写课外阅读的方法

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写课外阅读的方法范文第1篇

主题；方法；交流；氛围

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

11―0070―01

阅读是学生的个性化行为。当前，很多小学生课外阅读存在着盲目、低效的情况，未养成良好的阅读习惯。同时，家长对孩子的阅读难以进行有效的指导。学生的课外阅读收获较少，语文素养难以提高。

而开展主题式课外阅读，能提高学生的读写能力，扩展的学生阅读面、知识面，有利于提高学生语文素养。下面，笔者就结合教学实践谈一谈如何开展主题式课外阅读。

一、 确定阅读主题

所谓“主题式课外阅读”是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。其中，确定好阅读主题至关重要。教师应根据教学需要和学生兴趣爱好等选择健康向上的阅读主题。可以参考教材单元具体学习要求、新闻事件确定主题，可以联系生活实际确定主题。阅读主题可以由教师提出，也可由学生提出后，师生讨论确定。如，以“童年”为主题，低年级段以“感受童年的快乐”为主；中年级段以“体验童年的成长”为主；高年级段以“回味童年的生活”为主。像“感恩”、“神话”、“国庆”、“童话”、“奥运会”等，也都是一些较好的主题。

二、加强方法指导

1．上好课外阅读指导课。课外阅读指导课是实现学生由课内阅读向课外阅读延伸的纽带，它承载着激发学生课外阅读兴趣，培养学生课外阅读意识与习惯的重要作用。例如，在古诗词课外阅读指导课上，首先，笔者诵读了几首经典古诗词，激发学生对古诗词的热爱。然后，引导学生了解一些古诗词作者的生平及其代表作。最后，鼓励学生课后自读更多古诗词作者的故事，背诵经典古诗词，在下次上课时进行交流探讨。

2.教给阅读方法。课外阅读要有效果，就不能盲目。在明确课外阅读主题、提出课外阅读要求外，教师还应利用各种机会教给学生课外阅读的方法。其中主要包括：学会概括主要内容，背诵重点段落，制作读书卡片，写批注及撰写读书笔记等。要求学生将精读与略读相结合，鼓励他们把自己课外阅读时积累的好词好句用到习作中去，以读促写，以写促读，培养学生良好的阅读习惯。

三、加强阅读交流

阅读交流可以促使学生养成良好的课外阅读习惯，深化阅读认识与体悟，提高课外阅读效率。如，人教版三年级语文下册神话单元中的神话故事、有关神话的古诗词的学习给学生留下了深刻的印象。在学生意犹未尽之时，笔者提出以神话为主题进行课外阅读，让学生利用课余时间读神话故事及有关神话的古诗词等。学生进行一段时间的阅读后，适时开展课外阅读交流会，引导他们讲述其所读神话故事的主要内容，背诵有关古诗词，有感情地朗诵神话故事中的感人片断。很多学生被《精卫填海》中的精卫鸟持之以恒的精神所感动，为《后羿射日》中的神奇想象而赞叹。除了开展阅读交流会外，教师还可以评选“故事大王”、“课外阅读优秀生”，组织开展课外经典诗文背诵、儿童剧表演、“成语接龙”等活动。在注重集体性课外阅读交流的同时，也不能忽视学生一对一的或小团体间的交流。

四、营造良好氛围

1．建立班级图书角。为促使学生主动阅读，形成良好课外阅读风气，教师可组织学生建立班级图书角，并将书籍以一定主题归类存放。同时，建立班级图书角借阅制度，规定还书期限、图书阅读规则等，确保图书借阅过程中学生能主动爱惜图书。此外，要让学生利用校图书馆开放时间进行阅读，在借阅中明白图书分类方法。

写课外阅读的方法范文第2篇

关键词：

《语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始,教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用,让他们开始学习写话,这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现:许多学生惧怕写话,不知如何写话,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的低年段学生,这些现象就显得更为突出。究其成因:一方面是因为农村低年段的学生识字量少,平时阅读的课外书籍比较少,书面表达能力比较弱;另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写话产生兴趣,仅仅是把完成写话当做完成一项老师布置的任务,对于写话的畏难情绪较为严重。因此,寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年段语文教师面前的一项非常重要的任务。

一、问渠哪得清如许,为有源头活水来--提倡课外阅读,丰富学生的语言积累。

叶圣陶先生说过:"阅读是写作的基础。"作文离不开阅读,作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓"读书破万卷,下笔如有神。"书读的多了,学生的语言积累才会多,视野才能更开阔,思维才会变得更活跃。

一年级学生经过一段时间的学习后,已系统地学完拼音,但由于识字还很少,还不能够自己阅读课外读物,这时教师可以多为他们读故事,激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量,具备了一定的阅读能力后,教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料,让学生在阅读中体会阅读的乐趣,并由此丰富自己的语言积累。

(一)充分利用教材的配套辅助读物--《语文补充读本》,让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。

《语文补充读本》是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍,其中有许多优美的儿歌、诗歌,有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材,还有很多令孩子喜爱的童话故事,一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。因此,两年来我一直坚持引导学生阅读《补充读本》,或将此作为学生家庭作业,或是在晨读的时候和学生一起诵读,或在课外阅读课上抽取其中优秀的文章和学生们讨论。事实表明,通过阅读《语文补充读本》,学生的阅读能力提高了,表达能力增强了;在写话的时候句式规范了,一些曾在书中出现的生动形象的词句也会时不时出现在学生的写话作业中。

(二)向家长推荐优秀课外书籍书目,家校结合指导学生的课外阅读。

由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限,许多父母对课外阅读的意义认识不足,能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。笔者对本班学生一年级时的课外阅读现状进行过调查,调查中发现:一年级学生虽然比较爱看图书但持续时间较短;大多数学生阅读图书只是看图片,走马观花地翻一遍而已;大部分欢阅读有关《喜羊羊和灰太狼》的连环画,而对于一些知识较丰富的书不感兴趣;多数家长不明白开展课外阅读的意义,为孩子所买书籍中以教辅材料居多,优秀的课外读物数量极少。针对此种情况,我开始有意识地向家长宣传开展课外阅读对孩子学习语文的益处,并为其推荐适宜孩子年龄特点的有益书籍,如《大个子老鼠小个子猫》、《小猪希里呼噜》、《格林童话》、《伊索寓言》等等,鼓励家长每晚抽出半个小时到一个小时与孩子共同阅读,帮助孩子养成良好的阅读习惯。

(三)开办班级图书角,结合课外阅读指导课,在班级中营造浓厚的读书氛围。

农村的孩子由于方方面面的原因,自己所拥有的课外书很少,作为语文教师要开动脑筋,让学生看到更多的书。在班级设立图书角,让书籍流动起来,使学生的图书资源得到共享,就是一个非常好的方法。如果班级中每个孩子带一本书,那么每个人就能读40几本书了。此举既能满足学生读书的欲望,同样也能够在班级中营造出一种浓厚的读书氛围。图书角建设好之后,教师可以利用课外阅读课带领学生开展丰富多彩的课外阅读活动,比如让学生自主选择读自己喜爱的好书,选择自己喜爱的方式读书,阶段性的向大家介绍自己最近读的书,定期开展班级读书交流会,让学生在充满书香氛围的学习环境中快乐地、自主地、自由自在地读书,从而掌握语言规律,积淀语感,丰富语言的积累,最终达到以读促写的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如乐知者--把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。

"兴趣是最好的老师。"只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后,他才会乐于写话,并想方设法把话写好。因此,作为低年段语文教师,必须想办法激发起学生对写话的兴趣,使其成为学生写话的内驱力。具体可行的办法有：

(一)鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。

(二)评改环节多赏识,激发学生主动写,继续写的兴趣。

(三)组织丰富多彩的写话竞赛活动,引发学生内心的写话欲望。

三、千里之行,始于足下--在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平。

学习贵在实践,写话教学尤其如此,所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,对学生写话能力的培养是一个长期复杂的过程。正所谓"千里之行,始于足下",语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源,调动学生的生活积累,指导学生进行具体的写话训练,鼓励学生在一次又一次地动笔过中提高自己的水平。具体可行的办法有：

(一)利用语文课本和课外书中的插图资源,指导学生看图说话、写话,培养学生的观察力、想象力。

(二)指导学生学习课文中的优美语段,开展仿写练习。

写课外阅读的方法范文第3篇

笔者根据学校所处地理环境，按所在区域的农村地区经济发展水平，分别选择了分属不同层次的三个乡镇，随机选择了6所村小的部分学生和他们的家长作为调查对象进行一番调查。

经笔者调查所在区域发现，农村小学语文课外阅读状况好的方面主要表现在：一是95%的学生认为应该多看课外书增长见识，这表明绝大部分学生已认识到课外阅读的重要性；二是学生课外阅读所选的书目较为合理，符合小学生的年龄特点；三是对学生阅读时间调查显示，修订版新《语文课程标准》推出后，学生阅读时间充足，能凭兴趣尽情阅读。

在调查中，笔者发现，虽然农村小学语文课外阅读状况有好的一面，但仍然存在一些不足之处。

1.评价失衡。在调查的这些农村学校中，对学生的评价主要是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了师生的积极性，评价严重失衡。

2.阅读无趣。兴趣是最好的老师。调查表明，我县农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是逃避与放弃，不能正视。导致这种情况的原因主要有三，一是因为年级越高，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求，导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达44.9%）；三是受充满神奇、幻想的影视作品，特别是动画片的巨大影响。

3.教学乏味。在阅读教学中，教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战术”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。

如何才能从根本上改变农村小学课外阅读教学目前这种现状，笔者认为应尽快加强课外阅读教学策略的研究，改变教学方法。

兴趣对于小学生的学习来说是强大的内驱力。学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。教师首先要认识培养学生学习兴趣的重要性，在阅读实践中努力培养和激发学生的兴趣。其次，教师的引导、点拨、讲解等对学生正确、个性化地解读课外阅读文本起着极为重要的作用。因此，教师在指导学生阅读的过程中应当注重以下两个方面：

1.购书指导。鲁迅曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生不仅要多读书，而且要读多方面的书。这就需要学校、家庭、社会积极为学生创设阅读条件，确保孩子们有书可读，有“许多花”来“酿蜜”。而教师则要努力通过家访等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，帮助家长为孩子选择合适的图书。

2.阅读指导。一要培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，仔细挑选阅读的书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二要定时。针对学生的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就不读。三要定量。根据学生的阅读能力，要制订读书计划并认真做好阅读记录。

写课外阅读的方法范文第4篇

关键词：聋生 阅读能力 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.231

聋生由于听力障碍，无法通过听来获取和发展语言。他们的思想行为绝大多数是从观察人的行为中学得的，无法从丰富的语言材料基础上认识行为的本质。耳聋学生在社会生活中只能用手势比划来与人交往，极不方便，障碍重重，难以被健听人群接受，影响了其社会交际，长此以往使其成为社会群体中的弱者。聋校语文教学应当教会聋生去自主阅读，书写，更好地使用书面语言这种交流工具。然而当前聋校语文课堂较多关注课堂学习，培养学生的自觉阅读习惯还未被重视。为了我们的教育对象将来能较好地融入主流社会，聋校语文教师应当担负起培养学生课外阅读能力的重任。一段时间以来，笔者对高年级聋生的阅读能力情况进行了摸底与分析。

我们首先采用了问卷调查法及访谈法等，对我校高年级学生的课外阅读情况进行了调查摸底。经过调查分析得知一半以上聋生喜爱课外阅读，但他们不喜爱互相交流。在对课外阅读的思想认识方面，大部分聋生认识到课外阅读很重要，从耳聋学生对阅读的理解程度、阅读方法的运用方面因素来看，我们了解到大部分聋生感到阅读是件很困难的事，不少聋生对读过的东西不能理解，教师应对聋生进行阅读方法方面的指导。

根据以上的调查结果与分析，我们感到在培养聋生课外阅读能力时，教师要重视阅读指导，从学生实际出发，制定课外阅读计划；课内外结合，教会读书方法；读写结合，提高读书效益；及时检查阅读效果。

1 从实际出发，制定课外阅读计划

指导学生课外阅读，要结合高年级语文教学计划来制定该年级段学生的课外阅读计划。从读、写训练的要求出发，与讲读教学及作文教学配合起来。笔者为学生制定的课外阅读计划大致包括以下几方面内容：学生读写能力的一般情况；课外阅读的目的、要求；阅读的一般书目和重点书目；课外阅读的进度安排及检查方式。在制定计划时还特别注意将长期目标进行分解设定，让学生容易落实，得到预期收获。

2 课内外结合，教会读书方法

指导聋生课外阅读，首先要指导学生用课堂上学到的读书方法进行课外阅读，用课外获得的知识促进课堂上的语文学习。在阅读教学中笔者注意激发和诱导聋生的课外阅读兴趣，如：从班级、校内订阅的报刊上找来适合学生阅读的新闻、笑话入手，从简单的句子到一段、两段的文字介绍。读报指导学生先要通看所有版面，略知基本内容后，再有选择、有目的抓住适合自己阅读的部分进行重点细看。读一本书则要从封面、书名看起，再看内容提要，目录，对整本书有个整体的认识，然后分章节逐一阅读。读的过程中要动笔、动脑。不懂之处做好标记，及时与老师同学交流。高年级学生还要学会摘录书中的好词好句，逐步学习写读书笔记。也有些读物只需要指导学生用浏览的方法泛读，了解故事的大概情节即可。

3 读写结合，提高读书效益

阅读与写作这两种心理活动过程是相辅相成，密不可分的。在目前的聋校语文阅读教学中，老师们将阅读和作文教学密切配合的教学意识较薄弱。如果语文教师能在阅读教学中渗透于写作之间的联系，在写作教学中运用阅读教学中获得的知识，就有助于相辅相成地促进聋生和作文能力的提高。以阅读教学中渗透写作因素为例，在教学《苦柚》一课时，笔者在指导学生分段、编写段落大意，概括课文主要内容及中心思想后，提出了一些问题与学生们一同思考：这篇课文的题目是什么？表达了作者什么样的思想感情（中心思想）？为了表达这一思想感情，作者写了什么主要内容？这些内容是分几层写的？是怎么安排的？通过这些讨论，不但提高了学生的阅读能力，而且使学生获得了写作的一些知识和方法。

对于聋校高年级学生来说，写读书笔记是提高其课外阅读质量的有效措施。根据学生不同的写作基础与能力，笔者把写读书笔记的要求分为两种方式，给予具体细化，更利于学生能力的提高。一种是列表式的，主要有阅读日期、书名、精彩词句段摘录等。另一种是写心得体会。

4 精选读本，及时检查阅读效果

语文教师要做有心人，根据高年级学生的心理年龄特征，选择思想内容健康，语言文字好，适合学生知识水平的读物推荐给学生阅读。这也是提高课外阅读效果的重要一环。为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，笔者还组织学生开展了丰富的读书交流活动，如在检查读书笔记后，将写得好的同学的笔记，通过多媒体技术在全班进行展示，每学期进行读书笔记展览。举办故事会、读书交流会，到市少儿图书馆开展联谊活动，进行智力竞赛等。通过读书交流活动，大大提高了聋生课外阅读的积极性。

重视聋生的课外阅读，在语文课程标准中已经被摆上了重要的位置，课外阅读是聋校语文教学的有机组成部分，我们将从聋生终身学习和发展的高度来重视学生的课外阅读能力培养，为其更好地参与社会生活开辟便捷途径。

参考文献：

[1]杜殿坤.给教师的建议（上）[M].教育科学出版社，1980.

[2]廖华.小学语文教学心理[M].东北师范大学出版社，1996.

[3]王晓柳，邱学青.特殊教育研究方法[M].南京师范大学出版社，1998.

写课外阅读的方法范文第5篇

一、激发学生课外阅兴趣，变“要我读”为“我要读”

学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读教学中，才能在阅读中有所收获，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？

第一向学生推荐能激发他们兴趣的读物。可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望，可以利用故事精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心，可以利用老师在学生心目中的特殊地位介绍自己读过的书，用“现身说法”激起学生情感上共鸣……此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣也随之不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。

第二用榜样的力量来激发学生阅读的兴趣。榜样能使学生产生向上的心理，平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、叶圣陶、老舍等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切地体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，激发学生课外阅读的积极性。

第三营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。教师努力为学生创造课外阅读的条件，开展各种形式多样的活动，如组建班级图书角，张贴读书的名人名言，为学生提供一个舒适的阅读场所，保证阅读时间，创设一种浓厚的“书香”氛围，激起学生课外阅读的兴趣。

二、加强学生课外阅读的方法指导

学生有了阅读的兴趣后，如果光凭兴趣毫无目的，不讲方法地去读，其收效甚微，因此，重要的是加强对学生课外阅读的方法指导。

第一：要指导学生选择合适的读物，小学生求知欲强，但辩别是非的能力差，因此教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读，但同时还要指导学生阅读多方面、多种体裁的作品，选择那些展现真善美的童话、寓言、剧本、诗歌、普及科学知识，以及展现社会美的科幻小说，反映人文历史，自然风情美的游记及有关深化课文学习的书籍，进行广泛性的阅读。

第二：注重阅读方法的指导，培养学生写读书笔记的习惯，教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如，教给学生精读、略读、速读等读书方法，教给学生摘录、归类、整理的方法；帮助学生养成阅读后及时交流，讨论的习惯，教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法。写读书笔记，是巩固课外阅读效果的好方法，读书笔记从形式上可分为摘录好词好句，编写提纲写读后感几种，在课外阅读时，要引导学生有重点地选择一章节进行精读，边读边想，在文章紧要处感触最深处圈点勾画，遇到一些语言优美，内容精彩的句段时，不妨将它们吟咏、背下来。读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持必做到读有所得。

第三：指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在着两种情况，一些学生只注重课堂学习，课外不看书或少看书报，另一类恰恰相反，完全沉湎在课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不科学的，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好两者的关系，是两者都为学生阅读能力的提高做出贡献。

三、利用活动展示学生“才华”促进阅读