新课标英语教学案例
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新课标英语教学案例范文第1篇
关键词： 高中英语 写作教学 开放性写作
一、引言
高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新［2］。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，我在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。
二、课堂讲课中的开放性写作教学方法
1.在开放性教学中激发学生的写作兴趣
英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上选择轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，使学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。
2.在课堂上设计开放性写作教学环节
开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论、共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。如：
（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；
（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；
（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；
（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；
（5）词汇组句，故事接龙。
开始这些教学环节开始之前，教师要精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。
三、开放性写作教学的作业布置与讲评
1.设计布置多样性个性化的作业
同一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数学生之间抄袭作业的情况，我尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种。
（1）巩固提高型作业
巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法。要求学生从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。
（2）合作探究型作业
开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当地布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性。
2.在作业讲评中巩固提高教学效果
教师在批改学生写作作业时，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。我在教学实践中，总结出学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：
（1）词汇错误
（2）句法错误
（3）写作错误
出现这些错误反映出学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。
四、开放性写作教学案例设计
开放性写作教学的主要目的是促进学生主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性。教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则。
1.系统性原则
教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的地任意发挥。
2.循序渐进原则
教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂［4］，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。
3.学生主体原则
教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，突出学生的主体作用，让学生参与进来，在教学案例中应多安排互动性的教学环节，使学生的学习方式从被动转变为主动。
五、结语
纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则［6］，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。
参考文献：
［1］杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式［J］.四川教育学院学报，2008，（2）：94-96.
［2］吕晓兰，张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考［J］.中国考试（高考版），2007，（10）：25-29.
［3］黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象［J］.基础英语教育，2008，（3）：63-67.
［4］单卫平.谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计［J］.教学月刊中学版，2005，（12）：8-9.
新课标英语教学案例范文第2篇
关键词：“任务型”教学 写作 结合
“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。
一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现
任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：
1. 任务前阶段，即构思阶段
在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。
2. 任务环阶段，即实施阶段
一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。
3. 任务后阶段，即评价阶段
学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。
4. 完善巩固阶段
学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。
二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例
我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。
T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）
之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。
T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？
在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。
三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项
1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。
2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。
3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。
四、 结语
通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。
参考文献：
1. 郝群.提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.
新课标英语教学案例范文第3篇
本学期英语组将围绕区教研室和学校教科室新学期的工作要求展开教研活动。教研组加强教研内容的计划性、针对性，提高活动的实效性，把教研的落脚点放在提高备课、上课的质量上，采取有效措施，提升教师自主进行教学研究的意识和能力。加强集体备课，相互听课、评课，坚持教师自我反思，在新课程理念框架下，形成个体行动理念。同伴互助，教师间相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚“教研”氛围。提倡个人反思，写好课后札记，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，使教学模式化向教学个性化转变。
二、工作目标
1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。
2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。
4、开展英语周，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。
3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。
三、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念
继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
2、抓实教学常规，提高课堂教学效益
进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。
3、发挥集体备课的优势
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。
3、以英语周活动为平台，激发学生学习英语的兴趣
本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：
（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，激发学生学习兴趣。
（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。
（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。
附：小学英语组教研活动安排表
“滚动式”上课安排表
沙城一小第一届英语周活动方案
2011-2-20
制定人：项蓉蓉
沙城一小小学英语组教研活动安排表
周次
时 间
活 动 内 容
1
2.11—2.17
预备周
2
2.18—2.24
通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动
3
2.25—3.2
区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比
4
3.3—3.9
区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角
5
3.10—3.16
教学抽查、组内理论学习
6
3.17—3.23
进行“滚动式”教学活动
7
3.24—3.30
市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
8
3.31—4.6
区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习
9
4.7—4.13
准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会
10
4.14—4.20
组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
11
4.21—4.27
区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课
期中考试后做好试卷分析工作
12
4.28—5.4
进行“滚动式”教学活动
国庆节
13
5.5—5.11
区小学科“教学规范达标”专题调研
区小学英语学科现场“命题”评比
14
5.12—5.18
校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛
区小学英语教研组长（备课组长）培训活动
15
5.19—5.25
区农村小学英语课堂教学专题研讨活动
16
5.26—6.1
组内教学教育理论学习
市小学新课程现场“命题”评比
17
6.2—6.8
市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收
18
6.9—6.15
区小学英语优秀教学案例征集评比活动
19
6.16—6.22
市小学新课程学习质量专题调研
区小学英语口语考查
20
6.23—6.29
准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动
区期末教学质量监控
21
新课标英语教学案例范文第4篇
自2004年开始，以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革在全国各地如火如荼地进行着。本次改革对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开放的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。
2.教学案例――高一人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games Period 2 An Interview
教学对象：高一新生，英语基础知识和听、说、读、写能力都处于英语中上等水平。高一属于初、高中衔接时期。通过让他们积极参与实践、学习和使用英语，激发他们学习英语的兴趣，培养他们的阅读技能是本节课的目标。
教材分析：本单元的中心话题是“奥运会”――世界上最重要的体育盛会，通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨及比赛项目。本节课是对本单元进行教材重组之后的第2课时，阅读课――An Interview，通过一个虚拟的采访，向学生介绍了古代和现代奥运会的异同及奥运会的一些基本情况。
教学目标：本课为阅读型课，主要是通过阅读材料让学生抓住要点获取信息。具体目标如下：（1）知识目标：熟悉并掌握一些新词及短语的用法。（2）能力目标：通过本节课的学习，培养学生快速寻找文章细节、归纳和总结的阅读能力。（3）情感目标：让学生熟悉奥运会的有关知识，并引发其兴趣。（4）教学方法：任务型阅读、师生互动。（5）教学策略：多媒体课件。
教学过程：
Step 1 Review
（1）Go over some new words in the reading by asking and answering.
（2）Review 2 questions in Warming up：
Step 2 Lead-in
Let’s look at some pictures.
Step 3 Pre-reading
Let the students read and answer the three questions on Page9.
Step 4 Reading
...
教学案例总结：（1）课堂导入比较轻松，我认为要想激发学生的兴趣，就应该选择他们喜爱的素材（歌曲、图片）。（2）本节课的讲授遵循了新课标的要求，强调教师不是作为教学的组织者，而是学生学习的合作者，学生的主动学习是重点，必须充分调动学生的积极性。（3）本节课在读和说两方面进行了训练，取得了一定效果。（4）教学中实行多样化的教学组织形式。
3.高中英语教学现状分析
高中英语课程改革以来，最显著的成效是教师观念的变化、对新课程理念的适应和认同。教师开始从课堂教学的方式方法上寻找变革，从以往“灌输式教学方式”向“组织、指导和辅导学习教学方式”转变;在营造教学气氛、开展多元化教学活动及改革作业评价方法等方面，教师要大胆尝试。
4.高中英语教学质量评估
对于教学质量评价是否客观、公平、公正、科学是永远值得关注的问题。
4.1教师语言学习观、教学观落后
当前高中英语教师在自身知识储备方面不存在问题，能进入高中的英语教师多为英语专业本科及以上毕业生。之所以教师对新课程理念的认可度与其课堂教学行为不一致，是因为教师已有的条件性知识不能适应时展对学生外语水平的新要求和新课程的变化，教师对新教学理念的认识停留在表层概念的接受上。
4.2新课程目标与升学压力的矛盾
高中英语新课程的目标是培养学生的综合语言能力，注重学习过程与方法，提倡任务型教学方法。但是，目前高考被看做是检验教学质量和学习效果的唯一标准，对高中英语教学产生极大影响。为了追求高考升学率，教师往往固守传统的知识“灌输式”教学方法，采用题海战术，而学生为了能够迈进高等学府的门槛，也不舍得“浪费”时间去探索，毕竟直接从教师那里“拿来”知识比自己探究、发现要来得快，要节省时间。
5.教学改革创新对策提出
5.1促进教师自主发展
当前对教师进行培训多是外在的要求，在此过程中，教师往往是被动地学习。科学的自我反思、自觉的教学科研、开放思想是自我提升的主要途径。高中英语教师要坚持自学为主，积极更新知识结构;学习先进教学思想，精心组织教学活动;充分掌控课堂氛围，巧妙处理突发事件。同时要开放思想，进行同事间、校际间的交流，相互学习，相互促进，谋求共同发展。
5.2完善教学评价和激励机制
加大过程性评价比例，鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养;采用多样性评价方式，做到他评与自评相结合;做到评价主体多元化，使学校领导、教师本人、同学科教师及学生都成为教学评价者。
6.结语
新课改对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开发的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。虽然当前高中英语教学模式在新课程改革标准的指导下有了明显的变化，但还存在较多问题。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，2（5）：74-80.
新课标英语教学案例范文第5篇
关键词 ： 新课标；英语教师；素质要求 ； 继续教育；
随着我国基础教育课程改革的开展，英语课程改革更加深入全面，教育部颁布的新《英语课程标准》为基础教育英语教学进行了重新定位，确定了新的教学目标，形成了多元化评价体系，并且对中小学英语教师的教学工作和综合素质提出了更高的要求。如何提高中小学英语教师的素质，培养适应新课程标准的高素质教师队伍成为教育界研究的热点问题，也是本课题研究的目标。
一、新课标的内容及其特点
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。”是新课程标准对英语教学目标的描述。
第一，新课标中有关英语教学的内容描述充分体现了“以学生为中心”的人文精神。在要求学生实现掌握英语基础知识的基础上，还进一步提出了更高的要求，同时这些要求的目的是让学生形成终生受用的好的学习和思维方法、良好的人格品质。
第二，新《英语课程标准》采用国际通用的分级目标管理体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，对语言的听说读写技能提出了九个级别的目标要求。从而帮助教师在作出评价时，提供出更加客观可行的标准。
第三，在教学内容和目标要求方面，相比过去的教学大纲，新课标强调培养学生的创新精神和实践能力。新课标一改过去的传统“填鸭”教学，老师照本宣科，机械重复，学生死记硬背，机械被动型的教与学活动中的弊端，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流合作能力。
最后，新课标对教学目标进行新的定位，这必然要产生与之相对应的评价体系。提倡死记硬背的旧的教学大纲对应着其一元化评估体系，只以学生的分数论“英雄”。新课标的实施形成了多元化评估体系，形成性评价和终结性评价相结合，注重学生综合素质的考察。不仅仅关注学业成绩，而且重视学生的创新精神和实践能力的培养以及良好的心理素质、高度的学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。新的评估体系有助于学生监控、调整学习目标和策略，最终增强学生的学习信心，促进每位学生的继续发展和进步，从真正意义上实现评估体系的存在价值。
二、新课标对中小学英语教师素质的要求
教育部颁布的新《英语课程标准》为基础教育英语教学重新进行了定位，确定了英语教学的五项基本目标，即语言能力、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略。要达到这五项教学目标，英语教师应当转变传统的教学观念，改革教学方法，从根本上提高教学综合素质。
第一、正确认识教学过程中教与学的地位，教师与学生的关系。长期以来，受应试教育的影响，许多教师教育观念落后，教学模式陈旧。具体表现为：只重视知识的传授，重视教师的教，忽视了学生的学。这样就导致了学校和老师单纯以考试结果或升学率来衡量教学的成败，忽视了对学生个性的培养。在这种缺少师生互动的僵硬和机械的教学过程中，学生不会感受到学习的乐趣，更不用说对教师的感情了。现代教育观更关注学生如何学习，而不一味地研究教师应该怎么教。在现代教育观念里，教师的“主人翁”地位被“以学生为中心”的教学理念替代。充分发挥学生学习积极性和能动性，教师只是引导课堂活动的设计者、引领者、调控者和评价者，学生才是学习的主体，强调学生的自主学习。
第二、注重培养良好的师生关系。由于过多得强调师道尊严导致师生间不能建立和谐、平等的师生关系。时代在变迁，教师应当正确看待现代的学生的情感。随着经济的发展，其负面影响也日益凸显出来了，其中留守儿童、离异家庭的儿童、少年数量增加，学生厌学情绪严重，教师应对这些问题提高重视程度。新课标重视培养学生积极的人生态度和情感，因此中小学英语教师可以尝试使用各种方法使学生喜欢上自己，或者让学生感受到学习带来的快乐。学生有“向师性”，学生喜欢你这个人，慢慢地就会喜欢你所任教的学科，从而带着学生进入团体的怀抱感受朋友、师生情谊的温暖。
第三、中小学英语教师要有较好的信息技术运用能力。有的教师在教学活动中，通常采用传统的教材和教具，不懂得利用多媒体及网络技术，从而极大地限制了教学内容的丰富性，不利于学生开阔眼界。通过熟悉和掌握信息技术，老师可以积累大量素材作为英语教学资源，同时也可以引导学生到互联网搜索、加工、处理信息，从而培养学生的自主学习能力。除此之外，教师可以通过网络研究国内外先进的教学法，掌握与英语语言相关的学科知识、人文知识、社会科学和自然科学等知识，更好地培养学生的跨文化交际能力。
第四、中小学英语教师要有扎实的英语语言知识，具备听、说、读、写、译等语言技能。教师的语言技能和语言知识在英语教学中相辅相成。这就要求中小学英语教师语音纯正、语法正确、语言得体，中小学生处于第二外语学习能力很强的阶段，能够迅速模仿并记忆语言知识，所以中小学英语教师的发音及表达的合理性都将对学生的英语学习产生深刻的影响。除了重视语言技能的提高之外，中小学英语教师还应重视英语语言知识的学习和积累，广博的英语语言文化知识和丰富的阅历将极大地提高学生学习英语的兴趣。
三、中小学英语教师素质的提高策略
英语教育在中国整个教育体系中占据日益重要的地位，而基础阶段的英语教育则成为制约英语教育取得重大进展的关键环节。中小学英语教师在这一过程中扮演着重要角色，他们在很大程度上主导着学生的英语学习，对英语教育的效率产生重大的影响。
第一、开展面向中小学英语教师的继续教育，不断提高教师素质。专业知识和专业技能在英语教学中占据相当的比重，然而，当前我国中小学英语教师的整体素质水平不高，对专业知识包括英语语言知识和教育理论知识的重视程度和掌握程度不够，对传统教学技能过度依赖。针对这一问题，弥补中小学英语教师的专业知识变得尤为重要。因此，针对中小学英语教师进行继续教育是提高教师素质的切实可行的合理方法。继续教育方式应灵活多样，多渠道地培训教师。任课教师可以通过学历进修、脱产进修、校内培训以及个人自学等不同形式弥补欠缺的专业知识。鼓励非英语专业的教师和低学历教师通过参加英语专业成人高考、自学考试、业余函授与电大学习来提高学历层次。此外还要注意具体情况具体分析，面对不同学历、职称和能力层次的教师、进行不同内容的培训。
第二、改革常规教学活动进行的方式和内容，将日常的教学活动转变成为中小学英语教师提高自我教学水平的载体。开展集体评课活动，从中选取优秀的课堂教学案例，组织教师观摩和评课，在教师们中间形成学习和模仿优秀范例的良好氛围。利用教学竞赛与总结促进教师学习交流，提高教学能力。学校可以组织说课竞赛与课件制作竞赛，从而激励教师不断提高多媒体及网络运用的能力，同时彰显以人为本的灵活教学设计理念。
第三、培养教学反思习惯，着眼于教师教学监控能力。教学反思是近些年来在欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。北京师范大学教师林崇德也提出了“优秀教师=教育过程+反思”这一理念，跟“吾日三省乎吾身”有着同样意义内涵，同样证明着教学反思的重要性和必要性。在实践中反思，在反思中实践，不断提高教学能力。因此，中小学英语教师要及时反思教学活动。教学监控能力指教师为保证教学成功、达到预期教学目标，在教学全过程中不断对教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力是教学活动顺利完整完成的重要保证。
第四、注重科研能力的培养，全方位提高中小学英语教师素质。新课标要求英语教师“根据教学目标和本地区的教学条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课改越深入发展就更加需要我们的英语教师成为研究型教师。教师科研工作应该建立在实践层面上，面向教学过程中不断出现的实际问题而展开科研工作，从错综复杂的问题中抽离出解决问题的根本性的方法和指导原则。在与科研人员共同的研究和行动中，不仅解决了实际问题，同时进行的理论研究加深对问题的认识，从而提高了教师素质。
面对社会的改革趋势和不断变化的教学新环境，教育事业也要与时俱进。基础英语教学的改革尤为迫切，人们对中小学英语教育现状的认识要求中小学英语教育必须有效迅速地开展改革。要实现中小学英语教育的新目标，关键在于教师素质的提高。新课标的要求中小学英语教师不仅要拥有扎实的专业知识，同时也要有运用科学技术搜取信息的能力，以学生为中心的现代教育观念和不断提高的教学监控能力和科研能力。这就需要地方教育管理部门和师范院校联合起来，共同努力提高中小学英语教师的综合素质，以达到提高教育质量的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京: 北京师范大学出版,2001.
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
