小学项目式教学案例
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小学项目式教学案例范文第1篇
关键词：项目教学法 教学能力 学习能力 就业能力
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2010）12-126-02
高职院校广告综合实训课程是广告专业在校三年中最后一门专业课程，它的开设建立在该专业基础课程的学习已经完成，学生已经学习了广告导论、广告创意、广告欣赏、广告策划、广告心理学、市场营销、影视广告创意与制作等专业基础课程，并按每门课程的具体要求完成了每门课程的实训部分，在此基础上，完成一个或数个关于产品或企业的全案策划，它包括产品开发、市场调研、品牌规划、市场推广四部分。广告综合实训课程的开设目的是帮助学生掌握所学广告基础课程的知识，训练学生综合运用知识的能力及对知识融汇贯通的应变能力，对学生自学能力是一次考验和挑战。广告综合实训课程将会使学生对知识和技能的掌握有一个质的飞跃，它要求学生通过对实训案例的真实策划、组织、管理与执行，达到一个广告策划师、广告文案、广告设计师、摄像、后期编辑等应具备的岗位就业能力，从而实现学生从学校向社会的转型。
高职院校广告综合实训课程的教学过程中导入项目教学法，可以使学生在教师的指导下亲自处理一个广告项目的全过程，在这一过程中学习掌握广告教学计划内的教学内容。这种教学活动的开展，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法中所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生通过该项目的进行，了解并把握整个工作或创作过程及每一个环节中的基本要求。
一、广告综合实训课程导入项目教学法的案例探索
建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性。建立在建构主义理论基础之上的项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，它既是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，也是一种学生探究型学习的方法。
1.教学任务。此次实训任务是广播电影电视管理干部学院2008级影视广告专业广告策划方向31名学生、平面广告设计方向两个班74名学生以及影视广告方向31名学生分别由3名老师带队辅导，导入了以项目案例教学为核心的“项目教学法”，立足于培养学员技术技能、项目经验和职业素质三方面的能力。按教学要求需要每个团队在一个学期的时间里完成一个项目案例。教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队合作精神等。
2.项目主题。2010年9月，2008级广告专业的学生进入到了为期18周的广告综合实训课程学习阶段。广告专业实训课程的带队教师为本次课题设计了一个关于本次项目教学的大型主题：“经济山西，设计山西。”要求广告专业的学生在这一大主题之下完成对山西地方产品的挖掘、产品品牌规划及产品市场推广等创意策划、执行工作，为振兴山西经济贡献微薄之力。
3.关于产品。这次广告综合实训课程是由2008级广告专业平面广告设计方向的学生率先启动的。这批学生在暑假期间就已经接到了课题，他们在暑假期间，深入山西各地、市、县乡镇以及村村落落，挖掘到有价值的山西地方产品70多件，这些产品涉及食品类、礼品类、酒类、干果类等，包括山西运城地区闻喜县的煮饼，柳林的红枣，汾阳的核桃以及平陆的杂粮、炒棋等等，做到了每位学生人手一份，并站在一个平面设计师的角度为产品进行了形象设想，在开学时每人都递交了自己的产品方向，为广告专业整体迅速进入综合实训创造了条件。
4.团队建设。广告综合实训课程的执行者――2008级广告专业的学生按照所挖掘到的产品迅速组织起了关于产品的项目团队，它的结构类似于一个综合性广告公司的策划部与创意制作部，在团队里就职岗位分别有策划、市场调研、广告文案、平面设计师、影视广告制作等小组。
（1）策划。负责对产品进行品牌市场调研、品牌规划、市场推广等策划工作，使执行团队的工作在策划的管理下能够有的放矢。2008级广告专业策划方向的学生主要担当策划一职。
（2）市场调研。负责对产品进行品牌市场调研的执行工作。2008级广告专业策划方向的学生根据市场调研的问卷对2009级和2010级广告策划方向的部分学生进行调研培训，实现了教学实验室传帮带的功能，市场调研小组利用课余时间帮助产品项目小组完成部分市场调查及数据整理工作。
（3）广告文案。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的文案执行部分。2008级广告专业策划方向的学生主要担当该职位。
（4）平面设计师。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的平面设计执行部分。2008级广告专业平面广告方向的学生主要担当该职位。
（5）影视广告制作小组。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的影视广告执行部分。2008级广告专业影视广告方向的学生主要担当该职位。针对74个产品开发项目，广告专业学生组织起了相应的60个山西地方产品项目团队，根据人数匹配原则，广告策划方向的学生每人负责两个项目的策划工作，平面广告设计方向的学生正好是人手一案，由于项目在策划中，影视制作团队同时参与到广告策划的团队中为产品的品牌进行创意工作。
5.市场调研。针对产品的市场调研工作正式启动起来，为了保证学生们挖掘到的产品都能够顺利地投放市场，广告策划的学生开始策划关于产品品牌规划的市场调研工作。工作目标主要是通过对同业市场、产品自身状态的了解以及消费者对产品的购买心理、购买习惯及行为的一系列调查，为产品的品牌进行科学而准确的定位。工作内容主要包括：论证市场调研的必要性，完成市场调研建议书；定义问题，确定工作思路；确立调研目标；进行调研方案的设计工作；确定信息的类型和来源，进行资料的收集工作等；消费者问卷设计、抽样方案及样本容量收集资料；资料分析；撰写市场调查报告，为品牌定位提供意见与建议。与此同时，平面广告设计的学生开始了关于品牌名称的商标注册的调研工作以及同类产品平面广告投放及表现的调查工作；影视广告制作的学生开始了同类产品影视广告投放及表现的调查工作。
6.品牌规划与市场推广。根据市场调研的结果，关于产品的品牌规划工作正式展开。此阶段的工作目标是建设产品与众不同的品牌识别，为产品品牌建设设立目标、方向、原则与指导策略，为日后的具体品牌建设战术与行为制定行为规范。工作内容主要包括提炼品牌的核心价值；对品牌进行准确的形象描述；规范品牌识别系统；根据目标消费群的触媒习惯选择合适的媒体，确定媒体沟通策略；根据媒体策略制定品牌的创意策略，并进行品牌化的产品包装设计、展示设计、影视广告片的制作、以及平面、网络等媒体的文案撰写工作；运用广告、公关赞助、新闻炒作、市场生动化、关系营销、销售促进等多种手段开展品牌传播和推广的策划与执行工作。
7.阶段式项目展示。项目完成的每个重要阶段，参加实训的同学交流写出各具特色的实践报告，举办成果报告展，同时邀请广告行业、产品行业、市场专家等与实训师生一起对学生作品进行评估。通过自评和专家的评估，使学生对本次项目活动有一个客观的认识，对所学知识有进一步的巩固和提升，使该项目所用的理论和所得到的经验真正进入学生的知识网络，缩短学生与就业岗位之间的差距，为零距离就业提供机会和可能。
二、广告综合实训课程导入项目教学的意义
项目教学法的理论认为，知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。在高职高专院校广告综合实训课程过程中引入“项目教学法”，具有非常重要的实践意义。
1.符合广告行业对人才需求的特点，校内广告实训基地实至名归。高职高专院校广告专业建设应与广告公司的职业岗位密切挂钩，以市场需求为指引，以就业为导向，突出对学生职业能力的培养。广告综合实训课程导入项目教学法的目标就是培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、团结协作能力、交流能力、职业素养、创新能力等，把课堂学习与企业实践结合起来，所培养的学生才能符合广告行业对人才培养的要求，实现毕业后一步上岗，零距离就业。
高职高专院校广告综合实训课程的教学过程是以广告公司的职业岗位的工作过程为参照系的，强调的是对工作过程的学习过程，这样的教学行动恰恰需要广告的专业情境来配合。校内广告实训基地为项目教学提供了实现这一情境的工作场所，营造了企业岗位工作氛围、锻炼了学生适应社会和适应市场的能力，校内广告实训基地成为了真实意义上的广告公司。
2.对教师和学生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。”的确如此，高职高专院校广告综合实训课程导入项目教学，对指导教师是一个严峻的考验。它不仅要求教师具备完整的广告理论体系，对教学的组织和管理能力，对案例的考评能力，而且必须具备丰富的广告前线实战经验，能与学生在广告专业领域同进退、共成长，成为真正意义上的广告双师型教师。同时，项目教学使学生真正成为学习的主体，通过独立完成项目把广告理论与实践有机地结合起来，不仅提高了广告理论水平和实际执行能力，丰富了广告实战经验，而且又在教师有目的地引导下，培养了学生自主学习、独立思考、独立操作、合作学习、解决问题等综合能力，减少了学生对教师的依赖，提高了高职院校广告专业的学生的就业能力。这也正符合了国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”
教育部在《关于高职高专人才培养工作的意见》中指出，高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才。广告综合实训课程导入项目教学缩短了学生对广告理论与实践的距离，强化了实践教学环节，打破了传统课程原有的学科体系及传统教学方法，根据“必需、够用”的原则对相关知识进行重新组合，注意专业知识的相互融合与解决实际问题相结合，切实做到了理论联系实际。
参考文献：
1.范捷平译著.德国教育思想概论.上海译文出版社,2003
2.程晓棠.任务型语言教学.高等教育出版社,2004
3.张党省.职业教育项目课程实施研究.职教通讯,2003
小学项目式教学案例范文第2篇
（一）民法教学的现状。1.民法的课程设置。课程是高等学校教学的基本单元，是高校教学计划的核心内容，课程的性质及其组合方式不但影响高校教学活动与教学过程，而且直接影响到高校的人才培养目标与规格。[1]297因此，法学专业的课程体系设置，对于法学专业人才培养具有极为重要的作用。民法学作为教育部确定的法学专业的核心课程，且民法学内容繁杂，难以在一个学期完成讲授，故民法学内容也涉及到系列子课程的安排、必修课与选修课的搭配等问题。据笔者调研，综合性大学法学院或法学专业的民法学必修课，多分为民法学（一）与民法学（二）两门课，共6-8学分；另设合同法、侵权责任法、担保法等选修课。而政法院校则将民法学课程拆分为：民法学（一）、民法学（二）、民法学（三）、民法学（四），必修课约为12-16学分，另设民事案例或民法总论案例研习、物权法案例研习等案例分析课程。民法学课程的教学内容，主要为民法的基本概念、基本理念、现行民事立法的基本制度，所用教材多为国家统编教材或由民法权威学者主编或独著的教材，教材多以理论教授为主，少有案例分析和难点研讨。2.民法的教学方法。所谓教学方法，是在教学中为完成一定的教学目的和任务所采取的教育学相互作用的活动方式总称，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。[2]335高等学校的教学方法大致分为课堂教学与现场教学，而课堂教学法又包括讲授法、讨论法、问题法、案例分析法等。所谓讲授法，是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实，解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是教师向学生传授知识、技能的重要方法。[3]306因此，讲授法是教学成本最低、受众最广的教学方法当前，民法学课程多为课堂教学，采用的主要教学方法为讲授法。这一方面是因为讲授法是教师传授体系性知识、学生接受间接知识的有效途径；另一方面是因为我国为传统成文法国家，民法虽为舶来品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我国法学教育培养目标尚不明朗的前提下，以知识传授为目标的讲授法成为民法课程教学的主流方法。此外，民法教师也有意识地通过引导案例、教学案例激发学生们的学习兴趣。近年来，以诊所教育为标志的实践教学、教育部主导的卓越法律人才计划，对民法教学方法的丰富，起到一定的促进作用。（二）民法教学中的主要问题。近年来，有关法学教学究竟是通识教育还是职业教育的争论不断，但逐步达成法学教育为职业教育的共识。[4]因此，民法学课程也肩负着培养法律职业人才的重任。当前民法教学以民法知识的传授为主要目标，使得学生们掌握了大量的“惰性知识”，而不能有效地解决考试案例，更无法有效应对现实的民事纠纷案件。此外，民法教学中存在另一个重要问题是，忽视民法方法论的讲授和民法思维能力的培养。民法方法论，主要包括对现行民法条文的解释适用、法律条文规范性质的识别、法律漏洞的填补等，这是法律人最为基本的方法。而民法思维是旨在培养学生基于现行民法的内在价值理念，运用请求权基础的分析方法，去寻找适合案情的大前提，寻找请求权规范、辅规范及抗辩权规范，解析、补充请求权规范的构成要件和法律效果，进而认定案件的要件实事，得出案件结论。因此，民法方法论和民法思维能力的培养，对于法律职业人才的培养，甚为重要。（三）民法教学的出路。1.民法教学应契合职业法律人才培养。基于法律职业人才培养的目标定位，民法作为专业基础课，更应践行对学生民法知识、民法思维以及民法争议解决能力的培养。[5]1具体而言，民法知识能力的培养需要着力做到掌握民法概念体系和民法规范体系，并熟悉民事指导性案例以及其他典型案例；民法思维能力的培养，则需要借助实例分析、案例研究、司考真题等方式，使得学生掌握和运用民法解释技术和“目光在规范与事实之间流转”的民法适用方法；而民法争议解决能力的培养，需要学生切实领悟民法之意思自治的精髓，依据民法规范，训练合同书撰写、民事争议风险防范以及民事诉讼等技能。2.提高法学教学针对性和实效性。理论讲授教学法尽管弊病重重，饱受争议，但未见有人力主将其弃用。在“微时代”之下，传统的教育载体和方法被打破，其自身的评价、转发等功能使大量未经筛选的信息迅速传播，使教育工作者丧失了信息优势地位和信息源控制能力。而用户群体趋于普通化，人际交往更趋于平等化，学生更愿意接受真实的表达，教育方式追求互动式、探讨式。在民法课程中引入探究式教学，以问题为导向，有利于激发学生学习的积极性，训练其法律思维。此外，案例教学法已为教师广泛使用，但存在“为案例而案例”的应景或生搬硬套，若与探究教学相结合，以问题引导案例的设计和分析，将收到事半功倍的效果。
二、探究式民法教学概要
（一）探究式民法教学的界定。探究式教学，缘起于教育界对灌输式教学的反思，是指学生以各学科，或现实生活中的问题或任务作为出发点和落脚点，在教师指导下进行形式多样的探究性活动，以获取知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得积极情感体验为目的的学习方式。[6]2探究式教学的研究肇始于美国，在法学教育领域体现为案例教学和苏格拉底教学法。本文将探究式民法教学定位为对知识讲授型民法教学的矫正和补足。所谓探究式民法教学，指的是以民法条文、学理及案例中的问题为基点，由教师引领学生运用民法教义学和请求权基础的方法，寻找解决争议问题所需信息、自主分析和解决争议问题的教学方法。（二）探究式民法教学的目标。民法传统教学的知识灌输，无法有效激发学生自主学习和培养学生民法思维和争议解决能力。民法教学的关键已不是知识占有的多寡，而是获取知识和解决问题的方法。因此，在民法教学中，以民法理论争议和实践疑难问题为导向，激发学生的求知欲，进行以问题为导向的探究式学习，整合现实与网络多种师生、生生互动资源，成为民法乃至整个本科教学改革的重要着力点。（三）探究式民法教学的模式设计。要实现法律职业人才培养目标，需要综合利用学理、立法和案例三个教学资源，并将学生从单纯的民法知识学习上“解放”出来。通过实例分析和案例讨论等形式，带着问题去运用民法解决实际问题，从中培养民法思维能力。而在民法课程体系上，应当各有侧重、分工协作。具体而言，《民法一》和《民法二》的必修课，着力培养学生的民法知识能力，适当运用教学案例和司考真题去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法体系；而在《合同法》《物权法》《侵权责任法》等民法系列选修课程中，应进行民法专题教学，围绕民法理论尤其实践中的突出问题，从立法、学理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法实训课程则需要培养学生案例分析能力，围绕2-4个贯穿民法各编的典型案例，引导学生撰写案例分析报告，并组织讨论课，综合锤炼学生的民法思维和争议解决能力，进而倒逼民法知识能力的提高。本文秉持探究式教学的基本原则、教学模式和程序设计，并结合民法教学之实际，将从民法课程体系出发，按照必修课、选修课、实训课、素质拓展课、小学分课程以及微课程等课型性质和课时安排，系统划分各课型的功能定位和教学目标，确定探究式教学在不同课型中的比重和程序安排，并整合网络教学平台上的课程论坛、省级精品课程网站、教研博客、课程微信公众平台、鼎麓书院学术训练平台等探究式师生、生生互动资源。为克服探究式教学的无序性和低效率，项目组将设计课程教学管理体系、过程性与结果性相结合的课程考核评价体系以及探究式教学质量保障体系。
三、探究式民法教学的实施策略
（一）探究式民法教学的整体思路。探究式民法教学应以问题为导向，在MOOC和SPOC等互联网教学环境下，合理框定学生为主体、教师为主导的师生关系，以改变原来的单纯课堂互动模式，消解课上与课下互动的传统机制，形成体系化、高效率、个性化的多介质民法探究式教学模式，并实现理论教授、案例教学与实践实训等教学环节有机整合，形成真实课堂与网络课堂、课内与课外的生生互动、师生互动、职业共同体互动。（二）探究式民法教学的路径设计。首先，探究式民法教学，需要厘清民法教学重点、难点与疑点，合理配置不同的教学方法。基于应用型法律人才的培养目标，民法课程体系涵盖了必修课、选修课、实训课、微课程等众多课型，因此依据民法教学内容和教学目标，将不同的教学内容配置到不同的课型中，按照知识结构、能力要求和素质要求配置民法课程梯次，合理安排探究式教学在不同课型中的比重。项目组在拟定民法探究式教学方案后，将在民法教研室主导下，在民法必修课、选修课、实训课、小学分课程、微课程以及素质拓展课程等课型中进行教学实验，并及时采集实验数据和各方信息反馈，在经项目组和外聘专家研判的基础上，拿出切实可行的调整方案。在3-4年的教学实验基础上，形成最终的民法探究式教学实施方案，并制定各网络互动平台的技术标准和运作规程。其次，在网络互联网时代，教师逐渐丧失对民法知识的垄断，学生通过互联网媒介可以迅捷地获取民法学术前沿和司法最新实践。项目组将基于探究式教学理论、调研数据、民法课程体系（必修课、选修课、实训课、自主课等）定位，将探究式教学法与理论讲授法、案例教学法有机整合，以问题为导向，设计民法探究式教学在不同课型中的教学模式，以激发学生求知欲，培养法律知识、法律思维及争议解决能力。（三）探究式民法教学应借助互联网突破班额限制。随着高校扩招，法学教学多以百余人的大班化教学为常态。如何解除大班化教学与课时局限，有效地开展探究式教学、个性化指导，需要有机整合现实课堂、网络平台课程论坛、课程教研博客、学生自治学术组织等教学形式，切实解决传统课堂教学互动“一对多”状态下难以实现的应用型人才培养问题。建议将常规的教学内容拍摄成SPOC，供选课学生提前预习，并完成课程指定的作业，然后以单双周的方式进行翻转课堂教学。具体而言，学生单周进行民法SPOC学习，完成其中的视频听讲和习题演练，老师在线上答疑；在双周则民法老师针对学生所提问题进行解答，并通过教学案例，由学生运用民法解释学和请求权基础的分析方法去分析案例争议问题，并寻找请求权规范和抗辩性规范，在案例事实和法律规范的相互阐释之中，分步骤完成案例分析。
四、结论
探究式民法教学并不是对讲授式民法教学的否定，而是在微时代，将讲授式民法教学通过SPOC完成，在现实课堂进行民法学理与案例中的重点、难点的问题探究。这就将通过互联网完成讲授式教学与探究式教学的分工与协作，形成混合式民法教学。此外，探究式民法教学应注重学生的法律规范识别、民法解释适用为核心的法释义学以及请求权基础分析方法的训练，使得学生通过探究式民法教学养成自主学习的能力和优良的法律解释和争议解决能力。
作者:纪红心 单位:山东政法学院
参考文献
[1]别敦荣,王根顺.高等学校教学论[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]杨德广,谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
小学项目式教学案例范文第3篇
【关键词】 理论教学 案例教学 实训演练 教学模式
一、高职高专传统“理论灌输”教学模式的缺陷
在中国受教育的学生，从小学到大学接受的大部分是“理论灌输”教学。似乎掌握了教材中的基本原理和老师所讲授的基本方法，就找到了分析和解决问题的“灵丹妙药”。可事实上，很多学生毕业走出校门后就会发现，在学校所获得的“灵丹妙药”在实际工作中，并不能包治百病，甚至派不上用场。事实表明，许多在校时考试成绩优秀的学生到工作岗位上却表现平平，缺少解决实际问题的能力，要经过很长一段时间才能胜任工作。
是这些公式、原理有错吗？当然不是。问题的关键在于这些基本公式、原理和基本方法的使用有很严格的前提假设。而实际的工作环境却很复杂，已知的信息、资料往往不真实、不完整，很难完全获得如书中所假设的条件。若学生们在学校只是被动地接受来自教材和老师们灌输的公式、原理和方法，到实际工作生活中不能根据环境的变化，对这些公式、原理进行灵活地变通运用，就会产生“学校里学的理论知识无用”的想法。这种现象虽然与经验的积累有关，但也暴露出高职高专传统单一的、陈旧的教学模式与其人才培养目标相脱节。传统的重概念意义，轻方法策略；重理论讲解，轻实践演练；重教师主导，轻学生参与的理论灌输式教学模式已严重阻碍了高职高专培养目标的实现，应该寻找更灵活有效的教学模式。
二、高职高专《工程经济学》开展案例与实训教学模式的必要性
1、什么是案例教学
案例教学又称案例研究，起源于古希腊罗马时代的“启发式问答法”。1870年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫·朗戴尔在对教学方法进行大胆改革的基础上创立的，是一种有效培养综合素质高、实践运用能力强的高级应用型人才的教学方法。由于本教学法在实施过程中，把现实中的问题带到课堂，把枯燥的理论阐述变成解决问题的研究讨论，把教师的单向讲授变成师生间的教学相长，把个人解读变成集思广益，可以有效地培养学生收集处理信息的能力和全方位思考、综合分析、解决实际问题的能力。现广泛运用于教育、医学、法学、经济、工程技术等领域的教学与实践。
2、《工程经济学》开展案例与实践教学环节的必要性
《工程经济学》是一门以工程为依托、以经济基本理论为基础，实践性很强的应用学科。本课程的教学目标是理解经济学基本概念，让学生会用经济学的基本原理和基本方法在日常生活中做基本经济判断，掌握不同类型、不同性质的工程项目在各种经济政策环境下的经济评价。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习本课程，若没有学生的“躬行”，教师课讲得再生动有趣，学生脑中理论灌输得再多，到实际工作生活中还是无计可施。以往的工程经济教学中，实践性教学环节比较薄弱，理论教学结束以后通常没有专门设置实践环节。学生缺少体验实际工程项目可行性研究的过程，得不到实际操作能力的锻炼，很难全面系统地理解工程经济学的基本知识并将其灵活运用到实际生活和工程实践中。学生们只有在获取经济评价基本理论知识后参与“躬行”，即通过经济评价实训环节，进行真枪实弹的演练，才能真正对不同类型的工程项目进行经济评价，才能使学生在校时就具备适应社会所必要的心理素质和知识结构，获得综合职业素养的培养与职业技能的培训，实现将学校所学的基本理论与工作生活的实际应用无缝对接，让他们走上工作岗位后很快就能适应并胜任岗位要求。
再者，《工程经济学》是高职高专工程管理专业和工程造价专业开设的为数不多的经济类课程，自然还要承担起培养学生人文素质、哲学思维和经济效益观念的重任。经济方面的理论观点和话题往往是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，存在很大的争议性，提倡百家争鸣。这就要求教师在经济类课程的教学中不宜一言堂，而应启发、引导学生积极思考、敢于质疑、自由发言。
鉴于上述原因，在《工程经济学》课程中推行案例教学和开展实训环节势在必行，以弥补理论灌输教学的不足。
三、《工程经济学》案例与实训教学模式的组织与实施
《工程经济学》课程中的案例教学及实训环节，是对生活中有代表性的经济问题及对工程项目客观、真实的情形进行调查、收集和加工，整理成满足教学目标的案例和实训项目展开的。学生们运用已掌握的经济基本理论和分析方法，通过思考、讨论、查找资料、动手演练，阐述各自的观点和解决方法，最后经归纳总结，全面系统理解基本理论，掌握工程经济分析的全过程。
1、教学案例与实训课题的选择与制作
案例教学以典型案例为教学工具，实训环节以工程项目资料为演练对象。开展案例教学和实训演练之前，先依据教学内容选择合适分析对象、收集相关资料，根据教学目标将资料编制成工程经济评价案例及实训任务书。案例与课题的选择与设计要满足以下要求。
（1）有代表性（典型性）。工程经济案例应当能代表某种性质或类别的工程项目，具有同类项目的共性，能实现某个教学目标。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课程教学内容和教学目标，还应当引导学生去思考和分析解决现实中遇到的类似问题，达到理论与实践运用的结合。
小学项目式教学案例范文第4篇
【关键词】STEM教育；小说工程；中小学；跨学科整合；工程教育
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0075-0
背景说明
科学、工程等相关学科的发展状况与社会生产力的提高密切相关，在全球化背景下，各国均开始大力培养相关领域人才。但由于种种原因，许多国家出现了学生对工程相关职业兴趣消退、选择从事相关职业的人数不断减少的状况。为应对人才危机，美国自21世纪初开始大力发展STEM教育，即整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），并出台了一系列政策法案、教育标准。2015年底公布的STEM教育法案明确提出要加强培育STEM学科教师，增加各种非正式STEM项目等，足以显示出STEM教育在各方面开展的紧迫性。STEM中科学和数学是相对传统的学科，课程体系、评价标准相对成熟，教育者对工程、技术教育的关注则比较少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美国相继出台了《K-12科学教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下简称《框架》）和《下一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，以下简称NGSS），其中反复强调科学与工程实践、跨学科概念以及学科核心概念三个维度。《框架》指出其教育目标的设计是为实现科学与工程教育的构想，学生能够深入情境，积极调动所学知识参与工程实践，培养解决实际问题的能力，这与过去强调科学知识和科学探究的主要思路有很大差别（叶兆宁，2013），将K-12阶段的工程实践教育放在了前所未有的高度。
我国工程教育的重心一直在高等教育阶段，现行的科学课程标准中，涉及科学知识、探究内容较多，而技术、工程实践的内容很少。其实早在2006年，涂善东曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，强调工程教育应当覆盖幼儿园到大学乃至后学历教育，培养全民的工程思维和素养（涂善东，2007），遗憾的是，这种理念并没有受到太多重视。许茵和雷庆（2007）对中美K-12工程教育对比研究表明，我国目前的有关工程的教育内容缺乏学科整合，实践活动较少。刘华和张祥志（2014）从创造力维度对K-12工程教育现状进行的研究表明，我国中小学生的创造兴趣、对工程师的职业向往度、动手及设计能力均较低。综上所述，无论是从提升国家未来竞争力的层面，还是保证国家工程技术人才储备的层面，在K-12教育阶段实施工程教育都有重要意义。
小说工程教育
美国塔夫茨大学工程教育推广中心（CEEO）一直致力于向公众传播STEM教育理念，改善幼儿园到大学课堂的工程教育状况。小说工程项目是其重要项目之一，以一种非常新颖的形式在校本课程中将工程教育与语文整合（Integrating Engineering and Literacy，简称IEL），学生在英语文学课（English Language Arts）上阅读材料（如故事、小说等）时，小说或故事中的人物会遇到一些难题，此时学生基于故事情境，利用自己已有的知识技能，小组协作，在教师的支持下完成工程设计，帮助故事人物解决问题。研究已经取得一些成果：
（1）能结合文科等相关学科内容。小说工程基于既有课程的阅读材料，学生在设计解决方案时要从阅读材料中寻找线索，这就要求学生对材料的深刻理解，在此过程中学生的语文素养得到提升。
（2）激发每位学生的参与。这种新颖的整合方式让那些对阅读缺乏兴趣的学生产生阅读与创作的兴趣，正所谓寓教于乐。
（3）促进不同学科的整合。在故事情境中寻找实际问题和用工程思维解决问题来促进阅读的方式促成了学科间彼此融合，这与通用核心国家标准和NGSS中的跨学科概念相契合。
（4）能引入实际的工程问题。在故事情境中寻找真实的、非良构的工程问题，像工程师一样去解决问题，能使学生获得比NGSS要求更高的工程能力。
（5）培养学生21世纪技能。参与整个工程设计实践促使学生提高团队协作能力、交流沟通能力等21世纪技能。
涂善东（2007）转述美国工程教育协会对工程的定义为“一种把科学和数学原理、经验判断和常识运用到造福人类的产品制造中去的艺术，是生产某种技术产品的过程或满足特定需要的体系”。从定义可看到，工程教育要求科学、数学、技术的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特点：情境复杂、多学科、不确定性、协作等。当然，与高等工程教育培养工程从业人员的目标不同，K-12阶段的工程教育更主要是培养学生一种解决实际问题的工程素养，提升他们对工程职业的兴趣，为学生进入社会或者大学深造打下坚实基础（刘华和张祥志，2014）。
工程设计需要两方面的能力：具体的技术能力和综合运用多领域技术的能力。具体的技术能力是目前许多研究者关注比较多的部分，比如搭建、绘图、建模等，因为这部分有学校的科学、数学、技术教育作为基础，而且评价相对比较容易。而第二种能力是关于工程实践者的认知过程中的动态变化，也就是工程设计中的“框架（framing）”过程，工程框架是个人先前经验与当下情境交互作用所建立的对一个特定情境正在发生事情的整体把握（Tannen， 1993）。工程框架过程是动态的，它不断与新的经历作用、重塑，笔者认为这是学生工程设计中的认知建构过程。
从事小说工程的研究通常以案例研究作为主要研究方法，从案例研究中挖掘到的基于语境的信息恰恰就是它的方法论优势。案例研究尤其适合去应用创新方式改善教育教学中所遇到的问题（Case & Light， 2011）。尽管当今量化研究在工程实践研究中更受欢迎，也更有系统性和说服力，但由于此研究更关注学生的认知变化，质性研究更为适合。小说工程的研究者主要通过实地录像、参与指导、访谈的方式深层次分析学生在自然状态下的设计过程，以了解他们如何去界定问题、确定限制条件、设计解决方案等。研究者最后将学生的工程框架过程与NGSS的相关表现预期进行对比，观察他们在项目实施中的变化以及学生之间的差异，从而找到最适合的IEL模式。
教学模式与策略
美国的IEL的教学模式如下所述：
（1）阅读材料并确定实际问题。通过深入阅读材料和讨论，学生将材料中人物所面临的一些实际问题列举出来。
（2）界定问题，头脑风暴解决方案。小组根据自己选取的问题头脑风暴，考虑故事中人物的需求以及故事情境中的限制条件，在此过程中尝试提出所有可能的解决方案。
（3）设计方案。小组协作计划并设计出一个具有可行性和实用性的工程框架雏形。
（4）获取反馈。学生自己对设计工程方案进行测试，并从同学和老师那里获取反馈和建议。
（5）优化设计。学生根据反馈信息和测试效果修改完善设计方案。
（6）分享交流。小组可以向班级展示自己的最终方案或者设计过程的反思，把设计方案写成一个故事，或者用原故事的改编版来给自己的方案做广告宣传。
教师需要在学生面对复杂的设计难题时为学生提供必要的脚手架，帮助他们实现自己的设计，而不是替学生设计好一个方案让学生照着去实施。笔者根据小说工程研究者的教学活动情况，归纳出学生进行工程设计的几个步骤，如图1。
教学案例介绍与评析
案例一
CEEO的研究者麦考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介绍了马萨诸塞州某小镇四年级的教学案例。课程的开展基于《希洛》（Shiloh）一书，讲述的是小男孩马蒂试图将小狗希洛从它残暴的主人手中解救出来的故事。学生们的任务是帮助马蒂设计并建造小狗居住的围栏的模型。课程活动分为三个阶段，每天进行一个阶段的活动，连续三天活动后结束该主题学习。
第一阶段：设计思考。学生组成3人小组。在这个阶段中，学生们需要尽可能详尽地将充分考虑故事背景和限制条件后产生的设计计划诉诸纸笔。第二阶段：如何测试。教师选择使用一个上发条的玩具代表小狗，用于测试小狗居所的模型，并设立了几项标准：（1）玩具必须能够进入模型；（2）模型必须有能够防止小狗逃出去的围栏；（3）模型必须能保证外部物体不能随意进入。第三阶段：测试评价。教师公布了测试流程：第一环节是让一个上了发条的玩具进入模型内快速移动30秒而逃不出模型，第二环节是让两个更大的上发条的玩具从模型的外边冲撞模型。
研究者重点提到一组学生，在得知本组的设计不太符合教师的测试标准时，她们依旧坚持自己的设计，认为这样最符合故事背景，教师模拟测试的标准反而不符合实际。本次活动发现，在工程设计时学生间的差异较大，某些学生展现出的工程素养――对工程设计原则的坚持，是教师在开展活动时应重点培养的。
案例二
一所郊区学校四年级学生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一书开展IEL课程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。书中一对姐弟离家出走后暂时栖身在纽约大都会艺术博物馆。他们面临诸多挑战，包括躲避博物馆管理员，在每天清晨的清洁人员到来之前醒来等等。该项目共两周，每周学生有3～4天开展活动，各1～2个小时。课程开始由教师学生共同头脑风暴，确定故事人物遇到了哪些困难，并形成问题列表。然后学生们组成2～3人的小组，选择一个问题合作解决。
研究者对教学活动进行了录像分析，认为工程设计前确定各种限制条件的思维过程非常重要，然而目前还没有有效的分析和评价手段。另外，如何让学生真正投入工程设计，而不是为教师完成一项任务、教师在教学中如何发挥作用等，都是要考虑的实际问题。
案例三
马萨诸塞州一所学校的三年级学生基于《如果你生活在殖民时代》（If You Lived in Colonial Times）一书开展课程。在开始课程之前，教师会在文学课上先让学生熟悉这本书，在学生们对情节熟悉后，教师提出问题：“作为一名工程师，我们应该设计什么样的东西让殖民时代的人生活更便利？”该活动持续三天，每天上午进行设计搭建，学生以2～3人为一小组，提出一个想法，并全面考虑该想法的可行性和完成该设计的执行步骤。例如，某一组提出可以尝试制造一台净水机，同时他们列出了可能需要使用的材料，包括咖啡滤网、锡纸等。接下来，学生开始设计雏形，教师对各组作品进行测试与评估。最后对故事内容要求进行回顾，优化作品，以达到最符合故事时代设定、人物需求等的设计意图（McCormick， 2014）。通过研究学生如何进行工程设计的框架，研究者可以更有效地与NGSS中的科学标准进行对接，开发出能够循序渐进提升科学素养的课程。
案例评析
现有的小说工程教学案例，教学对象多为小学中高年级学生，且都倾向于较为集中的教学时间，因为在相对连贯的时间里，学生的搭建热情能够较好地延续，设计想法也能够更加流畅地执行，过程中也能尽量避免因遗忘而可能导致的低效率。
课程中，学生选择解决哪个问题有不同的决定方案。例如，在案例一的文学作品中，主人公面临的问题一目了然，帮助小男孩解救小狗。这种情况下，所有学生都解决同一个问题（McCormick & Hammer， 2014）。而另一种情况就是类似案例二、三中，文学作品篇幅较长，故事情节比较丰富，主人公们面对着各种各样的问题。这种情况下，教师都选择让学生共同发现问题，制作“需要解决的问题列表”，然后让每组学生选择其中一个问题进行设计。这样一个发现问题的过程，其实也是加深对文学作品的阅读理解的过程。
在作品的评价方面，案例一中提到了教师制定的标准和学生所理解的标准产生冲突，笔者认为可能是由于教师制定的测试标准中所模拟的情况不能真实地反映故事中的实际情境，这种情况也提醒了教师在设计测试评价细则时应该做更充分的准备，让模拟更接近实际。
结语与建议
小说工程的主题式教学项目，旨在培养学生的工程设计能力，还可提升学生的语文素养。这种新颖的学科整合形式，无疑能够鼓励国内教育工作者进行有关尝试，用于帮助学生初步接触工程领域的知识，提升文学作品阅读热情，同时培养团队协作能力。
由于美国小学的教学模式与国内大不相同，国内教育工作者在进行IEL的教学尝试时，需要根据具体情况进行调整，遇到与实际情况不符的问题，需要教学者随机应变。同时，为了使课程更具有目的性，教师需要确定该课程应该将侧重点放在文学还是工程上。如教师可以在课程中增加教学环节以着重培养学生的语文能力，在课程总结阶段布置写作任务，经过工程搭建和合作的整体教学过程，原本不擅长或不喜欢写作的学生也能言之有物。另外，让国内中小学生连续多日花费1～2个小时甚至整个上午参与该课程项目较难实现，在这种情况下，可以将课程周期拉长，如一周一节课，连续上五至六周课，把任务拆分得更为细致。如图纸设计一节课，搭建一节课，测试与改良一节课。若采用长周期、低频率教学法，教师需要确保学生作品能在两节课之间妥善保管。在文学作品的选择上，可以尽量选择与教材有关的作品，比如语文课本中有某本名著的片段，教师就可以选择这本名著作为课程阅读材料。这样不仅有利于学生对语文课上该部分内容的理解，更重要的是选择课程体系中本就有的内容，能够降低学生的认知负荷，避免学生产生阅读文学作品方面的学习压力，同时也更容易让教师接受，有利于在学校推广。
小学项目式教学案例范文第5篇
关键词 少数民族教师 专业 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A
Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy
Maliyamu·Yusufujiang
（The Branch Of Mathematics And Information Technology，
Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）
Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.
Key words minority teachers； professional； development
在新疆，随着新一轮基础教育课程改革的深入实施，对教师自身专业发展的要求也越来越引起广泛的关注。但是部分地区中小学，由于各种原因和条件的限制，少数民族教师专业发展的进程严重滞后。教师专业发展理论研究涉及到教师专业结构、教师专业发展的过程、影响教师专业发展因素和促进教师自专业发展的手段与途径等几大问题。为了准确把握新疆地区中小学少数民族教师现状，加快新疆地区的少数民族教师专业发展，促进新疆地区少数民族教育事业的快速发展，我们课题组在2012年底对新疆喀什地区中小学维吾尔族教师专业发展情况进行调查研究，以制定更为符合少数民族地区实际的师资培训模式。
1 调查概况
数据来源：调查数据来源于新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题《新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究》（11BJYX140）。课题组针对新疆喀什地区174名中小学维吾尔族教师进行了教师专业发展情况的问卷调查，任教学课覆盖中小学开设的各门学科。
2 调查结果与分析
2.1 调查对象的基本情况
参加本次问卷调查的教师总计174名，其中男性教师35名，女性教师139名。从被调查教师的基本情况的统计数据中，大体可以看出新疆喀什地区中小学维吾尔族教师师资队伍的构成有以下几个明显的特点：
（1）从年龄而言，师资队伍接轨基本合理，老、中、青年教师的梯队建设合理。30岁以下人数占25.86%，31～40岁人数占42.53% ，41～50岁人数占27.01% ，50岁以上人数占4.60% ，也就是说，师资队伍中68.39%以上的教师是年轻人。
（2）学历而言，教师学历明显提高，大学本科学历是当前教师学历的主要组成部分，从教师的学历来看，中专以下学历占11.49%，大专学历占34.48%，本科学历占50.57% 。可以看出来大专及其以上学历占85.05% 。
（3）从性别来讲，女性教师多，男性教师少。男性教师占20.11% ， 女性教师占79.89% ，男女比例大约1：3.9 。
（4）从教龄来讲，教师专业发展具有规律可循，1～5年教龄的教师占20.69%，6～10年教龄的教师占11.49%，11～15年教龄的教师占22.41%，15年以上教龄的教师占43.68%。
2.2 少数民族教师当前专业发展现状分析
（1）从问卷调查中我们可以看出，教师接受专业教育以师范类大专学历为主。从学历层次来看，虽然本科学历教师占50.57%，但是大部分教师原学历还是专科，绝大多数教师经过读函授本科、电大等获得本科学历。目前本科学历虽然占的比例比较高，但是远远低于全国水平。这里最主要的问题还有有的教师现在任职的专业和上学时的专业不同，还承担两个以上的学科的教学任务。
造成新疆喀什地区中小学教师学历层次不太理想的原因是：由于待遇偏低、学校条件差、专业发展机会非常少等原因，大多数大学毕业生和一些有经验的教师不愿意到这些学校任教，有些有经验的教师流动性比较大等情况较为普遍。
（2）被调查的教师对教师专业发展的需求很高。调查显示，有98.28%的教师认为教师专业发展很重要。同时调查还显示，教师们的进修精神和学习欲望很高。比如，关于“在每进行3～5年的教学实践后，教师就应该脱产进高校学习1～2年，这样才能更新知识、提升自身专业水平”这个问题， 40.23%的教师表示十分赞同， 45.89%教师表示比较赞同。虽然绝大部分教师很赞成通过进修，提升自己专业水平，但是各种客观原因他们无法达到自己的愿望。原因之一，由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高，这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还在家庭方面需要她们付出许多精力，压力很大，因此她们无法脱产进高校学习1～2年，达不到通过进修提升自身专业水平的目的。
（3）调查显示，十分赞同和比较赞同“总结个人教学经验比继续教育或培训更有助于自身专业的成长”的教师占25.29%和55.75%。同时调查还显示，48.28%的教师十分赞同“讲自己教学实践活动中的问题和经验与同事相互讨论、共同分享能促进教师自身专业发展”。虽然绝大多数教师赞同个人经验教学反思及与同事相互讨论经验等可以促进教师自身的专业发展，但由于学校不重视不督促教师进行教学反思、经验讨论，或者没有给教师创造交流经验的条件环境。因此教师们无法和同事交流经验、无法总结个人教学经验进行教学反思，导致没有很好地发展自身的专业水平。
（4）从问卷调查中我们可以看出，大多数教师特别是年纪大一点的教师不会利用现代教育技术，因汉语水平比较差，无法很好地利用网上资源，总觉得教学资源欠缺。语言的关系，教师们无法与其它地区的教师在同一平台上交流、共享经验与心得，也无法像其它地区的教师一样，接受教学名师以及教研专家的指导。
3 建议与对策
（1）由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高，这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还有照顾家庭，因此她们无法脱产进高校学习1～2年，达不到通过进修提升自身专业水平的目的。因此建议请专家到学校，定期地开展讲座、座谈等各种手段对这些老师创造学习条件。或者选派几位老师出去参加培训（培训者的培训），等他们结束培训回到学校后，他们以专家的身份再给其他老师进行培训，这样既可以省钱，又可以为因有些实际困难无法出去参加培训进修的老师创造很好的学习条件。
（2）调研发现有些老师教学任务重（授课的班级多、课时多、批改的作业多）根本没有时间学习。建议学校减轻教师的负担，创造学习条件、提供学习的时间、改善老师们的工作环境，并给教师的学习明确要求，并搭建平台，开展优质课、说课、论文、教学案例评比等活动。强调让老师进行教学反思、和同事们多交流。
（3）大部分老师们虽然hsk已过关，不过看汉语资料等方面还是有困难。教育观念滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解。因此组织力量对先进的教育教学理念进行翻译、宣传，增强他们提高自身素质的紧迫感。要进一步为教师专业化发展的提供交流平台。以学科教研组为单位，开展教研教改活动，通过听课评课活动给予教师相互学习、切磋、共同提高的机会。要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，把一些典型的教学案例放在平台给老师们使用，为教师专业发展开辟途径。
（4）要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄段、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观察名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。
4 结束语
总之，新疆少数民族中小学教师的专业发展是漫长而复杂的过程，其内涵丰富，形式也多种多样。只要我们少数民族中小学教师充分认识到教师专业发展的意义；掌握专业发展的方式方法；认识到教育的发展创新必须与教师的成长与发展并进，才能不断发现并解决教师专业发展中的问题，发挥教师的教育智慧。只有学校及有关部门很好地支持教师、减轻教师的负担、给教师提供发展自身专业的条件及机会，才能真正推动教师的成长与发展，全面提高新疆少数民族教师的整体水平。
基金项目：本文为新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题“新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究”（课题编号：11BJYX140）的阶段性成果
参考文献
[1] 李瑾瑜.新课程与教师教育发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2] 教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 孙钰华.民语教师专业发展的困境与思考[J].中国民族教育，2007（4）：18-20.
