生物探究式教学案例

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生物探究式教学案例范文第1篇

关键词： 导学案 高中物理 教学模式 自主学习

随着新课程标准的实施，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面提出“三位一体”的培养目标，其主要思想是突出教学中学生的主体地位，强调学生要先自主学习，主动预学;鼓励合作学习与探究式学习方式，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态。

发挥学生学习过程的自主性是教育活动的理想目标。学生作为认识的主体不是对认识对象的被动接受而是具有能动的自主性，学生的认识过程本质上是一个自主、建构乃至创造的过程。学生的学习不仅是获得知识，更重要的是获得获取知识的方法，即学习是学会反思、批判性认识或思维的方法。尤其在高中物理教学过程中，它不仅要求培养学生学习基本的物理知识，而且培养学生科学探究、自主学习及解决问题的实践能力，更突出学生认知获取的主动性、实践性、探究性、创新性。

本研究通过深入实践调研，总结了目前高中物理“导学案”教学模式中存在的问题，并对“导学案”模式下学生学习的自主能力进行了探究，提出了培养学生自主学习的策略，从而有助于教师在教学实践中形成学生自主发展的意识和能力，提高学生的学习兴趣，最终获得良好的学习效果。

一、“导学案”教学模式中的角色分析

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，师生凭借学习方案为导学提纲，构建以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自学习惯和自主学习能力。如图1所示，“导学案”教学模式中教师具有多角色功能，不仅是学案的设计者、教学活动的组织者、指导者和调控者，更是教学效果的评价者。教学目标是使学生具有自主学习能力、合作探究能力、应用创新能力等综合素养。而学生在教学模式中，既是受教者，又是参与者、实践者和创造者。

图1 “导学案”模式下教师与学生的角色分析

在“导学案”教学模式中，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。如图2所示，在这种模式中，学生提前预习，发现问题，课堂上可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种模式不仅有利于培养学生的自学习惯和自学能力，而且有利于学生自我发展和自我价值的实现，找到自我的认同感是对学生自信心的培养，并最终通过学生的自我整理与训练，提高学生对知识点的系统掌握与实际应用能力。

图2 学生的自主性学习过程

二、高中物理教学中存在的问题

目前的高中教育，在高中物理教学过程中呈现出任务量大、难点多、进度快、节奏紧的特点，在作为高效课堂改革成果的“导学案”模式下，学生在发挥主体性与自主性过程中亦存在一些问题。

（一）自主预习方面

目前，高中物理课程节奏快、难度大、知识点多。学生在自主性预习阶段，对内容的重点和难点理解缺乏深度，无法有效建立初步的知识结构及发现问题，从而无法实现预定的自学目标。随着时间的积累，难点增多，就会导致学生对物理学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。

（二）自主探究方面

高中物理教学难点多，很多知识必须经过教师在课堂上详细认真地讲解与实例训练才能理解，因而在有限的课时内，高效地创设教学情境、激励学生积极参与、合作创新的教学方式，对于教师是严格的考验。尤其，目前很多学校未实施分层次教学管理，所以合理选择探究课题，有效掌控学生参与教学的过程成为重要的难题。

（三）信息反馈方面

教师作为“学案”的设计者、指导者，更是调控者和评价者。新课标对于教师的要求更为严格，不仅需要设计高质量的学案，更需要实时掌控学生自主性学习过程，及时反馈，优化教学方法。由于部分教师能力有限，因此无法及时进行学生自学效果分析与教学方法调整。

（四）缺乏配套的实践训练

在物理教学中，更重要的是理论联系实际，通过实验探究理论，加深对知识的理解。而教学任务的紧迫，使有些学校没有充足的时间开设相应的实验课程，无法高效提高学生的实验技能及加深对知识的理解，从而导致部分学生认为高中物理过难，缺乏学习的主动性。

三、学生自主学习能力的分析

我们选取了辽宁省三所重点中学作为实践对象，选择高一与高二的学生各100名，通过调查问卷统计分析，对“导学案”教学模式下学生自主学习能力进行综合评估。调查问卷主要从学生的自主预习能力、逻辑探究能力和创新与应用能力三个方面进行了测试。

经过统计分析，我们获得对各项测试的平均分值。如下表所示，红色代表测试的数据值，蓝色为标准值。经调查，77.35%的学生对物理学习是感兴趣的，且对“导学案”教学模式的实施是积极鼓励的，有87%的学生对新课程改革效果给予了肯定评价。通过分析具体数据，我们发现在学生自主学习过程中还存在一定的问题。

表 自主学习能力测试问卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一学生好奇心强，思维敏捷，求知欲旺盛，但在物理学习中，未脱离初中学习的模式，仍然依赖教师的讲解，并将课本的结论当做绝对的真理，缺乏灵活的知识探究与应用能力。

高二学生教学任务量大，节奏紧，所以在自主预习中，对于知识点的梳理缺乏系统性，缺乏理论与生活经验的有效融合及创新应用能力。总体看来，近82%的学生能够自主预习与复习，但在发现问题与自我解决问题的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知识的系统整理与综合训练能力

在物理教学过程中，学生要带着问题听课与讨论，并及时有效地整理，通过系统地实践训练巩固所学内容。经调查，在知识点自我整理与检测方面，只有27.2%的学生认为是合格的，而近46%的学生在每周的试卷整理、错题重练方面做得不到位，而这27.2%的学生的物理学习成绩都保持在优秀与良好的层次。

因此，目前高中生在物理学习中，对于知识的自主归纳与灵活探究能力仍然不足，缺少问题的综合分析与知识迁移应用的能力训练与实践。

四、探究新课标模式下发挥学生自主性的策略

（一）教师方面

教学中教师需要的不仅仅是知识，更多的是教学能力，是组织课堂、准确把握学生心理、对教材及考试导向的理解的综合能力。因此，在学生自主学习能力培养中更应该注重以下方面。

1.紧密联系生活，寻求物理教学的真谛。引入新课时，联系日常生活中的亲身体验或相关物理现象，既符合中学生的认知规律，又能增强物理课堂的趣味性。教学中深入浅出，理论与实际相结合，尊重从生活中来，到实践中去的物理求知过程。多创设情境，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。

2.正确选定探究课题，创造有利于探究的教学环境。探究课题要有一定的难度和研究价值，需要创造性地运用已学过的多方知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决。教学中鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与到教学中提出的问题讨论与争论中，进行广泛交流，从而使探究顺利进行。

3.网络、数字校园与物理教学的结合。通过登录校园网、因特网，查阅资料，搜集信息，丰富头脑，开阔眼界;了解科学家的生平或发现规律的过程，培养学生的信息素养，加强对其情感态度与价值观的教育。学生将学习中遇到的问题或困难，在留言板上，与老师、同学通过网络相互交流，共同提高。有的老师还可以通过校园网布置一些电子作业，让学生根据自己的实际情况选择题目。

4.多媒体技术与物理课堂教学的融合。挖掘课程资源，服务课堂教学。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。教师可以使用多媒体（视频、声音、图像等）辅助教学、创建情境，亦可利用动画与游戏，变静态为动态，弥补物理过程的不可见性，实时分析物理现象，强化教学效果。

总之，针对学生的特点，有意识地引导学生，掌握科学的学习方法，让学生体会学习是一个循序渐进的过程。学生始终处于一种积极参与，动手，动脑，动口，相互交流合作，理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都得到了充分的发展，他们的情感和意志，如学习的主动性、独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神得到锻炼与培养。

（二）学生方面

1.自主预习，构建基础知识体系。根据“学案”内容自主预习，认真掌握知识重点，解决基本问题，并在基础训练中主动发现问题。

2.大胆猜想，谨慎验证。科学探究需“大胆猜想，小心验证”，猜想尽管带有一定想象、推测的成分，但它是学生依据客观事实和科学理论进行思辨的结果，是创造性思维的表现。积极验证，通过知识的梳理，提高综合应用能力。

3.交流评估，形成结论。通过学生间交流合作，培养集体协作意识，在交流中发现不足并完善方案，培养严谨求实的科学态度。从点到面，注意知识的联系，在解决一个问题后，又发现新的问题，深刻体会自主性学习的过程是一个不断解决问题又不断提出问题的过程。

4.回归生活，迁移升华。对所学的知识认真思考，总结归纳。并通过综合训练，灵活应用，利用所学物理知识解决现实生活中的具体问题。

五、结语

“导学案”教学模式旨在培养学生自主性、探究性、创新性学习的综合素养。“导学案”的实施，赋予教师更多的角色，也提出更高的要求，因此为了适应角色的转变，必须不断提高教师的专业素养。然而，教学是一个复杂的过程，教学的最终目的是使学生主动建构知识体系，能否高效培养学生的学习自主性是教学成败的关键。本研究不仅全面分析了高中物理“导学案”教学模式存在的问题，更系统评估了学生在物理学习中的自主能力，提出了解决问题的对策，从而有助于教师在教学实践中形成学生自主发展的意识和能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探索创新的科学素养，最终获得良好的学习效果。

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生物探究式教学案例范文第2篇

关键词： 生物学 课堂活动教学 教学设计 案例研究

自国家《基础教育课程改革纲要》（试行）颁布以来，新的课程理念、课程观、教材等不断涌现，有学者明确提出“新课程不仅是知识，同时也是经验，是活动”[1]；学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在[2]。

我们通过对N市具有代表性的中学生物学教师的调查发现：自新课改以来，83.3%的教师认为在教学内容、课堂组织及教学管理等方面发生了明显改变；课堂教学活动除了常规的讲授、演示及课堂练习等类型外，有83.3%的教师会组织“课堂讨论”活动，75%的教师会组织“观看影视录像”活动，50%的教师组织过阅读活动，25%的教师组织过辩论活动活动；分别有16.7%的教师组织过游戏类、或知识抢答、或小组比赛；只有8.3%的教师组织过角色扮演。

课堂活动教学已经成为生物学科教学的新常态。

1.生物学课堂活动教学的内涵

“知行学说”是我国活动教学思想的本源，并认同知行统一。在《实践论》中对知行进行了辩证分析，强调教育要重视学生的实践，必须与生产劳动相结合。

在西方，活动教学始于欧洲文艺复兴时代人文主义的兴起，反映在教学上要重视儿童个性、人格和学习兴趣。活动教学思想在西方已经形成比较完整的理论体系，如卢梭的“自然主义”、杜威的“做中学”、皮亚杰主张从活动中学等。

根据活动教学视野中活动的特点和生物学科的特征，我们认为：生物课堂活动教学是在课堂教学过程中，以学生兴趣和内在需要为基础，以生物学知识为载体，在教师指导下，让学生主动感受和体验生物学知识的探究过程，丰富学生情感，以提高学生学习能力，培养创新精神和实践能力，形成良好品质和健全人格为目标的一种教学形式。它是活动教学的重要组成部分。

2.生物学课堂活动教学的设计与案例

根据中学生年龄与认知特点，通过文献法，并结合活动教学的理论与实践，我们将中学生物学课堂活动教学分为语言交往型、操作体验型、探究型三种类型。

2.1语言交往型

语言交往型活动是基于师生之间平等的对话关系，强调对话双方角色互为主体性，主张在教学中，教与学双方共同交流、相互促进、教与学相统一的交互影响的过程。在表现形式上，语言交往性活动可以分为：游戏型、表演型和竞赛型三种形式。

2.1.1游戏型活动

游戏型活动教学是指把教学内容（尤其是教学的重点、难点）与学生喜闻乐见的游戏有机结合在一起，并适当安排在课堂教学过程中。包括拼图游戏、填字游戏等。

游戏型活动教学的设计步骤：确定游戏活动―创设情境―开展游戏活动―总结。

例如，“光合作用探究历程”的教学（确定游戏活动），在分析各个经典实验时，学生已初步领悟到蕴含其中的科学思维方式，即“提出问题―做出假设―设计实验―实施实验―分析结果―得出结论”（创设游戏情境），教师出示其对应的英文单词ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后组织学生进行拼字游戏（游戏活动）。学生会惊奇地发现，每个英文单词的第一个字母连起来就是Attract（“吸引”的意思）。总结并引导“正是对未知领域的好奇，吸引着一代代科学家不畏艰难，奋勇探索，从而推动着人类社会一步步向前发展”[3]。该环节的实施，激发了学生的探索欲望：人类已经完全了解和掌握了光合作用吗？能否人为提供CO2和H2O，在光照后产生O2和有机物呢？

在生物学教学中，消化和吸收[4]、生物生存的环境[5]、遗传基本规律[6]、减数分裂[7]等，都可以穿插运用游戏活动教学。

游戏型活动教学有利于激发学习兴趣，培养学生优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展。但开展游戏型活动教学要依据生物学课标的要求，制定具体目标，挑选合适的游戏种类，设计游戏活动过程，研究游戏如何突破教学重难点，等等。老师要及时指导，教会游戏方法，纠正错误、引发思考、启迪思维。必要时，教师亦可参与游戏，融洽师生情感。

2.1.2表演型活动

表演型活动教学是指从学生实际生活体验出发，根据教学内容，查阅收集资料，整理分析，设计剧情，师生参与表演的活动教学方式。包括角色扮演，讲故事等形式。

游戏型活动教学的设计步骤：设计表演―角色分配―开展表演活动―总结评价。

例如，“呼吸道和肺组成呼吸系统”就可以尝试应用角色扮演活动教学。在课堂上，先利用课件展示人体呼吸系统的组成，课前安排同学们查阅相关资料，接下来进行各种器官的认识，采用角色扮演与教师点拨相结合。课堂气氛活跃，学生争相发言，并进行表演。首先角色A带着道具走上讲台：大家好，我是五官之一的鼻，别小看我哦，离了我可就遭了，为什么呢？一是不美观，二是我还是呼吸的起点。我有两个孔是与外界相通的，并且在孔内就是我的腔，在腔内有黏膜，在黏膜内有丰富的毛细血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，别以为黏液讨厌，它可是保护神，在大冷的冬天，寒气逼人，阵阵冷空气从我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢温暖它，并吸取了部分灰尘、细菌，空气变得温暖、湿润、清洁了，减轻了对肺的刺激。还有，我的腔上部黏膜内有许多嗅细胞，能够感觉周围的香味、臭味，我的贡献可大了。接着，及时展示了“鼻”的课件，并点拨了相关知识，学生基本掌握了基础知识。接着分别是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演气管）、角色D（扮演肺泡）上台表演。等同学们表演完后，教师对各角色扮演的效果进行评价与奖励，大大提高了同学们的积极性[8]。

在生物学中，如在学习“光合作用”后，可以让学生分别扮演袁隆平与贾思勰进行超越时空的对话表演。当然，蛋白质分子的结构[9]、减数分裂和受精作用[10]等难点内容也都可以运用表演活动教学。

表演型活动教学既可以活跃学习氛围，加深师生之间、生生之间的了解；又有利于完成对原有知识的重组，建构新的知识体系；更可培养学生的理解能力和独立探究解决问题的能力。但在表演型活动教学时，教师应选择有趣味性和表演性的教学内容，并进行实时指导。

2.1.3竞赛型活动

竞赛型活动教学是指以个人或小组为单位，以掌握生物基础知识为目标，通过竞赛方式，积极调动学生的记忆思维，让学生更快更主动地掌握生物学知识的教学方式。包括必答题、抢答题、猜谜游戏，也包括与电视节目（如开心辞典等）相结合的形式。

竞赛型活动教学的设计步骤：设计竞赛活动―制定竞赛规则―开展竞赛活动―总结评比。

例如，在学完“食物中的营养物质”的复习小结课上，可以借鉴江苏卫视的益智答题类节目《一站到底》的比赛规则，设计“一站到底”竞赛活动。把全班学生分成四组，每组包括必答题、抢答题、读图分析题等形式，难易结合，确保每位学生都有机会。学生已经事先得知要进行游戏比赛，在课前就做了充足准备。在竞赛过程中，几乎每个学生都在积极思考，学生的学习主动性和积极性空前高涨，教学效果出奇的好[11]。

其实，在学完细胞的亚显微结构时，教师可采取知识抢答的方式进行复习；微生物的代谢[12]、孟德尔的豌豆杂交实验[13]等内容中也可以应用竞赛型活动教学。

竞赛型活动教学可为学生提供展示自我、体验成功的机会，并训练学生的反应能力和竞争意识。但在开展竞赛型活动教学时，教师要精心出好竞赛题，设计好竞赛环节，也要注意考虑学生的心理特点，强调竞赛的娱乐性，力争全员参与。

2.2操作体验型

操作体验型是以提高学生的学习兴趣，培养学生动手操作与实践能力为目标的教学活动方式。根据操作过程中的不同方式，可分为制作型和观察型等。

2.2.1制作型活动

制作型活动教学是指在教师的指导下，学生通过动眼、动手、动脑，运用于知识的学习与运用实践相结合的教学方式。包括制作模型和实物模型等。

制作型活动教学的设计步骤：材料准备―开展制作活动―作品的展示与评价。

例如，DNA双螺旋结构模型的制作，课堂上组织学生讨论制作程序，如结构模型的大小（包括高度与直径的比例），确定使用的材料，讨论设计方案，确定制作模型的实施过程和具体分工，结构模型的检查与修补，展示制作成果，开展交流活动等。通过制作DNA分子双螺旋结构模型活动，学生对DNA分子组成这一部分知识掌握得非常好，为以后学习遗传信息的传递及遗传信息的表达、基因突变、基因工程等知识奠定了坚实基础，还大大增强了学生学习生物学的信心[14]。

在生物学中，细胞亚显微结构模型的制作、草履虫模型制作[15]，设计并制作生态瓶[16]等知识都可以应用操作型活动教学。

生物模型的制作，有助于将书本知识立体化，易于理解，提高学生的动手制作技能和创造力。但在开展制作型活动时，由于制作需要较多的时间和准备，老师应事先布置制作任务，作品的原料必须比较容易找到。尽可能在课堂上让学生展示作品，并做好评价与评比。因耗时耗力，制作活动不宜开展过频。

2.2.2观察型活动

观察型活动教学是通过学生观察生物学模型或生物学现象及其过程，从而引导学生发现问题、解决问题的活动。

观察型活动教学的设计步骤：确定观察目标―实施观察―记录观察结果―交流与表达。

例如，观察植物种子的结构，为了让学生正确地区分出菜豆种子和玉米种子，采用让学生做贴画的活动。把种子各部分的名称做在一张纸签上，再让学生利用纸签去贴。这个观察游戏活动成本投入很少，而产出却很多，学生在课堂上十分感兴趣。在动手、动脑过程中，学生对种子的基本结构有了从局部到整体的认识，通过观察，区分出了两种种子的不同结构，加深了对知识的理解和巩固[17]。

在生物学中，血液循环图解[18]，花的结构[19]等都可应用观察型课堂活动教学。

观察型活动教学可以让学生掌握生物知识第一手资料，发展科学思维，学会实践方法，同时提高学生学习兴趣和热情。但在观察时，教师应明确目的，切忌让学生漫无目的地随便观看，并引导学生运用自身感官或科学观测工具进行观察，及时发现问题并通过讨论共同解决。观察后应及时总结，共同讨论。

2.3探究型

探究型活动教学是指教师组织和引导学生，围绕一定的问题、文本或材料选择研究方向，在学习过程中发现、提出问题，然后对问题进行分析、搜集、查阅、处理信息资料等多种相对独立的探究活动。

探究型活动教学的设计步骤：提出问题―自主、合作探究―得出结论。

例如，“内环境稳态的重要性”教学，教师首先让学生回忆内环境的三个理化性质及其正常值范围，然后展示“问题探讨”――血液生化六项检查化验单，先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上看，哪些成分超出了正常指标？（学生积极分析数据，很快就找到了答案。）

学生：我发现化验单上除了血清葡萄糖和甘油三酷超标外，肌醉测定值也超出了参考范围。但奇怪的是在肌配的后面没有注明超标的箭头符号。是不是教材印错了？

学生继续追问：老师，肌配是什么？它怎么产生的？肌配超标了此人的健康会出什么问题？

“老师，为什么在抽血查肝功前不许进食呢？”

在经过一阵热烈讨论后，教师请学生总结刚刚讨论的内容，得出结论：“内环境的化学成分也应维持在相对稳定的状态，如果超出正常范围，将意味着人体某些器官的机能改变。”[20]

在生物学中，探究环境因素对光合作用强度的影响[21]，DNA分子结构[22]，种子萌发过程[23]等重难点内容也能可以应用探究性活动教学。

探究型活动教学可以突破传授知识结论的倾向，将学生从被动接受知识变为由学生主动探究、发现和寻求知识的再创造过程。但在实施探究型活动教学时，教师需要把大问题化成小问题，引导学生一步一步地解决，让学生自主查找资料，学会推理和验证的方法。

总之，教学是一种活动。虽然探究型活动教学有许多优点，但对学生的要求较高，耗时也较长。因此，它必须与语言交往型、操作体验型活动教学相结合，针对不同教学内容和学生的不同发展需要，发挥各种生物学课堂活动教学的优势。在新课程教学活动方式多样化的今天，只有取长补短、优化组合，才能真正把生物学课堂教学组织好，真正做到既教书又育人。

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