案例分析教学方法
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案例分析教学方法范文第1篇
（1）案例分析教学方法在创新创业教育中应用范围最为广泛。从高等院校开展的创新创业教育中所采用的教学方法来看，案例分析教?W方法是应用最广泛的一种教学方法。尤其是在大学生创新精神和意志的培养与创新创业相关理论知识的教学过程中得到了充分应用。
（2）案例分析教学方法在创新创业教育中激发学生学习主动性。通过与时俱进的案例分析，使枯燥的理论知识变得生动活泼，激发了学生学习创新创业理论知识的积极性。学生主动参与真实案例的讨论，变被动接受为主动参与。为了获得正确的解决问题的办法，学生需要自行查阅有关案例事件的背景资料，并学会利用所学的理论知识解决现实生活中存在的问题，大大调动了学生主动学习的积极性。
（3）案例分析教学方法在创新创业教育中教学效果显著。
不同的理论知识点的教学过程中，选取相应的创业者的亲身经历进行讨论分析，不仅使学生通过讨论分析获得从事创新创业所必备的理论知识，而且提升了学生分析问题和解决问题的能力，同时通过讨论也增强了学生团队合作的意识，通过发言间接锻炼了学生总结归纳能力和语言表达能力。案例分析教学方法对于培养学生创新创业的综合能力的教学效果非常显著。
二、案例分析教学方法在实际创业教学中存在的问题
（一）案例材料的选取具有明显的教师主观倾向性
目前，在创新创业教学过程中所选取的案例多数是由教师在开展案例分析活动前根据相关背景知识挑选出适合的国内外优秀企业的成功案例。案例分析教学中所选取的资料，完全由教师决定。教师所选取的案例多数是成功的案例，也可以说多数是创新创业正面的教育素材。这样的案例分析常常给受教育者一种错觉，创业会像教师在教学过程中所列举的案例一样，很容易成功。这种带有明显主观倾向性的案例分析，对创业者具有一定的误导性，是不利于大学生树立正确创业观的。
（二）案例教学实施的过程过于程序化
一般案例分析教学的实施过程分为：前期准备、案例分析讨论和最后的总结归纳三个环节。在创新创业教育中，这种案例分析的实施过程过于程序化，缺乏新意，每次都是这样的流程，久之，使学生失去学习的积极性，失去集体讨论和分析问题的兴趣，影响创业教学的效果。
（三）案例展示的形式比较单一
在创业教育教学案例资料的展示过程中，教师多数采用的是文字形式，少数配几张图片。这种展示方式过于单一，有的案例由于涉及的内容和背景资料过多，增加了学生阅读的时间，不利于学生集中注意力进行思考，学生易失去学习创业案例的耐心。
三、案例分析教学方法在创新创业教育中使用的建议
（一）筛选正反两面的创业案例进行教学
在创新创业教育中，教师应正视青年创业的实际情况，要将青年人创业的经验教训，通过案例分析的教学方法传递给大学生。在选取案例材料时，适当地选取一些具有代表性的失败创业案例。帮助学生通过案例分析认识到创业失败的原因，总结失败的经验教训，为未来学生创业打下良好的心理基础。正反两方面的创业案例，更有利于开展大学生的创新创业教育。
（二）采用启发式教学与案例教学相结合的方法进行教学
在创新创业教育中，案例教学不应受到传统案例教学方法的束缚，应积极地与其他的启发式教学方式相结合，调动学生学习创业知识的积极性。如在教学过程中，可以先提出一些启发式的问题，然后再进行案例分析，使学生带着问题在案例中寻找答案，最后引出相关的理论知识作为结论。这种启发式教学与案例教学相结合的方法，非常适合我们的大学生的创新创业教育，吸引学生的注意力，引起其探索知识的好奇心，可以充分调动学生参与创业理论知识学习的积极性。
（三）展示案例资料多样化的手段进行教学
案例分析教学方法范文第2篇
望媛媛，女，珠海市第一中等职业学校中级教师，本科。研究方向：高星级饭店运营与管理。（广东 珠海/519000）摘要：该文主要介绍在饭店专业应用“高度仿真模拟教学法”，从教学环境、教学内容、课堂管理、教学流程、考核评价等五个方面高度仿真企业软硬环境的教学实践过程，并列举了实际教学案例，对案例进行专门分析。
关键词：高度仿真；模拟教学法；实践教学；案例分析
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0150-03一、模拟教学法及高度仿真模拟教学法
1.模拟教学法
模拟教学法（Simulationsmethode）是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力的方法，模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。
模拟教学法不是一种新的教学方法，在职业教育中已被广泛使用，在饭店专业教学中的应用研究也有不少。但这些研究比较侧重于角色模拟，主要强调角色扮演。实际上模拟教学法分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。
模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
2.高度仿真模拟教学法
我校在模拟教学法的基础上提出“高度仿真模拟教学法”，所谓“高度仿真”是指不仅仅在课堂教学活动中进行情景模拟和角色扮演，更着重突出教学环境与工作环境、教学内容与岗位流程、教学考核与工作评价、纪律要求与职业规范的仿真模拟，因此本文着重探究应用模拟教学法理念，在实践性课堂教学中全面模拟真实工作场景、工作情境、工作过程来帮助学生体验职业岗位，认识职业规范，培养职业素质的教学法。
二、高度仿真模拟教学法在饭店专业实践教学中的应用
饭店专业培养的学生将来主要从事对客服务的工作，需要掌握与人沟通交流的规范与技巧，特别适合用模拟教学法进行教学。我校饭店专业对此进行了积极的实践与探讨，主要做法归纳如下：
1.教学环境真实化，模拟饭店真实工作环境
根据饭店专业核心岗位需求，我校模仿饭店真实工作环境，结合教学需要分别建设了前厅、客房、酒吧、中餐、西餐实训室。每一间实训室都以饭店实际岗位需求为参照，在实训室文化建设中体现企业文化和企业规范，力求学生在校学习的过程中就能耳濡目染，熟悉未来的工作环境和岗位要求。
2.学生角色职业化，模拟饭店各岗位职业角色
在饭店各部门岗位中有不同的职业角色，例如餐饮部有楼面经理、部长、主管、领班、看台、传菜等不同的角色。我们在教学中将学生分成多个小组，每个小组按不同课程内容分配给学生不同的角色，学生在课堂上必须按岗位角色的要求担当起自己的职责。
3.教学内容项目化，模拟饭店岗位工作流程
传统的教材内容一般是按学科体系，分章节讲授，注重知识的衔接和系统性。我校参照澳门旅游学院MORS教材，结合珠海本地实际情况，以“教学与生产对接”为目标，将饭店专业的核心技能课程教学内容项目化，模拟饭店岗位工作流程进行教学内容编排和教学。例如《前厅服务》这门课程我们按实际岗位工作内容将教学内容划分为十一个项目，学生熟练掌握这十一个项目后就可以基本胜任前厅接待员这个岗位，每一个项目以任务驱动，在任务中渗透理论知识的教学，学生边做边学，既掌握了规范的操作流程又知其所以然，极大地提高了教学实效。
4.教学过程规范化，模拟饭店岗位规范要求
这里所说的教学过程规范并不是指教师教学行为的规范，而是指教学过程中按职业规范对学生进行要求和管理。例如学生在上实操技能课前要整理好自己的仪容仪表，教师按饭店对员工仪容仪表的要求进行检查；学生在调酒操作期间要注重礼仪与卫生；学生在进行客房清洁操作时必须严格按照要求选用清洁剂和清洁工具等。通过每节课的要求与渗透，使学生养成良好的职业习惯，将高标准的服务要求内化成学生的职业素养，在未来的对客服务中自然而然地体现出有礼有节的职业气质。
・教学教法・高度仿真模拟教学法在中职饭店专业的实践教学中的应用及案例分析5.考核评价企业化，模拟饭店评价方式对学生进行考核
“以考定教”是教学中普遍适用的定律，一般学校怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学，因此考核的方式直接影响教学。一般考笔试就会使学生去死记硬背，考技能就会使学生单练技能，这样教出来的学生往往到企业后还要重新培训。因此我们制定了《校企合作的技能考核评价办法》，办法中规定对学生的核心技能考核要分为过程性考核和终结性考核，考核的内容既要有理论知识，又要有完整的工作服务流程和职业素养考核，职业素养考核就是要将学生的课堂表现作为评价学生的内容之一。
以上是我校实践高度仿真模拟教学法的步骤，强调的是教学全过程的仿真模拟。当然教学效果的好坏关键还要看每一节课教师如何将教学理念渗透到每一个教学环节中。下面是我校教师践行高度仿真模拟教学法的案例及分析。
三、高度仿真模拟教学法案例分析
1.高度仿真模拟教学法研讨案例
课程名称：前厅服务
教师姓名：望媛媛
所在单位：珠海市第一中等职业学校
教学项目：办理保险箱手续
教学目标：价值目标:培养学生的职业能力和职业素养，达到企业的用人标准
知识目标:保险箱使用的相关基础知识和操作流程
能力目标:培养学生的服务技能和技巧，使学生能够胜任接待员的工作，学会举一反三，处理问题，通过团队合作增强学生的团队意识
教学重点：掌握办理保险箱的程序
教学难点：操作的规范化
教学地点：前厅实训室
课前准备：学生分好小组及角色，领班负责检查本小组成员仪容仪表
学生学的设计：
(1)复习回顾办理保险箱的程序
(2)分组进行角色扮演，完成实操的任务
(3)小组之间互相点评，总结
教师教的设计：
(1)创设情境，以任务驱动的方法引导学生通过模拟角色进行实操练习，达到课程目标
(2)对学生的实操进行总结、评价
(3)通过实操反思，引导学生学会举一反三，思考问题
教学过程：见表1。
2.案例分析
从教学过程来看，在教学环境上，学生置身于学校新建好的前厅实训室，站在与企业环境相似的岗位上学习和操作，真正有了上班的感觉。教师安排的教学项目与岗位工作内容一致，教授的实操流程与实际工作流程一致，学生纷纷表示学有所获。在教学的整个过程中教师都非常注重学生服务礼仪、服务规范，学生的言谈举止得到了全方位的训练，解决了以往教学与实际工作脱节的问题。
从教学效果来看，通过采用模拟教学法课堂的秩序明显好转，主要体现在将小组的作用发挥了出来,通过召开岗前会议，组长的积极性被调动起来了，检查仪容仪表，分配相应的任务，因为角色的转换使每一个领班都很认真地在执行领班的任务，组长认真起来了，组员也跟着被调动，整个班级的课堂秩序就好了；
另外采用模拟教学法对于提高学生的专业素养有重要作用，在进行实操练习时，教师会对学生提出岗位要求，例如：仪容仪表、服务礼仪、岗位职责等等，并通过一定的教学环节来实现这些要求，通过实践课程的反复训练，学生的专业素养也就随之养成。
表1
阶段内容与实训过程设计教师指导过程学生活动过程一、课程导入（10分钟）
1.学习目标：掌握办理保险箱的程序
2.回顾上节课的学习内容：办理保险箱的步骤
工作步骤岗位职责一、问候客人①获得客人的姓氏
②了解客人的需求
③确认客人的身份二、介绍保险箱尺寸①确保通过介绍能让客人使用到适合他的保险箱
②使用恰当的肢体语言进行介绍三、介绍保险箱使用注意事项①确保客人了解保险箱使用注意事项：钥匙使用注意事项
开启保险箱程序、保险箱使用时限
②解释保险箱赔偿方法
③请客人阅读保险箱使用登记表四、签字确认①留下客人的签名式样
②解释原因五、请客人存放物品①将空的保险箱递给客人，请客人检查
②等客人存放物品，再将保险箱放回去六、感谢客人①报上自己的姓名
②感谢客人使用保险箱
二、职场体验（30分钟）
1.情景导入：
周丽小姐是住在华天大酒店405房的客人，一天早上她来到酒店前台想寄存一些贵重物品，正好你在前台当班，请你为客人进行保险箱的服务！
岗位要求：仪容仪表、服务姿态
2.角色模拟：
学生以分组的形式，按照老师所给的案例，分别扮演客人和前堂服务员的角色，模拟案例处理的过程，进行实操训练
3.总结评分：
从仪容仪表、操作程序、操作规范三方面来进行总结点评，先学生点评再老师点评；
4.实操反思：
客人存放物品时，服务员为何要转过身背对客人？
三、课堂总结和作业布置（5分钟）
1.组织学生填写《实训任务书》
2.布置作业：
①预习第十一章的内容
②自己练习为客人办理保险箱的程序，要求在5分钟之内完成
多媒体出示教学目标，对目标作简要介绍，交代本节课的重点安排学生分组回答问题，引导学生回顾程序，提示操作重点介绍情景，提出岗位要求将学生分组练习，解答学生疑问评价学生的表现，总结出现的问题
展示问题需要学生反思的问题
通过反思引导学生举一反三，注重服务细节
要求学生根据实训的情况完成实训任务书和作业学生明确本节课实训的任务学生思考，分组回答问题学生浏览目标学生分组讨论，角色分配，情景模拟学生点评，解决出现的问题
思考问题，进行反思并回答提问
学生听讲并记录，填写实训任务书
教学建议：在实训课程开始前，要在思想上和行为上要对学生进行引导，可以做一个类似岗前培训的课程，目的在于告诉学生进入实训岗位时应该在心态、行为举止上有所调整，引起学生对实训课程的重视和进入实训岗位的责任感，只有这样，教师才好在后面的课程中引导学生，除此之外，在课程中，教师也要不断的监督，在学生模拟操作过程中或结束后要及时点拨和总结学生的表现，否则的话达不到模拟教学的效果。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］高宏，钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课教学中的运用［J］.中国职业技术教育，2008（2）.
案例分析教学方法范文第3篇
关键词：康复教学；案例教学；康复医学
现代康复医学在20世纪80年代在我国兴起，专业的康复医生数量少，教学工作开展不佳，教学的系统性和全面性也不足[1]。而随着人们对自身生活水平的逐年提高，对康复的重视程度增加，培养出更高素质的康复医生十分重要。我校在康复医学教学中，采用案例分析方法，取得了较好的效果，报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
将我校2011年1月~2011年6月进行康复医学学习的学生120名作为本次实验的研究对象。将学生按照学习的先后顺序分为两组。对照组学生60名，其中男24名，女36名，年龄在21~26岁之间，平均（22.81±1.64）岁。实验组学生60名，其中男26名，女34名，年龄在20~26岁之间，平均（22.22±1.71）岁。两组学生的性别、年龄等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。学生均完成所有康复医学的教学课程，且缺课在3次以下。
1.2方法
1.2.1对照组教学方法
对照组学生采用常规教学方法，利用学校的多媒体、黑板和教学工具由教师授课，教学目标严格按照教学大纲完成。理论教学中穿插实践操作。
1.2.2实验组教学方法
实验组学生教学在对照组基础上引入案例教学法，教师在课堂教学开始及教学过程中，起到承上启下的作用，导入案例[2]。教师根据课程内容、课时等，选择合适的案例进行案例教学。并注意选择临床典型案例，有详细的病史、治疗方法、康复治疗、病情变化及相关检查。案例制定时，康复治疗过程主要为：康复对象情况分析、康复治疗计划的制定、康复治疗实施、康复效果评价。在授课开始时，首先引入案例，让学生有一个基本的认识，如“王某，男性，年龄70岁，因左侧肢体活动不佳入院就诊，病程4周，生命体征平稳，有糖尿病病史3年，高血压病史9年”。随后，引入本节课的内容，及脑血管疾病的康复治疗。让学生对脑血管疾病的康复，有一个基本的认识。
在教学过程中，要结合本次课程的案例。例如在讲解脑血管疾病的康复治疗中，如何对患者进行评价，需要结合本次案例中的王某，患者上肢活动、下肢活动、腕关节活动等。再根据患者的情况，为患者制定康复计划。
在重点内容讲解结束后，还要根据案例，让学生分析患者在治疗中可能会出现哪些问题。例如，王某这个案例，患者年龄为70岁，合并两种疾病，患者可能会有遵嘱行为差、健忘等情况，而康复医生要针对此情况对患者给予重视。
课堂教学中，涉及到案例分析时，还可以让学生作为模拟患者，教师演示如何进行检查和沟通。
1.3观察指标
观察比较两组学生的康复医学考试成绩和对康复医学的学习兴趣。采用理论考试，包括单选题、多选题、简答题，满分为100分。调查问卷调查两组学生的学习兴趣，包括非常感兴趣、感兴趣、没什么兴趣和完全没兴趣。
1.4数据处理
将我院的实验数据均录入SPSS14.0软件包进行统计学分析。检验水准ɑ=0.05。当p＜0.05时，差异有统计学意义。
两组学生的学习成绩比较采用均数±标准差（??±S）表示，各组间对比方法为t检验。
两组学生学习兴趣比较采用例数（n）、百分数（%）表示，组间比较采用χ?检验。
2结果
实验组学生采用案例教学方法后，对学习的兴趣更高（88.33%），考试成绩更高（85.96±4.68），与对照组学生比较有显著差异，p＜0.05，差异有统计学意义。详细结果见表1.
表1.两组学生的考试成绩和学习兴趣比较
组别
例数
学习成绩
感兴趣程度
非常感兴趣
感兴趣
没什么兴趣
完全没兴趣
兴趣度
实验组
60
85.96±4.68
33（55.00%）
20（33.33%）
5（8.33%）
2（3.33%）
53（88.33%）
对照组
60
75.16±6.22
25（41.67%）
16（26.67%）
10（16.67%）
9（15.00%）
41（68.33%）
注：实验组学习成绩高于对照组，t=10.34，p＜0.05；实验组兴趣度高于对照组患者，χ?=6.68，p＜0.05
3讨论
新世纪的康复医生不但要具有专业知识和人文素养，还要具有有效的决策能力，沟通能力，激励能力和协调能力[3.4]。而传统的授课模式，只是围绕专业知识进行培养，忽视学生的学习能力和交流能力，对综合素质的培养不足[5]。因此，如何更好地提高康复医学的教学成绩，是医学教学的重要目的。
案例教学方法是以教学内容为基础的一种教学方法，其能够从临床工作中出发，通过具体的案例，在教师的引导下，使学生学会如何分析问题和解决问题，促进学生素质的进一步提高。
案例分析的主要优势在于：首先，案例的选择具有典型性，学生可以从特殊发展为一般，并通过分析形成规律。其次，案例具有情景性，包括了起因、人物、时间等各种信息，并有完整的情节，这样有利于学生产生联想，引发学生的好奇心，使学生发现问题，提出问题，分析问题[6]。第三，案例能够启发学生的思维活动，提高学生基本知识，深入地进行思考。第四，案例还具有连续性，让学生认识到患者的病情变化是一个过程，而康复医学也是一个过程，需要在患者病情变化时，根据患者的实际情况制定。
从本次实验结果中可以看出，使用案例教学法的学生，其学习能力更高，学生对康复医学的兴趣度更高，与对照组学生比较有显著差异，p＜0.05，差异有统计学意义。
教师在案例分析中要注意一例到底，利用一个典型案例作为本次课堂的教学载体，再不断讨论；而案例教学时，要不断引导学生对案例分析，从浅到深，逐步开展，进而提高学生的兴趣，更高效率低完成教学任务。
综上所述，采用案例教学方法对大学康复教学具有较好的效果，可以提高学生的学习主动性，将临床知识与理论知识相结合，进而提高学生学习成绩，值得在教学工作中应用。
参考文献：
[1] 何伦,林辉.医学伦理学案例分析的作用与应用[J].中国医学伦理学,2003,16(5):61-62.
[2] 许莲芳.案例分析教学法在临床带教中的应用[J].护理与康复,2005,4(1):65-66.
[3] 刘兰英,何瑞玲.案例分析在医学伦理学教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版）,2006,21(1):93-94.
[4] 侯昕,汪学龙,沈际佳等.引入临床案例分析的人体寄生虫学教学改革探讨[J].基础医学教育,2011,13(2):115-116.
案例分析教学方法范文第4篇
摘要：随着时代的发展，中高职教学方法也开始发生变化。案例教学法是一种以案例为基础的开放式、互动式的新型教学方法，有助于提升学生的自主学习能力和分析、实践、理解能力。案例教学法对于中高职会计教学而言，能够营造案例环境，有效提高中高职会计教学质量，更好地满足社会对会计人才的要求。
关键词：案例教学法 中高职会计 运用
案例教学法是会计教学中最为重要的一种方法，对于职业教学而言，其教学目标主要是以培养专业化综合应用型人才为主，中高职教学中运用案例教学法具有重要的现实意义。案例教学过程中，教师应当根据具体的教学目标，将案例与实际教学内容相结合，让教师和学生在教学过程中实现互动，让学生能够将理论知识与实践工作更好地结合在一起，加深学生对知识的理解。案例教学法重视具体实践，在实践中及时发现问题并解决问题，然后总结其规律性，并将规律与实践相结合分析。
一、案例教学法在中高职会计教学中的重要性
会计不但重视操作性和专业性，同时也重视方法性和理论性。特别是在高职院校的会计专业教学方面更为突出。中高职院校教学主要是以培养学生专业能力为主，对学生进行具有针对性的专业化学习和培训，使其通过学习能够符合社会的需要和专业的要求。虽然一些中高职院校学生在上学期间都能够掌握并了解会计专业的相关知识内容，但在会计实践方面的能力欠缺。因此，中高职院校教师应当对会计专业教学进行改革，通过实施案例教学法提高学生的专业能力，加强学生的实践操作能力。由于中高职院校学生的基础理论知识偏差，对专业化知识的学习并不十分感兴趣，而案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生的专业动手能力，在中高职会计教学过程中起着不可忽视的重要作用。
二、案例教学法在中高职会计教学中存在的不足
（一）教学理念落后，阻碍教学实施
由于教学理念落后，案例教学法在具体的会计教学过程中并没有真正做到与案例相结合，仍然采用以教师讲授为主，或是在教学过程中，虽然增加了案例分析的环节，然而却只是进行应试理论学习，并没有起到真正的作用，导致教学效果不理想，学生不能更好地适应社会的需要。
（二）案例教学与其他教学方法结合存在不足
案例分析法要求中高职会计专业学生必须对本专业知识熟练掌握，并针对具体的实际工作，从专业性的角度进行分析研究，进而做出正确的分析和判断，引导学生灵活运用专业化知识来解决实际工作中遇到的问题。案例教学法与其他教学方法之间存在着诸多不同点，具有其他教学方法所不具备的优点，然而实际中案例教学法与其他教学方法并没有很好的结合，这样不利于中高职会计专业学生对专业化知识的吸收和学习，没有发挥出应有的作用。
（三）师生关系存在局限化
在案例教学过程中，教师应当尽可能地调动起学生参与学习的主观意识，鼓励学生善于思考，拓宽思路，大胆地提出自己的想法。然而，中高职学生与其他院校学生相比，学习主动性和创新性偏差。中高职学生在教学方式上更倾向于传统的教学方法，这就使得案例教学在中高职会计教学过程中的师生关系受到影响，学生在学习过程中一直处于被动状态，不能更好地发挥出案例教学法的具体作用，课堂教学气氛仍然不够活跃。
（四）缺少合适的企业分析案例
由于会计行业的特殊性，很多企业的会计数据并未对外公布，案例数据缺乏真实性和实用性。在案例选取的过程中，只能编造案例，不能有效反映企业存在的实际问题。学生在实际案例分析中，由于没有实际的工作经验，很难对数据进行深度加工分析，仅局限于现有资料的计算。因此，在案例教学的过程中，教师只能就数据算数据，而不能深入解释企业真实的会计问题。
（五）案例教学的学时数较少
在会计教学中需要有一定的理论基础，才能够正确进行会计数据的核算和审计等工作。因此在实际教学过程中，教师总是要将基本会计知识讲授面面俱到，才放心让学生进行案例分析，这导致理论学时数与案例教学学时数分配不均，真正用于案例教学的时间太少，无法吃透案例，只能草草了事。
三、提高案例教学法在中高职会计教学中的具体运用措施
（一）重视中高职会计教学改革
中高职会计教师应当从教学思想上进行转变，将案例教学法与实际教学相结合，不能单纯地只是进行课程设计而不重视具体方法。中高职院校应当重视会计教学方式改革，认真分析和研究案例教学的重要意义和实践方式，重视教师的专业知识学习，通过专业化培训，提高会计教师的专业知识水平和实践能力，熟练掌握会计实务的处理方法和技巧，对学生真正地做到案例教学，指导学生进行会计教学实践。提高案例教学在中高职会计教学中的地位，重视案例设计质量和课程知识点之间的关联，充分发挥出教师在会计案例教学过程中的主导作用，让案例教学在中高职会计专业教学中发挥出巨大的效能。
（二）灵活运用案例教学与其他教学方式
由于高等院校与中高职院校在学生素质和培养目标上存在明显的不同，中高职院校会计专业教学更应当采取案例教学法。首先应让学生能够熟练掌握会计专业知识，这样可以在案例分析过程中，更好地理解案例内容，实现案例分析教学的效果。另外，在案例教学过程中不能只专注案例教学，而忽视其他相关的教学方式。中高职会计专业主要由基础理论类和实务操作类两种不同的课程组成。基础理论类重视会计专业知识的学习，以讲授式和启发式为主。而实务操作类则更多的侧重于学生在具备了基本会计理论基础上，培养其独立分析能力和解决问题的能力。所以，应将案例教学法与其他相关教学方式相结合，提高学生的理论知识、操作技能以及综合能力等，教师在教学过程中应针对不同的会计专业知识和教学内容，选择不同的教学方法，进而达到事半功倍的教学效果。
（三）明确中高职会计教师的重要角色
案例教学法在实践过程中需要全体师生的共同参与，只有这样才能充分发挥出案例教学的重要作用。为了确保案例教学的效果，需要教师和学生在课堂教学过程中进行角色交换。与此同时，良好的讨论学习气氛，也能够更好地激发出中高职学生对会计专业知识学习的浓厚兴趣。绝大多数的中高职学生缺乏主动学生的积极性，这就需要教师正确的引导和鼓励，给学生更多的发言机会，提高学生的胆量和创新力，适当地对学生进行点评，增强其自信心，培养学生对案例教学法的学习习惯。案例教学方法主要以思考、辨论和推理为主，教师在教学过程中不应当过多的发表自己的意见和见解，而应以学生的想法和见解为主，教师更多的是以倾听者的角色出现。在会计案例的分析过程中，学生应当在分析、思考案例内容，并利用自身所学知识对案例进行理解的基础上得出结论。教师应对涉及到知识点的案例进行重点分析，对学生提出的观点给予评价，同时对积极参与且具有创新精神的学生给予充分肯定和鼓励，正确引导学生的参与积极性，保证案例教学作用的发挥。
（四）选取真实典型案例
会计行业的案例量多复杂，使用案例教学，首先要选取真实可靠的案例。只有分析真实的企业会计数据，学生才能在案例教学中将理论知识应用于其中，正确分析数据，找到企业存在的问题，从而达到案例教学的目的。其次要选取典型启发式案例。案例教学要积极拓展学生思维，启发学生，让学生在案例分析中掌握专业知识。但如果启发过度则会造成学生偏离分析的主线，把握不住案例分析的目的，影响了案例教学法的实施效果。因此，教师组织案例分析时，要启发学生充分挖掘案例信息。同时要求教师多接触企业，关注行业信息，提高自身的专业技能，只有这样，才能掌控整个案例分析的框架，案例分析教学才能得到实效。
（五）加大案例教学的学时数比例
案例教学法作为一种重要的教学方法，值得在教学过程中推广，但并不能取代其他的教学方法。在教学过程中，要切实落实案例教学的效果，合理分配案例教学的学时数，保证在有限的学时内，将案例教学与其他教学方法融合在一起，创造最好的课堂效果。因此，在选择教学方法时，教师要考虑学生的理解能力和知识掌握能力。中高职一年级学生的案例教学比例可适当降低，主要以加强学生理论知识的理解和掌握为主；中高职二年级学生的案例教学比例要与理论教学比例相符，主要以提高学生理论知识的分析为主；中高职三年级学生的案例教学比例可超过理论教学比例，甚至在综合实训方面，可以完全取论教学，主要以强化学生理论知识的拓展应用为主。
在中高职教学过程中，应用案例教学法可以大大弥补传统教学模式的弊端，让学生从理论知识形态过渡到技能应用形态，符合学生知识接受的理解层次。在中高职会计枯燥的传统教学方法中应用案例教学法，可以将死记硬背的会计公式用生动的案例表述出来，大大提高了学生学习的兴趣，改善了教师的课堂教学效果。X
参考文献：
[1]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的运用[J].会计之友，2010，（1）.
案例分析教学方法范文第5篇
一、自学指导型教学方法
自学指导型教学方法，就是在教师的引导下，让学生自己独立地思考问题、发现问题、解决问题，教师点拨总结的一种教学方法。自学指导型教学方法的核心是自学，自学就是以“三案”即“预习案、探究学案、练习案”来体现。
(一)预习案
学生在课前使用，让学生带着问题“看”，学生可以根据问题提示发现、思考、解决问题。如在教授“加强宏观调控”一节中，笔者是这样设计问题的：宏观调控的含义。为什么要加强国家宏观调控?必要性、重要性是什么?我国实现宏观调控目标的手段——经济手段、法律手段和必要的行政手段。通过这几个问题引导学生预习。
(二)探究学案
学生带着问题“学”，围绕问题“辩”。问题的设置应由浅入深，有针对性，有效地将学生引入课堂学习，把生活纳入课堂，引导学生小组交流探讨。如在讲“财政及其作用”时，笔者设置了如下几个情境：
资金怎么来的?——财政收入
怎么花?——财政支出及作用
通过小组讨论探究，学生展示学习成果，教师随时点评、当堂检测，既面向全体学生，又尊重学生个体差异，老师对学习困难学生进行辅导，当堂批改其作业，激发学生学习热情，让学生有成就感。
(三)练习案
练习案题目设置应分成基础题、提高题和拓展题，既引领学生复习巩固、拓展延伸所学知识，又引导学生对本课内容学习效果进行评价。
通过自学指导型教学方法的研究发现，最大限度地调动学生学习的积极性，不仅能够增强学生的学习兴趣及求知欲望，还能调动学生的认知、情感、兴趣和学习的活力。
二、成功赏识型教学方法
成功赏识型教学方法，就是尊重、理解学生，善待学生的个体差异，发现他们的潜能，欣赏、赞扬和鼓励他们，从而唤起学生自信，激发其学习动机、完善人格，促进学生发展的现代化教育理念。这种教学方法在态度上是“爱”，使学生在被注意—信任—尊重—接近中得到赏识，积累成功;在行为上是“导”，通过了解—暗示—激励—宽容—提醒—督促，使学生在赏识中获得成功。
信任是连接教师与学生的通道，学生会在教师的信任中变得自尊、自信和自强。课堂上我们要鼓励学生勇于表达自己的真实感受，给予他们肯定与赞赏。把眼光集中在学生的优点上，强化和巩固学生的行为，树立学生自信心，增加他们成功后的自信感和愉悦感。
三、合作探究型教学方法
合作探究型教学方法，是让学生在一定的探究氛围下通过合作学习的方法来获取知识，得出结论，并在实践过程中获得相应的技能，形成科学的认识。
创设探究氛围，让学生成为学习的主人。善于选择指导的最佳时机和方法;要恰到好处地为学生提供必要的综合探究手段和信息资源;要适时地点拨学生去思考问题，培养学生提出有探究价值的问题的能力。要精心准备可以让每个学生都能参与其中的活动，让每个学生都对探究活动感兴趣，让每个学生都在“做中学，乐中学”。小组讨论是合作探究的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作探究效果的优劣。教师要善于把握讨论的契机，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、师生互动、发展创新能力的有效途径。
总之，合作探究型教学方法是一种开放性的、多向信息交流性的教学实践。一般采用辩论法、“实话实说”、讨论互研等有效形式。运用合作探究型教学方法，改政治课教师的“一言堂”为“群言堂”，让学生在学习中提出问题，在问题中学会学习。
四、案例分析型教学方法
案例分析型教学方法，就是通过具体教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，以培养学生分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
案例是案例分析型教学方法的核心，案例质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师要精选案例，既符合思想政治课的教学目标，又适合教学内容的需要，还必须考虑学生的特点等，使所教的理论知识融入案例之中。
运用案例分析型教学方法，要设计好案例操作的主线，明确整个过程从哪里切入，怎样展开，怎样引导学生深入分析案例，预计达到什么样的目的，做到在教学中脉络清晰。
案例分析型教学方法，是一种行之有效的教学方法，它改变了以往教师单纯讲授、填鸭式的教学，激发了学生的学习兴趣，对提高高中政治课堂教学实效性有着积极的意义。
总之，对于高中政治学科教学方法的研究和实践，是一个动态的、不断发展变化着的过程。随着高中政治学科教学方法改革的深入，越来越多的政治学科教学方法进入课堂教学。目前，自学指导型、成功赏识型、合作探究型和案例分析型的教学方法逐渐成为政治学科课堂教学中的精彩亮点。
