学生德育教育案例分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生德育教育案例分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生德育教育案例分析范文第1篇

摘 要 以一个体育学困生的转化个案为案例，对其学习困难的原因进行调查分析，采取有针对性的教学方法，培养学困生主动参与，利用体育竞赛，激发学困生的学习动力，找回自信，实现超越。

关键词 体育学困生 因材施教 个案研究

我校一年级学生小明（化名），随机抽样对象。我校是一所省属公办的全日制普通高等职业院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教师的辅导和帮助。研究者是小明的体育教师。小明入学时成绩较差、性格内向、身体肥胖、身体素质差、活动能力差，喜欢上网和看电视，玩手机，对上体育课和参加课外体育活动均不感兴趣，上课时消极被动、缺乏信心，具有研究的典型性。研究时间为一学年。

调查与分析通过调查分析发现，造成小明成为体育学困生的因素主要有：家庭不重视，小明的父母心中的学习局限于文化课；学校的体育课枯燥乏味，体育课普遍被教师上成了受苦课，很难吸引学生；环境问题，小明从小学高年级起就养成了上网吧打网络游戏的习惯，一有机会就泡在网吧里；学生思想问题，小明认为体育课枯燥乏味且毫无用处，基础又差，无法在体育课中体验到快乐。

一、转化的过程和策略

（一）实施情感投入，创造良好的情感氛围在体育教学中，教师健康、融洽的情感投入，会使学生产生安全感、责任感，并使其产生积极向上的行为。教师首先要爱学生、诚恳地对待学生，成为学生的良师益友。首先，教师初次给学生留下良好的第一印象得到学生的认可，将为树立教师的威信、建立融洽的师生关系打下基础。其次，关心、鼓励技术差的同学，教师要帮助体育动作差的学生树立信心，解决他们的心理问题；再次，建立良好的师生关系，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，能有效提高学习的效率。

因此，在传授、指导学困生练习时，教师态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，这样才能使师生关系融洽；真正从关心、爱护、教育学生出发，建立起浓厚的师生情感，使学困生“亲其师，而信其道”，从而放下包袱，唤起上好体育课的热情，才能起到事半功倍的效果。

（二）因材施教，帮助学困生找回自信实现自我超越

在体育课上，教师可根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定一个经过自己努力就能达到的目标。目标的设置一定要科学合理、操作性强，做到循序渐进，达到一个目标再提出更高的目标，让学生不断地登上新高度。在学习过程中，不要求他们赶上或超过别人，而是实现自我超越，鼓励他们本周比上周有进步，下周比上周有进步，逐步达到教学最基本要求。

（三）发挥合作小组的优势，培养学困生主动参与的能力

合作小组教学方法能够最大限度地调动学困生参与学习的积极性，从而有效提升教师授课质量。如在长跑一千米的练习中，按照传统是整个男生组或女生组共同完成任务，每一次练会有一些身体素质较差的学生落在队伍的后面，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上。在这一内容的教学中，我采用合作小组合作的教学方法，在下达教学任务后，将每个学生的目标确定为合作小组的目标。

教师的教学要求不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考察小组完成任务的依据。在课堂上，每个小组的成员为了小组成绩，在小组长的带领下，共同完成任务，有效地提高了学习的主动性，学习效果明显改观。由于采用合作小组学习方法，教师的着眼点，是全体学生，并且考核的重点也是小组，这对提高体育学困生学习的主动性有很大帮助。同时，为了小组的利益，组员之间相互约束，相互帮助，让他们体验到了小组的温暖和帮助，把个人的能力通过课堂充分发挥出来。

（四）利用体育竞赛，激发学生的学习动力

在体育运动竞赛的过程中，学生在参加完紧张激烈的竞赛之后，会感受到心情愉快舒畅；会品尝到取得进步的喜悦。这些对帮助体育学困生增强改正错误、树立上进的信心和克服困难的勇气起到不可估量的作用。在体育教学中，我时常把体育竞赛引入课堂，一方面是满足学生的好胜心理，另一方面刺激了学生的学习欲望，因为学生为了取得胜利，必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习来表达自己对胜利的渴望。

总之，体育竞赛在一定程度上不仅克服了体育学困生对体育练习的消极心理，而且提高了他们的身体素质、运动能力和生活适应能力。更重要的是通过比赛，学生认识了自我、找到了自信，并能够在比赛中合理地评价自己，从而能找到让自己学习的动力。

二、结果及结论

（一）结果

1.小明对体育课很感兴趣，特别是对乒乓球上了瘾，每天都要打球一小时以上并成功戒除了网瘾；2.小明运动信心增强，不仅仅喜欢乒乓球，也敢于尝试参加各种体育活动和体育锻炼，和同学、师长的交流增多了，能和伙伴合作；3.身体素质得到增强，身体形态指标有了明显变化，肥胖得到了一定的控制，参加《国家体质健康测试》，成绩达到及格以上了。

（二）结论

1.通过情感教育转化体育学困生是可行和有效的；2.在实施情感转化的过程中，教师要注意课堂内外的结合，训练与比赛的结合，理论与实践的结合，集体与个人的结合，才能收到成效；3.转化过程有时间长和具反复性的特点，在遇到“瓶颈”的时候，教师一定要对学生有信心和耐心。转化取得一定成效后，学生有自觉性和巩固性的特点；4.个性转化的难度应当远低于群体转化，怎样把个性转化的经验应用到群体转化上仍有待进一步研究和实践探索。

2014年浙江省教育科学规划研究课题（高校）-----《基于高职学生心理健康与运动干预的相关性研究》课题编号：2014SCG069。

参考文献：

[1] 沈伟.学业成绩不良原因的个案研究[OL].（2009-10-20）.http：///

学生德育教育案例分析范文第2篇

关键词：生活挫折；大学生抑郁；心理咨询

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0230-01

一、求助者的一般资料

王某，女，18岁，汉族，某电大一年级大学生，身高154厘米左右，生长发育正常，没有患过重大的身体疾病和严重心理疾病，家族中无精神疾病史，目前身体健康，入学后显得很失落，整天不说话，对生活没有激情，对未来没有信心。

心理测量结果：SCL90症状自评量表：抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有问题，需要进一步咨询。抑郁自评量表SDS标准分60，提示有轻度抑郁。

二、求助者主诉

十年前，爸爸在外地打工时在建筑工地上受了伤，腿至今有问题，不能干重活，只能在家务农，因为失去了重要收入来源，家庭生活十分困难，妈妈因此经常和爸爸吵架，妈妈为了改善家庭生活，一人独自外出打工，前几年好几次要和爸爸离婚，上初中时，两人离婚，再没见到妈妈人，自己跟爷爷奶奶住，从来没有开心过，没有笑过。因为父母原因，学习成绩一直下滑，高考时没有被大学录取，只好到电大上学，不愿和同学玩，心理很压抑，学习没动力，对生活感到无所适从，要求咨询师对自己情况保密。

三、咨询师观察得到的初步现象

咨询师观察：王某长得身材娇小，穿戴整齐。坐下说话时，双腿紧闭眉头紧锁眼神黯淡，神情略显紧张，言语少，语速慢，精神疲倦，焦虑症状明显。目光接触中有接受咨询，改变现状的要求。

四、评估与诊断

综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断，根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家庭历史以及典型心理行为异常的表现可以排除重性精神病和神经症性的心理障碍。按神经症的诊断标准，从病程、精神病痛苦程度、社会功能三方面诊断神经症要求，明求助者的心理与行为异常属于一种常见的心理障碍―抑郁性心理疾病。问题主要表现在以下几个方面：

1、有意回避正常人际交往；

2、引发紧张和焦虑，导致失眠；

3、自知抑郁感过分，但不能控制与消除，有苦恼和痛苦体验

诊断为：生活上的挫折引起的抑郁。

五、咨询方法

当事人中心疗法、理性情绪辅导法和行为训练法。

六、咨询目标

1、最终目标：树立自信心，提高适应能力，学会调节情绪，快乐地学习和生活。

2、阶段目标：

①咨询师与王某建立信任关系，鼓励其倾诉心事并宣泄不良情绪。②通过与王某共同分析其原有歪曲思维模式和观念，达到王某逐步改变其不正确的思维方式和观念，建立新的思维模式。③通过行为训练和家庭支持，使其逐步摆脱抑郁情绪，愉快地学习和生活。

七、咨询方案

（一）主要方式方法

1、向爷爷奶奶了解王某在家表现情况，与爷爷奶奶交换意见，争取家庭的配合。

2、应用当事人中心疗法跟王某建立信任的咨询关系。对王某的抑郁情绪表示接纳、鼓励和给予信心，应用共情技巧，利用理解、关心体贴跟王某建立信任关系，鼓励其倾诉心事并宣泄不良情绪。

3、用理性情绪辅导法帮助王某改变认知，接受现实，遇事往好处想。

4、用行为训练法帮助王某建立自信，转移注意力，摆脱抑郁情绪，愉快地学习和生活。

（二）双方的权利和义务

1、咨询过程中，求助者的权利和义务

（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权；（4）遵守咨询机构的有关规定；（5）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；（5）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约，不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。

2、咨询过程中，咨询师的权利和义务

（1）热爱本职工作，坚定奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系； （2）心理咨询师不得因求助者性别、年龄、职业、民族、国籍、、价值观等任何方面的因素，歧视求助者；（3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点以及这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务； （4）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作重点进行讨论并达到一致意见，必要时（如采用某种疗法）应与求助者达成书面协议；（5）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系，尽量避免双重关系，尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系，更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼言行；（6）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；（7）心理咨询师始终严格遵守保密原则。

（三）咨询时间与收费

咨询时间：每周一次，每次一小时。

咨询收费：（略）。

八、咨询过程

第一次咨询：

采用当事人中心疗法建立信任关系。咨询过程中本着真诚、尊重和理解的原则，态度和蔼地鼓励王某积极宣泄心中的不良情绪，在咨询过程中以王某个人倾诉为主，让其言尽其意，直抒己见，创造一个充满温暖的信任的气氛，使王某无忧无虑地开放自我，以便咨询师掌握材料，了解王某的具体情况和想法。这一过程中咨询师肯定王某在此种情况下产生的情绪很正常、表示认同和理解。王某在这一过程表现非常好，充分信任咨询师，比较充分地倾诉了她感到抑郁的事件和感受。

第二次咨询咨询（一周以后）：

采用理性情绪疗法及行为训练法，帮助王某澄清认知，改变消极观念，树立恰当的观念并采取行动克服消极情绪。一是通过讲他人故事让王某认识到虽然她的处境是很不好，但是家家都有一本难念的经，其实平时看到的那些脸上挂满笑容的人并非没有烦恼和困难，只是他们勇于面对，肯接受现实。鼓励小花勇敢地接受现实。二是父母关系不好，是他们没有处理好夫妻关系，缘分不够，这不是王某的错，跟她没有关系，不必为父母承担什么，担忧什么；父母对待生活的选择也应有他们自己的权力，我们应该学会尊重他们的真实情感和慎重的选择，不管怎样，他们永远是她的父母。而不应为此而自报自弃，加深烦恼。并用举例子的方式让王某认识到烦恼的产生不是由于父母要离婚，而是由于自己对这件事的认识所致，应该学会排除这种刻板印象，做自己情绪的主人。三是接受现实，遇事往好处想。人的一生或早或晚或大或小都会遇到挫折，这很正常，只是小花的挫折来得早一些。四是励志。帮她树立目标：王某以前聪明、懂事、好学，成绩好，人又长得漂亮，现在集中精力学习，改变自己的命运和处境，一定会过上幸福的好生活。五是引导王某自己从心理健康活动课中学习的调节情绪方法中选择适合自己的几种方法，调节自己的不良情绪，争取做个开心快乐的人。

第三次咨询：

争取爷爷奶奶的支持。爷爷奶奶也认为王某比同龄人懂事，考虑担忧的事多，心事重。平时对这个没爹妈疼的孙女照顾得很仔细，不太敢跟王某说话，怕引起她伤心。建议爷爷奶奶找机会跟王某沟通，告诉她自己身体好，有哪些经济来源，生活上不用担心；王某回家也可以让她做力所能及的家务事，让她感到自己在家里是有用的，而不光是一个消费者；在王某面前不提困难，给孩子树立勇敢面对困难的榜样，鼓励王某面对现实，接受现实。

第四次咨询：

积极关注及强化。让王某谈咨询以来自己在对事情的看法上、情绪上、学习上和生活中是怎样做的，有哪些变化，有哪些进步。王某通过自我总结，对自己的进步和能力更加明晰，并进一步澄清一些观念：人的快乐来自于自己对事情有积极的观念和评价，人应该也有能力接受自己不能改变的事实而乐观地生活。当王某在学习和生活中有进步或对自己表现出信心的时候，咨询师给予及时反馈，肯定她的进步和成长，增加她改变自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以让自己成为一个开心快乐的人的。鼓励王某坚持前面的一些好的做法。

第五次咨询：

主要采用行为训练法。经过多次接触和了解后，认识到小花语言表达能力强，有演讲才能，建议班主任开一个《自信的我》演讲主题班会，班会前让王某充分准备，帮助修改演讲稿，在班会上展示自己的才能，借此机会让王某认识到自己的能力与特长，使其目标和理想更加清晰明朗，努力追求个人价值的自我实现。

第六次咨询：积极关注及强化。

在对王某的咨询除了严格意义上的一周一次的咨询外，平时还做了很多相关工作。因为王某是在校大学生，所以在王某主动向心理咨询师求助以后，咨询师除了对其爷爷奶奶进行了指导外，还跟其班主任讨论了帮助计划，班主任在王某的学习生活中进行了积极关注与强化工作，这对王某的顺利成长是至关重要的。

九、咨询效果评估

（一）求助者自我评价

咨询结束后，王某自我评价：“焦虑情绪基本消除，睡眠得到有效改善”、“能够正常面对生活中出现的各种问题”、“开始参加同学组织的聚会，精神比较放松，心情比较好”。

（二）同学评价

同学给予了积极评价：“王某的精神状态和以前相比判如二人，比以前爱讲话，经常有笑声，积极与同学讨论求职心得”。

（三）咨询师评估

王某对自己情绪的调节己主动。王某逐步摆脱了抑郁情绪，不再逃避周围环境而暗自神伤，性格比以前热情开朗了，脸上有了笑容，遇事不再易哭，能主动与同学交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上课精力能集中，课堂上能积极回答问题，学习更加用功，学习成绩也有上升。

参考文献：

学生德育教育案例分析范文第3篇

如今学生的思想教育已不同于以往的教育，切忌简单的灌输。如果思想政治教育工作者掌握了心理学的基本理论知识和沟通技巧，不仅可以从心理层面上了解学生的情绪、情感、气质、性格等方面情况，还可以运用心理学的理论方法和沟通技巧说服教育学生，既体现思想教育的时代性，又增强思想教育的实效性。以下案例，就是将心理学的理论方法和技巧运用学生思想教育中，并也因此得到了很好的效果。

二、案例分析与方法运用

现代的学生大都是独生子女，在个性和情绪管理方面是弱者，由于他们存在认知偏差，缺乏识别能力，情感波动较大，很容易走极端。同时，她们具有极强逆反心理，一旦遇到问题和挫折，都会表现出幼稚和任性的一面，这是我们老师最难掌控和教育的，而运用心理学知识和技巧进行沟通和教育，既避免了学生的逆反和不理解，又能让他们认识事情的本质，思想教育问题也就迎韧而解。

案例一：有两名女生同在一个寝室，开始相处关系还好，无话不说，后期俩人发生矛盾，闹的很凶，各说各的理，互不相让，其中一名女生迟×是学生干部，学习一直优秀，她的家长打电话讲孩子最近总爱哭，不愿意上学。恰好那学期我给她们上心理学基础课，刚给学生们测试完气质类型，于是，我借助心理学的测试结果与她一起分析她与的性格特点，属于这种气质类型的两个人成为好朋友时，会相互细心体贴，一旦有矛盾激化，就特别容易受伤，不能接受对方对自己的不好。她听后，非常接受我的分析和意见，激动的情绪平稳下来，承认自己确实存在问题，之后她发短信说她很感谢我，是我帮她认识了她自己。

案例分析：学生之间发生矛盾都是日常生活中琐碎的事情，很难去判断谁对谁非？而且，两名学生情绪都很激动，不肯相让，如果老师这时去批评她们任何一人，都会激惹她们的情绪，达不到好的效果。但是，通过对气质类型分析，因为借助测试结果和她一起分析她的优缺点，同时也分析了另一名学生的性格特点，这样，迟×同学就容易接受自己存在的缺点，也理解对方对自己的不满，矛盾不攻自破，运用心理学知识进行思想教育避免了说教式的教育，学生容易接受，同时对其自身的个性发展也有很大的帮助。

案例二：女学生干部韩×，开学以来，发现该学生学习和工作明显松散，通过韩×的爸爸了解到：该学生与一男孩谈恋爱，妈妈不同意，相互之间发生冲突，韩×的爸爸讲：韩×春节假期在家上电脑每天都到很晚，妈妈把网线拔了，电脑也给摔了。从此，韩×和妈妈关系紧张，基本不讲话，讲话就吵。我运用了心理咨询中的尊重、真诚、倾听和共情等技术和她交谈，她敞开心扉地讲述了妈妈对她的“过分”及她内心的苦闷和矛盾。她告诉我说：她在公交车上看到一对母女，女儿和妈妈撒娇时，她流泪了；还告诉我，小时候她经常生病，妈妈很爱她，自从上初中后，妈妈在学习上对她要求很严，每次考试不理想时，就不给好脸色。通过和学生的沟通，了解到她内心对母爱的渴望，希望妈妈多给自己一点爱。之后，我又找到韩×的妈妈，妈妈在对孩子的问题上也很苦恼，我给她提了几条建议，并希望她改变过去对孩子的教育方法，多采取关心、体贴的方式，哪怕是一次拥抱，让孩子感受到母爱。

案例分析：这是一例亲子关系问题的案例。由于韩×和母亲关系的问题，已影响学生的学习。影响子女心理卫生的家庭因素有：不美满家庭；父母不当的管教方式；家庭背景；代沟。在这个案例中，父母不当的管教方式是导致学生出现的对学习和追求的放弃。怎样才能让她理解母亲呢？我运用了行为治疗的一种技术（生命线），她通过走生命线，理解妈妈的辛苦和爱，她哭了，觉得不应该那样对待妈妈。同时，妈妈也改变先前的教育方式，母女关系和解。因此，心理学理论知识的运用和行为治疗技术使用，对学生思想教育做到“对症治病”，可以达到“药到病除”的效果。

案例三：有五十多名学生参加六十年校庆演出排练，在排练快结束时，总导演更换了领舞的舞蹈演员，学生们觉得她们的领舞是文艺部部长，跳的很好，怎么练到最后让别人替换？学生们闹情绪，说什么也不练了，我们几个老师急忙赶到现场，学生都站在外面，有几名学生在哭，其他学生也比较激动，其中一个老师说：怎么随便就不练了呢？没人做任何反应。我知道此时的批评只能激怒学生，这时，我看到有一学生在抽泣，身上发抖（当时天还下着小雨，有些冷），我上前把衣服披在她身上、搂着她。这时，其他学生都围了上来哭了（她们假期一直在排练，并且离家住在新校园宿舍每天排练），一刹时，我觉得她们把我当成了亲人，哭过之后，我问她们：换上来的演员跳的好吗？她们说：是挺好的。我说，如果你们是导演，会选谁上呢？她们不讲话了，但态度平和了很多，最后接受了换演员的事实。

案例分析：集体闹情绪，这样的情况在学生中比较常见。有时可能是老师对事情处理和安排的不够周全、妥当，引发学生的不满，也有时是由于学生的偏见或个别学生的鼓动。遇到这种的情况，一定要冷静，即使学生的做法激进，不要直接批评、指责她们。首先，稳定她们的情绪，辅导员的工作要注重动之以情、晓之以理，要与学生做心与心的沟通和交流，互相信任和尊重，要循循善诱，讲究说话的方式和方法，多运用心理学中的沟通技巧，只有这样，才能削弱或是消除学生的逆反心理，增强老师感召力和凝聚力，使学生思想教育工作更赋有意义。

三、工作体会

1.建立学生心理档案是必要的

每个学生都有自己独特的心理品质，在心理过程中认识、情感、意志三个方面与人格中人格倾向性、人格特征两个方面都有较大差异。选用合适的心理测试问卷，如人格测试、症状自评（SCL-90）、心理健康测试等，对学生进行心理测评，准确地分析学生个性特征，不断积累学生的个性资料，跟踪学生心理变化的轨迹，及时采取相应的心理疏导，对学生开展有针对性的心理健康教育活动，做好学生心理障碍的预防工作，不断提高思想教育工作的针对性和实效性，使学生健康成长。

2.学习掌握心理学基础理论方法和沟通技巧

辅导员老师的任务就是解决学生思想上的问题，将心理学的方法与技巧运用到与学生沟通和思想教育上会更容易解决问题，这就要求我们老师掌握心理学的理论方法和技巧，能及时、准确、有效的去指导、解决学生日常出现的各种问题。如果能转换我们辅导员老师的角色，以咨询师或朋友的角色和学生交谈，就容易获取他们的信息，更容易得到他们的信任，主要是学生本人能够接受和认可，从另一个方面来讲，对那些问题学生，就不会产生无奈、束手无策，相反会探究他内在形成的原因，而理解他的行为方式，不会引起他们的反感。因此，心理学基本理论方法和技巧的演绎与运用是学生思想教育的最有效武器。

3.学生思想政治教育与心理健康教育工作要有机的整合与协调

心理健康教育虽然是思想政治教育的组成部分，但它只是思想政治教育的基础部分，我们的思想政治教育不能仅仅停留在心理健康层面，还要把人的思想认识提升到思想、政治、意识形态的高度。健康的心理状态是学生人生观、价值观形成的重要的基础，而良好的政治信念会促进学生健康心理的形成。在对待学生的思想政治问题和心理健康问题时，不能简单地判断，既不能把思想政治问题心理化，也不能将心理健康问题思想政治化，而是应该将两者结合起来。因此，学校只有将心理健康教育与思想政治教育工作实践相结合，才能更好的服务于教学，服务于学生的健康成长，服务于学生工作，提高学生工作的实效性。

参考文献：

\[1\]周远清.素质?素质教育?文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考\[J\].清华大学教育研究，2000，21（3）.

学生德育教育案例分析范文第4篇

一、思想政治课堂中案例教学存在的问题

1.案例陈旧，落后于学生德育认知需要

“90后”的现代中学生，成长于信息技术飞速发展的时期，所接受的信息量大而新。在思想政治课堂上如果再沿用以往的案例，学生不仅产生不了共鸣，而且会被认为落伍、跟不上时展。比如在经济生活中，讲到理智的消费者必须坚持的勤俭节约、艰苦奋斗的消费原则，如果教师继续运用以往“新三年、旧三年，缝缝补补又三年”来设计教学，学生不仅不会内化为自己的行为准则，更会认为这是矫揉造作，起到反作用。

2.案例简单堆砌，造成学生德育认知疲劳

尤其是在一些重要的课程中，教师会选择很多的案例来说明一个观点。比如文化生活第六课《我们的中华文化》，中华文化具有源远流长和博大精深的特点。可以用到的案例很多，比如中国诸子百家思想、唐诗宋词、建筑、绘画、音乐、科学技术等等。而这些案例中有很多已经是学生熟知于心的，如果不加挑选，简单重复，不仅起不到激发学生民族自豪感的作用，原本想要的德育效果也得不到实现。

3.案例分析不透彻，德育教育流于形式

案例的选择很重要，恰当的分析更重要。如果不加分析，或只是简单分析，触及不到学生内心的深处，学生接受的信息就停留在了案例本身，德育教育的力量难以内化为学生自身的深刻体会，更不会外化为自觉的行动。

二、用好案例，从他律走向自律

1.案例的选择

（1）富有时代气息，符合学生德育认知需求

与其他学科比较起来，高中思想政治课更需要具备时代性。所以案例的选择一定要符合当代甚至是当年社会发展需要，符合当代学生认知需要。比如，在生活与哲学第四课《认识运动把握规律》一课中，笔者在2012年3月份开设市级公开课的时候，运用了影片《2012》导入新课。这个导入能引起学生的关注，激发学生的讨论热情。同时，结合2010年、2011年发生的各种自然灾害，让学生讨论这些灾害的形成原因，有天灾也有人祸，就会非常顺利地得出我们要善待自然、尊重规律的道理。这样做符合学生认知需求，激起学生共鸣，化被动服从为主动律己，实现道德教育从他律走向自律。

（2）精简案例，避免认知疲劳

思想政治课教学中，可以用的案例很多，但是用的过程中要大胆取舍。比如前文讲到的在展示中华文化源远流长和博大精深的时候，我们可以选择学生以往关注度不高的案例，详细讲解，激发学生学习探究的欲望。把学生熟知的案例留给学生自己讲解、自己体会。这样更能让学生从内心深处体会中华民族文化的辉煌，民族自豪感油然而生。

（3）选择正面案例，弘扬积极向上的精神

市场经济越发展，文化市场越繁荣，越容易产生背离社会主义发展需求的各种低俗、腐朽的东西。思想政治课要更多地选取正面的案例，向学生宣传积极向上的精神，让学生更多地接受正面的德育教育。

2.案例的运用

（1）案例分析精雕细琢，德育教育水到渠成

案例的选择固然重要，但没有好的分析和引导，案例不仅会和知识目标脱节，更会远离德育目标的达成。教师要对案例精雕细琢，使案例与知识目标、德育目标之间的关系自然生成。如《认识运动把握规律》一课中，可以通过视频展示近几年发生的自然灾害，给予学生视觉上的震撼。然后让学生分析原因。人类在发展经济、追求效益的过程中违背自然规律，导致近几年来自然灾害越来越频繁。从而自然生成学生的道德认识――我们要善待自然、珍惜生命。

（2）发挥学生主体作用，使学生积极参与

学生德育教育案例分析范文第5篇

关键词：茶道思想；高校德育教育；功能；对策

高校德育教育的尴尬现状已在不少相关文献中得到反映，之所以出现这一状况，其不仅归因于当前社会的大环境使然，也根源于当前高校德育教育的模式。那么高校德育教育的模式是怎样的呢。根据笔者的考察，其模式特点可总结为：以课程教学为载体，以案例分析为主线，并以说教为特色。在教学实践中，不但学生对此种模式表现出腻烦的情绪，甚至部分教师也感觉到课程教学空洞无味。为此，针对目前在德育教育中所存在的问题进行教学改革，便是刻不容缓的事情。笔者认为，只有建立在知行结合下的德育教育模式，才能促进学生获得思想和精神上的升华。因为，“知”为“行”提供了路径指向，而“行”又不断强化学生对“知”的体会。正因如此，让茶道思想走进高校德育教育之中，则成为了能较好践行知行合一教学原则的方式。

1茶道思想的德育功能分析

从学理层面来进行分析，可以从以下三个方面来认识茶道思想的德育功能：

1.1茶道思想为德育教育提供了养分

目前，高校德育教育仍然着力于塑造大学生的道德价值观。然而，在当前的互联网时代和商品经济环境下，课堂教育在面对当前多元化社会思潮并存的环境下，显得无能无力。这就使得高校德育教育的课程地位始终处于尴尬的境地，而且在历来的教改中也难有起色。事实上，相比较塑造学生的道德价值观，也许使学生的内心获得一种安静的状态更有意义，这种状态能促使学生反思和感悟。可见，茶道思想在这里就为德育教育提供了养分。

1.2茶道思想为知行结合提供了内容

在高校德育教育中，已经对知行结合形成了清醒的认识。但在教学中却感知到，建立起一种适度的实践路径则是较为困难的事情。在当前以塑造学生道德价值观为主线的教学中，促使学生去“行”的无非就是践行正确的道德价值观。但这种践行需要与社会形成良性的互动来实现，问题就在于社会大环境并不一定会给予大学生这种机会，而且我们也不能为此来制造某种社会场景。但茶道思想更加关注人的内心和行为修养，进而就能在大学生心性养成中获得实践的方向。

1.3茶道思想为心性修养提供了启示

之所以笔者十分强调心性修养的重要性，根源于大学生在职业素质养成中，忍耐力、专注度、进取意识等都将直接影响到他们的职业发展状况。众所周知，现阶段不少大学生不安于现状而平凡跳槽，这本身就是一种浮躁心理的外在表现。因此，茶道思想就为大学生的心性修养提供了启示。

2茶道思想走进高校德育教育的切入点

那么茶道思想如何与高校德育教育对接呢。对此，需要从以下三个导向中来寻找到其中的切入点。

2.1个体情感导向

从上文的论述中可以知晓，笔者对于高校德育教育的价值取向与现行的教育目标不同，笔者认为德育教育应该关注大学生的内心感受和情感诉求，这是基于大学生所处时代环境的一种考量。当前大学生群体存在着明显的就业危机感，而且在互联网时代也存在着人际交往障碍。这二者所形成的叠加效应作用于他们的内心世界，必将为他们带来不安全感和孤独感。因此，茶道思想在与德育教育对接时，应以大学生的个体情感为导向。只有这样，才能发挥茶道思想的比较优势。

2.2职业意识导向

从务实的角度出发，高校德育教育应能助力大学生职业素质的养成。职业素质所涵盖的内容十分丰富，这里主要指向职业意识和职业心态。但传统德育教育缺乏培养学生职业意识的素材，而且形而上学的教学方式也无益于学生职业心态的养成。将茶道思想引入到德育教育之中，茶道思想外在的茶道活动便能为大学生建立起知行结合的认知路径，进而就能较好的塑造他们的职业意识。可见，以职业意识培养为导向，也构成了茶道思想走进高校德育教育的切入点。

2.3行为约束导向

高校德育教育之于大学生群体，应追求在大学生群体中发挥持久的行为约束效应。不以规矩不能成方圆，大学生只有在潜意识中形成了良好的社会行为约束能力，才能在与社会互动中实现个人存在的价值。茶道思想和茶道思想所依附的茶道活动，能够融入到大学生的日常生活之中。因此，茶道思想能够担负这样的功能。

3实践中的难点问题解析

结合笔者的教学体会，当前还需要重视以下三个方面的难题：

3.1难以形成茶道思想与个体情感间的共鸣

在当前的高校德育教育中，任课教师习惯于将德育教学作为公共课来对待，而忽视了在教学中与学生的互动与沟通。这种习惯也在教改中自然延伸到了对茶道思想的引入，即仍然以一种说教的姿态出场，而未能与学生的情感需求之间形成共鸣。这种情形真实存在，从学生的课堂反馈中也可以感知到，他们似乎并不会主动的将茶道思想与自身的道德修养联系起来，而是将茶道思想当作文化素材来对待。因此，这一难点问题需要得到解决。

3.2难以形成茶道思想与职业意识间的契合

这里的职业意识应从具体的行业、岗位中来进行认识，但这对于高校德育教师而言则是一个难题。本校学生主要以体制外就业为主，而且大多进入到了企业这种组织去就业。不难看出，企业组织生态和高校组织生态之间存在着天壤之别，而且各自的游戏规则也不尽相同。这就出现了一个问题，即德育教师往往以高校这种体制内单位的职业意识，来直接对接企业环境下的职业意识，进而这就使得茶道思想难以精确契合企业的职业意识要求。

3.3难以形成茶道思想与学生个体间的融合

只有形成了与学生个体间的融合，才能使茶道思想连同茶道活动植根于学生的日常生活中。这种植根性将最终转换为他们生活的一部分，并伴随着他们的职业生涯。但如何实现茶道思想教育能够延伸到学生的日常生活中，仍是一个难点问题。

4对策

根据上文所述，对策可从以下四个方面来构建：

4.1调整德育教育的目标

调整德育教育的目标，意在与从整体上纠正当前忽视学生内心感受，以及忽略对学生职业素质培养的局面。只要这样，才能为茶道思想的引入提供良好的教学环境。具体就德育教育的目标设计，其应紧密联系现阶段高校人才培养的趋势，以及通过分析德育教育工作的优势，来进行价值取向界定。笔者建议，德育教育目标应分为常规目标和现实目标两类，常规目标以传统德育教育目标为导向，而现实目标则植根于对学生的职业素质培养范畴。

4.2关注学生群体的内心

关注学生群体的内心，便能够与德育教育的现实目标相契合，也才能为引入茶道思想提供入口。但关注学生群体的内心只是一般要求，而真正去实现这一要求则存在着手段上的困境。毕竟，学生的内心世界无法被教师直接观察出来，而且德育教学受到时空维度的限制，也无法有足够的机会来进行观察。那么这时就需要寻求学校学生工作部门的协助了。笔者建议，这里可以通过问卷调查和小组访谈来获取样本数据。从而，为茶道思想的引入提供第一手资料。

4.3遵循知行结合的原则

在引入茶道思想时，需要遵循知行结合的原则。这就要求，需要促使学生在参与到茶道活动中，在教师的启发下来感悟到茶道思想，并能自觉的利用茶道思想来调试自己的内心世界。那么这就需要一定的场地资源。在开展茶道教学时，可以与专业所在院系进行合作，通过利用专业实训场地来作为茶道教学场所。另外，还需要挖掘高校人文教学资源，使得真正懂茶道的师资来为学生进行授课，并从中来提炼出茶道思想来。

4.4发挥校园社团的职能

要将茶道思想与学生的生活融为一体，使学生能在茶道思想的潜移默化影响下，形成一种良好的职业心态。那么，这就需要发挥校园社团的职能。校园社团所开展的活动能丰富学生的业余生活，而且学生之间也更容易沟通和交流。这里教师所要发挥的作用在于，帮助组织与茶道有关的活动，并在活动中担任现场指导。

5展望

当前大学生正面对着的是发展的时代、开放的环境和改革的现实，而大学生较之小学生、中学生对校外世界怀着更强烈的了解和参与愿望。这使高校德育内容增加，难度加大，也要求投入更多的精力。虽然我们向来也强调对大学生的思想教育要上下协力。齐抓共管，但在原有体制下，“党委抓德育”、“行政抓智育”已成为一种思维定势，成了一种约定俗成的工作职责划分。使高校德育在实际运作中主要成为党委线下政工干部的“专利”，德育工作有时被当作了学生思想间题的“救火’工作。从而忽视了学生思想品德的形成规律，难以将正神的规范要求内化为学生的心理需求，形成稳定的价值追求，自觉调适个人与他与社会的养系。为此，今后需要创新高校德育体制，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人已显得，也是变学生被动接受为主动吸收的现实选择。

6小结

当前高校德育教学模式特点可总结为：以课程教学为载体，以案例分析为主线，并以说教为特色。在教学实践中，不但学生对此种模式表现出腻烦的情绪，甚至部分教师也感觉到课程教学空洞无味。对此，本文认为：茶道思想为育德教育提供了养分、茶道思想为知行结合提供了内容、茶道思想为心性修养提供了启示。在教学实践中，需要围绕着：调整德育教育的目标、关注学生群体的内心、遵循知行结合的原则、发挥校园社团的职能等四个方面来展开。

参考文献

[1]武丽丽.大学生日常思想政治教育实效性探析[D].成都:西南财经大学硕士学位论文,2007.

[2]谢文平,陆书建.关于大学生主体性思想政治教育的探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版,2007(3):43-45.

[3]周卉.双向互动的高校文化建设与思想政治工作[J].理论导报,2010(12):11-12.