课程评价案例分析

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课程评价案例分析范文第1篇

关键词：护理风险管理；案例分析法；教学方法；考核

目前，我国的医学护理教育尚没有医疗风险教育课程，而护士属于高风险职业，培养我国医学生特别是护理专业学生的风险意识是非常重要的，它是在市场经济条件下医护人员避免医疗风险的一个有效方法［1］。我校于2013年开设了《护理风险管理》选修课，这是一门应用性很强的学科，为了加强学生理论与临床实际工作的联系，提高学生分析问题、解决问题的能力，于2015年第2学期引入案例分析法。案例分析法是在课堂中将具有针对性和典型性的案例灵活运用，在学生掌握基础知识的基础上培养学生分析问题、解决问题的能力，同时激发学生学习的自主性，开发学生的潜能，以此增强教学效果的一种教学方法，目前已广泛应用于多种教程中［2］。案例分析法在《护理风险管理》课程中的应用取得了良好的教学效果。现报告如下。

1对象与方法

1．1对象

抽取2015年第2学期选修《护理风险管理》课程的学生，共计140人。学生均为护理本科生，均为全国高考统招生，学制4年，其中男生5人，女生135人，年龄21岁～24岁（22．4岁±0．5岁）。

1．2方法

1．2．1教材及教学内容教材参考田玉凤主编、人民军医出版社出版的第1版《临床护理风险防范》。教学内容包括内科、外科、妇产科、儿科、感染科5个科室临床护理风险防范，教学课时数共为30学时。1．2．2案例分析法教学的实施1．2．2．1分组将140人分为14小组，每组8人～12人。由组内成员选出1名组长，负责组织、协调组内学习。上课以小组为单位安排座位，便于组内讨论。1．2．2．2案例准备案例贯穿于整个课堂始终，它的选择至关重要。授课教师根据各个科室常见的护理风险问题，选取临床真实案例并做适当修改，使案例标准化，既能体现教学的重点和难点，又能使理论联系临床实际，使学生在掌握基础知识的基础上应用基础知识分析问题、解决问题。1．2．2．3案例讨论案例讨论是案例分析教学中最重要的环节。教师将整个讨论环节分为3部分。首先，给予案例并提出问题；其次，让学生以小组的形式进行讨论，学生可以借助教材、学校图书馆数据库等工具查阅资料；最后，每组派一位代表陈述答案和理由，持有异议的小组以辩论的形式试图说服对方，通过组间辩论获得最佳答案。讨论期间每个同学都是参与者，可以提出不同意见。教师作为指导者和帮助者，起调控和鼓励的作用，以确保教学的顺利开展。1．2．2．4教师总结教师针对案例讨论情况，对遗留的疑难问题进行解答，同时总结本次课的重点和难点，理顺本次课的内容，加深同学对本章节内容的理解。1．2．3期末考试形式采取案例分析的考核形式，学生可以借助教材、以往的学习笔记、查阅网络资料等进行答题，综合考查学生应用基础知识分析问题、解决问题的能力。1．2．4案例分析法教学效果评价在查阅大量案例分析教学文献的基础上自行设计问卷，主要调查学生对案例分析教学效果的评价以及对案例分析考核形式评价，包括9个条目，每个条目设赞成、中立、反对3个选项。于考试结束后，以无记名方式进行现场问卷调查。发放调查问卷140份，收回有效问卷140份，有效回收率为100％。

2结果

2．1案例分析法教学效果评价（见表1）绝大部分学生对案例分析法的应用表示认可，其中121人认为案例分析法的应用效果很好，占86．4％；14人采取中立态度，占10．0％。2．2案例分析考核形式评价认为本课程适合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反对的3人，占2．1％。

3讨论

3．1案例分析法有利于提高教学效果，增强学生的综合素质本次调查结果表明，86．4％的学生认为案例教学法应用于本课程总体效果很好，对案例分析教学模式总体持肯定态度。《护理风险管理》是一门理论与实践紧密联系的应用性学科，通过课程培养医护人员的风险意识是规避医疗风险的一个有效方法。与传统教学方法相比，案例分析法促使学生将理论与实际相结合，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。在案例讨论过程中组间辩论使学生置身于多种观点中，有利于学生在讨论中学习他人良好的思维方式和观点，创造了良好的互教互学的氛围，且最终以团队的方式解决，从而培养了学生的团队合作能力［3］。另外，教师也反馈应用案例分析法增加了学生的参与度，充分调动了学生的积极性和主动性。3．2突破传统考核方式，注重学生综合能力由于《护理风险管理》是一门应用性学科，更适宜采用重视过程和思辨能力的半开放型考核形式。从专业特点和课程目标出发，侧重考核学生理论联系临床实际、分析问题和解决问题的能力。案例分析考核形式受到了学生的广泛肯定，95．7％的学生对这种考核形式表示认可。表明突破传统考核模式，应用灵活多样，贴近临床的新型考核形式，不仅可以提高学生对所学知识的综合应用能力，而且有助于改变“死记硬背，应付考试”的消极学习态度［4］。

4小结

案例分析法是近几年教育学家较为提倡的一种教学方法，经过我校在《护理风险管理》课程的应用已发现可取得良好的效果。

参考文献：

［1］卢锡芝．护理风险管理课程设置探讨［J］．现代护理，2006，12（17）：1661－1662．

［2］解丹．案例分析法在急危重症护理教学中的应用研究［J］．考试周刊，2013（30）：163－164．

［3］陈海燕，尹志勤，李菊芳．以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用［J］．护理研究，2014，28（2B）：537－539．

课程评价案例分析范文第2篇

关键词： 《财务报表分析》 课程特征 “研究性”教学理念

《财务报表分析》是以会计报告及其他相关信息为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力等进行分析与评价，为企业的投资者、债权者、经营者及其他关心企业的组织或个人了解企业过去，评价企业现状，预测企业未来，做出正确决策，提供准确信息或依据的经济应用学科。《财务报表分析》是一门综合性、实践性较强的课程，授课教师应针对该课程的特点，选择合适的教学方法，以便在教学中既能有效传授该课程的理论知识，又能使学生熟练运用财务报表分析的相关方法对实际企业的财务报表进行分析，知道如何阅读与分析企业财务报表，如何分析企业财务活动状况，如何评价企业财务绩效。笔者根据自身讲授《财务报表分析》课程的实践，在分析《财务报表分析》课程特征的基础上，在“研究性”教学理念的指导下，提出一套教与学融合互动的教学方法，教学实践表明该方法具有很好的教学效果。

一、《财务报表分析》课程的特点

（一）《财务报表分析》是一门综合性、边缘性学科。

目前国内《财务报表分析》教材体系主要有两种类型：第一类是报表分析和相关财务能力分析分作两部分。这一类教材一般包含三部分内容：第一部分是基本理论部分，具体包括财务报表分析的内涵、目的、作用、内容、原则和方法；第二部分是会计分析，具体包括资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表等四张主要报表的全面分析，以及表中各个项目的分析要点和应注意的事项；第三部分是财务分析，具体包括企业盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力等四大财务能力的分析。第二类是将企业财务报表分析和财务能力分析相融合，这一类教材一般包含两部分，第一部分是基本理论，具体包括财务报表分析的意义、作用、方法和主要信息源，第二部分是资产负债表、利润表和现金流量表分析，具体包括各报表的全面分析、各项目分析、质量分析、结构分析、指标分析等内容。从教材体系可以看出，《财务报表分析》不属于会计学或财务学的延续和拓展，而是有自己独立完整的理论体系，该体系是在综合会计学、财务学等学科基础上创建的一门新学科。同时《财务报表分析》又是借助会计学、财务学的成果，运用经济学、管理学等领域的相关理论，为解决经济生活中一些实际问题而产生的一门边缘性学科。

（二）《财务报表分析》是一门实践性、操作性较强的课程。

《财务报表分析》是在《基础会计》、《中级财务会计》、《财务管理》等课程后开设的一门课程，在这几门课程中都不同程度地涉及财务报表，但研究领域、目的不同。会计学中主要以会计报表的生成、编制方法、分析方法为线索介绍财务报表，分析方法仅限于比率分析法，分析内容主要是企业盈利能力、营运能力、偿债能力、增长能力等相关指标的计算、分析、解释。财务学则从财务预测、财务预算、财务控制、财务评价与激励等管理职能角度介绍财务报表分析，目的是为企业筹资活动、投资活动、分配活动提供决策有用信息。会计学提供的企业财务信息要满足多类信息使用者的需求，以标准形式进行披露，《财务报表分析》就是一座架在会计信息供给者（会计学）与会计信息需求者（财务学、经济学、管理学）之间的桥梁，它将会计学提供的标准信息转换成相关学科决策所需的信息，这种转换越全面、客观，说明对该课程的掌握程度越好。由于各企业财务情况千差万别，报表分析人对相关会计理论、财务理论的理解程度不同，财务实践经验丰富程度不同，会产生不同报表分析人对同一报表的认识、结论不同的情况，因此，该课程是一门学生应熟练掌握操作方法、大量实践、丰富自己财务经验的课程。

（三）《财务报表分析》的知识系统性较强。

从财务报表分析的定义和《财务报表分析》的教材体系可以看出，该课程是在对企业资产负债表、利润表、现金流量表及其相关附表、附注分析的基础上，对企业在筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动中的偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力所做的分析和评价，整个体系前后相互联系，无法分割，而且由于会计报表之间的钩稽关系，报表和报表之间，各种财务能力之间都是一个有机整体，学生除应具有一定的会计学、财务学基础外，还应具有一定的系统观念。例如：企业的经济活动从筹资活动开始，它是企业存在和发展的基本前提，是资本运用的起点，筹资活动结果体现在资产负债表的权益项目上，形成不同的资本结构，不同的资本结构又直接影响企业的偿债能力大小；投资活动是企业进行的以盈利为目的的资本性支出活动，既包括对内投资又包括对外投资，投资的最终结果形成企业的各种资产，形成不同的资产结构，不同的资产结构既影响企业的盈利能力大小，又影响企业的偿债能力和营运能力大小，而企业的经济活动还包括经营活动和分配活动，其所涉及的信息资料还有利润表和现金流量表，经营活动和分配活动又会影响企业下一个营业周期的投资活动和筹资活动。任何认为进行局部分析即可获知公司全局信息的想法如同瞎子摸象一样，会导致对公司真实状况做出错误认识，对公司未来发展做出错误估计，只有从动态、系统的角度才能对企业的财务活动、财务情况有一个全面客观的认识。

二、如何以“研究性”教学理念改造《财务报表分析》课堂教学

由《财务报表分析》课程的特点可知，该课程的讲授与其他经济管理类课程讲授应该有所不同。笔者认为《财务报表分析》课程讲授的关键是引导学生思考如何通过企业的财务报表资料，以及相关其他资料的分析，全面把握企业的经营状况和财务状况，重点在于教会学生以系统的、全面的、多角度的思维分析企业的财务状况，而不仅对学生进行财务分析方法和财务分析工具的知识讲解。此外，笔者还认为学生要学好财务报表分析课程，不仅要做到课堂上认真聆听教师的知识讲解和分析，而且要积极参与实际公司案例分析，只有自己动手，才会系统思考企业的财务状况和经营状况。“研究性教学”是19世纪德国教育家洪堡提出并践行的大学教学理念，20世纪80年代，“研究性教学”开始在美国乃至欧亚教育实践中悄然流行，2005年教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中，明确提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，国内诸多高校以此意见为指导纷纷将“研究性教学”理念融入教学改革中。“研究性”教学具有教师主导、学生主体、主题的问题性、教学内容的开放性、教学的过程性和体验性、评价结果的综合性等特征，是培养具有研究能力、创新精神和实践能力人才的有效途径，笔者就以自己在《财务报表分析》课堂教学中的“研究性”教学方法加以介绍。

（一）传统课堂讲授，帮助学生加深对知识点的理解。

传统课堂讲授是在教师对相关知识点进行归纳总结的基础上，对学生进行传授式的、注入式的教学，这种教学模式效率较高，能在较短的时间内完成大量的信息输出，但弊端表现在：学生对知识的接受比较被动，学习体验较浅，最终导致对知识的理解不深，接受程度不强。虽然在《会计学基础》、《中级财务会计》和《财务管理》等课程中都对报表的编制及分析，财务能力主要指标的计算都有介绍，但这一部分内容毕竟不是该课程的重点，授课教师所用课时有限，所以在《财务报表分析》课程中，可以采用传统教学模式，快速将这些知识点逐一回顾，帮助学生重新回忆原来学习的内容并加深理解，形成一个新的、系统的知识框架体系，以服务于课堂案例分析和小组案例分析。

（二）课堂案例分析，帮助学生灵活运用知识点。

“研究性”教学是一种以“问题”为中心的教学，要求学生主动提出问题，并进行自主不懈的探究，进而得出结论，并有所创造。因此，教师要摒弃传统教学中按部就班的表演，通过自己的表演将现有知识与结果直接呈现给学生的教学模式，而是有针对性地选择探究主题，创设问题情境，引导学生发挥主动性，让他们自主地分析、解决问题，激发不懈探索的激情与动力，促进学生在过程之中的体验、感受与发展。在现有的《财务报表分析》教材中，比较注重理论内容体系的系统完整，忽略案例的系统完整，各章节往往通过单独举例说明有关问题，不能做到对一家企业进行全面系统的分析。所以，笔者在《财务报表分析》教学组织过程中，有意选择新疆本地的某家上市公司三年的年报资料，在对该公司资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表进行全面阅读，进行简单趋势分析的基础上，要求学生计算该公司的偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力等各指标，并做简单分析，引导学生以小组为单位分别从该上市公司的外部市场环境、战略选择和实施、资产质量、盈利质量、现金流质量和未来发展前景等方面，全面研究、分析这家上市公司的经营情况和财务状况，并通过小组制作PPT，公开答辩的方式汇报小组意见。通过分析研究，往往教师的结论与各小组的研究结论有相同之处，也有意见相左的地方，教师在点评时应组织学生展开讨论，说明各自的论点、论据，这种师生平等、自由交流的课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性。这种深层次的对话和交流，充分发挥学生的能动性和创造性，增强学生对本地企业的认识。

（三）小组案例分析，综合塑造学生多种能力。

课堂案例分析能提高学生的学习兴趣，小组案例分析是对学生综合能力的一种培养。在教学初期，笔者就以五六人为一小组的方式，将授课班级分成若干小组，每个小组从新疆上市公司中任选一家，通过小组协作，模仿课堂案例的分析方法和模式，对该公司进行全面系统分析，并撰写该公司的财务分析报告。选择新疆上市公司是为了使学生对分析对象产生一种真实、亲切感，从而提高案例分析的热情。在讲授完一章或几章的知识内容并进行课堂案例研究分析后，专门安排课堂时间选择若干小组上讲台汇报自己研究公司的分析情况，要求学生采用团队合作，制作幻灯片的方式进行本小组的案例汇报，课后教师将各小组的研究分析报告放在网络教学平台中，供其他小组学生阅读、交流，小组案例分析方式的实施，使得学生不仅可以学习教师的案例分析方法，而且可以全面地学习了解其他组的案例研究结果，使学生更多、更好地接触和了解新疆上市公司的财务、经营状况，达到事半功倍的效果。在小组案例分析中，小组每位成员都有一定的分析任务，小组组长负责整个研究报告的总撰稿和协调工作，对于积极上讲台汇报案例研究的同学给予优秀的平时成绩，最后根据研究报告的质量和每个人在报告中贡献的大小，评定每个人的平时成绩。

小组案例分析能够塑造学生的多种能力。首先，提高每个学生分析问题、解决问题的能力。在小组案例中，每一个人都有研究任务，案例的高仿真性，使每一位学生在特定环境和氛围里，充分感受自己面临的实际问题，不得不独立地分析案例，独立判断，培养学生的职业判断力。其次，培养学生处理人际关系的能力，由于小组案例是对上市公司几年度的全面系统分析，工作量较大，信息系统性又较强，前面学生的分析质量和进度会影响后面同学的分析质量和进度，这就需要学生充分发挥团队精神，学习如何在团队中与他人进行沟通协调，如何与人相处、合作，取长补短。最后，小组案例是对学生口头、书面表达能力的培养。小组讨论中学生之间的讨论、辩论，课堂案例汇报交流，锻炼了学生的口头语言表达能力，使课堂在师生互动、学生互动中充满活力和灵气。小组案例分析报告，则要在突出本小组分析观点的基础上，论点明确，论据充分，文字精练，这实际上就是对学生书面表达能力的培养。这种独立思考、独立判断、独立解决问题能力，与他人沟通协调的良好口头、书面表达能力，都是对未来工作情景的一种模拟，对学生毕业后尽快进入工作状态有巨大的意义。

（四）开列课外阅读书单，帮助学生拓展知识面。

“研究性”教学是广延性教学，其空间不局限于课堂，内容不局限于教材、作业，外部社会经济生活中与本课程、本学科相关的现实问题，更应成为师生关注的焦点。《财务报表分析》课程和审计学、证券分析实务联系非常紧密，教科书的内容与实务相比，过于理论、教条，缺乏可操作性，为了进一步扩大学生的知识面，培养其学习能力，用经典之作补充教材的不足，笔者向学生推荐本杰明・格雷厄姆的《聪明的投资者》和《证券分析》，沃伦・巴菲特的《巴菲特教你读财报》和《巴菲特致股东的信》等经典书目，向学生推荐夏草的《远离财务骗术》等热点书目，通过让学生提交读书笔记的方式，引导学生学习、借鉴投资大师的报表阅读、分析方法，以及投资大师的投资之道，使学生进一步深刻理解课堂所学的理论知识，拓宽知识面。对于优秀的读书笔记，笔者还将其上传至网络教学平台中，以供其他学生阅读、交流。

三、授课教师应注意的问题

以“研究性”教学理念改造后的《财务报表分析》课堂气氛愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作，学生的求知欲和创造性被极大地调动起来，得到学生的肯定。学生的报表阅读、分析能力得到较大提高，相关知识的实践运用能力得到较快提高，经过这种锻炼后，许多学生在大学、院的创业计划大赛、证券投资大赛等相关比赛中都获得优异的表现。在以“研究性”教学理念改造的《财务报表分析》课堂教学中，授课教师应注意以下问题：一是教学心态上，要放下权威思想，与学生共建自由、平等交流的课堂气氛。在传统课堂教学中，教师是智者、是知识的权威、是教学的中心和关键，教师独霸课堂，学生从属于教师，是知识的被传授和灌输者。在“研究性”教学课堂中，老师要把一部分课堂时间还给学生，是课堂内容的组织者，是讨论、辩论的引导者，其主要职责是创设有利于学生参与研究和主动探索的情境，鼓励、引导和帮助学生积极投入到研究与探索中。二是具体的课堂内容组织技巧上，首先是案例的选择。无论是课堂案例还是小组案例，在案例选择上要把握信息全面、准确的原则。选择的案例是在权威网站上下载的完整的财务报告，以有利于对案例进行详细的、全方位的分析，而且应该搜集目标公司最近三年的财务报告，以便进行财务报表的趋势分析。其次，授课教师要根据课堂知识点要求，充分做好课堂案例分析的准备工作，与其他课程的案例讨论不同，此部分的案例分析研究主要是授课教师应用所讲知识点对课堂案例进行开发性分析，授课教师要对案例进行更深入、全面的研究，要揭示报表隐含的深层问题，要有独到、客观的认识，在讲解时还应注意有意识地启发学生多角度、多方向系统看待目标企业财务问题。最后，要组织好小组案例的课堂汇报。在某一小组对自己的案例分析研究进行汇报的过程中，要认真聆听小组代表发言，积极启发和引导其他组的学生对汇报小组的案例分析情况进行提问，鼓励提出不同的观点和意见，及时肯定小组案例分析研究中好的分析意见及见解，指出他们案例分析中的优点和不足，在对案例讨论的发言进行评述时，进一步引申和提出深层次的问题引导学生思考。三是评价方法的创造性、激励和引导性，传统教学中仅仅评价学生知识掌握情况，通过“一张试卷分高低”。“研究性”教学理念下，要通过设计合理的评价方法，肯定学生在学习过程中表现出来的探究欲、学习热情、创新精神和创新能力，将学生“研究性教学”过程中展示出来的解决问题的能力、合作精神和创造能力进行量化和评价，让学生感受到不仅记忆力好就能取得高分，创新性的大脑，实践性的双手，也是人才的核心要素，让学生切实感受到学习态度和学习能力同样重要，成功不仅是个人的单打独斗，更需要团队的合作奉献。在《财务报表分析》课程的评分办法中，笔者将期末成绩分成四大部分，期末闭卷笔试成绩占50%，课堂案例占20%，小组案例占20%，读书笔记占10%，在课堂案例和小组案例成绩评定中又分别按照案例分析的全面性、创新性、贡献性、规范美观性等方面分别给予成绩评定，评分内容既包括对小组的综合评价，又有对个人的单独评价，在成绩评定中又分别按照教师评价和学生评价各占50%的方式进行综合评定。

参考文献：

[1]张先治.财务分析[M].东北财经大学出版社，2010.1.

[2]荆新.财务分析[M].经济科学出版社，2002.4.

[3]张新民.企业财务报表分析[M].清华大学出版社，2008.5.

[4]樊行健.财务报表分析[M].清华大学出版社，2004.7.

[5]闻新燕.构建基于企业发展战略的财务报表分析[J].会计之友，2008.11.

[6]王晓莹.导向式教学在财务分析课程中的应用[J].广西财经学院学报，2006.6.

[7]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009.10.

[8]夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009.12.

[9]李宏祥，姚利民等.大学研究性教学内涵、特征和过程[J].湖南社会科学，2008.5.

[10]任家华.财务报表分析的理论研究与课程建设思考[J].中国管理信息化，2012.1.

课程评价案例分析范文第3篇

关键词：远程开放教育网络案例教学

现代远程开放教育是一种基于网络进行教学活动的远程教育，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，师生处于准分离状态的显著特点。在这种环境下采用传统案例教学方法面临以下问题：课堂案例教学时间不足；案例教学交流不足；教学的组织、控制难度加大；案例教学评价不易把握等问题。如何利用网络特点开展案例教学，提高案例教学的质量，是从事远程教育的教师需要解决的问题。20__年至今，我承担了海南电大工商管理专业《管理学基础》的教学任务，笔者从自己的《管理学基础》教学实践出发，对网上案例教学进行了一些探索。

一、充分利用网络技术提供的条件开展网上案例教学

开放教育这种全新的教学形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点,为学生的自主学习，教师的教学提供了许多便利条件。因此，教师要充分利用这些便利条件开展网上案例教学。中央电大开发的远程教学平台为网上案例教学提供了技术上的可能。

中央电大为了构建了网络学习的学习支持服务系统，设计开发了远程教学平台。如何充分利用这个平台？首先，这个平台为每一门课程设计了主页。在课程主页中，为学生进行自主学习提供了各种教学资源，如课程说明、教学大纲、教学实施方案、教师介绍、教学辅导、在线自测、IP课件、直播课堂等。我要求学生根据自己学习的需要，通过认真查看本课程的教学资源，明确这门课程的学习目的、教学进度、考核的要求，在多种媒体的协助下进行学习。其次，远程教学平台设计了公共论坛、专业论坛、课程讨论区和课程答疑区等栏目。这些栏目bbs系统具有文章讨论、实时讨论、点评和回复、记录等诸多功能，并可对讨论进行数据统计。我利用这些栏目进行网上教学的设计和安排，要求每个学生必须利用这些栏目进行课程学习。教师通过数据统计来了解、检查、评价学生的学习情况。远程教学平台还设置了我的收藏夹、记事本，学生可以随时记录学习心得或问题。最后，在进行网上案例讨论时，学生使用自己的学号和密码进入远程教学平台的课程讨论区，参加案例讨论。我作为课程讨论区的版主，利用点评、回复功能参与和指导学生的案例讨论。远程教学平台计算机服务器的数据库不仅记录了每个学生在网上的学习行为，它还提供了统计的功能。对每个学生在这个论坛上在什么时间发表了什么言论，以及对其他学生的言论做了什么样的点评和回复，了什么新的案例，有没有过不良的言论等都能清楚的了解。教师不仅知道每一位学生参与论坛讨论的时间，而且还知道全部学生参与论坛讨论的时间总和、平均值。这样，教师就可以通过远程教学平台来指导和监控学生的网上学习。

二、少而精的网上案例教学设计

网上案例教学的内容既要有典型性、针对性和现实性，又要注意配合案例教学不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进。整个案例设计必须尊重学生接受知识的规律，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。

在《管理学基础》课程网上案例教学设计中，我在1－4周主要选择短小的，既新颖又贴近学生知识结构与生活体验的案例，如：描述一个教管理的大学教师到某企业担任总经理助理遭遇的种种问题的《形同虚设的总经理助理》，反映非正式沟通给企业管理带来困难的《小道消息传播带来的问题》。由于难度不大，学生会产生成就感，从而保持案例学习的积极性。这种案例主要以个人学习为主。到5－10周，我针对社会热点和焦点以及企业经营现实状况,选择具有争议性和悬念性的案例。这种案例有适当的难度，使问题的解决要经过一个艰苦的探索历程，从而能驱动学生的好奇心和求知欲，达到“跳起来摘桃子”的训练效果。这种案例以小组方式进行学习。由于私彩在海南久治不绝，而且一些学生也在购买私彩，于是我采用了中央电视台《经济半小时》20__年10月25日的内容《__，久治难愈的病》作为案例。这个案例反映了私彩管理的问题，引起了学生学习的兴趣和热烈的探讨。在11－15周，我选择容量大,层次驳杂,线索繁复的中、大型综合案例。这种案例基本是在整个课程内容基本掌握的基础上开展的，由小组学生共同学习。如《联想为什么》它涉及到了企业的 计划、决策、组织、人事、激励、协调等各个方面。

为了使案例更贴近生活和中国企业实际，我主要选择以国内企业为背景的案例，如《形同虚设的总经理助理》、反映企业人事管理内容的《我们俩命运相同》。为了使案例来源途径和形式多样化，我还利用了中央电视台经济频道的节目的内容，如《经济半小时》中《__，久治难愈的病》、《良田种树、耕地蒙难》；《对话》栏目中《跨世纪的柳传志》、《吴士宏空降之后》的内容作为案例。这样做，可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活联系紧密，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度,提高了教学效果。

三、用好网络平台开展案例教学

（一）我在课程主页上案例,供学生阅读下载学习。为了帮助学生学习,在的案例中除了有案例事实材料、思考讨论的问题的同时,还给学生提供了案例涉及的背景资料以及难点提示等等，要求学生进入海南电大的网站，按照教学大纲和教学进度,对各章节的相关案例进行阅读、思考并结合案例的内容和教师所提问题，学习与教材相关的理论，加深对案例内容的理解。还要求学生利用网络，通过标题的超链接浏览案例的详细信息，或通过题目、作者、关键字、内容等进行单一或组合检索相关的案例背景材料，以获得大量的与案例内容相关的其他信息。

（二）提高学生独立阅读、思考、分析案例的能力。我要求学生首先独立阅读案例，从案例中找出线索、问题，然后对教师在课程主页中所提供的相关参考资料作深入的考虑。在这个过程中，要求学生充分利用网络平台所提供的课程答疑室，直接向教师提出疑问，或在课程讲座区的论坛上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步网上案例讨论做好充分的准备。为培养学生的合作精神，我把全班分成若干个讨论小组（每组2一5人）对网上案例进行广泛深入地讨论。为提高小组讨论的实效，我在小组活动中创立一种激励机制，即在讨论小组成员中设立积分制：对讨论中积极参与的学生酌情加分，对未发言的学生不予扣分，规定小组案例学习成绩将成为其形成性考核的重要组成部分，在本课程中，小组案例学习成绩占学生形成性考核成绩的40。这种激励机制形成小组活动中的竞争态势。

（三）精心组织网上案例的讨论。案例分析成败的关键，就是学生是否充分参与讨论。从学生网上学习不同步的实际情况出发,我主要利用课程讨论区BBS论坛开展非实时讨论。对个人案例分析，我要求他们在规定的时间内(一般为4－5天)内进入课程讨论区论坛,发表自己的见解，参加案例讨论。在讨论中老师对每一位学生的见解及时给予评价，学生也可以相互讨论。

对于小组的案例讨论，要求小组各成员利用课程讨论区开展案例讨论。组员各自提交活动分报告,由组长和组员共同修改整理,形成小组主报告上传给教师。当组内成员需要实时讨论时,他们还可以相互预约进入课程讨论区进行讨论,畅所欲言地发表个人的看法。这样，经过几轮讨论,每个小组成员对问题会有更加明确和深入的认识。我将小组主报告放在教学辅导区，让小组之间相互交流。

（四）做好网上案例学习评价

网上案例学习评价与传统的案例学习评价不同的地方是：教师除了评价学生分析案例的逻辑性、完整性之外,还要将学生在网上参与讨论的情况纳入评价范畴来考虑,比如学生参与讨论的次数、与其他同学网上协作讨论的情况、与教师互动的状况等。由于远程教学平台数据库技术和网络技术对案例教学的全程实现了自动记录和监控,这就为网上案例教学评价提供了评价的客观依据。

对小组的案例学习评价，首先采用组间互评的方式。我将各小组的主报告放在网上，让每个小组对其他小组的主报告进行评判。通过互评，可以进一步提高学生分析问题、评判他人研究成果的能力。其次，由教师对小组活动进行总结和评价。评价包括两个方面的内容:第一，各小组成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新案例的次数以及回复别人的次数。第二，对小组的案例分析的质量进行最终的评价。小组活动的成绩为二者成绩之和。

对个人的案例学习评价也包括两个方面，一是学生网上参与讨论的情况，可根据点击率、发帖率和应答率三者综合进行客观评价。因为点击率反映学生对案例分析的关注程度；发帖率是指学生在网上论坛上发表的文章总数，由它可确定学生案例学习的积极程度；应答率是指教师提问与学生回答问题的比率,它可以确定学生参与网上案例讨论与分析的程度。二是教师对各个学生案例分析质量的评价。

四、总结

在二个学期的网上案例教学的探索中，我在网上先后了8个案例,其中4个为小组学习的案例分析，4个为个人学习的案例分析。案例讨论达数百条。《远程开放教育条件下工商管理专业主干课程教与学模式改革》课题组（以下简称“课题组”）对海南电大开放教育试点工商管理专业学生的学习情况进行了调查。调查采用问卷调查和小组访谈两种形式进行。课题组在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理专业随机选择一个班级的学生为样本。抽样调查人数共为150人。回收有效问卷126份，有效问卷的回收率为84。调查结果统计发现，学生对这种网上案例学习评价较高，有83的学生认为这种方式很好，一方面解决了工学矛盾，另一方面可以和其他学生进行充分的交流。课题组还采用了小组访谈的方式征求学生对《管理学基础》网上案例教学的意见，得到的反映与问卷调查的结果基本一致。结合二种调查结果，我们发现，在远程开放教育环境下，网上案例教学有其独特之处：

（一）网上学习小组活动效果明显。首先，学生、小组学习的积极性增加。通过调查，几乎所有的学生都参加了网上案例教学活动。一方面在于教师可以通过网络监控每个学生参加小组活动的情况，使原有的搭便车的行为基本消失。另一方面，在积极参加案例学习同学的带动下，加上采取的激励措施，一些学习积极性不高的学生能够获取学习动力参与到活动中。其次，活跃了网络学习的气氛，增强了学生之间的团结协作。与传统的课堂案例学习形式相比，学生可以选择自己方便的时间和地点参加小组案例讨论，可以利用网络寻找各种案例的背景资料，较好地解决了工学矛盾。网络使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。海南其它地区，如在文昌、琼海、昌江、三亚的学生通过网络与海口的学生一起参与网上案例学习。通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。通过课程讨论区，身处海南不同地区，甚至出差到内地的学生可以轻松地跨越时空走到一起，共同分析案例，共同分享学习经验和体会，从而培养他们之间相互协作的精神。

（二）有利于学生充分表达自己的思想。在课堂案例讨论中，有些学生害怕当众发言，有些同学不肯表达自己真实思想。在网络中，这种不见面的研讨方法，诱发了不同性格的学生用电子文本表达观点的积极性。比如在《小道消息传播带来的问题》案例学习中，在回答“总经理如何澄清问题”这个问题时，学生提出了许多连教师都没有想到的方法。如有 的同学认为“总经理波利在听到传闻后不应该急于对大家澄清事实，应该先听听大家的反映，这对于他自己对于两个方案的确定有很大的帮助，同时有利于自己的地位。”。

（三）延伸了案例分析的时空性,丰富了案例教学的外延。在案例讨论中，我发现不少学生将自己在工作中遇到的问题当作案例在网上，以供大家讨论。如有的学生询问如何提高员工士气；做为管理者，如何管理与自己交情很好的下属？由于与领导相处不好，有的学生希望大家为他提供建议等等。这使案例讨论不再是简单地照搬别人的经验和教训，而是真正与每个人的工作和生活联系起来。许多学生联系自己工作中类似的情境进行深入剖析，为这些学生提出了各种解决方案或意见。这些在网络虚拟探讨中延伸出的真实情境中的案例,不仅调动了学生讨论的兴致,还能活用理论,解决实际问题。网上案例教学还体现了学习的主动性、社会性和情境性,促进了网上学习共同体的形成。学生不仅可以从老师那里得到指导,还可以通过阅读其他同学的文章加深对相关知识的理解。

课程评价案例分析范文第4篇

论文摘　要：为了能够提高工学结合模式下高职教育课程建设的力度，以《冲模设计与案例分析》课程为例，就相关问题进行了深入的分析。通过实践，验证了工学结合模式下高职教育的课程建设具有明显的效果，提高了高职生的就业竞争力。

近年来，对工学结合模式下高职教育课程体系建设的研究已经得到了广大学者的关注，并且取得了较好的成就。卢龙飞研究了工学结合模型下职业教育公共英语课程建设的相关问题，探索了职业教育中的英语和专业相结合的新方法，提出了课程目标调整、课程内容转换以及教学方法改革等途径，从而使职业教育中的公共英语教学更加具有职业性和实用性的特点。杨润丰等人对工学结合模式下高职《冲模设计与案例分析》课程的改革模式进行了深入地探索，提出了加强实践教学比例的人才培养模式，通过和企业生产以及实际应用的紧密联系提高学生的实践操作能力，从而有利于应用型人才的培养。卢菊洪等人研究了工学结合模式下高职模具专业课程体系的构建和实践问题，提出了构建模具专业课程体系的方法和有效的教学模式，从而使高职模具专业人才培养更加适应时展的要求。胡茵等人研究了工学结合模式下高职体育课程改革的相关问题，从工学结合模式的内涵出发，提出了工学结合模式下高职体育课程内容资源创新和拓展的应对策略。王婷提出了工学结合模式下高职课程评价体系建立的方法，分析了工学结合模式下高职课程评价的含义，并且提出评价体系的构建方法。从已有研究成果可以看出，工学结合模式下高职教育课程体系建设的研究是目前的热点，将工学结合的基本思想融入到《冲模设计与案例分析》课程体系的构建中具有非常重要的意义。

一、《冲模设计与案例分析》课程在模具设计和制造专业人才培养中的地位

通过广泛的社会需求调研，与江铃集团模具分厂、香港惠迪股份有限公司华高电子五金厂等行业企业技术专家座谈、研讨，明确了模具设计与制造专业的主要技术岗位，从而确定出模具设计与制造专业的人才培养目标。模具设计与制造专业的主要技术岗位为：在机电领域内从事产品开发、模具设计、模具制造与维修、设备维护、机床操作与加工等工作。模具设计与制造专业的人才培养目标为：培养德、智、体全面发展，掌握必须的基础知识和专业知识，具有良好的职业素质和综合职业能力，具有较强的创新精神和实践能力，能够独立完成机电领域的产品开发、模具设计、制造、管理、应用研究、机床操作等工作的高级应用型人才。根据模具设计和制造专业的人才培养目标确定《冲模设计与案例分析》为模具设计和制造专业的专业核心主干课程，通过《冲模设计与案例分析》课程教学可以使学生掌握冲压工艺的编制方法、冲压模具的设计、制造和维修理论和实践知识，同时能够掌握冲压件的质量检验和分析方法。

二、《冲模设计与案例分析》课程体系构建的基本原则

（一）在课程目标和课程内容的设置过程中应该坚持以就业为导向的理念，根据模具设计和制造专业人才培养的基本要求，确定出人才必须具备的职业技能，并且设置相应的职业技能实训课。在课程建设过程中应该积极地和企业进行协作，提出课程开发、课程设计、课程执行和课程评价的相关措施。并且关注《冲模设计与案例分析》课程的综合化、模块化以及项目化的建设。

（二）设置和课程对应的“体验课”，给学生提供实践操作的环境，通过实际的操作过程，使学生得到技能上的训练，并且逐步地掌握未来工作所必备的技能。在教学过程的真正主体是学生，学生带着问题进行学习，并在学习的过程中，回答问题，完成设计，从而达到“做中学，学中做”的教学效果。

（三）加大“双师型”师资队伍的建设力度，专业师资是制定和实施科学课程体系的保证。双师型师资的确定，不仅仅是指参加教育部门组织的一些相关培训，而是高职院校能够为教师争取到一些可以参与企业实际生产的机会。通过在企业的实际训练，能够使高职院校的教师发现自身在课程教学中的缺陷，从而能够使以后的教学可以和企业的实际需求更加紧密，从而能够有利于课程目标的实现。

三、工学结合模式下《冲模设计与案例分析》课程建设的策略

（一）加强《冲模设计与案例分析》课程的理论教学和实践教学的结合。在教学过程中，可以将理论教学和实践教学比例设置为1：1，或者使实践教学的比重更大一些。通过开展项目化的课程教学，提高学生的参与教学的主动性，并且逐步地把实际项目中相关的知识点进行讲解，突出课程的重点和难点。在理论教学中，加强模具设计基本理论的深入研究，加强模具设计相关工作过程的介绍；在实践教学中，加强学生的实际操作能力，根据工作的实际过程，对职业技能的教学进行精心的指导，通过理论教学和实践教学的相结合，提高学生的冲压工艺的编制、冲压模具设计、模具的装配和维护以及冲压件质量检测与分析等专业能力，同时，提高学生的学习新知识和技能、分析和解决问题以及查找资料和文献的方法能力。

（二）完善《冲模设计与案例分析》课程的教学内容

通过和企业专家以及课程专家进行沟通和交流，总结出具有普遍适应性的、和《冲模设计与案例分析》课程有关的教学内容。

1.主要包括冲压生产和冲压模具，前者可以通过生产情景录像来进行教学；后者可以通过典型模具的工作过程录像来进行教学。

2.主要包括冲裁件质量问题分析、弯曲件质量问题分析、拉深件质量问题分析和成形件质量问题分析，可以通过一些实际生产中的次品件进行演示教学。

3.主要包括工艺性分析、生产方案的制订、冲裁模总体结构设计、工艺计算和冲裁模零部件结构设计。可以通过冲载件（托板）进行教学。

4.主要包括工艺性分析、生产方案的制定、弯曲模总体结构设计、工艺计算、弯曲模零部件结构设计。可以通过弯曲件（支架）进行教学。

5.主要包括工艺性分析及拉深次数的确定、罩壳的生产方案的制、拉深模总体结构设计、罩壳的工艺计算、拉深模零部件结构设计。主要通过拉深件（罩壳）来进行教学。

6.主要包括气瓶的成形工艺分析和气瓶的缩口模设计。主要通过成形件（气瓶）来进行教学。

（三）开发出适合“工学结合”模式的课程教材。通过和行业、企业技术专家及一线员工开展研讨，对模具设计与制造职业岗位的工作内容及工作过程进行了深入细致的分析和整理，在此基础上，与江铃集团模具分厂、香港惠迪股份有限公司合作开发了“以工作过程为导向”　、突出学生职业能力培养的新型《冲压工艺与模具设计》教材，教材内容的制订以冲压件的工艺性分析、工艺规程的制定、冲压模具的设计、制造过程中的工作任务为主线，将典型零件的冲压加工方法归类为冲裁模设计、弯曲模设计、拉深模设计及成形模具设计，新教材结构清晰，教学目标明确，内容选择恰当，教材难度适中，选取的工作任务真实，具有代表性且实践性强，满足学生专业能力，方法能力和社会能力的培养。

（四）不断完善教学方法。在完成教学设计后，我们按照“工学结合”的精神，遵循“基于工作过程的课程体系”，采用“项目导向，任务驱动，教师引导，学生主体”教学模式进行教学。项目导向是指依托来源于企业真实的冲压件模具设计项目为载体；任务驱动是指以分配任务的形式，使学生按照实际工作流程进行设计，并在设计过程中自主学习；教师引导是指在教学过程中，教师的角色由知识的灌输者转换成解决问题的引导者，提出问题，并给学生相应的引导文件；引导学生学习与掌握与职业岗位所要求的基本理论、基本知识和操作规则。学生主体是指在教学过程的真正主体是学生，学生带着问题进行学习，并在学习的过程中，回答问题，完成设计，从而达到“做中学，学中做”的教学效果。

针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，并注重培养学生的群体化协作学习能力。学生群体化协作精神的培养是一个漫长的过程，可通过一些相关的实例（如实验实训、综合实训、学科技能竞赛、体育比赛和辩论赛等）来引导学生群体化协作学习和工作，从而使学生能够树立团队协作意识，提高学生群体化合作能力。利用BBS、微博和QQ群等网络的形式，进行充分地沟通和交流，并且形成一致意见，从而能极大地提高学生的团队精神。

（五）完善课程考核方式。将以前片面对理论知识的考核改革为对学生的综合能力的考核，可以利用过程性的评价方式，将学生在理论教学和实践教学过程中体现出的学习态度、平时作业情况、实践操作情况、以及工学结合模式下下厂实习等都在考核的范围内，从而能够提高评价的全面性，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，最终达到提高高职学生综合素质的目的。

四、结论

经过工学结合和校企合作的实施，构建了模具设计与制造专业的基于工作过程的课程体系，精心选择并组织以真实冲压件模具设计和制造为载体的教学内容，采取现代先进的教学方法和手段，使学生对冲压生产及其规律有生动、直观、全面的认知。尤其是在教学过程中采用“项目导向、任务驱动、教师引导、学生主体”的教学模式，使学生在自主学习的过程中完成设计，达到“学中做、做中学”的效果，不仅培养了学生的综合能力，实现了与企业的零距离对接；而且还节省了企业的二次培训，因此使得模具设计与制造专业的毕业生深受用人单位的好评。

参考文献

[1]唐永泽，等．以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J]．中国高等教育，2009（1）．

课程评价案例分析范文第5篇

论文摘 要：传统的课程考核即应试教育考核模式与职业教育的培养目标不相适应，必须进行改革。本文就《建筑材料》课程考核改革的必要性及实施进行了阐述。

中职工民建专业是培养能胜任施工员、质量员、安全员、内业管理员等施工现场的技术管理和操作岗位的应用型人才。为了培养学生具备这种能力，必须改革传统教学中与之不相适应的部分，课程考核作为教学的重要组成部分，我们必须予以重视，实行改革，以真正发挥课程考核在教学中的鉴定、指导和调控作用。本文就《建筑材料》课程考核改革进行了一些探讨。

一、课程考核改革的必要性

《建筑材料》是工民建专业的一门重要专业技术基础课，其教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理地使用建筑材料，同时为今后学习专业课提供基础知识。该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。传统的考核方式为理论教学考核，期末闭卷考试，用一张试卷定学生的优劣；实践教学考核则凭一份试验报告来评判。这种考核方式存在很多弊端，一是没有发挥出考核的指导、控制作用，只注重鉴定，而且是一次性地评价学生；第二是考试内容不合理，只局限于教材中的基本知识，学生应具备的知识、能力和素质无法通过考核反映出来；第三是考试方式单一，没有体现对学生学习过程的考核，考前学生通过死记硬背课本和笔记本以求过关，束缚了学生知识、能力、素质的协调发展，考核改革势在必行。

二、课程考核改革的实施

1考核方式的多元化和全程化

根据建筑材料课程的特点，其考核由理论教学考核和实践教学考核两部分构成，理论教学的考核不再是期末一份试卷定优劣，而是采用开放灵活的多种考核方法，包括开卷考试、闭卷考试、案例分析报告、答辩、调查报告等形式，还包括平时的作业情况、到班情况。下面就主要教学内容的理论教学考核方式作以下阐述：建筑材料的基本性质部分由于理论性较强，采用闭卷考试；水泥、混凝土等部分采用案例分析报告和答辩相结合的考试方法，使学生面对工程中的具体问题能运用教材中所学的知识进行分析，学生书写案例分析报告可以采用小组先讨论，然后各自独立完成，教师在评价学生的分析报告时应以鼓励为主，对基础太差的学生教师还应给予帮助；案例分析报告的评分不仅要看报告本身书写的质量，还应看书写过程中的态度，通过答辩可以提高学生的语言表达能力；面对科学技术日新月异，新材料、新工艺大量涌现，而教材带有一定的滞后性，为了增强学生的社会适应能力，对于材料更新周期短的材料如防水材料，隔热、吸声材料，建筑塑料，建筑装饰材料等内容采用调查报告的形式考核，可以提出一些新材料、新工艺的应用方面问题，让学生从有关建材的期刊、网站等媒体获取，从而提高学生自主学习的积极性；期末采用一页开卷（半开卷）的考试方式，让学生写上自己认为重要的知识点，这一过程等于对重点知识进行了提炼和总结。试验一般包括试验准备、试验操作、试验结果、试验报告等，实践教学考核不再局限于一份试验报告，而是要考察试验的全过程，这样做有利于培养学生的操作能力，考核的内容包括：能否认真准备、熟悉试验操作要求，能否在试验中与他人合作与交流，能否得出结论，能否独立整理资料并完成试验报告。为了能客观地对学生的试验操作做出评价，评价方式分为学生自评、组内互评和教师评价，最后结果由三方面综合评定。

2考核内容实用化

对学生的考核内容从考查基本知识转化为考查实际应用能力和综合素质上来，减少以再现书本知识为主的考试内容。如采用案例分析报告的形式考核，不但考核了学生所学的理论知识，还要求学生应用理论知识去综合分析问题和解决问题；调查报告的形式考核，不仅考核了学生会从书本上获得的知识，还应从其他途径获得知识，以培养学生自主学习的能力，达到学以致用的要求。实践教学操作的考核改变过去只看最后结果的传统方式，而要考察整个试验过程，使学生积极参与试验，从而提高其操作技能。

3考核成绩合理化

理论教学结业成绩由平时成绩（作业、到课及参与情况）、测验成绩（单元测试成绩）、期末成绩组成，平时成绩占20％，测验成绩占40％，期末成绩占40％。实践教学结业成绩则根据每次试验的成绩综合评定。这样处理避免了期末考试的“一锤定音”，由于加大了平时和测验成绩的比例，提高了学生全程参与学习的积极性。

参考文献：