信息技术典型教学案例

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信息技术典型教学案例范文第1篇

“信息技术基础”课程为军械工程学院（以下简称“我校”）新开设的一门基础性课程，其有别于其他院校的同名课程，主要体现在课程内容设置的不同。为了提高我校学员的信息化素质与能力，本课程在内容编排上以信息技术的管理为主线，共分为信息的基本概念、信息的获取技术、信息的传输与交换技术、信息的存储技术、信息的处理技术以及信息安全技术等相关内容。

从内容编排上可以看出，该课程内容涉及的知识面较广，难易程度分布不均，既包含了当前最新的信息技术手段，又涵盖了复杂的技术原理与基本算法。因此，如何让学员在有限的时间内消化吸收内容的精髓，让他们能从繁重的知识体系中梳理出一条简单明了的主线，便成为了教员的主要授课宗旨。因此，采用一套合理的教学方法就显得尤为重要了。

二、信息化案例教学在课程中应用的可行性

1.信息化案例教学

近年来，案例教学在实际教学中得到了广泛的运用，通过简单生动的案例，往往可以起到将复杂的问题简单化，抽象的问题实例化的作用，对于学员理解并掌握所学知识发挥了较大的辅助作用。但是传统的案例教学往往以纯文本的形式展现在学员面前，教员与学员之间的交互经常停留在了简单的书面或口头上的问答形式。虽然在一定程度上提高了学员学习的能动性，但是缺乏灵活性以及生动有趣的“色彩元素”，因此这就要借鉴信息化所带来的丰硕成果，将信息化与案例教学有机结合，通过对课程内容的深入分析，以适当、丰富的教学案例为内容支撑，以信息化技术为技术支撑，开发出图、文、声并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教学为一种新兴的教学方式，有它自己的特点与局限性。对于本教研室主讲的“信息技术基础”课程而言，其主要内容包括：信息技术概述、信息获取与处理、信息管理与信息安全等知识点。经过对课程内容的深入设计与分析，总结出本课程具有以下三个特点：课程内容中包含非良构问题，即指含有多种解决方案、多种解决途径的问题；课程内容中包含某些典型事例类的学习内容；课程内容中包含策略类的学习内容，这些内容抽象而难以言表，具有较大的不确定性，往往不能直接通过传授而让学生直接掌握这些内容，需要在长期的训练中逐步掌握与内化。基于这些特点使得在“信息技术基础”课程中开展案例信息化教学成为可能。

三、信息化案例的研制举例

1.案例一

以“信息获取技术”这一章为例，阐述信息化案例教学法在本章中的应用。从内容设置上可以看到这一章难度较低，但是知识面较宽，更为重要的是课程内容中包含某些典型事例类的学习内容，如果只是通过语言或简单的文字向学员解释“声纳”的工作原理或者“红外成像仪”的技术特点等，会使学员既感枯燥又觉得抽象，如何让学员能充分理解这些技术的基本原理与实际应用，让他们带着兴趣来学习，此时就可以应用信息化案例教学法展开教学。具体案例的研制过程如下：

（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息获取案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息获取技术的进步与发展对人类各方面的影响；使学生对信息获取技术的理解更加生动、直观；锻炼学生分析、解决问题的能力，使其学会通过信息获取技术的发展分析信息化对军队建设的贡献，加深学员对信息化的理解。2）研制的内容。该案例以信息获取技术的发展历程为教学内容，因为面对的是军校学员，因此主要采用军事上的典型案例来组织内容。以信息获取技术使用的媒介不同，从光电获取技术到复杂的雷达、卫星获取技术，从利用无线电波的地面获取技术到利用机械波的海中声纳获取技术等。还介绍了现代战争所采用的信息获取技术的更新换代，由此引发学员对信息技术在军队、作战领域的应用产生深入的思考。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。

（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：光电信息获取技术；雷达技术；声波信息获取技术；地面传感器技术；卫星定位技术。

2.案例二

以“信息处理技术”这一章为例，该章内容难度较高，有一些较为难懂的概念，比如“模式识别”、“数据挖掘”等，此时如果用简单明了的案例向学员进行解释，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解释“模式识别”时，不用专业的术语去下定义，而是采用医学上癌细胞识别的方式进行解释，通过这个案例采用一些模式识别的算法，如贝叶斯决策理论、近邻法等，具体案例研制过程为：

（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息处理案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息处理技术的原理与作用；使学生对信息处理技术的理解更加生动、直观。2）研制的内容。该案例以信息处理技术的典型案例为教学内容，使用人们日常生活中较为关注的案例事件作为授课内容，分别采用“基于最小风险的贝叶斯决策理论”与“基于最小错误率的贝叶斯决策理论”验证“癌细胞”的诊断过程，让学员能够体会到现代医学与信息技术的密切相关性。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。

（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：基于最小风险的贝叶斯决策理论；基于最小错误率的贝叶斯决策理论；脸部识别案例；印刷体汉字识别案例。

四、教学效果

由于将信息化案例教学法贯穿课程始终，使得大部分学员都能以极高的热情投入到课程学习中，其不仅很好地完成了既定的学习任务，而且部分学员将课程知识延伸到了对军队信息化的思考中，进一步加深了对军队信息化改革的理解，在一定程度上提高了他们的信息素养与信息能力。当课程接近尾声时，学员有组织地进行了一次题为“信息技术在军事上的应用”的演讲，从选题到具体的演讲过程，学员都发表了自己对问题的见解，同时也很好地将所学知识融入其中，实现了课程制订的最终目标。

参考文献：

[1]刘世清，朱莎莎.信息化教学案例的研制原则与方法[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（9）.

信息技术典型教学案例范文第2篇

第一，深入理解专业知识的需要。管理信息化对信息管理专业的毕业生的要求，需要综合管理、经济、计算机三个大的方向。不仅要求学生了解和掌握相关课程的理论知识，还需要能找到这些课程之间的联系。通过教学案例所展示的真实而典型的企业环境，要求学生带入角色，从问题出发，围绕各种可能的解决方案展开学习、讨论，才能帮助学生深入理解管理岗位职责，理解管理职能需求，从而更深入地理解专业知识。第二，适应企业对信息管理人才的需要。随着信息技术的日新月异，当前普通高校对信息管理专业学生的培养，与社会对相关人才的实际需求的偏差越来越大。造成毕业生难以适应企业实际岗位要求，普遍存在就业难的问题。只有通过案例教学在课程中让学生站在企业实际运作的角度考虑问题，充当相关角色。这样既能让学生充分了解自身兴趣，又能提高学生运用理论和知识解决实际问题的意识和能力，更能适应企业的需要。

二、实际应用中存在的问题

1、案例的来源极其有限，缺乏高质量的信息管理专业教学案例

首先，我国高校的课程教学案例主要是由教师自己收集、整理。来源渠道有限，精力有限，财力有限，这些都使得案例的数量和质量大打折扣。其次，信息管理专业的案例往往牵涉到整个企业的组织结构、业务流程、解决方案等企业比较核心的内容，往往不愿意对外公开。因此使得相关案例编写中要不回避关键内容，使得案例论述模糊，学生难以深入分析案例；要不仅仅留下条条框框，使得案例内容枯燥，很难引起学生兴趣。

2、学生缺乏案例学习的积极性

长久以来的教育习惯使得学生在学习过程中偏重于应试教学。而信息管理专业的许多理论和方法属于隐性知识，只有在实践中才能充分地理解和领会，但由于学生长期单纯的校园生活，普遍缺乏理论知识和社会实践经验，对于案例教学普遍不适应，感觉难度大。再加上有些教师和学生对本专业在理解上存在误区，认为信息管理专业学的就是计算机、就是编程。因此，很难激发那些重视编程的学生的学习兴趣，这在一定程度上影响了学生的积极性。

3、缺乏推动案例教学的激励机制

高校对于教师工作的考核硬性要求的部分都是是关于科研成果方面的，对于教学效果、教学改革的考核由于难以量化，难以衡量，因此往往为人所忽略。再加上搜集整理案例费神费心费力，这就造成很多老师更倾向于科研而不愿花时间研究案例教学，提高教学效果。

三、提高案例教学法在信息管理专业实际应用效果的措施

1、努力提升教师的综合素质，这是提升教学效果的关键

教师的综合素质直接影响人才培养的素质。高校应该想方设法加强师资队伍建设，提高教师学术水平和教学科研能力，从根本上提升教学效果。

2、重视案例的收集和编写，建立健全的案例库，这是提升教学效果的基础

教学案例的搜集和编写可以采取团队工作方式，以课程教学组的形式，充分发挥集体的力量，建立和不断更新案例库。教学案例的采选过程中，注意典型环境下的典型矛盾带来的典型问题，结合学生的层次和接受能力，精心选择，由浅入深，循序渐进。

3、精心组织课堂教学，制定合理的教学课堂评价体制，这是提升教学效果的保证

信息技术典型教学案例范文第3篇

教育信息化时事、热点的及时、全面、深度报道。

对话

与教育信息化领域专家、学者的深度对话，展现独特思想。

专栏

业内人士对热点问题、现象的独特见解。

巡礼

展现区域、学校信息化发展的现状，及对其他地区的辐射与带动。

信息技术课

信息技术学科的教学理念、教学模式、教研教改。

（1）信息技术课程内容设计集锦

提出信息技术教育领域各种实际问题，探寻答案。

（2）蓝调解码

同期呈现两篇探讨内容相近的文章，在对比中收获对信息技术课教学理念、教学方式等的新理解、新认识。

（3）优质课展台

以“教学设计+点评”的形式呈现，展现优秀案例，提供教学参考。

（4）名师课堂

基于实践案例，由任课教师发起议题，名师同步答疑，并延伸至信息技术教学的再加工、深设计、多挖掘。

课程整合

展现各学科一线教师将学科教学与信息技术整合的新理念和创新应用。

（1）整合视导

展现不同环境下信息技术与学科教学深度融合的优秀案例，突出实用性。

（2）深度学习实验

同步国际趋势的深度学习实验生态设计案例，并透过不同的视角和预期来诠释深度学习。

（3）微课程教学法研究

推荐实施翻转课堂的成功案例，并由专家针对案例予以指导，引发互动。

（4）网络教研团队

NOC“网络教研团队”赛项获奖案例展示及点评，凸显团队协作教研的力量。

（5）NOC活动获奖课例展示

NOC“教学实践评优”赛项获奖案例展示及点评。

（6）教学APP的学科运用

结合具体的教学案例或教学片段，呈现APP在各科教学中的运用。

技术与应用

展现新技术及一线教师在教学中对技术的各种创新应用。

（1）高手论技

高手团队将以“文章+讨论”的形式，呈现最新技术及其深层次应用。

（2）实用教学软件兵器谱

推荐实用、易用、有效的教学软件，分享在教学中使用工具的实践经验和理性思考。

（3）信息技术实验

介绍信息技术实验的各种做法，分为定量研究、分类比较、技术攻关三类。

（4）生活・技术・探索

从科学、技术和艺术视角，介绍Arduino、Scratch等常见软硬件的具体应用，引导更多师生去做跨领域、跨学科、结合真实世界的研究。

（5）影视动漫制作

讲述动漫教学在中小学的具体开展情况。

（6）办公“神器”――Office

基于Office 2016展开，并与之前的多个版本做比较，阐述其在日常教学中的典型应用。

（7）NOC活动获奖工具展示

NOC“数字化学习工具评优”赛项获奖案例展示及点评。

（8）微课制作工具

针对不同需求，推荐实用、简洁、效果好的微课技术工具。

（9）众创空间

关注创客教育、创客空间的创建、开展，反映一线教对创客教育的探索与思考。

数字社区

展现教育人对信息技术的应用、领悟，偏重人文特色。

（1）每月新见

推荐最新技术并“联想”其教育应用，用教育的眼光洞察世界的变化。

（2）Hold住新课程

剖析新课改所遇到的问题，提出解决办法，并展现各地教师对课改的践行。

（3）翻转故事

以教育叙事的形式，解读国内外翻转案例，以帮助教师实施翻转课堂。

（4）教育云梯

探寻“云”时代教育领域中各种热点问题和思想。

（5）微言热议

关注热点博文，并邀请业内人士针对“微言”集思广益。

（6）会议综述

重点关注教育信息技术领域各类会议，综述会议内容，呈现会议亮点，带来思想碰撞。

（7）e线教研

呈现基于信息技术手段的教研实践、思考。

域外采风

展现国外教育领域的人文风貌，包括外文综述、异国散记等。

高教专区

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技术。

信息技术典型教学案例范文第4篇

关键词：信息技术；新型；教学模式

初中信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程，其主旨是培养中学生的信息素质，以适应信息时代的需要，使中学生成为能适应时展的公民。在实际的教学过程中，我们应注意以下几点：

一、采用示范性教学，培养学生独立完成学习任务的能力

示范性教学是目前应用最为广泛的教学模式之一，是通过教师设计一定的教学案例，利用教学软件进行示范性操作，学生通过观察最终获得知识的一种教学方法。通过这种方法、学生能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理等基础性知识。另外，通过教师示范性操作，便于培养学生的观察能力和思维能力，这种教学方法主要适用于操作性较强的教学内容。例如Windows，Office 2003等，这种教学模式在教学过程中是一种重要而且有效的教学方法，教师示范后，组织学生立即操作，使教学任务得以加深与巩固。比如，在完成示范后，给学生布置相应的教学任务，让学生自己动手完成，再从中挑选完成好的学生给其他同学进行再次示范，演示与操作相结合，从而全面掌握所学知识。另外，通过学生自主操作，大大培养了学生独立完成学习任务的能力。

二、采用案例教学，提高学生自主解决问题的能力

案例教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在讲授理论教学时，有针对性地引入案例，引导学生利用所学知识对案例进行思考、分析，展开讨论，一方面可以帮助学生对理论知识进一步巩固，另外可提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。使用案例教学重在讲清原理，给出分析过程，得出分析结论。设计的案例应该涵盖主要知识点，包含教学重点和难点，并且贴近现实生活，浅显易懂，教师在引导学生完成教学案例后，即完成了相关的教学目标。例如，在讲解Excel分析内容时，以分析学生成绩作为该内容的典型案例，该案例学生容易理解，并包含了公式、函数、排序等知识点，通过案例教学，能体现学生的主体作用，巩固学生对理论知识的掌握，激发学生独立思考、相互交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、采用探索性教学，培养学生的探索能力和自主能力

探索性教学是针对教学过程中某一特定的教学内容，教师只作简单的提示或者讲解，给学生布置相应的任务，由学生自己完成，在完成过程中学生自主探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，学生是主体，教师是引导者。如，我在讲解Power Point 2003时，我先给学生演示一组制作精美的课件，将学生的积极性充分调动起来，这时我再对制作技巧进行简单的提示，如何在幻灯片中增加相应的文字、图片甚至声音、动画，使幻灯片看起来更生动、完美，然后布置任务利用Power Point制作一张以教师节为主题的幻灯片。学生目标明确，兴趣高涨，纷纷主动探索该软件的使用方法，教学效果非常显著。探索性教学多用于趣味性强、难度适中的教学内容。

四、任务驱动教学，课堂教学的关键

任务驱动教学是教师在学生学习过程中，创设学生感兴趣的真实情境，精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务，让学生在教师引导下，在学习任务的驱动下，通过小组合作和自主研究，对任务进行分析、研究，最终完成任务，从而熟悉并掌握学习内容和操作技巧。此教学方法多用于信息技术课中操作性较强的学习内容，其核心在于任务的确定。任务设计得太难、太多，学生难以完成，并且有可能打击其学习积极性；而任务定得太易、太少，则浪费时间，学生掌握不到应学的知识。因此，它是教学成败的关键。如，设计学生利用Windows 2003设计制作一份校报的任务，先将学生分组，学生通过讨论自主分工，有的负责文字，有的负责图片，有的负责资料的收集，通过小组成员不断的沟通、讨论，最终完成任务。

总之，提高信息技术教学质量是一项任重而道远的工作，这需要我们教育工作者不断地、长期地共同努力，不断创造出艺术与智慧相结合的高超的教学方法。

参考文献：

[1]谢幼如.新型教学模式的研究.电化教育研究，2000（01）.

[2]张剑平.信息技术教育：概观与展望.北京：高等教育出版社，2009.

[3]林若如.分层教学不同目标的定位[J].中小学教学研究，2009（02）.

[4]王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思.课程・教材・教法，2008（01）.

[5]陈希礼.浅谈初中信息技术教学模式.中国体卫艺教育，2011（05）.

信息技术典型教学案例范文第5篇

关键词：计量经济学 教学方法 思考

一、引言

国内不少教师对这门课的教学作出了有实践价值的研究和探索。湘潭大学的赵昆[1]，基于Eviews程序设计应用蒙特卡洛方法辅助理解计量经济学原理和方法。中国农业大学的杨华[2]，在强调一如既往地强化传统的理论教学的基础上，探索了案例教学的必备条件及组织实施问题。安庆师范学院的彭长生[3]，针对文科背景下计量经济学面临的教学问题，提出要因材施教，积极探索计量经济学教学改革。石河子大学的何剑针[4]对提高学生分析解决实际经济问题的能力，结合他多年教学实践，提出了计量经济学“三维”教学模式及其实施问题，即以信息技术（软件分析技术）与课程整合为驱动，案例为组织，提高学生技能为目标，将课程理论知识、信息技术、案例教学三者有机结合起来的教学模式。

二、因地制宜的建立案例素材库

在课堂教学中，需要利用多媒体给学生演示模型建立过程及其结果分析，需要搜集经济数据资料及其相应的背景材料建设素材库，包括数据、文字、图表等形式。同时还要应用典型案例与学生进行互动式的讨论与分析。虽然案例素材的来源十分广泛，仍然需要花大量的时间去整理和提炼，针对经济类不同专业的教学班级，要因地制宜的多收集与他们专业有关的案例，有效的把计量分析的方法与其他专业课程有效的结合起来，目的是把抽象的计量经济学理论和思想方法清晰、形象的传递给学生。另外，还提供学生课外学习的如涉及到计量经济学方面的数据库、学位论文、期刊杂志、学术研究动态，学术成果介绍等等。

三、在课堂理论教学中结合软件教学

当前的教学方法基本是计量经济学理论方法教学与经济学理论分析相分离、与实例分析相分离、与软件教学相分离、与实习应用相分离。笔者认为只有将理论方法教学与某一具体的软件结合，才能在教材编写时真正做到计量经济学理论方法与实际课题的分析解决相结合，与经济学理论分析相结合，与软件应用教学相结合。而且软件的选用应考虑到本科学生的实际情况，考虑到该课本身的学时数限制，应当选择直观的，不需编程或较少编程的，易于掌握的软件。本科学生的计量经济学教材应当以计量经济学理论方法的由浅人深为线索，将各个单元串接起来。每一单元以实例分析和计算为中心，在分析中引人新的计量经济学教学内容（尽量回避数学推导），同步进行某一特定软件的教学，并注意已学过的经济学理论在分析中的应用。在每一单元，通过一个实际问题的分析计算，完成该单元计量经济学理论方法的教学内容和相应的软件计算方法的教学，并配合实际习题练习。步步为营，层层深人，逐步巩固和提高。这样，不仅可以加强学生对计量经济学重要性的认识，提高学生的兴趣，打破计量经济学教材纯数学推导的局面，使软件教学与理论方法教学一一对应，及时练习和巩固。

四、合理的组织实施案例教学

案例教学要结合恰当的实施方案，使案例教学的各个环节有机的结合起来，对学生实行立体式的教学影响，需要做到以下环节：

第一，案例要能够尽量浓缩计量经济学的概念和原理。一个新单元知识的导入可以结合一个案例开始，案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中加深和巩固理论知识的学习。

第二，案例要尽量利用针对性强的经济实证分析材料，以利于实现教学目标。对经济问题的量化分析对于学生具有很强的吸引力。如果能够保持案例的动态更新，在案例分析中体现出对经济热点主题的反映和解释，会非常有效地调动学生的学习热情和探索精神。当然，为了很好地适合课堂教学的需要，在很多时候，教学案例需要作出必要的假设。

第三，教学案例不排除包含错误的分析和判断，应当对学生具有一定的启发性和疑难性。由于现实问题的复杂性，往往很多问题同时交织在一起，如何加以解决呢？计量方法在相当的程度上是经验的总结，学生需要在实践中提高。一个具有启发性和疑难性的典型案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度、深度和培养学生的思维能力。

第四，案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识。所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊、或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，教师最好在案例后面给学生提供可以研究的问题或方向，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题。

五、结论

无论是案例教学，还是其他的教学方法并不是计量经济学教学本身的目的，案例的学习并不能代替传统的教学方式，只是达到教学效果的手段之一。在教学案例的选择上，要结合教学对象的专业特点，因地制宜的建立案例素材库，把学生不同的专业课有机的结合起来；在理论教学的课堂上，通过多媒体教学设备合理的结合计量分析软件，生动、清晰的传递知识，把案例教学的各个环节有机结合起来。从而激发学生学习的兴趣，增强教学效果，最终使学生学有所得，又有所用。

参考文献：

[1]赵昆.应用蒙特卡洛方法辅助理解计量经济学原理和方法—基于Eviews程序设计的两个实例[J].经济研究导刊，2008（8）：15—18

[2]杨华.以案例教学施教《计量经济学》的思考[J].统计教育，2005（2）：27-28

[3]彭长生.文科背景下计量经济学教学的问题与改革.[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009（6）：15—18