对外汉语的教学法

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对外汉语的教学法范文第1篇

关键词: 初级汉语教学 情境教学法 具体运用

情境教学法在当今的语言教学中应用已经比较普遍,就是以情境教学基本理论为基础,通过假设一定的情境,实现达到语言交际的目标。汉语情境教学法,就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征,遵循留学生在中国日常生活的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,假设具体生动的语言情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的汉语语言环境,让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。在汉语教学中,教师应创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用汉语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用汉语表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭,同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。

1.情境教学法(TPRS)理论背景

情境教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础,结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是,在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件,要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。汉语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点:第一,学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显的具体形象性特征,情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二,语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习,在应用中掌握的。第三,学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动,充分挖掘学生的无意识心理活动,使学生在轻松、愉快的气氛中,进行积极的、有创造性的学习,使整个身心得到和谐发展。

2.情境教学法的具体运用

2.1课堂讲练方式

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。单调的讲解、翻译,单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境,让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习,最终学生不仅能牢固地掌握课本知识,而且能根据教师所给的情境,从自己的水平出发,编出更切合生活实际的会话,在情境中学,在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好汉语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密而且自然联系。

2.1.1生词讲练

汉语的词语分为实词与虚词。实词的练习比较直观,名词可以利用图片,甚至周围环境中已有物品来呈现,动词可以用动作呈现其意义。有些难以解释的词将其放在形象具体的情境中去解释更能使学生充分掌握,而且记忆深刻。

例:讲解“忍心”一词,我们很难用中介语来找一个对应的意思来解释这个词。情境法则这样做:首先告诉学生该词用于否定形式或反义句中,然后具体描述情境:医生说我的朋友得了癌症不能治了,如果说我告诉他,那他会很难过,由于他难过,我的心也很难过,就像心上有一把刀一样,所以造句:“我不忍心告诉他得了癌症。”或者“我怎么能忍心告诉他得了癌症呢?”依此类举,一个学生迟到了,老师批评了他,他会很难过,他难过的话,老师也会难过,所以造句:“我不忍心批评他。”“我不忍心骂他。”等等,还可以不断地提供同类情境来帮助学生加深理解。

2.1.2语法讲练

在对外汉语教学中,语法是一直被认为的重点与难点之一。汉语的语法主要靠语序和虚词来实现。很多语法条目讲解之后学生不能够学以致用,反而是更加容易出错。其实语法讲解的最终目的是让学生能运用语法到现实言语交际中,而不是学语法本身。这就要求从事对外汉语教学的专业人员了解语法教学不是单纯地讲,而是让创造情境,让学生体会,从而习得语法。情境教学法在这一方面显然可以有很大的帮助。

例:当作(作为)+名词

情境假设一:

女朋友生日,你送给她什么作为生日礼物?――我买了……送给她当作礼物。

情境假设二:

在你的国家,订婚礼物是什么?――人们常把戒指当作订婚礼物。

2.1.3课文讲练

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合、身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。在课文讲练中,我们将学生投放到假设的情境之中,学生的学习兴趣、注意力等都可以集中,并且这种具体的情境与生活实际相一致,他们学习动力也明显增强。

例:课文情境对话可以分角色朗读,并且可以根据原文的主要内容改编为教师所教的学生熟悉的真实环境。

A:我们今晚一起去看电影吧。

B:好的,那去哪儿看呢?

A:就去八一广场万达影城吧。(八一广场、万达影城均为真实的环境)

B:好的,我们在哪儿见?

A:六点半在沃尔玛门口见,怎么样?(沃尔玛为真实环境)

B:行,没问题。

经过几次反复操练之后,学生就能对课文马上熟悉并理解了。因我院校为中医学院,对医学类留学生,我们可以结合他们将来所从事的职业来多设计一些语言情境。讲到“打招呼”可以设置一个在医院的情境,医生和患者之间怎样打招呼等,这样的情境设置对对外汉语教学十分有益。

2.2课后练习设计

练习的方法也要灵活多样,体现出练习充分、广泛、有深度的特点。特别是语境假设题,留给学生一定的自由发挥空间,不拘泥于某一个词语或句式的练习,不是只有与问题唯一对应的正确答案,才符合语言交际能力的真正培养。

例:回答问题:现在你要向你的同学或朋友借东西,你该怎么说呢?

学生回答1:请问同学,可以借你的书吗?

学生回答2:请问,我可以借一把伞吗?

学生回答3:你好,能借我十块钱吗?

学生回答4:借我用一下你的手机,可以吗?

可以看到,通过这种灵活的练习,学生能有效地利用已学语言知识来完成这项练习。这样既考查其对情境的准确把握,又考查其对词汇语法的正确使用。当然,学生在自由发挥完成练习的过程中,会出现语音、语法、词汇等方面的问题,这些可以由教师纠正,指出错误并纠正后,再由学生给予正确回答,加深对正确句子的理解与运用。

总之,在当今对外汉语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力,使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成良好的学习习惯,加深语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用。综上所述,情境教学法对推动对外汉语教学的进一步发展起着非常重要的作用。

参考文献:

[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004:88-91.

[2]刘红莉,周瑜.情境教学法:英语教学探索之路[J].中国科技信息,2007,(9):213-214.

[3]王海霞,曹宇坤浅论英语教学中的情境教学法中国市场,2009,(1):146-147.

对外汉语的教学法范文第2篇

关键词：对外汉语；游戏教学；定义；作用；注意事项

实践表明，在对外汉语课堂中恰当且有针对性地运用游戏教学法，对于优化课堂教学效果，提升学生学习效率有着非常乐观的良好效果。

一、游戏教学法的定义

所谓游戏教学法，是指将教学内容巧妙地寄托在课堂游戏的形式之中，以此在调动学生参与课堂活动热情与积极性的同时，将专业学习内容巧妙地融入学生的脑海之中，并形成生动、形象的主观印象。从一定程度来讲，游戏教学法的本质是指“寓教于乐”“寓教于趣”的理想教学方法。

二、游戏教学法在对外汉语课堂中的运用

课堂游戏在很大程度上能起到调节课堂氛围、增强学生学习兴趣的目的。例如，针对初步接触汉语的外国留学生来讲，教师在词汇的教学活动中可以为他们组织词语接龙的课堂游戏，即使后一个词语的首个汉字同前一个词语的最后一个汉字保持一致（前思后想―想尽办法―法不责众―众志成城……）还可以进行汉字倒换游戏，即使同一个两字词语倒换汉字的顺序之后仍能成为一个完整意义上的词语（子女―女子、女儿―儿女……）如此，借助这些游戏就将原本抽象化的汉字、成语等具备了生命力与活力，使得汉语知识基础薄弱的外国留学生很容易就能将汉字同生活中的具体事物建立起一定的联系，而这对于大大激发他们进一步学习汉语、学好汉语的兴趣及积极性无疑起到了很大的帮助。

三、对外汉语课堂中游戏教学法的使用注意事项

游戏教学只是课堂教学的一种教学手段，并不是全部，这就意味着游戏教学的过程必须要格外注重游戏的目的性。即根据学习内容、学习任务等制订出切实符合学生实际情况的课堂游戏形式，而并不仅仅只是为了游戏而游戏。游戏的形式、内容必须从学习内容的客观实际情况出发，只有这样才能保证精心设计出来的课堂游戏最大限度地发挥其效果。除此之外，课堂游戏的时间也应进行较为严格的限制，以便确保正常教学活动的顺利开展与进行。

总之，游戏教学法在对外汉语课堂教学活动中有着一定的优势，教育工作者应当结合自身实际情况有针对性地进行合理运用。这既是改善课堂教学形式的有效手段，同时更是提升课堂教学效率的重要措施，应当对其进行合理利用及发展。

对外汉语的教学法范文第3篇

关键词： 对外汉语词汇教学 语境教学法 应用

词汇是一种语言所有词语的总和，没有词汇就没有语言。对外汉语词汇教学是对外汉语教学的一个重要课题，它不仅贯穿于对外汉语教学的整个阶段，而且包含于汉语综合、口语、听力、阅读等各类型的教学之中。汉语词汇教学有诸多方法，比如语境教学法、翻译法、语素教学法、同义词反义词对比法、查阅词典法等。我根据课堂教学的不断实践，认为语境教学法是汉语词汇教学最行之有效，并能广泛应用的教学方法，它尤其适用于已经学习汉语一个学期，母语是非英语国家的留学生。在此以《发展汉语・初级汉语（下）》的部分词汇为例，展示这种方法在词汇教学中的应用。

一、语境教学法的含义及应用

（一）语境教学法的含义。

关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，我采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”，它包括“上下文语境、情境语境及民族文化传统语境三个大类”。本文探讨的是上下文语境及情境语境在对外汉语词汇教学中的应用。

语境教学法也有人把它称为“联想法”。这种教学法是先不解释所教的词语的意思，而是通过图片、动作、已学词汇设置情境等方法，举大量的实例，把词汇的意思放入真实情境中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握生词的目的。这种方法可广泛应用于汉语不同词类生词的教学。

（二）语境教学法在不同词类教学中的用法。

汉语的词汇可分为名词、动词、形容词、数次、量词、代词、副词、连词、介词、助词、感叹词和拟声词。下面举例解释“语境教学法”在这些词汇教学中的应用。

名词，是表示人和事物名称的词。教师在讲解名词时可将具体的实物带进课堂，直观展示，如“伞”、“鞋”、“袜子”、“浴巾”、“盒子”、“袋子”等，这样不仅可以直观展示该物品，而且可以讲解和该名词相关的“量词”，解释其理据。如“伞”的量词是“把”，是因为可以用手拿住把儿。不方便带入课堂的名词，教师可以通过PPT展示，给学生具体直观的情景，如“胡同”、“四合院”等。有的名词还通过动作展示，如“垃圾”一词，教师可把用过的、没用的东西扔进垃圾箱，告诉学生“垃圾”就是“用过的、没用的东西”。

动词，是表示人或事物的动作、行为、发展、变化的词，大致可分为动作动词、静态动词、心理动词、趋向动词等。动作动词，教师可以通过表演来解释，也可让学生表演，如“捡、扔、抬、夹、背、点头、摇头”等。静态动词也可用动作直接展示，如“靠、躺、站、坐、蹲”等。心理动词可以用叙述情景的方法，如：“满意”和“吃惊”，教师举例：“这次考试我考了100分，我很满意。”“我觉得她很年轻，听说她的孩子已经上大学了，我很吃惊。”有的动词十分抽象，直接表现不好讲，教师可把使用该词时完整的背景告诉学生。如“轮”的讲解，教师可先解释“轮”的本义“轮子”，接着展示例句：“今天轮到我打扫房间。”之后解释：“我们家星期一爸爸打扫房间，星期二妈妈打扫房间，星期三我打扫房间，星期四妈妈打扫房间……今天是星期三，轮到我打扫房间。”学生马上就会明白“轮”的意思。

形容词可以通过情境展示和反义词对比相结合的方法讲解。如此会事半功倍，学生可以一次掌握两个词的意思。如“空”和“满”，“脏”和“干净”，“亮”和“灭”，“宽”和“窄”，“粗”和“细”，“胖”和“瘦”，“危险”和“安全”。以“空”和“满”为例，教师可在杯子里装满水，解释“满”，把杯子里的水倒掉，解释“空”。“危险”一词讲解时，学生刚学过“一边……一边……”的结构，于是，学生给出情境：“一边打电话，一边开车，很危险，容易出事故。”这样既练习了新词，又巩固了新学的句法结构。

数词、量词、代词的讲解也可用这种方法。数词，教师可用不同数量的粉笔，或不同面额的人民币讲解，增强学生的兴趣。量词，教师运用实物可以更好地解释量词的理据，如“伞”、“剪刀”、“钥匙”的量词是“把”，教师可以通过实物展示这些东西都是可以用手拿住把儿的，来解释用量词“把”的原因。代词的讲解也不例外，“我们”和“咱们”用英语都解释为“we，us”，但在汉语中却有区别，“我们”不包括听话人，“咱们”包括听话人。教师可请三个学生，其中两个学生一起表演在路上遇见另一学生的情境，并设计对话：“我们去吃饭，你去吗？”“我也去。”“那咱们一起去吧。”学生就能体会出二者的区别。

副词，是虚词的一种，它在历史的变化中已经失去了词的本义，不能用语素法讲解，用翻译法又很难解释其用法，是汉语词汇讲解的难点。其意思很难用词语解释清楚，只有放在具体的情境和句子中它的意思才可以显示出来。比如：“到底”的主要义项是：“用于疑问句，表示进一步追究；究竟。”直接告诉学生，学生一定一头雾水。教师设置情境：小林很喜欢一件衣服，他说要买，可是他又觉得很贵，说还是不买了。他的朋友问他：“你到底买不买？”学生就会体会出，“到底”常常是用在疑问句中加强语气，提出说话人很想知道的问题，而这个问题在提问的人看来是模棱两可、不确定的。学生马上会给出例句：“你到底爱不爱我？”“你到底去不去上课？”等等，语气和用法完全正确。再如，“偷偷”在生词表中的解释是“secretly”，看了解释学生马上说：“我告诉我的好朋友一个偷偷。”我给出例句：“他上课的时候，偷偷听Mp3。”“偷偷”是：“做一件事，不让别人知道的意思。”学生马上反应说：“我告诉我的好朋友一个秘密，他偷偷告诉了别人。”既纠正了自己的句子，又正确使用了新词。

连词，也是虚词的一种，它连接词、短语或句子，表示某种句法关系。教师在讲解时举例必须体现两个分句之间的句法关系。如讲解“除了……（以外），……都……”这个词的时候，可以举例：“除了某某，大家都来了。”并指出今天只有某某没有来课。“除了汉语，我什么语也不会说。”意思是“我只会说汉语。”所以这个句型表示排除。而“除了……（以外），……也/还……”的意思是表示添加，教师可举例：“除了韩国留学生以

外，我们班还有美国和英国留学生。”以班级里的实际情况为例，学生会立刻理解。

二、语境的设置原则

（一）典型性和依赖性。

语境教学法是汉语词汇教学最行之有效的方法，但是语境的设置要注意设置语境的典型性。教师要关注例句能否有效实现学生相应认知语境的触发和建立。教师所给出的语境一定要体现该词的语义和用法，不能让学生产生误解。教师要注意例句的顺序安排，语境的信息量，对比语境的利用等问题，在例句中尽量不出现学生的未知词汇，以免对这个词的学习产生干扰。典型的语境可以很快地让学生理解词义和掌握用法，非典型的语境不仅给学生过多的无用信息，而且容易让学生产生误解，影响讲课效果，所以语境设置的典型性尤为重要。教师需要在备课时反复揣摩。例句的意思应是唯一的，不可替换的。

当例句的典型性不明显时，教师应和别的方法一起结合使用。教师讲解“流利”时，说：“某某的汉语很流利。”学生就会产生误解：“是不是说他的发音很好？”这就是一个无效的例句。教师可以进一步解释说，“流利”的英语意思是“fluent”，是指说一种语言时，表达的时候没有停顿，想什么就可以说什么。教师还可以通过模仿学生说话的样子，讲明什么是“不流利”。学生就可以通过教师的模仿进一步明确生词的意思。所以，语境教学法不是孤立的，在单纯的语境设置不能满足讲课需要的时候，翻译法、语素教学法、查阅词典法、同义词反义词对比法、学生参与讲解法等都可以和这种方法配合使用，达到事半功倍的效果。

（二）真实性和生活化。

教师在设置语境时要给学生明确、真实的语言信息，即语境和语言形式要符合语言的实际交际功能和语言规律。教师要交代起码的语境因素，如时间、地点、交际者的身份和要做的事情。语境的设置也要注意“生活化”，这样才能真正深入浅出，让学生用在最轻松和真实的环境中掌握词汇。如在讲“糟糕”时，教师设置的语境为上课的时候，学生都来了，但是老师没有带书，要上课没有办法上，于是说：“糟糕，我忘带书了。”在超市买东西，结账时发现没有带钱包，说：“糟糕，我忘带钱包了。”这样的语境交代了“说话的内容”、“自己想表达的意思”和“在什么情境下说”， 生活化的语境给学生一种真实感，使他们将其与现实生活联系起来，在一种真实的、自然的情境中体会和学习语言，明白生词的意思，也知道在交际中如何用这个生词。同时，生活化的语境和学生的日常生活紧密联系，使学生产生交际的冲动，会很快地给出他们的例句，教师可根据情况判断正误，了解学生的掌握情况。

（三）以学生为中心，讲练结合。

语境教学法的运用要以学生为中心，注意讲练结合。语言学习的目的是交际，因此我们在教学过程中要尽量使学生多说多练。语境设计不是单纯为了解释生词，更重要的是让学生掌握该词使用的具体语境，使他们真正将其运用到交际中去。因此，语境教学法的运用要注意讲练结合。教师在设计语境时要留下让学生去想去说的空间，而不是教师单纯地展示。所以教师在展示语境时，可放慢语速，用学生的已知词汇描述语境，让学生根据听到的描述和自己了解的词义，在适当的时候说出生词。在学生明确生词的意思后，教师可给学生时间，给出语境的上半句，让学生运用生词补充下半句。或者让学生自己说出句子，教师判断正误。单个词语讲解完后，教师可以讲述一段生活化的故事或真实情境，在预设的情境中使用这些词语，通过讲述，判断学生的理解程度。教师在学生练习时要给予适当的提醒和指导，练习的时间要以生词的重要程度决定。

三、语境教学法的作用及优势

（一）学生融入课堂，使教学更生动。

语境教学法是提高学生语言语用能力最好的办法。语言总是在一定的交际环境中使用的。学生在学习词汇时，被置身于交际的真实环境中，不是一种静态的学习，而是在“词义―句子―交际情境”这样一个动态的语言环境中，这样的学习充满了乐趣，同时也会灵活运用学到的词语，达到交际的目的。这种方法给学生生动形象的联想，从而保持长久的记忆。一般来说，人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明，记忆的效果就越好。借助实物、图片、表情动作等进行词汇教学，可以帮助学生在词语和所指实物之间建立直接的联系，使抽象的词语具体化、形象化，同时能充分调动学生的视觉、听觉，不但有利于学生理解、掌握和识记词语，而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力，使学生准确地理解和掌握词义。另外，教师在叙述真实情境的过程中，要用到大量的已知词汇，有助于巩固已学的词汇，达到“温故而知新”的效果。

语境教学法不是教师单纯地讲解，而是让学生融入课堂。语境教学法的关键是把情境语境转化为背景知识，使学生在学习和生活中灵活运用。调查显示，大部分学生喜欢老师先讲，然后练习。所以，教师举出一两个例子后，可给学生句子，让学生补充完整，或者让学生举出符合词义的例子。如我在讲“灵”一词时，情境设置为：“我昨天生病了，吃了一种药，今天我的病好了。”例句为：“这种药很灵，我一吃病就好了。”学生马上反应说：“老师，以前我的汉语口语不好，我的朋友告诉我和中国人聊天可以提高口语，以后我常常和中国人聊天，现在我的口语很好。所以，这种方法很灵。”鼓励学生说，完全正确。这样学生既练习了汉语表达，又理解了生词的意思，同时学习的积极性也得到了提高。

（二）避免语言的负迁移，解释词语的用法，区别同义词。

语言迁移是指语言学习者使用母语规则认知目的语规则时产生终结语语言规则的现象。促进新知识学习的迁移是正迁移，反之是负迁移。语言的负迁移常常使学生用英语的解释去造汉语句子，常常闹笑话。“捡”这个词在生词表中的解释是“pick up”，所以在我没有讲解之前学生造句：“我到学校去捡妹妹。”显然，学生理解成了“接”的意思。而用语境教学法就不会产生这样的误解。我用动作展示：把地上的东西捡起来。同时还给学生扩展了“扔”和“掉”两个词。学生看了“躺”的解释“lie”，说:“某某常常躺。”我听了解释后才明白：学生是想说：“某某常常说谎。”“躺”用动作展示，“说谎”用生活中的情境展示，就能避免这种语言的负迁移。

语境教学法还可以更好地解释词的用法，明确词的搭配及感彩等，可以区别多义词和同义词。比如：学生看到“闭”的英语解释“close”马上说“闭门”、“闭灯”、“闭书”。但是，“闭”的搭配常常是“闭眼睛”、“闭嘴”。教师用身体语言会很好地解释词的搭配。学了“脱”的意思，学生马上会说“脱衣服”、“脱鞋”，但有的学生会说“脱帽子”、“脱围巾”，教师可以解释“脱”后的搭配是外出的必需品，来明确“脱”的使用环境。认知语境的利用可以很好地解释这些问题。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在解释词的语用特点时也要结合语境。如：“小子”和“小伙子”都是“年轻的男孩儿”，但是“小子”常常是别人对年轻男人的称呼，而“小伙子”可以用在陈述句中。所以，学生说“我是小子”是不对的。

在对外汉语教学中虚词教学是一个难点。虚词没有实在的意义，只有在语境中的关系的意义。在讲授虚词的时候，例句的设置显得更为重要。由于虚词的意义虚空、抽象、难以把握，例句不仅要提供信息，而且信息量要尽可能显示出其隐性的逻辑语义关系，否则就得不到好的教学效果。语境教学法可以在句子和情境中更好地展示这种关系，明确虚词的用法。如：“但是”、“可是”、“不过”、“却”的解释都是“but”，学生会很迷惑，如果老师给出例句，学生会明白“但是”、“可是”、“不过”的转折程度递减；“但是”强调后者，“不过”强调前者，“却”是副词，用在主语之后。

（三）适用教学对象和教学内容广泛，方便教师掌握。

语境教学法适用于不同国籍和不同年龄的留学生。对外汉语教学的对象是所有学习汉语的外国人，他们的母语不同，对英语的掌握程度不同，年龄也不一样。如果单纯用英语教学，会使母语不是英语国家和年龄较小的学生感到吃力，甚至打消他们学习的积极性。而语境教学法适用于所有国家的、所有年龄段的留学生，大家在学习汉语面前都是平等的。

语法教学是汉语教学的难点。语境教学法同样适用于汉语语法的教学，较好地掌握这种方法，对汉语语法的教学也有帮助。在语法中，“把”字句、“被”字句、“比”字句、存现句、趋向补语等语法内容的教学都适用于这种方法。我们将另文论述。

目前，我国从事汉语教学的教师专业背景、学历、年龄不同，对英语掌握的熟练程度也不同，这种方法方便老师备课，适用于不同类型的汉语教师。但是，熟练地掌握这种方法，仍然需要长时间的积累和较多的汉语教学经验。

总之，语言是人类最重要的交际工具，交际要在一定的言语情境中才能进行。语境给了语言生命的活力，语境体现了说话者的交际意图，交际手段和交际思维。任何词语都要在一定的语境中出现，只有在语境中才能明确其含义，了解其用法。语言学习的目的是交际。我们要教给学生的不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇，也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。所以在对外汉语词汇教学中，较好地应用语境教学法是至关重要的。这既符合语言的规律，又能让学生了解语言的形式结构，根据语境使用语言，从而提高学生的交际能力，达到提高他们汉语水平的目的。

参考文献：

［1］李立新.对外汉语词汇教学对语境理论的应用［J］.陕西师范大学学报，2006，（7）.

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［6］徐茗.对外汉语词汇教学中的例句设计［J］.安徽师范大学学报，2009，（7）.

［7］杨惠元.强化词语教学淡化句法教学［J］.语言教学与研究，2003，（1）.

对外汉语的教学法范文第4篇

关键词:对外汉语词汇教学重要性主要方法

一、对外汉语词汇教学的重要性

对外汉语教学,从教学内容上说,一般认为包括五个方面:语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学和文化教学。但从语言习得的过程上讲,这几个方面并非同等重要。语音教学主要在初期,基础阶段,是今后漫长学习的“前奏”。语法教学是一个难点,对外国学生来说,汉语的语法规则是最难把握的,因此,在对外汉语教学过程中最好用最简单明了的目的语给外国学生讲解目的语的各种语法。至于文字教学,对于日韩学生和欧美学生困难程度是不同的,所以在教学中,可以采取不同的方法。而文化教学可以渗透在对外汉语教学的各个环节中。

在这五个方面中,以词汇教学最为重要,词汇集语音、语义、语法和文化于一体。英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)指出:没有语法信息传达的很少,而没有词汇则什么信息也不能传达。由此可见,任何一项语言技能的形成和提高都必须以词汇为基础。另外,汉语是语义型语言,语义主要体现在词汇中,而且词汇下可分解为语素,上可发展成短语、句子。因此,词汇教学应该是对外汉语教学的中心。

二、对外汉语词汇教学的主要方法

词汇是语言中最富活力和具张力的部分,也是传载文化最主要的部分。按照桂诗春等专家的论述,词汇量和语言水平有密切的关系:词汇量大的人不一定语言水平高,但是语言水平高的人都有较大词汇量。一个外国学生掌握的词汇量,在很大程度上决定了他的汉语水平,也对他汉语表达的合适度和得体度有很大影响。在对外汉语教学中,我们必须运用各种方法让外国学生比较容易地理解、掌握汉语词汇,从而顺畅地用汉语交流。

笔者在对现代汉语学习研究的基础上,结合外汉语教学的实践,谈谈对外汉语词汇教学的方法。

1.整体法

整体法即对词汇进行整体释义,不作内部分析。

(1)利用实体事物、动作手势或图片等来解释词语的意义

实体事物主要用于理解自然界或人们生活中实际存在的事物。这类词语很多,如各种水果,不同的生活用具,学习用品等,可以直接将实物或其图片带入课堂,向学生展示。至于一些简单的动词则可以方便地用跳、摇头、举手等动作、身势及手势向学生解释。这种方法的主要优点是形象,能让学生直观地掌握词义。

(2)通过翻译(母语和目的语的转换)解释词语的意义

以英语为例,它与多数汉语词汇并非一一对应,在语用、用法、搭配等方面有所区别。但有部分抽象词汇,它们对应得非常规范,可以直接翻译成英语向学生解释。如:“哲学”、“历史”、“宗教”等,“虽然”、“但是”等关联词。

(3)利用同义词、反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学

汉语中存在大量的同义词和反义词,利用它们的语义联系向学生解释新词的意义,可以让学生一目了然地理解词义。如:“巾帼”指的是“妇女”;“诞辰”就是“生日”(书面语风格);“优异”近似于“优良”;“高”的反义词是“矮”,“细”的反义词是“粗”。

(4)通过比较区别词义的异同进行对外汉语词汇教学

这是一种通过词义、词性、用法等的对比来进一步明确词汇的使用范围的词汇教学法。如:“鼓励”――“怂恿”、“吸引”――“勾引”,它们每组的基本理性意义接近,词性相同,用法搭配相同,只是褒贬义不同,前者褒义,后者贬义。再如:“刚刚”和“刚才”,它们词义相同,但词性和用法不同。前者是副词,用于主语后动词前,如:我刚刚上完课。后者是表示时间的名词,用于主语前,如:刚才,他来找过你。

2.分析法

(1)利用构词法进行对外汉语词汇教学

通过分析词的内部构成来帮助学生理解词语的意义和使用要求。笔者就汉语合成词的三种构词形式(复合、重叠、派生)讨论此种分析释义的词汇教学法。

如复合词中“结婚”和“毕业”,它们都是动宾型的复合词,本身词语可以理解为动词(结、毕)+宾语(婚、业)的支配式合成词。所以后面不可再带宾语,如:结婚谁;毕业学校,这两句就是错的,而应该说:和(与)谁结婚;从学校毕业。再如:复合词中“雪白”、“冰凉”、“笔直”等是偏正型的形容词。前一个词根(雪、冰、笔)修饰后一个词根(白、凉、直),强调后一个词根的程度。所以此类形容词不可再加程度副词,如:很(非常)雪白(冰凉、笔直),这些是错的。

再看重叠式的形容词,如:“快快乐乐”、“开开心心”、“干干净净”、“高高兴兴”、“热热闹闹”、“红红火火”等本身就是程度或语气的加强,所以它们也不可再加程度副词。还有重叠式动词,如:“开心开心”、“高兴高兴”、“热闹热闹”、“研究研究”、“想想”等表示动作的尝试性或反复进行。其中一些与重叠式的形容词很相似,只是重叠方式不同。所以可再辅以例句让外国学生进一步分清它们的不同用法。如:我们过了一个热热闹闹的新年(必须用形容词的重叠);他们在搞新年聚会;我们也去热闹热闹吧(必须用动词的重叠)。

汉语中还有一类词是由词根附加词缀构成,如:“零距离”、“零利润”、“零增长”等,其中的“零”表示无、没有。“汉语热”、“出国热”、“文凭热”等,其中的“热”表示受欢迎。“美化”、“同化”、“绿化”、“科学化”等,其中的“化”表示转变成前面的形容词或名词所指的某种性质或状态。在对外汉语词汇教学中,若主要向外国学生指明诸如上述的词缀的意义和功能,就不难让其理解整个词语的意义。

(2)利用理据分析释义法进行对外汉语词汇教学

汉语是语义型语言,不少汉语的词汇都有其产生的理据。这有助于中高级阶段的外国学生进一步扩大词汇量,增强学习的趣味性,淡化词汇的陌生感。如:“猫腻”一词。所谓“猫腻”,指猫排泄粪便后就用碎屑或松软的泥土覆盖埋藏起来,现在用来形容一件事有水分、不真实,泛指一切见不得光、偷偷摸摸、躲躲藏藏的事情。在对外汉语词汇教学的课堂上,由于这个阶段的外国学生有了一定的词汇量基础,因此,可以用他们已知的汉语词汇来解释一些新词汇的理据,从而帮助他们理解这类新词汇。

3.虚词教学

汉语中存在大量的虚词,这是对外汉语词汇教学的一个难点。要使外国学生很好地掌握这些虚词的用法,可以采用以下方法:

(1)利用同义虚词的对比

汉语中有大量的虚词,更有许多的同义虚词。在对外汉语词汇教学中,可以把这些同义或近义的虚词放在一起比较辨析。如:“常常”和“往往”,前者可用于主观意愿,也可用于将来的事情,后者不用于主观意愿,也不能用于将来的事情;“又”和“再”,前者表已然(已经发生的事情),后者表未然(未发生的事情);“关于”和“对于”,作状语时,前者只用在主语前,后者用在主语前后均可;“被”、“给”和“叫”、“让”,它们都可表示被动,例如:他被(给、叫、让)老师批评了。但“被”和“给”后面的“老师”可省略,而“叫”和“让”后面的“老师”不可省略。

(2)利用意义相对的虚词的对比

把意义相对的虚词放在一起进行对比分析,从而让学生掌握不同的语法意义和使用方法,如:“把”和“被”。在实际教学中,可利用例句向学生展示前者表主动,后者表被动,如:“他把玻璃杯打碎了。”“玻璃杯被他打碎了。”

(3)利用有无虚词的句子的对比

把包含有这个虚词的句子与去掉这个虚词的句子进行比较分析,从而让学生领会这个虚词的语法意义。如:语气词“了”。例如:树叶绿(了),如果去掉“了”,“树叶绿。”这个句子仅表示树叶的颜色。而“树叶绿了。”这句加上语气词“了”,则可以表示一种变化已经实现。

三、结语

总之,词汇教学的重要性在整个对外汉语教学中是不容忽视的。它是语言要素教学的核心,应该始终成为对外汉语教学的重点。笔者作为初涉对外汉语教学领域的探索者,深感任重而道远,仅词汇教学就有太多有待学习和摸索的东西。今后,在汉语本体学习研究的基础上,我们将不断努力探寻更多方法来进行对外汉语词汇教学。

参考文献:

[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社,2003.

对外汉语的教学法范文第5篇

关键词：对外汉语词语教学 直接法 运用

一、对外汉语教学的总体思路和词汇教学的重要性

在第二语言教学中，教学法一直是需要我们不断探索和研究的领域，在让学习者更好地掌握目的语这一目标之下，如何教授第二语言就成为长盛不衰的课题。在现代第二语言教学的发展过程中，先后出现了数十种特色各异的教学法。从语言教学法的发展历程来看，不同的时期有不同的教学法侧重，每一种教学法，会在某一个时期成为主流。然而，任何一种教学法，都不能从始至终，贯彻于整个语言教学过程之中，也就是说，很难单一地使用某一种教学方法，达到终极的教学目的。所以，在第二语言的实际教学中采用多种方法综合教学就成了第二语言教学发展的趋势。针对对外汉语教学的不同内容，采用适宜的教学方法，是许多对外汉语教师达成的共识。

在第二语言教学中，词汇教学占有重要位置。因为“学习语言，词汇是基础，它应当贯穿学习的始终。汉语的词汇体现了语音的机构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。词汇教学的效果直接影响这留学生的汉语整体水平。”[1]所以在对外汉语教学中，词汇教学是贯穿于始终的。

二、直接法概述

十九世纪末，资本主义在世界范围内有了很大发展。语言成为了国际交流与贸易中的一大障碍。培养一批能与其他国家的人进行交流的外语人才的需求变得急迫起来，外语口语的重要性也随之显现出来，传统的外语学习方式语法翻译法，因其对口语的忽略而遭到了强烈的批评与指责，同时这一时期语言学、心理学、教育学等相关学科的发展也为新的教学法的产生奠定了理论基础。

产生于19世纪末20实际初的西欧的直接法，又被称为“自然法”、“改革法”、“口语法”等。虽然叫法各异，但本质相同，即在外语学习中，尽量排除母语，通过目的语与事物及意义间建立直接联系的方式来学习目的语。在教学中，直接法以口语教学为重点，以句子为教学单位，使学习者通过反复模仿、操练、记忆的的方式学习语言，最终达到让学习者学会用目的语进行交流的目的。

介于直接法本身所具有的特点，把它运用于对外汉语的词汇教学正好显示了其优越性，下面本文将具体谈谈直接法在对外汉语此语教学中的运用。

三、直接法在词语教学中的运用

1、实物、图片等在词语教学中的运用

使用实物、图片等是词汇教学中直接法应用的最典型的方式。很多词语解释起来比较吃力，效果也往往不好，但是通过图片和实物的展示，学习者就能很容易地获得对某一词语的直观认知，进而有效地掌握该词语。这种方式一般运用于名词的学习和掌握。特别在汉语学习的初级阶段，大量的事物名词的学习运用直接法既简便又有效，从最普通的教室中的座椅、门窗，到其他如动植物名词、日常事物名词等都可以用实物和图片进行教学。直接法的优势在此得以充分体现。例如，我们在讲授饮食这一内容时，仅凭语言讲解，会显得单调乏味，而通过图片和实物的展示则可以让学习者对中国的饮食有一个直观的认识，激起学习者的学习兴趣。

一些具有中国特色的词语，用直接发进行教学也可以达到比较理想效果，比较典型的是一些中国独特的事物、成语等。如“文房四宝”可采用实物展示，让学习者接触到这一中国独特的文化事物就可以使他们很好地掌握这一名词。又如“虎头蛇尾”可在黑板上画上由老虎的头和蛇的身子组成的动物，直观地给学习者解释这个成语的含义。

另外一些方位名词、时间名词等也可用图示的方法来讲解，让学习者能够清晰地明白她们的意思。如讲解“里”、“外”时，可以利用实物以“教室里”、“教室外”来使学生明白其含义。

随着科技的进步，直接法的实物、图片展示也与时俱进，这主要体现在多媒体教学中，音频、视频的运用不仅使课堂教学变得更加生动有趣，也是学习者对词语的学习变得事半功倍。

2、体势语在词语教学中的运用

直接法在对外汉语教学中的运用，不仅体现在静态的图片、实物展示上，动态的体势语也是其很效的教学方式。汉语中有大量具有体势语特征的词语，因此运用体势语教学很容易达到学习词语的目的。

体势语主要包括肢体动作和面部表情，在动词和一些形容词的讲解中经常得到运用。例如：对“拉”、“推”、“拽”、“拖”、“拔”、“举”等一系列动词的讲解，采用体势语进行教学就可以使学习者很快掌握这一系列动词的意义与区别。

一些比较抽象的动词也可以用动作进行教学，比如讲解“消失”时，教师可以随意拿一个物品放在学习者眼前，然后使物品逐渐远离学习者的视线，最后放在学习者看不见的地方，指出物品“消失”了，这样能够让学习者迅速明白“消失”的含义。

另外形容词也可以用体势语的方式来教学，如“愉快”、“难过”、“吃惊”等形容词可以使用面部表情来诠释，让学习者了解其意义。

3、在句子中学习词语

直接法的一大特点就是在学习时“以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而非从孤立的单词开始。”[2]所以从句子中学习词语也可以看作是直接法在词语教学中的运用，而这一点往往会被人们忽略。

含义丰富是汉语词语的一大特点，很多词语常具有几个意向，这时就需要结合具体的句子对词语进行理解，通过不同的句子使同一个词的不同含义区别开来是学习多义词的一个简单易行的方法。

如“深”的意向有很多，主要有“从上到下的距离”、“指颜色深浅”、“深奥；深刻”、“深厚；亲密”等。这时我们就可以通过简单的句子是学习者了解这个词的不同含义：“这个坑很深”、“这件衣服的颜色比那件衣服的深”、“这个问题很深”、“母亲对孩子的感情很深”。需要说明的是在通过句子学习词语的同时，可以使用直接法的其他方式辅助，比如，前两个例句可以配以图片展示，第三个句子可以再通过“一个很难的问题大家都不懂”这一情景导入（需要指出，后来产生的情景法等都可以看成是在某方面对直接法的继承）。

汉语学习的最重要目的是用于实际的交际，而交际是以句子为单位的，通过句子学习词语，不仅能使学习者较好地掌握词语的含义，而且能使他们明白词语的具体使用，为提高他们的交际能力奠定了基础。

四、运用直接法进行词语教学的优势与局限

通过上面的论述分析我们不难看出用直接法进行词教学的有点，主要是：利用母语进行教学，使母语对目的语学习的干扰降低；将生活中的实物与目的语的学习直接联系，强化了记忆；注重口语交际，提高了语言的实用性；生动多样的教学形式，使课堂教学更加有趣，进而可以激发学习者的学习兴趣，帮助他们更好地掌握汉语。

同时直接法也有其自身的局限性。主要有：排除母语教学在现实中很难做到，尤其在中高级汉语词语教学中，仅靠直接法教学反而会妨碍学习者对生词的掌握；直接法对一些具体的名词、动词时比较有效，但一些比较抽象的词语很难通过直接法进行教学；许多词语除概念义之外，还有其附属义（即形象色彩、语体色彩、感彩）[3]，仅靠直接法教学是不能使学习者明白的；另外仅重视口语会使学习者对词语的掌握不够牢固。

介于此，我们在认识到直接法在对外汉语词语教学中的优势的同时，也要清楚地了解它的局限性，并搭配其他教学方式弥补其不足，以达到更好地词语教学效果。

参考文献

[1] 王寅.语义理论与语言教学[M]. 上海 上海外语教育出版社，2001.

[2] 刘.对外汉语教育学引论[M]. 北京 北京语言大学出版社，2012

[3] 符淮青.现代汉语词汇[M]. 北京 北京大学出版社，2004.

[4] 王世友，莫修云.对外汉语词汇教学的几个基本理论问题[J].云南师范大学学报，2003年5月第1卷第2期.