小学德育教育案例分析

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小学德育教育案例分析范文第1篇

随着教育改革的深入发展及新课程标准的实施，思想政治课的教育观念和教学手段、方法也要随之创新发展。为了探索我校思想政治课教育教学的新模式及贯彻我区课堂教学效益年的要求，培养学生的探索创新精神和合作实践能力，全面推进学生的素质发展，改变思想政治课原来的陈旧过时的教育教学模式，扭转学生的能动性、主体性、参与性不足的状况，我在思想政治课的教学设计中进行了新的尝试。

设计主题：

通过围绕消费与维权这一主要教学内容，凸显教学方法上的创新设计，力求教学内容活动化，体现学生学习的活动性、参与性及主体性；教学手段形式化，内容的呈现更符合初中学生的认知规律和身心发展特点，使教学方式情境化、生活化和多样化；教师教学指导化，即在课前、课中、课后对学生的学习活动发挥点醒、点拨、点化的指导作用；从而最终实现目标素质化，即注重开发学生的潜质，结合学生特质，全面提高学生素质。

教学目标：

认知目标：能掌握有关消费和消费者权益及保护的知识。

能力目标：在自主学习、合作探究中培养科学的学习方法，能展示自己的个性特长，提高运用法律武器维护消费权益的能力。

情感态度和价值观目标：增强学生的消费意识和维权意识，提高学法、守法、护法的思想觉悟。

教学重、难点：

消费权益；消费维权。

教学过程：

一、课前准备阶段

（一）消费小调查

步骤要求：

1.要求2（1）班四个小组每组推选3名成员，组成消费调查活动小组，并进行组织成员的分工。

2.要求小组围绕消费与维权这一主题，明确调查主题、调查目的、调查范围、调查方法及调查问题内容的设计。

3.要求采用调查问卷形式，完成调查问卷的调查、数据收集、统计整理。

（二）小品排演

实施要求：要求扮演同学根据中央电视台今日说法栏目的主持要求，排演案例小品。

二、课堂教学片断

（一）课堂导入

在社会现实生活中，我们每个人都扮演着消费者的角色，那么在你消费的过程中，一定也遇到过许多的问题、困惑，下面就请我们班的调查活动小组成员上台展示一下有关消费的调查数据结果情况。

（二）消费调查活动

（多媒体展示调查的数据结果）问卷内容数据统计如下：

（1）你平时购买的商品和服务主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等类40％；书籍、音像制品、游戏、上网、看电影、旅游等类60％。

（2）你是否买到过伪劣商品或接受到不满意的服务？有过的80％；没有的20％。

（3）买了伪劣商品后，你是否想过维护自己的合法权益？想过的90％；没有想过的10％。

（4）买了伪劣产品后你是否采取了行动维护自己的合法权益？是的30％；没有的70％。

老师提问1：问卷中的第一个问题从满足消费需要的角度反映了同学们的消费可以归为哪几类？具体的数据又表现了什么？

学生讨论：（略）

学生回答：（各抒己见）

老师点评：人的消费包括物质方面的消费和精神方面的消费两大类，说明消费是个动态概念，随着人们生活水平的提高，消费的内容在不断变化，反映出人们在精神领域的消费需求越来越高。

老师提问2：看了问卷中的第二个问题的统计结果，你有什么样的认识？

学生讨论，回答，各抒己见。

老师点拨：说明我国的市场经济体制还不完善，具体到经营者与消费者的关系来看，经营者处于有利的优势地位，而消费者处于不利的劣势地位。从生产的规模、科技的快速发展、经营者的组织化程度和强大实力角度剖析，明确各自所处的不同地位，认识到保护消费者权益的必要性和意义。

老师提问3：比较问卷中的最后两个问题的结果，你认为同学们在想和做方面为何出现巨大的反差？

学生回答：说出了各个方面的真实的原因。

老师点评：从消费者角度看，同学们具有的权益意识和维权意识不够强烈，认识不够深入，只考虑自我的实际利益，怕麻烦等。从社会角度看，法制建设还不完善，执法、监督、服务等水平还很低。

（三）评析

通过调查活动的开展，增强了教学的吸引力，让学生成为了活动的主人，既注重了学生的潜质开发，促进了他们组织能力、创造能力、合作能力、人际沟通能力的发展，又面向了全体同学，调动了他们的主动性和积极性。在活动的开展中，突出学生的自主性，学生展示自我才能，又考虑了个体差异性，通过小组成员的不同分工，使参与活动的每个学生的不同潜能和特长得以发挥。如有的同学善于语言表达和人际沟通，就扮演了组织者、发言者的角色，有的同学侧重于动手实践，就充当了执行者的角色。

由于教学活动贴近学生生活实际，所反映问题来自学生生活，所以学生的回答都是具体的，形象的，充满了生活气息。这样，老师的剖析就不是无源之水，无本之木，更易于收到实际效果。

三、情境活动

（一）活动情境——今日说法

今日说法主持人登台：观众朋友们，我们每个人作为消费者在社会生活中都离不开消费，愉快满意的消费能给我们的生活带来快乐，而今天我们要说的消费故事却给故事主人翁的心灵留下了难以抹去的伤痛，下面请看故事（学生表演）：

五一节假日，一对好同学小明和小飞去相约去北京某商场买鞋子，他们到了商场转到一处鞋子专柜，看上面写着“全场4.5折，售完即止”的促销告示，便去问服务员：“有适合我穿的鞋子吗？”服务员一看他俩是学生，便说：“你们自己看，自己挑，都是新的，挑到合适的就去开票付账。”小明和小飞就自己挑选起来，一边试穿，试了几双以后，但总觉得有点不满意，最后不想买了。说：“没有合适的，我们不买了。”服务员一听，脸色立即阴沉下来：“说什么？不想买了，不想买，跑来干啥，真是吃饱撑的。”小飞一听顿觉没面子，便说：“谁没有钱买不起。”于是气冲冲的，拿着一双标价400的鞋子到收银台付款，收银员说：“400元。”小飞争辩说：“不是4.5折吗，180元钱？哪来的400元？”“服务员说：“那是指旧款，这是新款”。小飞不想买了，服务员说：“说买就得买，这是生意规矩。”小飞极不情愿买下了鞋子，并穿上鞋子与小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原来地上有很多水，本来地就很滑，再沾上水更滑了，小飞准备扶小明，服务员赶上来说：“我少了一双鞋，是不是你们拿了，把你们包打开让我检查一下！”小明和小飞同声说：“我们没拿，干吗让你检查？”服务员说：“不让检查就说明你们心虚，说明东西是你们偷的。”此时，围了许多人，小明和小飞为了表明自己的清白就让她搜了包。接着，小飞扶小明上医院诊断，受了点轻伤，花去医药费80元，小飞送小明回家途中，发现新买的鞋子有处地方脱胶了，最后小明和小飞一起说道：“今天真是倒霉透了。”

老师提问：看了这个故事后，同学们有什么感想？

学生回答：有同学认为经营者的行为是违法行为，要给予法律制裁；有同学认为故事中的两位同学，缺乏维权意识，没有敢于同商家的侵权行为作斗争。

老师提问：你们认为经营者侵犯了该故事主人翁的哪些合法权益？

学生热烈讨论，并结合课本知识归纳。

老师提问：我国《消费者权益保护法》赋予了消费者哪些消费的权益呢？

引导学生回到对消费者权益的法律知识认知上面来。

老师提问：如果是你们遭遇了这种情景，你们会像他们一样自认倒霉，选择沉默吗？如果不是，你知道采取哪些措施维护你的合法权益吗？

学生回答：（略）

老师归纳：作为消费者当合法权益受到侵害时，所应采取的正确途径：与经营者协商和解—请求消费者协会调解—向有关行政部门申诉—根据与经营者达成的仲裁协议，提请仲裁机构仲裁—向人民法院提讼。

（二）评析

今日说法的情景活动联系学生生活实际，便于学生在熟知的环境中掌握知识，从而使知识的掌握更加有效。再加上提问的启发引导由浅入深，由表入里，由具体到抽象，把枯燥的法律知识转为生活化、情感化、体验化的东西，使得学生理解运用知识的能力得以提高。从同学们对提问的回答中可以验证。

情景活动的创建改变了学生的被动接受知识的局面，激发了学生的热情，课堂师生互动、生生互动活跃，气氛热烈，打破了过去思想政治课的沉闷局面。小品一开始，便吸引了学生的眼球，学生聚精会神去观察，去聆听，去感受，调动了学生的情绪，激发了兴趣，再加上表演者是身边的同学，一种亲近感自然就形成了。

四、案例反思

实验主义教育理论家杜威倡导“新教育”的理论，提出“反对灌输”，即来自外部的、机械的、强制的教育，不给学生机会的教学更是危险的，这样必然阻碍学生个体的个性和自由的发展。同志说过：我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务就是瞎说一顿。本节课的教学活动设计就是本着这样的教育指导思想，选取了多种教学方法，进行了有益的尝试，价值体现如下：

（一）本节课的教学活动设计，体现了一种“开放式”的教育理念，即不以封闭禁锢学生的头脑和思想为目的，而是以促进学生的认知能力、活动能力发展为目的，整个教学活动注意激发动机，创设开放情境，实现生活教育、快乐教育的目标。

小学德育教育案例分析范文第2篇

【关键词】案例教学法；起源；能力；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革要求改变学生的学习方式，向合作、自主、探究的方式转变，而教师的教学方式就必须进行变革。案例教学法是一种新型的教学模式，通过合理地利用教学案例，可以较好地引导学生根据他人经验与教训学习，也就能够达到提高教学质量和帮助学生成长的目的。案例教学法关注学生的实践能力和创新精神，以案例的方式教授理论知识，引导学生分析、讨论等，充分发挥学生的主体性和主导作用，培养学生的综合能力，提高了学生整体学习能力和素质。小学语文的课程实践性较强，是学生学习其他课程的基础，能够帮助学生提升综合能力。因此，教师在小学语文教学中运用案例教学法，是当前十分关注的问题。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用

（一）提高合作能力

案例教学将学习过程当作是一种合作性的相互作用的活动，注重师生之间、同学之间的合作，案例要求讨论、互动、合作完成。这种方式同传统的教学方式大有区别，之前的课堂，教师为主导的教授知识，和同学之间的交流较少，且互相不干扰。案例教学中合作方式有两种：师生合作和同学之间合作。师生的合作就是教与学的合作，达到教学相长，共同学习、进步，学生同老师的地位平等，不存在教师为主导，体现了合作教育的本质。同学之间的合作更多地是锻炼学生在团队中的沟通能力、倾听能力和表达能力，通过平等相处、善待同学，才能够更好地有利于培养学生的团队精神，促进合作能力的提高。

（二）提高创新能力

案例教学法中采用的讨论法，同传统的教学方法是相对立的，主要是通过案例的讨论，使得学生了解并掌握其中的原理、原则和方法等，以及面对实际问题时的解决能力。案例教学法的核心就是引导学生，将被动学习变为自主、主动地研究，从不同的视角，根据自己已经掌握的知识体系和生活经验以及个人理解来对案例进行研究，同时还能够就案例表达自己的想法。这也就为学生的学习建设了一个宽松的环境，能够使学生将个性和创造力进行表现和构造，有利于创新的心理品质的形成、判断性思维能力的提高等等。比如在人教版《早》中，课前老师可以准备一些道具，比如说掉落的花瓣，让学生自己抒发对花瓣的理解和描绘，再将学生的话语总结一下，再导入课文，在文章中领略作者对腊梅的描述。

（三）增加实践经验

在小学语文教学的过程当中，我们应当科学地、合理地采用案例教学模式。从学生的角度来讲，通过呈现多种多样的教学案例，使得学生切身地体会到案例的内容，使自己处于实际的教学情景中，自主地去探索、学习处理学习过程当中遇到的问题，并且积累经验，体会教学实践当中出现的事件，总结处理的策略，并能够有效地将理论转化为实践，达到理论、实践的相辅相成和结合。从教师和学生共同进步的角度来讲，通过创新课程案例的设计，课后对案例的赏析和评议，使得学生不断地形成新的理论视角，获得更多的技能和处理现实当中遇到问题的解决能力，获得实践知识。在低年级里，讲授《菜园里》一课时，应当带领学生去真正地感受蔬菜，比如说老师可以带来几种蔬菜，也可以带领学生去菜市场，在学生认识蔬菜的过程当中，主动地去体验生活，总结自己对蔬菜的描述，增加生活经验，增加实践经验。由此，可以更好地理解课文当中的内容。

（四）加强师生交流

我国传统的教学方法，都是以教师为中心的教学，在传统的尊师重道的教育思想影响下，师生之间的关系是教师讲、学生听、教师教、学生学的方式，师生之间在心灵上沟通较难，平等对话也无法做到。而案例教学最大的特色就是开放式教学，通过师生的互动和共同参与来对案例进行分析和讨论，教学的内容、环境、过程都是开放的状态、体系。案例教学法，可以组织学生自主学习，并且能够及时地得到学生对于学习效果的反馈和评价。这样，整个过程中，教师都是用平等的身份参与教学，地位同学生一样，是组织者也是参与者，因此，案例教学法有利于加强师生交流。

（五）培养研究能力

案例教学法是一种科学研究方法，学生通过学习这种方法，从个体迈向合作，被动变为主动，在课堂上体现了主体地位，也就承担了学习的责任。学生在整个学习过程中，积极发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、总结问题，这一系列活动，都是促进了学生研究能力的提高。

二、结论

总之，案例教学法在小学语文教学中的应用，可以有效地将学生的学习兴趣激发出来，从而培养学生的综合素养。然而，在实践过程当中可以发现，并不是所有的内容都适用于案例教学法。因此，教师在实际的教学过程当中，需要结合其他的教学方式来进行教学，从而提升学生的综合能力。尽管案例教学法在我国开展运用的时间不长，但教师也应当在教学过程中积极运用这个方法，不断积累经验和教学，从而更好地发挥案例教学法在小学语文教学中的应用。

参考文献

[1]庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（11）.

[2]阙颖华.案例教学法在语文教学中的应用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（04）.

小学德育教育案例分析范文第3篇

关键词：数学；案例教学；效果评估

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-0242-03

在数学教学实践中，存在着课程内容抽象，教学手段单一、枯燥的现象，这就使得很多医学生谈数学色变，望而生畏；另外一方面，由于任课教师缺乏对医药、卫生相关专业知识的了解，很难将数学课程的知识点与其在医药领域的应用有机地结合，使得数学课程不能很好地发挥为专业课程服务的教学优势。基于这样的教学实际，课题组结合数学中排列、组合、概率、统计等主要知识点，潜心研究，整理设计与专业结合的教学案例26个，并配有相应的训练题目，包括混合溶液配制、细菌培养数目、检验几率等一系列卫生领域密切相关的问题，丰富了现有教学资源的同时，也为全新教学模式的探索奠定了一定的基础。所以有必要对医药类相关案例应用于数学教学的阶段性课堂实践效果进行评估与分析，扬长避短，为进一步的教学改革提供更有力的科学依据。

一、对象与方法

（一）对象

采用方便抽样，选择同一教师所担任的数学教学班级，14届A1，A2和14届B1，B2四个分层班，共191人作为研究对象，其中14届A1，B2班共98人为实验组，14届A2，B1班93人作为对照组。

（二）研究方法

为了与传统教学模式的教学效果进行比较，采用实验对比研究，将设计的案例应用于实验组的教学实践，对照组进行传统教学，课程结束后，通过实验组学生和对照组学生对数学课程授课形式、教学方法、教学手段的认同度、授课效率和满意度比较，作为案例教学效果的过程评估和结果评估。

图1 数学课中引入案例教学的必要性

（三）统计方法

数据采用Excel2010软件录入，SPSS16.0软件分析。计算指标包括计数、百分比，采用检验，P

二、结果

（一）数学课程中实施案例教学的必要性比较（见表1）

由表1可见，实验组与对照组在数学课程学习是否有利于今后的专业课学习、是否有利于今后的工作发展、是否有利于今后的学历提高等问题的认识上有显著的差异，p0.05；说明案例教学在降低课程难度、实施手段方面还需进一步改进提高，但总体感觉数学学习“不困难、还可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的学生感到困难。

表1 两组学生在中职数学课程中实施案例教学认知程度的比较

（二）案例教学效果的比较（见表2）

由表2可见，通过对实施案例教学的实验组与普通教学班的对照组问卷结果，进行检验，结果P值分别为0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 试验组与对照组的案例教学效果评价比较

（三）案例教学改进方式的调查结果（见表3）

根据表3的调查结果显示，案例教学班级的学生在教师的业务能力、教学组织形式、考核方式等方面具有较高比例的改进意见（>83.7%），例如：91.5%的学生认为，为了开展好案例教学，教师应该掌握相关课程的知识，而不只局限于本课程的知识结构；89.2%的学生认为，课堂上案例讨论和教师总结的合理时间比例是7：3；90.5%的学生认为案例分析报告应作为案例教学中对学生进行考核的最重要内容等等。这些改进意见是我们完善案例教学模式，进一步提高教学质量的重要依据。

三、讨论

（一）教学案例的选择要贴合专业，对教师的业务能力提出更高的要求

选择合适的案例是案例教学的核心，一般来说，所选择的案例要与相应专业比较接近，这样才能调动学生学习的积极性，以达到好的教学效果。由于我校各专业间、各授课层次间存在差异，就使得案例的设计存在一定的复杂性，同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。从调查中显示，91.5%的学生认为，教师不仅要掌握本门课程的知识结构，还要通过与专业教师交流探讨，对专业教材阅读分析等途径，来掌握相关课程的专业知识。组织教研活动进行专题讨论，分类汇总，最后编辑成案例资源库。案例库建设还是一个不断积累的长期过程，在教学实践的过程之中，教师应紧密关注学科发展前沿，不断推陈出新，使案例库得到完善。

表3 案例教学改进方式的调查结果

（二）明确案例教学思路，做好案例教学的组织工作，是案例教学成功的关键

在案例教学的组织实施过程中，教师要在明确教学思路的基础上，把握案例的讨论与分析这一中心环节，对案例进行讨论的目的是提出解决问题的途径与方法，可以让学生从自身角度出发来剖析案例，鼓励学生说出自己的观点和看法。另外教师还要掌握讨论的进程，调查中83.7%的学生认为，学生应做为案例讨论的主体，教师要把握好案例讨论的重点和方向，进行必要的引导。同时在组织案例教学时要辅以各种有效的教学方法，如启发式教学、讨论式教学，让学生积极参与，大胆发表意见，提出观点，深入思考，激发学生的学习热情及思考兴趣，使案例教学效果达到最佳。教师还要注意把握好案例与课堂知识点的结合，不能公式化，在教学过程中要充分体现“实践一理论一实践”的认识过程，做到理论与实际的有机结合，培养学生运用数学知识来解决医药领域实际问题的能力。

（三）案例总结是提高案例教学质量的必备环节

对案例的总结一般要包括以下内容：一是对讨论过程进行总结，对于一个案例，让学生提出各种观点及其案例所包含的数学原理，让学生通过分析和评价案例，掌握正确处理和解决复杂多变的现实问题的思路与方法；二是教师对案例中的重点、难点问题做补充或提高性的阐述，指出学生在分析案例时存在的问题，并提出需要进一步深入思考的问题；三是教师自身在课后要进行总结分析，所选取的教学案例是否恰当，与课堂知识点的结合是否良好，案例教学是否达到了预期的效果，存在哪些问题，以便加以改进，提高案例教学的整体水平。

总之，案例教学作为课堂教学的一种有效形式已越来越多地受到教师的关注，它弥补了传统教学方法的不足，变注重知识为注重能力，变单向信息传递为多向交流，变学生被动接受为主动学习。案例教学中的实例对于增强学生分析解决实际问题的能力是有帮助的，它为枯燥的教学内容增强了趣味性，更容易让学生接受，使需要掌握的知识点记忆长久，应用自如；案例教学中的实例能促使学生动脑，加深对理论知识的理解，还对学生将来专业知识的学习有帮助，而且还能增强教学参与，培养综合能力和表达能力、研究能力和团队精神。鉴于以上的研究结果，案例教学法作为发挥数学教学优势，实现基础课更好地为专业课服务的重要途径，具有重要的研究与推广应用价值。

参考文献：

[1]王雅贞.数学案例教学对数学建模思想的培养和运用[J].考试周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孙秀娟，杜广环.案例教学在中职数学教学中的应用[J].高师理科学刊，2011，（5）：35-37.

小学德育教育案例分析范文第4篇

[案例1]四年级下册“第一单元”例1---例3的《没有括号的四则运算教学》

一.学习同级运算

1.出示主题图

师：想进滑冰场玩吗？那同学生们必须先解决滑冰场负责人提出的问题。

2.出示例题

例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？

学生独立解决这两个问题（要求列出分步式和综合式）。

3.反馈（师板书学生的各个综合算式并要求学生说明算式中先算什么，再算什么。）

学生列式情况如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.观察

师：这些算式中，有什么共同点？

生：“72-44+85”“72+85-44”这两个算式中只有加减，“987÷3×6”“6÷3×987”这两个算式中只有乘除。

师：刚才我们是怎样算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它们的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它们的和再减去44。

师：谁能像他这样说说987÷3×66÷3×987的计算顺序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是从左往右按顺序计算的。

小结：如果一道算式中没有括号，只有加法，减法或只有乘法，除法，都要从左往右按顺序计算。

二、学习两级运算

1.出示

师：请跟着负责人进入冰雪天地吧！进入大门先买票，你和你的爸爸，妈妈一共需要花多少钱？你会怎样算？

学生独立解决，并说说解题思路。

2.反馈

所有学生列式：24×2+24÷2

师：你们是怎么想的？

生：爸爸和妈妈各买一张，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.对比学习

师：这道算式与前面四道算式有什么不同点？

生：前面四道要么只有加法与减法，要么只有乘法与除法，而这一道是乘法，除法，加法都有。

师：那这道算式还能从左往右按顺序算吗？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

师：你能解释一下吗？

生1：先再爸爸和妈妈共需要的钱，所以先算24×2。再算我需要的钱，所以再算24÷2，最后加起来就是60元。

生2：我觉得这里的乘法与除法可以一起算，因为可以同时算出爸爸和妈妈的共需要的钱，和我需要的钱，再加起来就可以了。

4.小结：在没有括号的算式里，同时有乘、除法和加、减法，要先算乘，除法，再算加、减法。如果想这一个算式中乘法，除法同时在加法的两边时，可以同时计算。

三、巩固练习（略）

[案例2]

一、出示课题

师：今天我们学习的内容是“四则运算”。你对这个内容知道哪些知识？

生1：我知道，四则指加法、减法、乘法、除法。

生2：我知道四则运算就是加、减、乘、除法都有的运算。

生3：我知道四则运算就是一个有加法、减法、乘法、除法运算的算式。

生4：我知道加法与减法是属于第一级运算。乘法和除法是属于第二级运算。

…

师：学了今天的知识你就会明确什么叫四则运算。

二、出示例1

例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？

学生独立解决这两个问题（引导分步解决的学生列成综合题式）。

板书：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小结：像这些不需要加、减、乘、除全部用上，只要用上两个或两个以上运算符号，与数合并成一个算式。就是一个四则运算的算式。

只有加、减法或者只有乘、除法的运算叫同级运算，加、减法叫第一级运算，乘、除法叫第二级运算。运算顺序是：从左往右按顺序算。

三、学生自己编题

出示用+、-、×、÷、78、2、和56编题。

要求：

（1）每人编2道

（2）用上2或2个以上的运算符号及合适的数编题。

反馈：收集学生作品。（学生会出现同级运算和两级运算的算式。）

四、学习没有括号同级运算与两级运算的运算法则

1、板书将学生编的题目

板书：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

师：如果既有加、减法，又有乘、除法的运算叫做两级运算。运算顺序谁知道？

生：先算乘除，再算加减法。

2、学生分类，然后选其中一道算一算。

3、小结同级与两级运算的运算顺序

小结：在没有括号的算式里，只有乘、除法或者只有加、减法，从左往右按顺序算。如果既有加、减法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、减法。

[反思]

1.对教学进度进行“缩”

人教版四年级下册“第一单元”例1---例3的《没有括号的四则运算教学》教材安排在两个课时内分别进行教学。因此，对比两个案例后发现，笔者在例1、例2没有括号的同级运算顺序的教学中，基于学生对同级运算顺序已有较好的知识基础，笔者采用了简化教学过程的方式提高教学效果。首先将例1、例2合为一节课，并将内容进行适当的调整，这就实现了课时量上的“缩”。以便将更多的时间留给没有括号的两级运算顺序的教学。

2.对学习方式采用了“放”

小学德育教育案例分析范文第5篇

关键词：心理暗示；高校教学；体育舞蹈教学

就目前而言，我国越来越多高校相继开展了体育舞蹈科目，将其隶属高校体育教学范畴。传统的教学方法不能够适应这一新学科的教学要求，心理暗示逐渐被应用于该科目日常教学活动中。心理暗示能够从学生角度出发，调动学生学习积极性，对于达到预期教学效果具有重要意义。

1 高校体育舞蹈教学中应用心理暗示教学方法的问题

1.1 心理暗示教学方法过于形式化

虽然目前我国很多高校开设了体育舞蹈科目，同时也进行了教学方法的改革，逐渐将心理暗示方法应用于该科目的日常教学中，但过于形式化。受传统影响较严重，很多教师在日常教学活动中难以改变自身的陈旧观念，教学方法也多为传统的“填鸭式”教学，教学方式单一。同时又由于高校教学制度相对来说较为松散，日常学习多靠学生的自觉性，教师很少监管学生的学习态度、学习热情等，久而久之学生会产生比较严重的厌学心理，对于日后教学活动的开展造成一定阻碍作用。

1.2 学生学习态度懈怠

就目前而言，我国各大高校扩张现象比较明显，本科大学生招生率逐渐上升。但是高校在扩招的过程中并没有健全完善与之相对应的管理制度，对于学生日常教学活动管理不严、每学期仅是通过期末成绩考核作为一切衡量标准，无论是从高校教师的观念来讲还是学生个人观念来讲，体育教学均不被重视。教师对于体育课考勤情况考核不严，很多学生不认同体育舞蹈这一科目，男生更倾向于篮球、足球等比较激烈的体育运动项目，显然“舞蹈类”难以调悠溲习热情，女生对于大部分体育互动兴趣均较低，很多学生到体育舞蹈课时多逃课、不认真听讲、不观看教师示范等，学习态度懈怠，学习成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的关爱及合理教育方式是培养学生个人素养的关键部分，从上述阐述内容中能够明确受高校教学环境、教学理念的影响，对于学生学习情况的管教过于松散，当前家庭在日常活动中也没有予以学生过多的关爱和引导。大多数家长还认为良好的物质条件就是对孩子最大的关爱，但是其并没有从学生的个人素养和学习态度等方面去考虑，没有更多的关心孩子的内容及健康情况，导致学生厌学心理过于明显。

2 高校体育舞蹈教学中应用心理暗示教学方法出现问题的解决对策分析

2.1 落实心理暗示教学方法

相比于其余的体育活动而言，体育舞蹈教学对学生的要求较高，需要学生具有良好的身体柔韧性、协调性和音乐领悟能力等，就于此不同学习能力及文化功底学生学习表现是存在一定差异的。部分没有舞蹈功底或者音乐功底学生学习过程中难免会出现紧张、焦躁等情绪，教师要落实心理暗示教学方法，可以通过播放调整音乐节奏的方式对学生予以暗示。学生的情绪通常能够通过面部表情表现出来，当学生表现焦躁、紧张、不耐烦时，教师可以将音乐调整成舒缓的轻音乐或高山流水声等，就于此暗示学生放平心态，不骄不躁；学生学习兴趣不佳、音乐节奏反应慢时，教师可以将调整成快节奏或者重金属类音乐，通过强有力的节奏感引起学生的注意力和共鸣，应用心理暗示方法教学能够有效调节学生情绪变化。

2.2 调整学生学习态度

在高校体育舞蹈教学活动中教师要合理应用心理暗示教学方法，要保证学生处于完全放松的心态接受教学活动。由于心理暗示教学方法过于形式化，导致其具体落实情况差，长此以往影响体育舞蹈教学在学生中的心里地位，很多学生不重视该科目的学习，使该科目逐渐变得边缘化。在进行体育舞蹈教学之前，教师要与学生一同进行准备活动，这能够使学生的骨骼和肌肉逐渐舒展，处于舒适的感受中，学生整个人无论是身体还是大脑精神均会得到有效放松，这种情况下更易于接受教师的心理暗示。教师通过语言对学生予以心理暗示，多说积极向上、具有鼓励意愿的话语，对学生的心里活动进行影响，能够调动学生的热情，使其乐于接受体育舞蹈教学并积极参与其中，这能够达到事半功倍的教学效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改变传统的教育方式，家长除了要为学生创造良好的学习条件以外，还要对学生的内心世界予以关怀。多于学生进行沟通并组织多项不同种类的家庭聚会活动，可以是跟家人的聚餐休闲活动、跟朋友的聚会活动，也可以是与陌生人、陌生家庭的集体踏青及爬山等活动，通过这些互动能够使学生感受到家庭的关怀，通过户外活动参与对学生形成心理暗示，有利于树立学生的体育意识和体育观念，对于学生的体育舞蹈学习具有一定促进性予以。

3 结束语

将心理暗示应用于体育舞蹈教学中，从学生、学校及家庭三方面入手，有利于达到该科目预期教学效果，培养学生的个人素养及体育精神。

参考文献

[1]汪慧.高校体育舞蹈教学的心理暗示运用[J].现代企业教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]张艺凡.探讨“心理暗示”在舞蹈教学中的正确应用[J].大众文艺，2015，（4）：257-258.