自由选择。第三，在课时安排方面，各农业院校可根据学生专业的差异性安排创新创业教育的课时，针对农、林等农业院校特色专业可把创新创业教育作为专业教育的补充，适当增加创新创业教育的课时。而针对其它与创新创业相关的专业，如经济管理类的专业，可以把创新创业的必修课和选修课融入其中，增加学生对创新创业知识的学习。同时，对创新创业理论课和实践课、必修课和选修课的课时也要进行合理安排。第四，在学分分配方面，一方面，在总学分不变的情况下，适当减少专业课的学分，增加创新创业教育专业课和选修课的学分，引起学生的关注；另一方面，合理分配创新创业必修课和选修课的学分，使创新创业课程设置更加标准化、规范化。

2.3 加强教师培训，健全创新创业教师队伍

教师作为知识的传播者，其职业素养、知识储备、教学能力等与人才培养质量密切相关，只有具有创新意识、思维和能力的教师才能培养出具有创新意识、思维和能力的学生，⑥因此，各农业院校应加强教师创新创业培训，健全创新创业教师队伍。首先，各农业院校可以根据学校自身的情况培养和引进一批具有强烈的创新创业意识、丰富的创新创业知识、较强的创新创业能力的专任教师，提高创新创业教师队伍的整体水平。其次，各农业院校可通过聘请一些知名的农民企业家、创业成功人士以及农业技术和农业管理方面的专家等作为校外兼职教师，定期与不定期的来校对学生进行创新创业教育、培训和指导，传授先进的管理理念、最新的农业技术、成功的创业经验，提高学生创新创业能力，引导学生正确的进行创新创业实践。再次，各农业院校应加强对创新创业教师的继续教育，不断更新教师创新创业理念，巩固教师的知识结构，改变教师教学方式，提高其教训能力以及创业技能和创新能力，促进课堂教学效果最大化。最后，针对教师考评，各农业院校应把创新创业教育科研和教学质量作为重要指标列纳入教师教学评估指标体系，这在一定程度上也有利于教师队伍的建设。

2.4 构建创新创业实践基地，提高学生创新创业实践能力

大学生不仅要学习理论知识，还应该勤于实践，这样才能更好地适应社会的发展。因此，各农业院校应加强创新创业实践基地的构建，为大学生提供施展才华的平台。首先，从国家到各农业院校需不断完善创新创业教育政策和相关细则，加强相关政策的扶持力度；通过创建农业院校创新创业教育基金，加大对实践基地经费的支持力度，为构建实践基地提供完善的制度保障和充足的经费保障。其次，构建创新创业实践基地、组建创新创业特色社团，落实创新创业实践基地和特色社团的意义与价值。具体说来：第一，创新创业意识是大学生拥有创新创业能力的前提条件。⑦因此，创新创业培训是必不可少的，通过创新创业培训进一步培养学生在农业技术和管理方面的创新意识、创新思维、先进理念等。第二，通过组建创新实践协会、创新创业俱乐部、创业孵化基地、就业指导协会等，更好地开展创新创业相关活动，如创业技能竞赛、创业计划大赛、创新创业实训项目、职业生涯设计竞赛等，⑧培养学生的创新能力，为发展农业经济和农业现代化培养出创新型农业技术和管理人才。第三，加强农业院校与相关企业的合作，让学有所成的学生真正发挥自身的作用。最后，成立创新创业研讨室对创新创业教育及其实践活动进行指导和培训。成立创业研讨室、组建创业研讨小组，定期与不定期的组织专业老师与学生、学生与学生进行创新创业问题探讨，给予学生指导，深化学生对创业的认识，提高学生创新创业能力。

2.5 优化高校各组织机构职能，共同推进创新创业教育

各农业院校要想顺利开展创新创业教育仅仅依靠独立的组织或者部门是不能完成的，开展创新创业教育需要各农业院校统筹安排，各组织相互协调，共同推进。一方面，各农业院校可通过成立专门的创新创业部门统筹安排创新创业教育相关事宜。这一部门不仅负有协调各部门共同推进创新创业教育的重责，还具有一定的监督作用，对各部门进行指导、监督，使创新创业教育各项工作能够顺利进行。另一方面，明确规定教务处、学生处、宣传部、招生就业处等部门的具体职责，相互协调各组织机构，共同推进创新创业教育。比如：教务处负有制定创新创业人才培养方案、开拓与农业教学、科研相关的创新创业项目的重责。在农业院校开展创新创业的过程中，针对如何设置创新创业课程、课时和学分；如何把创新创业教育与专业课更好地融合；如何开拓与农业相关的创新创业项目等相关问题，教务处相关工作人员都应为此做好相关工作。宣传部肩负着营造浓厚创新创业氛围的重责，在浓厚氛围的熏陶下，更加有利于学校开展创新创业教育，也更加有利于学生学习创新创业知识和技能，提高创新创业能力。招生就业处负有引导学生正确制定职业生涯规划以及就业指导的重责。创业是学生就业的一种途径，招生就业处如何让有创业潜力的学生走上正确的创业之路，其负有不可推卸的责任。因此，开展创新创业教育需要各农业院校统筹安排，各组织相互协调，共同推进。

总之，农业院校开展大学生创新创业教育是高等学校优化人才培养模式，是顺应现代化农业发展的迫切要求。各农业院校需从实际出发，不断探索，完善创新创业教育的薄弱点，以求为农业现代化发展和社会进步培养出创新创业型农业科学技术和管理人才。

本项目为江西省教改重点项目“创新新创业人才培养视角下提升地方农业院校农学类本科专业学生专业认同的探索与实践――以江西农业大学为例”（ 项目编号为：JXJG-15-3-2）的阶段性研究成果

注释

① 吴衍涛，韩同吉，何婧.高等农业院校“三步走”创新创业教育模式[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012（6）：698-700.

② 刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011（5）：64-67.

③ 刘博，袁勇.高校创新创业教育现状分析与对策研究――以沈阳建筑大学为例[J].产业与科技论坛，2013.12（4）：169-170.

④⑤冯晓.高等农业院校创新创业教育改革的实践与探索[J].中国农业教育，2015（5）：1-7.

⑥ 曾G，刘猛.学生创新创业教育现状分析与对策研究[J].教育论坛，2013（1）：111，115.

农业信息分析学范文第3篇

 

《高等学校学生行为准则》指出，要“志存高远、坚定信念，追求真理、崇尚科学”，《普通高等学校学生管理规定》也强调，“任何组织和个人不得在学校进行宗教活动”。大学阶段是人生“三观”形成黄金时期，引导大学生正确、客观认识宗教是一项极其复杂和政策性很强的工作。大学生宗教信仰问题也是一个关乎国家意识形态建设和思想政治教育的重大。宗教升温现象给高校的教育和管理带来了较大冲击，对校园的和谐构建以及大学生价值观的确立产生了一定影响。[1]

 

一、大学生宗教信仰现状

 

首先，随着高校宽口径招生和大众化教育的深入，各类教育资源和信息化平台越来越集中于城市，高校教育和管理并未完全跟得上社会经济的发展。大学生思想也呈现出多元化特征，尤其是“90后”价值观发生了很大的变化，直接影响信仰确立。由于家庭、社会、学习等各类外界压力影响，大学生信仰宗教比例逐渐增多，信仰危机逐渐成为一个关注的大学生思想问题，成为教育界关注焦点。其次，我国经济快速发展、生活水平提高、网络信息化覆盖使思想观念开放程度加大，社会和校园信教逐渐增多，大学生也不可避免受到影响，信仰宗教人数呈上升趋势。再次，随着青年大学生宗教信仰升温，给思想政治工作带来了新挑战。作为思想政治教育和学生事务管理部门，需要对大学生宗教信仰现状进行分析和研究，为培养“四有”新人和文明、健康、科学、正气校园而努力。

 

二、青年大学生宗教信仰产生的原因

 

1.宗教信仰现象是大学生个体内因、外因结合结果。主要表象是复杂多变的社会环境、特殊的家庭环境、宗教文化和道德规劝、大学生个人经历、个性影响、心理需求、认识偏差和思想政治教育引导力不足等综合体。在一份针对华南农业大学青年大学生的“大学生宗教信仰现状调查问卷”里，在316个调查样本中，有38人选择了信仰宗教，占总数的12.03%;明确表示不信仰宗教的有168人，占总数的53.16%;认为宗教对自己的影响方面，有282人选择了很小或不大，占总数的92.41%。可以看出，大学生群体中对宗教信仰现象还是比较乐观，绝大多数都是采取正面态度。

 

2.宗教信仰对思想成熟有着正、反面影响。负面影响：容易形成唯心主义世界观、消极的宿命人生观等;可借鉴因素：有助于大学生团结、诚信友爱、心理发展等。在对青年大学生群体宗教信仰的原因分析中，有70.25%的认为宗教信仰受家庭因素影响，有66.46%的认为宗教信仰受民族传统影响较大，其次为寻求精神寄托和心理安慰与宗教影视和宗教文化影响，比例分别为54.43%和34.81%;其中对宗教信仰中有24.68%的是由于生活中迷茫彷徨与精神堕落造成的。从客观调查数据和个案访谈可以分析，大学生中对宗教持认同态度是有着多种原因的，他们在接受正规科学知识教育的同时，也时刻遭受着唯心主义的诱惑。

 

三、灌输与教化的方法策略

 

1.分析宗教信仰现象，树立马克思科学观。很多大学生对宗教认识还比较表面和浅显，缺乏深入思考，带有较强功利性。一般是受到身边环境和人群影响，比如亲戚、朋友、同学等都是满足学生群体情感需要的主要半径，是学生个人社会化的成长过程。[2]理论坚持无神论观点，主张唯物论和辩证法，社会主义必然取代资本主义制度的观点，应当引导大学生正确认识和看待宗教信仰问题，加强主流科学精神培养，引导科学理想信念教育，树立正确人生“三观”。本质上来说，大学生所肩负职责使命和自身发展需要，也决定了大学生不能信教。

 

2.加强宗教事务管理，抵制非法宗教渗透。针对高校青年大学生信仰宗教热升温现象，在条件允许情况下，可以考虑设置大学生宗教事务管理机构，专门对青年大学生的宗教信仰现象进行监控、管理和排解，提倡精细化管理和人性化服务。将大学生教育、教学、培养等纳入全面的监管范畴，使大学生能够正面看待宗教信仰现象，采取完全开放方式进行交流与沟通，达到正面引导效果。

 

3.加强思想政治教育，促进校园文化建设。加强思想政治教育，预防大学生盲目信仰宗教是当前迫切需要解决的问题。关注大学生宗教信仰现象，既是进一步深化高校思想政治教育成效，也是关注大学生未来发展内容。高校成为境外敌对势力意识形态渗透的主阵地，宗教渗透形势尤为严峻。作为高校教育管理工作者，应该加强青年大学生思想政治教育，通过丰富多彩校园文化的软环境实力建设，加强对大学生正确引导，将社会主义核心价值观融入其中，潜移默化地培养和促进大学生健康成长成才。

 

4.重视心理健康教育，提高社会适应能力。大学阶段是心理逐渐成熟时期，大学生在这个年龄阶段会出现心理、人格、价值观等多个方面摇摆，逆反心理是推动大学生走入宗教的诱因之一，反而加剧大学生滑向宗教信仰的轨道。[3]为了规避在大学生心理困惑期因找不到解决途径而误入宗教信仰的歧途，在高校心理辅导和朋辈心理等帮扶下，更细致地开展大学生宗教信仰专题心理咨询服务与研究，将青年大学生宗教信仰现象纳入重点范畴。也是进一步深入开展大学生思想政治教育工作具体体现，对青年大学生的全面成长和综合能力提升将起到有力推动作用。

农业信息分析学范文第4篇

关键词：心理贫困 农业大学 对策

所谓心理贫困，是指因为经济贫困等原因，给人们带来的精神迷茫和心理困惑等一系列个性特征和心理健康方面的共性变化。社会进入二十一世纪以来，信息化、社会化带动社会物质不断发展的同时，也带来了生活节奏加快、价值观落后等社会问题。特别是90后这一代出生的大学生，正面临着学习压力、升学与就业压力等多重压力，给当代大学生的心理健康造成了一定程度的影响，从而引发了一系列的心理问题。[1]

说到贫困，大部分人第一个想到的就是经济贫困，而心理贫困又包括因为经济贫困和非经济贫困而产生的贫困。本文所探讨的心理贫困主要涉及的是因经济贫困而导致的心理贫困。[2]

随着改革深入，中东西部经济收入的悬殊，城市农村发展的差异，而青少年又处于不太成熟，喜欢攀比的年龄段，不可避免的出现了一大批因为家庭经济贫困产生心理问题的群体。这些贫困生一方面因为经济上的贫困而成为高校中的弱势群体，另一方客服自卑心理。面承受着拼爹时代带来的就业压力。这“双重弱势群体”由于承受着巨大的经济、人际交往、学业、就业等压力，心里上出现问题的越来越多。[3]

一、农业大学贫困生出现心理障碍的成因

通过对南京农业大学因经济贫困而接收各种资助的贫困学生分层抽样调查发现，因经济贫困造成心理障碍的原因有如下几点：

第一，农业大学贫困生大多来自边远山区和农村，因经济、文化、教育条件相对落后，这些地区的中小学大多以应试教育为主。当这些同学进入大学以后，和城市的同学形成巨大的对比和反差，在音乐、英语、艺术、消费观等层层面面差距悬殊，久而久之形成自卑。贫困生一方面因家庭贫困而产生自卑，另一当面他们又有强烈的自尊要求，内心极为敏感。因此导致“心理贫困”。[4]

第二，社会的金钱至上、以钱论英雄的价值观加剧了贫困生的心理困扰。社会上的错误价值导向使有钱能使鬼推磨，没钱寸步难行的势力和冷漠，使得贫困学生处处碰壁，加剧了对金钱的渴望，更加看重物质利益的作用。同时，大学生正处于极度自尊，喜欢攀比的特殊年龄阶段，周围同学的消费使他们产生对比，从而导致心理失衡。[5]

第三，社会和学校救助的方式有失偏颇，有些救助虽然使得受助者经济压力得以缓解，但因为方式不当，如采取竞选、公示等形式，使有一些学生心理上产生了自卑，导致贫困学生心理压力加重，产生困扰。调查发现，很多社会上的知名企业和个人愿意资助品学兼优的贫困大学生，但因过分公开的形式，使得很多不愿意公开自己家庭及家庭经济情况的贫困学生心理压力过大。

第四，传统农业大学和当代农业大学农村、城市人口的大反转也是造成农业大学学生心理贫困产生的原因之一。上世纪90年代及之前，农业大学农村学生的人口占到70%及以上，随着改革开放及农村城市人口比例的变化，现如今的农业大学农村学生的数量已不足40%。这也使得部分贫困学生心理失衡，产生心理贫困。

二、化解农业大学大学生的心理贫困的对策

第一，要加强思想政治教育。根据贫困生的具体情况，在借助社会力量解决贫困生的经济困难的同时，也要同步、并且高度重视地帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。锻炼并提高他们的心理承受力，和对接收资助的健康的心态。同时，要鼓励受助学生用自己力所能及的力量去帮助他人，回馈社会，用自己的知识、体力去帮助比自己更需要帮助的人群。使之在助人之中体会到付出的快乐。

第二，建立健全社会、学校资助机制。全方位、多层次的经济、心理资助是提前，在落实助学金的同时，也要同时辅助于大学生健康心理教育和榜样的力量。从历届受资助的学生中选取优秀的代表，树榜样，以健康和上进的心态去面对学业、资助和生活的挑战。

第三，给予贫困生更多的情感慰藉。贫困学生群体的情感比起同龄学生更复杂、敏感、易变。这就要求我们思想政治工作者要坚持以人为本、因材施教的原则。遵循情感建立、发展过程，真情实意去关心他们，帮助他们。激发他们的健康积极情绪，引导他们将精力放在不断追求真理，追逐梦想之路上，从而塑造更加健康、稳定、高尚的情感。[6]

第四、建立相关的学生社团和开展各项活动。鼓励、支持建立贫困学生的社团，进行平等的相互交流，消除歧视、被歧视。帮助他们找到归属感，缓解他们的心理压力。同时，社团也给了他们展现自我，发挥优势的舞台，创造了锻炼能力，相互学习的机会。用学生自己的社团帮助贫困学生完成“自我教育、自我管理、自我服务”的功能，并且在团队中形成年纪、年纪差，形成高、低年纪的传授和借鉴。形成良好的“言传身教”，帮助客服自卑心理。

三、结语

当前，农业院校95%以上都设有专门的心理咨询室，班级同时也配备相应的心理联络员，但高校频发的因心理贫困造成的恶性事件表明，其起到的作用并不明显。高校教师忙于科研压力，辅导员又忙于日常性事物工作，缺少对贫困生的关心和帮助。贫困生不仅需要经济上的关心，更需要心理上的帮助。高校教育更应该重视以人为本，因材施教，切实解决贫困生的实际问题。

参考文献：

[1]夏冬晴.贫困大学生心理贫困“诊断”与“对症下药”[J].教育管理，2009（02）.

[2]王茜.试论高职院贫困生的心理贫困及脱贫对策[J].教育心理研究，2010（08）.

[3]万茗.大学生心理贫困问题浅析[J].商洛师范专科学校学报，2005（01）.

[4]姚红玉.贫困大学生心理健康的养成探究[J].经济师，2006（04）.

[5]陈曦.高校贫困生心理问题探因与帮护[J].中国青年研究，2005（12）.

[6]孔亮.高校贫困大学生心理问题研究[J]. 科教文汇（上半月刊），2007（3）