案例教学的案例选择

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案例教学的案例选择范文第1篇

关键词：法学教育；案例教学；案例选择；案例使用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0033-02

一、案例选择与适用在法学案例教学中的意义

案例教学法是指在法学教学活动中，以典型案例为素材，在教师主持下，组织学生对案例进行分析、讨论，以此解决与案例有关的法律问题，并对现行立法及法律可能存在的疏漏进行学理上的分析，以培养学生职业素养、提高学生法律实践能力的教学方式。

我国法学教育活动中对案例教学法的正式引入始自上世纪90年代。上世纪90年代我国台湾地区著名民法学者王泽鉴先生编著的《民法学说与判例研究》一套八册被大陆学者进入，引起大陆法学教育者对案例教学法的高度关注，并掀起案例教学法研究的热潮。1998年，大陆著名民法学者王利明主编的《中国民法案例与学理研究》出版发行。随后，其他学者关于合同法、侵权行为法等方面的判例研究著作开始陆续问世，逐渐形成了较为完备的法学案例研究体系。在此背景下，案例教学法作为一种主流教学方法的地位在我国高校的法学教育中被确定下来。目前，案例教学法几乎是每一个部门法教学活动不可缺少的手段，甚至许多法学院校还专门开设了案例解析等课程。

案例教学方法离不开案例，整个案例教学活动正是围绕案例来展开的，那么，选择什么样的案例以及如何使用案例就决定着案例教学活动的质量。法律是对社会生活的一种高度概括，以法律作为研究对象的法学理论又是对具有高度概括性的法律的理论分析，其本身自然也具有了概括性的特点。而社会生活总是纷繁复杂的、具体生动的。案例教学的目的正在于通过社会生活中实际发生的案例，使原本抽象的法律规定和法学理论以社会生活的方式生动地展现出来，将“书本上的法”转换成“生活中的法”，由此以更为高效的方式训练学生的法律实践能力并最终形成对法律的理性认识。显然，能否达到这样的目的，关键取决于案例素材的选择与使用技巧。

案例教学方法也离不开得当的案例使用技巧。案例使用技巧决定了选定案例在教学中的实际效果。目前案例教学活动中主要有案例导入法、案例例证法、案例讨论法、案例练习法等案例使用方法。[1]这些方法各具特点，但又有一个共同的不足，即目的性太强，基本上都为了说明某个特定的法律制度而使用，给学生思考、发挥的空间不大，也不能引起学生足够的兴趣。好的案例使用技巧应当将案例使用的目的隐藏起来，使学生在专注于案件的过程中实现知识的增长。因此，在案例素材选定以后，以什么样的方式使用案例，也是案例教学需要解决的一个问题。

二、案例教学活动中案例素材的选择原则

一个高质量的教学案例应该蕴涵一定的问题，能诱人深入、启发思考，给学生留下较多的思维空间。同时，还具有较强的实践性，使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，不仅培养学生像法官那样思考，而且也要训练学生像律师和检察官那样的控辩能力和技巧。为此，在案例教学活动中，选择案例素材应当遵循以下三原则：

一是真实性原则。所谓真实性原则，就是指案例教学活动所使用的案例应当是社会生活中实际发生的客观事实，不是主讲教师为说明某个法律问题编构出来的。为清楚演绎某个法律规定调整社会关系的脉络编构出一个由“甲”“乙”“丙”为主体代码的、案情高度概括的假象案例，是我国早期法学教育经常用到的方法，现在也会被用到。但实践证明，这种方法通常因为所举的案例目的性太强，案情过于简单，可以讨论的空间不大，给学生留不下深刻的影响，也难以激发学生的参与热情，因而效果并不好。真实案例在教学活动中的意义其实在于它能够为学生提供诸多看似并不重要但可能会影响案件判断的细节。细节决定成败，案例教学也不例外。正是真实案例的这些细节，使真实的生活和原本枯燥的法律结合起来，为学生提供了发现问题的机会和发挥能动性的空间，使学生能够学得进去，也记得住。另外，丰富的案例细节，通常涉及多方面的法律知识，由此锻炼学生综合运用法律的能力。

二是时效性原则。所谓时效性原则是指案例教学活动中所使用的案例应当是新近发生的案件，不是已经不属于既有制度框架的发生久远的案例。培养学生分析、理解、运用现有法律制度是案例教学的主要目的。显然，案例教学中所选用的案例素材应当服务于这一目的，能够借以引出现有法律对案件事实的态度并检讨其可能存在的不足。因此，为了增加案例素材的针对性，应当注意选择与现有法律制度结合得好的新发案例作为研究对象。当然，这并排除为了说明法律的演进过程使用旧法环境下发生的案例的必要。

三是典型性原则。学生对案例的兴趣程度决定他们接受法律规则的热情和目的。因此，在对法学案例进行选择和挑选的过程中，那些和民众生活中紧密相关，能代表法制进程的有重大意义的案例，应当作为案例教学素材的首选目标。

三、案例教学活动中案例素材的适用技巧

案例教学的案例选择范文第2篇

关键词：市场营销 案例教学 教学案例选择

《市场营销学》作为市场营销专业的核心专业课，具有很强的实践性，学生能否将这门课程学好，对学生的专业能力高低起到直接影响。我国现行的高校教育大多以课堂理论教育为主，学生很少有机会直接进入企业，了解实际的市场营销活动。为了激发学生的学习兴趣，加深学生对课程理论知识的理解，我们在教学中需要选择适当的案例来提高教学效果。

一、案例教学的优点

1、提高兴趣，活跃气氛。案例一般具有较强故事情节，能调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。

2、突出重点，改善效果。每门课程、每个章节都有其重点内容，借助案例能突出重点，把抽象知识具体化、实际化，让学生有所认识和理解。

3、增强信心，解决难点。案例针对性强，矛盾突出，教师可以引导学生积极寻求解决问题的最优方案，通过问题的合理解决不但可以增强学生学习信心，还能解决教学难点。

二、案例教学的现状

案例教学能丰富教学，在教学中得到了广泛运用，但存在的问题却不少：

首先，缺少必要氛围。教师引进案例本意是为了教好、教会学生，让学生结合企业实际，加深对课程理论与知识的理解，提升教学效果。但因所选案例不当，学生埋怨教学单调，对案例不感兴趣，因而在教学过程中缺乏积极性，没有参与的动力。而教师也责备学生缺乏探索精神、没有求知欲望。最终使案例教学流于形式。

其次，针对性不强，重点不突出。市场营销学所涉及的教学内容尽管因各高校选用的教材不一有所差异，不同教材有其重点章节，每一章节有其重点内容。教师在教学中没有认真区分重点与非重点内容，出现了重点内容引进的案例过于简单，而非重点内容所用案例又过于复杂的情况，案例没有起到解决教学重点、难点的作用，教学效果提升不大。

再次，案例陈旧，没有吸引力。部分教师从教多年，思想上松懈，不再用心去收集、选择教学案例，照搬使用多年前的案例。殊不知这些案例早已人尽皆知，对学生也没有了吸引力。

三、教学案例的选择

理论教学引进实际案例能够培养和提高学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力，但案例教学要有好的效果，关键在于案例选择，那我们应该如何选择教学案例呢？

1、紧贴教学内容相关，突出重点、难点。

《市场营销学》涉及内容广泛，涵盖了消费者购买行为、营销环境、营销调研、目标市场选择策略、产品、价格、渠道和促销等。不但不同章节有重点主次之分，而且每一章节内容也有主次重点。整门课程的教学效果如何，关键取决于教师能否就重点、难点内容选择恰当的案例进行讲解。要做到这一点，首先要求教师必须吃透教材，不仅要掌握每个基础概念、原理，还要理解和掌握每个知识点之间的内在联系。其次，在在选择案例时，要有针对性地选择与课程教学重点、难点等主要教学内容联系密切的案例，且务必杜绝以下两种情况：一是案例精彩，但与教学重点、难点内容不相关或相关性不大；二是教学重点、难点内容不用案例，其他内容却花费大量时间去讲解案例这种舍本逐末的情况。

2、关注新近财经、社会热点事件与身边例子

市场营销学是一门融科学性与艺术性一体的实用性课程，当今社会处于信息爆炸的年代，市场瞬息万变，市场营销的案例日新月异，层出不穷，一味重复多年前的陈旧案例，注定无法提起学生的兴趣和新鲜感，教学效果当然不好。因此在选择教学案例时需要考虑其时效性，尽量选择新近发生的热门财经事新闻、社会热点事件或是学生比较熟悉的、发生在身边的例子，这样才能吸引学生的注意，激发学生了解和分析的兴趣。

3、兼顾经典与普通、成功与失败案例

经典案例因显示营销者的战略远见与营销技巧故能极大地吸引学生注意，而普通案例贴近学生生活或日后工作，更能得到关注和认同。另外，成功案例可以启迪学生，失败案例能给学生带来经验教训。通过经典、普通案例的互补探讨，成功、失败案例的对照分析，帮助学生全面了解不同规模、不同层面、不同区域企业的实际营销活动。

4、简单案例与专业案例搭配

选择企业营销活动中的具体事件，或是某个复杂营销活动中的一个情节作为简单案例，用于讲解某个重点、难点知识时使用。通过单一、简短的市场情境，使学生在感性和理性两个方面同时得到训练。专业案例主要指涉及到本学科相关章节的内容，要多个知识点剖析事件。适用于培养学生综合运用学科知识的能力，强调知识的融会贯通，培养学生从全局、整体去把握事件因果，加强系统思维的训练。

参考文献：

[1]史予英.小案例在《市场营销学》教学中的魅力[J].成才之路.2007.23？

案例教学的案例选择范文第3篇

【关键词】通用技术;教学案例;选择General technology" case teaching" choice

Li Baoxiang

【Abstract】General technical textbook case is particularly much, how to choose the appropriate" case teaching" is our teacher struggling goal, combined with his own teaching practice, summed up the purpose better, make full use of various multimedia resources, close to the student life, students play the main role, principle and method.

【Key Words】General technology; case teaching; selection通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力的一门课程。作为一门高中阶段新开设的课程，通用技术的教学工作，对于广大教师来说没有前车可鉴，更没有多少成功的经验，只能是一种挑战。在“摸着石头过河”式的教学探索中，我发现通用技术课本中的案例特别多；但同时有些案例的时效性很强,可选择的余地很大。平时在教学中教师也常常喜欢插入一些自己生活中的案例和经验加以分析，辅助教学。如何选择恰当的“教学案例”呢？

1目的性要强，注重培养学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣和爱好是学习永不枯竭的动力源泉，作为通用技术教师，在选择教学案例时应该以增强学生的兴趣为目的。

好奇心是兴趣的先导，要想学生对通用技术感兴趣必须先激发他们对“教学案例”的好奇心，好奇心的特点是求新、求异、求奇。这要求我们在选择案例时要注重新、异、奇。例如在“发现问题”这一节的教学中，现在我给同学们举个例子，说明发现问题的价值。美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现了故障，很多人都修不好，只得请来了德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后，他在发电机的顶上划了一条线。告诉修理工，将顶盖打开，将划线处的线圈减少16圈。故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。同学们认为值不值？

在”技术试验与方法”这一节的教学中,我没有直接用书上的这一案例,而是结合实际,适时选择我国“嫦娥”一号(二号)发射、“神舟”系列飞船发射等学生关注的热点进行讲解，进一步调动了学生的兴趣和学习的积极性。在讲技术的两面性时，我以讲故事的形式讲了我在医院亲眼见到的《割骨增高》手术，重点描述了病人因割骨而造成的痛苦。进一步说明技术的两面性,同时告戒同学要谨慎选择这种高新技术.

对中学生来说好奇心是短暂的、不稳定的，飘忽不定的。要想学生对一门课有持久的兴趣仅有好奇心是不够的，还应培养学生的“乐趣”与“志趣”。这就要求我们选择的案例所涉及到的问题难度要适中，还要有利于学生的参与回答。例如在“系统的基本特性”这一节的复习中我设计了如下问题：系统的基本特性包括整体性、相关性、目的性、动态性、环境的适应性，你认为“春捂秋冻”、“一着不慎，全输皆输”分别体现了系统的哪一基本特性？这样的问题设计不仅降低了问题难度，也全面复习了系统的性质，同时保护了学生学习的兴趣，可谓多赢，何乐而不为？

2充分利用各种多媒体资源，帮助学生理解有关概念

普通高中通用技术课程是一门高度综合的课程，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。所以对于大多数通用技术的概念一定要配合一定的案例加以讲解，学生才可能理解得透彻。这就要求我们在选择“教学案例”来分析概念时要以增进学生的理解为目的。在讲解”科学与技术”的区别时,我没有照本宣科,而是一开始就说,我今天要把中国改革开放的总设计师小平同志的一句重要讲话:”科学技术是第一生产力”进行修改.学生立嘛打起精神,然后我再通过表格比较的形式来区分科学与技术,通过事例的判断加深这两个概念的区别,同时引申到2000年后,我国把原来的中国科学院一分为二,变成了现在的两院,即中国科学院和中国工程院,充分说明国家高层对技术工作和设计的高度重视.再如在讲解“强化试验”这一概念时，我首先向学生介绍了“强化试验”的概念：通过扩大和强化试验对象的作用，以提高试验效率的方法称为强化试验。接着播放了一段“手机按键强化试验”和“笔记本电脑的开关强化试验”的视屏，学生对强化试验这一概念有点感觉了。最后以小板凳强度试验的案例（为了试验一张小板凳的强度，我们在小板凳上不断的增加重物，直到小板凳断裂）和同学们一起讨论这个试验是不是强化试验，进一步增进了学生对“强化试验”这一概念的理解。再比如在讲解《流程的意义》这一节时，为了帮助学生深刻理解流程的各种概念，我一开始就动用视频手段，播放了著名小品演员黄宏等主演的小品《开锁》然后帮助学生分析其中的环节，很轻松的理解了环节和时序这两个重要概念。

案例教学的案例选择范文第4篇

[关键词] 创业教育；创业案例；案例教学；选取原则

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0061?03

案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿[1]。与教学内容相匹配的恰当的创业案例，可以让学生在阅读、分析、思考、讨论和决策的基础上，提高认识、判断、分析和处理问题的综合能力；而不恰当的案例，则会使创业教育的教学效果大打折扣，影响学生创业素质的培养和创业能力的提升。因此，在大学生创业教育课程中应用案例教学法，要特别重视创业案例的选取问题。只有坚持正确的案例选取原则，选择适合的创业案例，才能达到预期的教育效果。

一、案例教学法在大学生创业教育课程中的优势和作用

案例也称为个案、个例、事例或实例，现广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求教师根据教学大纲规定的教学目的和基本要求，以案例为基础，在教师的指导下，运用多种形式启发学生进行独立思考，对案例所提供的材料和问题进行深入的分析研究，进而提出见解、做出判断和决策，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合素质和能力[2]。

近年来，随着大学生创业教育课程体系的逐步建立和相关教学活动的深入开展，案例教学法也已经成为一种被广泛采用的、重要的教学方式。相比传统的以理论知识传授为主的教学方式，案例教学法具有突出的优势和作用。

（一）案例教学法能提高学生学习的主动性和积极性

在传统的以思想灌输和理论传授为主的教学活动中，教师通过课堂教学向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐释规律，学生一直处于被动的信息接收状态，学习自主性较差。而案例教学法则强调充分发挥学生学习的主体作用，注意培养学生的创造性思维能力与实践能力。在案例教学中，教师通过案例将理论问题形象化、抽象问题具体化。学生在教师的指导下参与其中，深入案例情境、体验案例角色，他们通过做笔记、查资料、交流讨论、归纳总结，独立地去学习和思考问题，弥补了传统的以“授课”为主的教学模式的缺陷。学生作为教学活动的中心，能够亲自参与分析和讨论，更具积极性，更有创造力。

（二）案例教学法能提高学生分析问题、解决问题的综合能力

案例教学具有较强的综合性，一是因为案例相比一般的举例而言内涵更为丰富，二是因为案例的分析、解决过程也更为复杂。在案例教学过程中，教师为学生提供一个逼真、具体的场景，促使他们去思考、去分析、去调查、去处理问题。学生不仅需要具备扎实的理论知识，而且应当具备审时度势、权衡利弊、果断决策的能力。案例教学的目的在于启发学生独立自主地去思考、探索问题，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型案例，让学生在阅

（三）案例教学法能促进学生理论知识向实践能力的转化

对在校大学生而言，他们虽然能够相对系统地学习理论知识，形成一定的知识结构体系，但仍然缺乏必要的实践锻炼，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。而案例教学则恰恰弥补了这一现实问题存在的缺陷，它使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的进一步转化。在创业教育课程中，根据大学生创业实例编写的教学案例具有较强的针对性和实践性。学生们通过对创业过程中遇到实际问题的分析，将理论知识灵活运用于不同的背景之下，可以将理论知识转化为实践能力，有助于他们增强步入社会的应变能力和适应能力，提高创业成功几率。

二、大学生创业教育课程中案例选取存在的问题

（一）可供选取的案例资源不足

进行案例教学，案例是必不可少的。但受案例开发投入、教师能力素养等因素的制约，大学生创业案例资源相对匮乏、供给不足。特别是与当前经济社会密切联系、适合大学生学习借鉴的新案例非常少，这在很大程度上阻碍了案例教学的推广和教学效果的提升。造成创业案例不足的原因，一是案例编写的经费不足，二是任课教师素质不够。一方面，由于案例写作是一项耗时耗力又耗钱的工作，经费投入不足是阻碍案例研究与写作的重要因素。另一方面，由于我国开设大学生创业教育课程时间较短，专业教师在数量和素质上还不能满足需求，少有教师能完成高质量案例的开发工作。

（二）选取的案例与国情不符

由于目前国内大学生创业的案例资源还不够丰富，一些教师便选取了来源于欧美或其他国家的案例进行教学。但是各个国家的经济体制、法律制度、社会环境、文化传统、发展状况不同，国外的创业案例只能供我们借鉴，一些经验不能完全应用于我国的大学生创业实践。加上学生对国外案例发生的社会背景缺乏认识，因此，这些案例不能有效地帮助学生加强对创业基本理论知识的理解和应用，出现理论与实践脱节的现象，这给教学带来了很大困难。

（三）选取的案例与时代脱节

在教学过程中，有些教师对案例的更新重视不够，常常是一个案例使用很多年，选取的案例存在题材老化、内容不新、无法反映当今社会经济环境等问题。这样的案例跟不上时展步伐，游离于当前社会宏观和微观环境因素之外，没有一定的新颖度，自然也就丧失了吸引力，最终影响到学生的学习积极性和教学效果。案例建设应该是一个动态的、持续的过程，不能一个案例多年使用。同时，对于已有案例也应不断地进行更新和修订，以适应社会经济发展的形势需要。

（四）选取的案例与教学内容联系不紧

案例是联系理论与实践的桥梁和纽带，它来源于实践，又高于实践。案例应能体现知识的内在关联性，使学生对创业理论知识有一个相对系统的认识和把握。但在具体教学过程中，有些案例还不够典型、不够系统，不具备良好的代表性，与学生当时所学知识点联系不够紧密，不能清晰地体现知识的关联性，影响了教学效果。

（五）选取的案例对创业风险揭示不足

创业是一个发现、捕捉和利用机会获取收益的过程。但由于创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性，创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性等因素的存在，又使得创业风险无处不在。在教学过程中，很多教师只选取那些成功案例让学生分析创业者是如何抓住机遇最终成功的，而没有选取那些失败案例分析创业者是如何错失机遇被风险击垮的。只选取顺利成功的案例，不能让学生通过案例认识到创业过程中存在的诸多风险。

除上述问题之外，在具体教学和选取案例方面，还存在着教学手段单一导致学生学习效果欠佳、难易程度掌握不当导致学生消化和吸收不好、创业主体突出个人导致团队合作较少等问题，这些问题也需要在教学过程中加以克服和规避。

三、大学生创业教育课程中案例选取应坚持的原则

创业案例是进行创业教育的必备工具。没有案例，案例教学活动就无法进行；没有恰当的案例，案例教学也难以取得好的成效。因此，以案例教学法授课，创业案例的选取是非常关键的因素。在具体的教学工作中，案例的选取应坚持本土化，注重实效性，坚持系统性，体现风险性，实现多样性，立足吸收性，突出团队性。

（一）在案例属地应坚持本土化原则

在创业案例的选取上，要坚持本土化原则。在教学过程中使用的案例，要尽量实现本土化取材，即要尽可能地挖掘和使用学生相对比较熟悉的反映国内或本区域市场环境和创业经营活动的案例。因为，越是学生熟悉的案例越具有感染力，越容易激发学生的探讨兴趣，案例的成败也对学生更有说服力，更具有借鉴意义。本土化的教学案例更能激发学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性，提高他们身临其境的仿真感，缩短教学过程中理论教育与社会实践的距离，提高教学效果。

（二）在案例内容上应注重时效性原则

案例来源于实践，这些材料由环境、条件、人员、事件、数据、时间等要素所构成，具有较强的时效性。过去的案例由于已经“时过境迁”，与现实的社会环境不相切合，给人以陈旧过时之感，这样的案例对学生的吸引力也会大打折扣。而新近发生的事例则更加贴近生活、贴近现实，让学生心生真切之感，更容易产生共鸣，能充分激发学生的学习兴趣，提高参与性。所以，教师在选取案例时，应当尽可能地选用具有时代特色的新的案例，注意案例的新鲜感与时效性。同时，作为教师，也要加强对案例的研究，不断为已有案例补充新鲜元素，确保案例的时效性。

（三）在案例编排上应坚持系统性原则

从总体而言，创业教育课程是一个完整的系统；从章节而言，每一部分又都有各自的重点。课程选取的案例，从不同角度体现着理论知识的脉络和层次，因此，所选的案例一定要成体系、成系统，能完整地反映创业教育的理论体系和知识框架。要针对特定的教学内容，紧扣教学主题，明确教学目标，通过对案例的分析使学生掌握相应的理论知识。作为教师，在案例的编排上一定要有系统性，既要涉及全局，又要突出重点。如尽量融合几节课的重点，或体现一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大效用。

（四）在案例属性上应体现风险性原则

有着“青年创业导师”之称的李开复直言，“近年来，随着社会各方对大学生创业越来越重视，以及舆论对创业成功的个案不遗余力地宣传，很容易对孩子产生某些误导”[3]，让学生以为创业很容易。成功的创业案例固然能给学生以启迪和影响，但失败的案例同样能起到案例教学所要求的效果。从某种意义上说，反面教材对学生所产生的影响与震动比正面的还要大得多。在案例选取上，要使学生明白自己在创业过程中可能会遇到哪些风险，这些风险中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要极力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦这些风险出现，应该如何应对和化解[4]（167）。因此，在教学过程中，教师在应用成功案例的同时，也应选取一些失败的案例作为警示，以失败的创业案例来揭示创业风险，提高学生的风险防范意识。

（五）在案例宣讲上应实现多样性原则和吸收性原则

随着多媒体技术在教学活动中越来越广泛的应用，案例教学也不应再仅仅局限于传统的黑板加粉笔的教学方式，要适当选用“视频案例”开展多媒体教学。“视频案例”是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境[5]。它能有效提高教学内容的可视性、可听性和可理解性，更适合于案例教学。特别是对于大学生创业教育而言，如果采用多媒体技术对有关案例进行剖析，学生会感觉更具体、更直观，理解得更透彻、更深入。

为了保证教学效果，在选取案例时要考虑学生已有的知识水平和社会阅历，让学生能够消化和吸收。如果选取的案例太难，学生会因为知识储备不够而无从下手，只能消极、被动地接受课堂上的灌输，丧失参与兴趣。相反，如果选取的案例过易，结果一看便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与深度。在设计问题时，问题的难度也要适合学生的认知能力，做到由小到大、由简入繁、循序渐进，使难度呈梯度增加，使学生充分理解和接受，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。

参考文献：

[1] 刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（29）：117-118.

[2] 陈建华，高海霞.互动式实践案例教学法初探[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2007（11）：21-25.

[3] 王波.大学生创业：忠告比鼓励更有价值[N].中国青年报，2011-06-22（9）.

[4] 阳飞扬.从零开始学创业大全集[M].北京：中国华侨出版社，2011.

案例教学的案例选择范文第5篇

 

工程成本会计是工程造价专业的一门专业基础课，其任务是通过理论学习和会计专业知识、成本管理等专业方法的训练，使学生能掌握会计的基本核算和成本会计核算的方法，并能阅读相关会计报表，使学生具有会计核算及分析、判断某项工程经济状况的能力。因此，在工程成本会计学的教学过程中，案例教学就显得非常重要。通过案例教学，一方面使学生对会计核算的整套方法有深刻的认识。另一方面能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，能更有效地实现工程成本会计的教学目标。现结合笔者在工程成本会计教学中的一些体会，就案例教学在工程成本会计教学中的应用问题进行一些探讨。

 

一、案例的选择

 

1、案例选择要简单。案例教学通常是在理论学习的基础上进行的，是理论知识的具体化，案例教学的目的是为了让学生对所学理论知识有直观的认识，案例如果选得过于繁杂。会转移学生的注意力。例如，对会计基础知识部分的训练，主要目的是让学生对会计核算的整套方法有全面的认识。理解并掌握会计核算的原理及过程，从记账凭证的编制、账簿的登记、结账到会计报表的完成。每一步骤都要练习，其中的案例选择就要特别注意“简单”，一是业务数量不能太多也不能太少，一般选15个左右比较合适;二是业务内容最好选学生相对比较熟悉的业务，并且涉及的会计科目应尽可能少，这样才能达到此案例教学的目标。因此，案例的选择应以理论知识的深度和广度为准，某种意义上讲越简单越好。

 

2、案例选择要符合实际情况。用于教学的案例，有些是对实际账务进行加工取得的，有些是自编的。不管是哪种方式取得的案例，都应该注意与实际的联系。譬如。在讲到按计划成本核算材料收入时，实际成本与计划成本的差异，由专门的账户“材料成本差异”来核算。一般情况下，要求计划成本单价取值应尽可能与实际成本单价接近，使材料成本差异率越小越好，最好控制在5%以内，有些教材中编印的相关案例直接给出的材料成本差异率都远低于5%，而有些案例中通过计算得到的材料成本差异率竟高达10%以上，这对学生会有一种误导作用。因此，教师应精心选择案例，最好是提前做一遍，以免出现类似的问题。

 

3、案例选择要有针对性。成本会计中应用的会计科目、账户、账表很多，选择案例时最好以每个案例的教学目标为依据。如果案例教学的目标是单一的，只是为了让学生掌握某一方面业务的核算，案例的选择就应该紧紧围绕这一业务，该有的账户、会计科目都应该有，而且应该反复出现，其他相关科目应尽可能少用，这样有利于学生对知识的掌握。如果案例教学的目标是为了提高学生综合应用知识的能力，就应该选择复杂一些的案例。当然也不是越复杂越好，应该是点到为止。因此，案例选择应以教学目标为依据，本着一个案例解决一个问题的原则，有针对性的选择相关内容。

 

总之，选择的案例是否恰当直接影响到案例教学效果的好坏，教师应该以案例教学的目的为准，精心选择案例，设计实践教学的每一个环节，这样才能真正实现案例教学的目标。

 

二、案例教学的实施方式

 

对工程造价专业的学生来说，他们并不是专门学财会的，接触账务处理也就是通过《工程成本会计》这门课，短时间内使他们掌握会计账务处理的整套方法不是容易的事。另外，学习这门课的目的并不是将来当会计，最主要的目的是会看账、能阅读相关的报表，因此。在案例教学的实施上也应该有别于其他科目。如何在有限的时间内，达到使学生掌握会计核算方法的目的?笔者认为可采取以下几种方式。

 

1、对于核算过程比较简单的案例，可以布置给学生自行完成。例如，人工费的核算、现场管理费的核算，这些业务的核算直接、单一，在适当的说明和指导下。学生应该能独立完成。

 

2、对于核算过程比较复杂的案例。学生自己完成有一定的困难，教师可以领着学生完成。例如，按计划成本核算材料的收发这一个案例，仅相关的核算表就七八个，业务十分繁杂。一个会计分录需记入多个账表，学生很难站在一定的高度上完成此业务的核算。这就需要教师提前规划好案例完成的程序，一边讲，一边指导学生完成。此过程中教师要特别注意启发式教学方法的应用，教师的作用是引导，完成案例的主体还是学生。这种案例教学的关键是完成以后的回顾，会使学生更好、更深地理解会计核算的过程。

 

3、对于核算过程特别复杂的案例，可以将其拆成成多个案例，逐一完成，然后综合处理。小的案倒可以由学生自己完成，综合处理的过程中教师要做必要的指导。例如，工程成本明细账、卡的登记案例，此案例是在对人工费、材料费、机械使用费、其他直接费和施工间接费核算的基础上完成的，因此，可以先让学生自己完成以上各个核算，然后以这些核算结果为依据，教师引导学生完成工程成本明细账、卡的登记，这样使复杂的问题变得简单化，有利于学生对知识的掌握。

 

总之，案例教学的实施是案例教学的关键，教师应该根据案例的特点，充分掌握学生的情况，灵活运用不同的方式方法，力求提高案例教学的效果。

 

《工程成本会计》是一门实用性很强的课程，案例教学的好坏直接影响着这门课的教学效果。抓好了教学的这一环节，往往会起到事半功倍的作用。因此，教师应该紧紧围绕教学目标精心设计、选择案例，从案例教学的每一个细微处着手，根据每个案例的特点，选择合适的方法，使学生对会计核算的过程有清晰认识的同时，掌握工程成本核算的基本技能。