文字与语言的共性

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文字与语言的共性范文第1篇

按照叶圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文即是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。

但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。

首先，应是教学观念上要真正转变、更新。

我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。

第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。

布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识凶括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。

语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。

第三，要突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。

语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。

第四，要改进教法，加强语言文字训练。

掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的诘文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。

文字与语言的共性范文第2篇

关键词：河北省 上市公司 债务融资 流动性

引言

债务融资主要是企业通过向银行借款、向社会发行公司债券、融资租赁以及赊购商品或劳务等方式筹集和取得的资金。向银行借款、发行债券、融资租赁和商业信用，是债务筹资的基本形式。

截止到2012年底，河北省在上海证交所和深圳证交所上市的企业有45家，占全国上市公司总数的2.27%，居全国第20位。总市值达3000多亿元，占沪深证券市场总市值1.5%。河北省上市公司共涉及10多个行业，主要集中在冶金、软件、信息、机械、化工、纺织和建材等传统产业，如唐钢股份、新兴铸管等企业在同行业都具有举足轻重的地位，代表了国内该产业的先进水平，但这些企业一般都属于传统行业，发展空间有限。而在交通、科教等新兴行业还是空白。

毫无疑问，河北省上市公司的不断发展，对全省经济发展做出了积极贡献，对壮大地方经济实力、降低经营成本、提高经济效益、带动相关产业的发展都起着积极的作用。但是，由于自身经济发展程度的原因及经济环境和经济过渡期或转轨期的特点，总的来看，河北省上市公司存在融资方式单一、融资结构不合理等问题急需改进。

流动负债融资与非流动负债融资

企业的负债融资方式可以分为流动负债融资和非流动负债融资。企业是采用流动债务融资还是非流动债务融资将会直接影响到企业的债务期限结构，同时也会影响到企业的投资行为。本文对河北省上市公司负债融资进行分析选取的样本均为河北省在上海证券交易所和深圳证券交易所上市的公司。

为了客观分析河北省上市公司负债融资的变化趋势，保持数据的连贯性，本文剔除了6家ST公司（ST宝硕、ST耀华、ST金化、ST湖科、*ST唐陶、ST玉源）以及2002年以后入市和2012年以前退市的公司，经过筛选，选取了12家公司作为样本进行研究，通过对12家上市公司2002-2011年相关财务报表数据进行整理，得出河北省上市公司2002-2011年的债务融资变化趋势表。下文便是根据样本所得出的分析，如表1及图1所示。

从图1和表1可以看出，整体来看河北省上市公司2002-2011年的资产负债率基本保持在50%左右，在2011年达到64%。流动负债率在2002-2011年都保持上升的趋势，而2007年有所下降，之后继续上升。非流动负债率普遍比较低，其中2009年只有11%。从非流动负债率和流动负债率比较中，我们看到流动负债率普遍远远高于非流动负债率，这与国内的的融资形式是相同的。河北省上市公司的债务融资结构中，从期限结构的分类来看，期限短的流动负债占绝对的主导地位，而期限长的非流动负债则只占一个较小的比重，这表明河北省上市公司偏好期限短、流动性好的流动负债。从2002年至2011年10年的时序特征来看，尤其是近七年，河北省上市公司的总体资产负债比率约为1/2强，10年间总体呈递增变化，说明河北省上市公司通过债务筹集公司发展所需资金的趋势在不断增强；流动负债比率偏高，呈上升趋势变化；非流动负债比率很低，且呈逐年下降的趋势；流动负债占总负债的比重呈逐年上升的趋势，2002年为64.1%，到2010年达到最高点81.3%；非流动负债占总负债的比重则呈逐年下降的趋势，2002年为35.9%，到2012年达到最低点24.8%。

通过上述分析发现，河北省上市公司绝大多数为流动负债，企业选择通过流动负债融资有其经营优势。流动负债的主要经营优势包括：容易获得，具有灵活性，能有效地为季节性信贷需要进行融资。这创造了需要融资和获得融资之间的同步性。另外，短期借款一般比长期借款具有更少的约束性条款。如果仅在一个短期内需要资金，以短期为基础进行借款可以使企业维持未来借款决策的灵活性。如果一个企业签订了长期借款协议，该协议规定了约束性条款、大量的预付成本或信贷合约的初始费用，那么流动负债就具有灵活性。流动负债的一个主要使用方面是为季节性行业的流动资产进行融资。为了满足增长的需要，一个季节性企业必须增加存货或应收账款。流动负债是为流动资产中的临时性的、季节性的增长进行融资的主要工具。

当然，企业选择流动负债也存在着一定的不足。流动负债的一个经营劣势是需要持续地重新谈判或滚动安排负债。贷款人由于企业财务状况的变化，或整体经济环境的变化，可能在到期日不愿滚动贷款，或重新设定信贷额度。而且，提供信贷额度的贷款人一般要求，用于为短期营运资金缺口而筹集的贷款，必须每年支付至少1至3个月的全额款项，这1至3个月被称为结清期。贷款人之所以这么做，是为了确认企业是否在长期负债是合适的融资来源时仍然使用流动负债。许多企业的实践说明，使用短期贷款来为永久性流动资产融资是一件危险的事情。

商业信用、银行借款和其他非流动负债

企业的债务资金来源可以分为商业信用、银行借款和不包括长期借款的其他非流动负债，企业的不同债务资金来源也将会影响到企业的投资行为，关于河北省上市公司不同债务资金来源情况如表2及图2所示。

从图2和表2可以看出，整体来看河北省上市公司2002-2011年的负债融资水平处于上涨趋势，但是相对而言，商业信用的上涨速度要高于银行借款和其他非流动负债；同时其他非流动负债的融资水平始终保持在3.59%以下，虽然在2006年开始有所上升，但是在2009年又降至最低，于2010年又开始上升，这表明河北省上市公司，除长期借款以外的其他长期债务融资如长期债券融资的利用率不高，这与国内总体水平类似。这也表明河北省上市公司偏好期限短、流动性好的流动负债。从债务资金的来源来看，银行信贷和商业信用是企业债务资金的主要来源。

结论

本文通过对河北省上市公司债务融资结构的总体特征进行分析，发现在河北省上市公司债务融资结构中，流动负债比率较高且呈逐年上升的趋势，长期负债比率较低且呈逐年下降的趋势；河北省上市公司的债务融资大部分是靠银行信贷实现的，且这一比重在2002至2011年10年中的变化并不大。在河北省上市公司的短期债务融资中，以银行贷款为主，其次为企业之间的业务往来所形成的资金占用关系，且这种资金占用的情形在10年呈明显上升趋势，从2002年的9.3%至2011年的24.8%，可以说递增形势非常显著，且在2009年一度超过银行信贷；而其他非流动负债在十年间虽有所上升，但上升趋势缓慢，始终处于很低的比例。在河北省上市公司的长期债务融资中，长期借款占绝对主导地位，而应付债券在长期负债中所占的比重最小，有些企业甚至为0；此外，尽管银行信贷是企业筹集长期债务资金的主要渠道，但有相当大一部分上市公司，对长期借款的利用率极低，甚至有的企业根本就不使用长期借款这种渠道来筹集资金。

通过分析河北省上市公司债务融资结构的特征，本文发现各企业的总体资产负债率水平都比较高，10年的平均值都在50%以上；在2002至2011年10年间，大部分企业的总体资产负债率和流动负债比率都经历了一个递增形变化过程；在负债结构中，流动负债比重过高，非流动负债比重偏低；银行贷款和商业信用是大部分行业短期负债的主要来源；长期借款是大部分企业长期负债的主要来源；对长期债券这种融资方式的利用几乎为零。在对河北省上市公司各种负债融资的使用比较中，银行借款为最经常使用的负债融资方式，而通过前面的分析发现，在各种负债方式中，短期借款也占据了绝对重要地位，形成这种现象的主要原因是短期借款更容易获得。

债务融资的优势及缺陷

文字与语言的共性范文第3篇

【关键词】数字出版　产学研协作　模式　共性问题

【中图分类号】G230　【文献标识码】A　【文童编号】1009-5853(2012)03-0068-04

伴随着数字时代互联网和通信技术的迅猛发展，出版环境与国民的阅读习惯正悄然改变，一个全新的出版领域――数字出版登上历史前台，与传统出版并存且相互融合、竞争着。与行业面临的诸如商业模式、版权保护、人才队伍等转型困惑一样，高校也面临着编辑出版学专业人才培养的难题。自媒体赋予全民出版的广泛自由，使编辑出版学的人才培养逐渐丧失专业技能垄断的优势，而数字技术带来的涉猎领域愈来愈宽，又隐约让编辑出版学的专业教育陷入漫无边际的杂家培养境地。产业、学校、科研机构一度紧密协作的关系面临新的冲击和挑战。

研究新的时代背景下出版产学研协作的内涵及其模式问题，关系到数字时代出版教育的人才培养、出版行业新技术研发与应用、信息与资源共享，也是加快推动我国向新闻出版强国迈进迫切需要解决的重大问题。

1　数字时代出版产学研协作的动因分析

产学研协作并不是一个新概念，行业的技术升级、学界的人才培养、科研院所的成果转化中，“产学研”常有出现，似乎这样的发展才意味着具有创新性和可持续性。出版的产学研协作历经多年实践摸索，在推进高校和科研院所向行业输送人才和技术转化方面稍有成效，同时一些关乎产学研协作向纵深发展的深层次问题也逐渐浮出水面，出版产学研协作的动因被赋予新的涵义。

1.1　出版产业转型整合，激发活力，促进经济、社会、文化蓬勃发展的迫切需要

数字出版产业和数字阅读的发展，契合产业与市场需求的关系，连续数年的大幅度增长趋势使其成为新闻出版业的战略性新兴产业和新的经济增长点。另一方面，传统出版单位转型数字化，数字出版产业链的贯通与资源整合，均暴露出与产业环境不相适应的矛盾，在多方无序竞争的背景下，依托产学研协作平台整合优势是激发产业活力的有效途径。

1.2　企业提高研发能力和水平，持续创新技术，增强市场核心竞争力的迫切需要

出版技术的快速革新是数字出版产业的显著特征。国家提出“十二五”时期，建立以政策为先导、投入为保障、企业为主体、创新平台为支撑、市场需求为导向、产学研相结合的新闻出版科技创新体系。处于主体地位的出版企业研发力量毕竟有限，需要在更大的产业范围内配置生产要素资源，而高校及研究机构拥有持续不断的技术和人才，产学研协作有助于提高企业的研发和技术创新，集中精力开拓市场。

1.3　高校及研究机构把握出版前沿动态，提升教学科研，增加知名度的迫切需要

出版是新兴学科，产学研协作给高校及研究机构提供出版领域最前沿的发展动态和最新成果信息，高校及研究机构借此把握市场需求，调整出版人才培养结构，促进高校出版学科专业建设及教学科研水平的提高和研究机构理论研究及技术开发的动力提升，在出版学科领域内赢得更高影响力。

2　出版产学研协作的主要模式

产学研协作因形式与内容的多样性，依托的理论基础也不尽相同。欧美学者多从经济学角度看待产学研协作的意义与本质，美国社会学家埃兹科维茨(Etzkowitz)和雷德斯多夫(Leydesdorff)1997年提出三螺旋模型(Triple HeliX)，则从社会学的视角来研究产学研合作体系。产学研是大学及研究机构、企业、政府三者的相互协作，不再是大学、研究机构、企业间两两作用的双螺旋现象。据此理论，出版产学研协作本质上是基于政府宏观调控下的出版产业界、学术界的内在需求形成的协作关系。现行的主要模式表现为五类。

2.1　省部产学研协作模式

国家部委和省份产学研协作，这种联姻使科技、教育和地方经济联合起来，既促进高等教育和高效科技创新体制改革，又提高部属高校办学水平和服务地方发展的能力。较有代表性的是教育部、科技部和广东省以“两部一省”的名义实施的省部产学研结合工作。高校依托产学研协作平台，实现大量科技成果转化，如华中科技大学的“新一代多功能光盘(NVD)整机研制及关键技术开发”，西安交通大学的“音视频多媒体数据(流媒体)编码和传输综合仿真平台”，电子科技大学的“自主知识产权的数字媒体通用基础引擎”等，促进广东出版产业提高自主创新。

2.2　省校协作模式

省各级政府与高校院所产学研协作多以共建的产业技术创新联盟形式出现，出版产学研省校协作模式目前主要是共建办学方式，将出版学科确定为地方重点学科，加快学科专业的建设发展，提供财政经费和其他项目资源支持。如北京市人民政府、国家新闻出版总署共建北京印刷学院，上海市人民政府、国家新闻出版总署共建上海理工大学出版印刷学院。

2.3　校研协作模式

校研协作模式是高校与出版研究机构在教学和研究方面强强联合的模式，多采用建立研究基地或培养基地的形式，聘任研究机构专家讲学，在人才、项目等方面实现资源及成果共享。如2007年中国新闻出版研究院上海研究基地在上海理工大学军工路校区揭牌成立，2009年中国新闻出版研究院上海理工大学传播学研究生培养基地揭牌，建立多层次人才培养体系，为出版业输送更多高水平专门人才。

2.4　研企协作模式

研究机构与出版企业协作，采用课题组或咨询形式，提供研究开发支持。如中国新闻出版研究院完成中国出版集团的“世界一流出版传媒集团研究”课题，与方正国际软件有限公司、天闻数媒科技(北京)有限公司共同承担新闻出版重大科技工程项目国家数字复合出版系统工程“业务应用标准”包的研究，助推湖南天舟科教文化股份公司成功上市，彰显研究机构服务企业和市场的能力。

2.5　校企协作模式

校企协作模式是目前出版产学研协作模式中最普遍的一种。高校借此模式提高育人质量，实现与市场接轨，为出版行业培养复合型人才。协作途径有多种，包括共建教学实践基地或研发机构，建立大学科技园，校办企业(高校出版社)，出版企业委托高校攻坚科研课题项目，出版硕士专业学位和博士后培养，等等。如北京印刷学院与京南卫星图书城共建教育教学实践基地，安徽师范大学出版社设立合肥研发中心，国家版权局在中国人民大学文化科技园建立国家版权贸易基地，凤凰出版传媒集团与南京大学联合招生博士后。

3　出版产学研协作存在的共性问题

一则最新数据：2011年麦可思专业就业排行榜显示，2010届半年内离职率较高的主要本科专业前20位中，编辑出版学离职率达37％，与动画、艺术设计、广播电视编导并列第一；2010年度半年内

离职率较高的主要本科专业中，编辑出版学以51％位列第一。出版产学研协作提出多年，高校出版专业的教学改革和课程建设也历经数轮，出版人才培养输送与业界的衔接缘何存在如此大的出入?曾有学者提出，我国产学研结合的有效体制机制环境还远未建立。国内出版产学研协作模式类别颇丰，但规模不够且暴露出内因和外因层面的诸多共性问题。

3.1　协作方目标导向差异引发的动力不足

产学研各方在协作中追求的目标不一致，是导致产学研协作结果不理想的一个重要原因。道不同不相为谋。大学培养全人、探寻与创新知识、服务社会的理念决定了大学教学、研究和服务三重功能背后的主流价值观是培养人才及学术成果，而非市场。教师和科研人员在出版产学研协作中追求的目标是将成果服务于教学、研究，多出学术论文，出专著；对研究成果的市场开发和应用，不甚关注。且高校和研究机构的职称、课题等评价体系也是以学术成果为导向，以《中国出版》等CSSCI论文数来衡量，鲜有科研成果应用的评价指标，使得教研人员在面向企业应用和市场转化方面的积极性不高。但企业方的目标是出版产品市场价值的实现，面对学研方在市场应用层面的不给力，协作换来的可能只是理论成果，出版企业有时选择自行研发、直接购买或技术合作的途径，疏远产学研协作。从另一层面来看，作为产学研协作中的交集元素――出版人才，在流向市场时也产生偏移。由于历史原因，出版企业对出版专业人才培养，学科及专业的认可度不够、不准，出版专业对口就业整体状况不佳，一方面呼吁“出版需要复合型人才”，另一方面却将招聘岗位的专业要求定格为“文史类相关专业”“汉语言文学相关专业”等。在数字出版带来的转型期，企业对技术、新经济类人才的偏好更是压缩出版专业学生对口的就业平台，试图借助产学研协作培养人才的高校和研究机构很有可能成为单相思。诸多因素表明，协作各方在产学研协作中拥有一定的需求交集，但维系其良性运转的动力疲软。

3.2　协作方管理体制在临界地带出现断层

由于产学研协作是涉及多个利益主体的创新行为，协作各方有自己的政府主管部门和配套的管理体制。高校学生培养遵循严格的纪律管理和学分制度，尤其是本科课程教学计划设置均匀，学生难以在二、三年级抽出连续几天的时间在出版企业实习，而出版企业的实习机制期望学生能持续跟进某个项目，缺勤及变动过于频繁给管理带来不便。双方在协作时间上的断层使得专业实习仅限于交付一些表面的编辑和出版工作，难以深入学习和协作。在研究成果的协作方面，高校和研究机构更倾向研究的前期工作，在选题论证申报、立项管理、成果鉴定方面拥有全面的科研部门管理制度，出版企业则在固有模式的生产及销售方面具备成熟的企业管理制度，双方在成果鉴定之后、生产之前的环节存在盲点，制度和政策都处于断层状态，而成果转化环节恰是建立协作方信心和后续协作的基础，孵化渠道不畅，研究成果束之高阁，产学研协作的努力就流于一纸协议合作的文书。

3.3　政府协调功能与协作政策法规的不完善

如果说动力不足和体制断层是导致出版产学研协作不成熟的内在原因，政府的法规保障则是为产学研协作方保驾护航的外在力量。三螺旋理论强调政府的协作职能，且出版业受政府行政、法律、经济调控等宏观管理，产学研协作各方隶属部门差异带来的多重关系需要政府协调，建立完善的政策和法规保障协作。目前国内还没有明确的出版法来规范出版产学研，现有出台的一些促进产学研协作的政策，如《中华人民共和国促进科技成果转化法》《关于加强高等学校为经济社会发展服务的意见》等，实质约束性较弱，多带有鼓励性，实施细则不清，缺乏一定的操作性。部分地区制定了支持产学研协作的优惠政策，但力度不大，覆盖面小，有些政策还没有落实，规范协作各方行为的政策法规缺乏，是导致一系列产学研协作破裂的重要根源。

3.4　产学研协作资金及财政投入的缺乏

我国用于支持产学研协作的专项资金较少，一般散见于部分省份和高校，如广东省教育部产学研合作专项资金、清华大学产学研合作基金等。用于出版产学研协作的资金仅以出版类项目形式呈现，如近年来的新闻出版重大科技工程项目国家数字复合出版系统工程、数字版权保护技术研发工程、国家社科基金项目、省部级社科基金项目等，资金来源有限，且以竞争性经费为主。同时，国家财政投入科学研究与试验发展(ResearchandDevelopment，R&D)经费偏少，十年来全国R&D经费支出从1999年的678.9亿元增加到2009年的5802.1亿元，经费支出占当年国内生产总值的百分比仅从0.83％上升到1.7％，相比之下，2008年美国R&D经费支出3982亿美元，占国内生产总值2.79％；日本1681亿美元，占3.44％；德国2009年支出940亿美元，占2.82％，均高于中国。2009年5802.1亿元的经费来源中，企业以4162.7亿元占71.7％的主导地位，政府以1358.3亿元占23.4％，经费执行部门中，企业以73.2％的比例高于研究机构的17.2％和高等学校的8.1％。无论是国内外之间的比较，还是产学研协作方之间的比较，均显示出政府财政投入不够，高校及研究机构与企业间在资源配置方面难以平衡，产学研协作缺乏持久保障。

4　促进出版产学研协作的对策分析

目前出版产业处在数字化转型的困难时期，产学研协作步履艰难，既要应对产学研协作存在的共性问题，又要考虑协作方的具体实际。要想出版产学研取得实质性的内容进展，必须从政府、企业、高校及研究机构方多管齐下。

4.1　政府层面

出版产学研协作的组织协调首先要提升至国家层面，由政府协同省市新闻出版局调控各地的出版产学研协作，组织跨部门间的信息交流活动，分享协作经验；加大政府在出版产学研资金上的投入，拉近与企业在R&D经费来源中的差距，协同相关部门设立专项资助基金扶持出版产学研协作项目，设立风险基金或专项贷款并给予贴息优惠。政府通过出台和完善出版产学研协作方面的政策和法规，对产学研协作行为和各方合法权益进行规范和约束，以强制性保障出版产学研有法可依。

4.2　企业层面

出版企业要摆脱对高校及研究机构培养的出版人才的一贯经验性理解，重新认识出版专业的教学现状，并树立有义务与高校和研究单位共同培养未来出版人的责任心；立足建立并提升自己的研发创新能力为目标，积极应对新技术给出版产业带来的挑战和机遇，与高校及研究机构共建技术研发平台；利用先进的设备和资源为高校及研究机构提供实习和试验基地，为培养实践型出版人才服务；推进与高校及研究机构间的出版人才交流、互动，充分利用出版学专业硕士学位培养体系，提升员工研发实力，搭建社会公共服务平台，将成果及资源向社会开放。

4.3　高校及研究机构层面

文字与语言的共性范文第4篇

文字设计的着眼点在于文字的视觉造型化、符号化，把文字作为视觉构成元素来对待，强调文字的视觉信息传达功能，把它作为画面的构成元素来对待，在这里，它在某种理解上可称为画面而非字面价值的体现，故而，文字设计在强调完美实现图形化、视觉化的信息传递价值意义的基础上，进而追求和体现它的文字功能。它首先满足的是文字的图形化功能，其次才是文字的信息记载、传达功能，因此，它更注重信息的视觉造型化，已经不是简单意义上的文字信息传达功能，具有了文字信息与视觉符号化、视觉造型化的多重属性。在这里，文字设计的原则是，以视觉画面为中心，按照构成原理，把文字的处理构成化，加强文字特征的构成化处理，但不放弃文字自身的文字特征与视认性，以满足并加强文字形象化的视觉审美感受，最大限度的体现文字的视觉美感和信息传达功能。也就是说，对于设计师而言，文字首先只是点、线、面三大构成元素所组成的视觉符号，他首先满足并考虑的是它的视觉信息传达功能，其次才是文字功能，然后才是二者的完美结合。不过，能否完美结合二者功能直接决定设计的成败，所以，三者是一个有机的整体，相互制约，互为因果。另外，文字设计的应用范围多为视觉画面的标题、字构标志、签名、字构图案、以字构为主的画面等，但基本上属于文字字数较少的情况。以文字为设计构型对象加以艺术化处理，来实现设计思想理念或主题信息的传达的时候，这几个文字往往是画面的视觉及信息中心或主要中心之一，关系到画面信息传达的大效果、大方向，就有指导性或引导性的作用。而较大篇幅带有字体设计性质的信息说明文字，主要起到信息补充、说明和深化主题的作用。

二、字体设计的再认识

对于字体设计的认识首先要体现在一个“体”上面，体是一套系统;一种规则;一种模式，有着可普遍遵循的规律，有着严格的规范与法则，所有的信息处理都要符合规则的需要与要求。字体设计强调的是整体的视觉效果与信息传达功能及关系;解决大面积文字在阅读过程中视觉上的流畅性;体现出视觉审美的愉悦感和舒适感，在此基础之上，才是文字个性属性的追求与发挥。为什么字体或字体设计要遵循这些规则呢?那是因为大面积文字的阅读用时相对较长，过于变化的文字造型会使人在较短的时间内产生视觉及精神上的疲劳感，不利于信息的传达。以我们汉文字为例，我们所常见的字体有行楷、魏碑、隶书、琥珀、舒体、黑体等等，应该不下几十种吧，然而，我们所接触到的以文字信息为主的书籍，基本上却是以宋体字为主，为什么?究其原因，无外乎，宋体字有一定的规范和秩序，它完美解决了文字个性审美与共性审美的认识问题，精准把握两个审美的“度”，个性美完全服从共性美，而共性美中又不失个性美。因而它不过分张扬，在点线的处理上，曲直兼顾、舒张有度，比例和谐、结构合理、动静兼顾，完美的实现了文字功能与审美的高度统一，成为记叙性、说明性文字字体的首选。虽然其他一些字体的使用频率也较高，像黑体字，使用的范围就比较广，但基本上都控制在一定的篇幅和文字数量的范围之内，不宜大面积、大篇幅使用，否则极易产生视觉上的不适。而从视觉上讲，这些字体都很漂亮，都很有个性审美特征，甚至像舒体、魏碑、隶书等本身就是艺术审美性极高的书法艺术字体，但是，一旦需要强调整体感、共性美，或者阅读时的愉悦感、流畅感的时候，各种字体优劣便很快显现出来。故此，字体设计并不追求文字个体特性，而注重文字的整体视觉效果和整体风格，强调的是文字整体的视觉审美。较多文字内容的时候，适宜的往往是较规范的字体。一般情况下，字体设计使用在说明性文字与叙述性等文字数量较多的情况下，为了满足观众阅读时的愉悦感和兴趣，大都采用与设计风格及主题相适应的的字体设计，以适应并体现整体设计主题和观众的心理需求。

三、文字设计与字体设计的区别

从前面的认识过程不难看出，文字设计与字体设计是完全不同的两个概念，两者的设计理念和出发点完全不同，文字设计首先把文字看做画面视觉造型的重要组成部分，淡化文字属性，强化文字构成与图案图画方面的视觉审美与信息传达功能。在这里，它首先是视觉形象，其次才是文字，它是视觉与文字信息的结合体，它既服从与画面信息传达的需要，又具有相对的独立性，特别是文字的属性。而字体设计注重量化文字的视觉整体性，强调的是在文字的规范性、程序性、标准性的基础上，给阅读者带来的视觉审美及信息感受时的愉悦感、舒适感。它更侧重于文字信息属性的表达。二者相对而言，一个注重视觉造型的图案化、符号化功能，强化个性语言的表达;一个则注重文字信息传达的准确性、规范性与标准性，强化共性语言的表达。一个强调视认性，一个强调阅读性。四、文字设计与字体设计的共性与关联其实，我们从另一个角度或层面讲，文字设计与字体设计并不是没有关联性，我们所进行文字的设计工作，都属于对文字的艺术处理与表现，以满足其在特定环境中的需要，而字体设计本身也就是文字设计或称文字设计的一种形式。但从狭义的角度出发，厘清二者的关系，有助于纠正有些人文字设计、字体设计概念不清，认识不明、思想意识表述不准确的客观现象。而从认识的角度讲，文字设计与字体设计在其他方面还存在着一定的关联与共性:

1．都强调艺术个性:

在设计作品中，始终要求体现作者独到的设计创意，追求个性化视觉语言，完美体现设计构想，实现并达成设计目标和初衷。故而，在画面文字与字体的设计与使用上，根据视觉信息传达的需要，设计师不但重视，而且最大可能地强调其个的发挥。也就是说，对于设计师及其设计作品而言，在同一画面或视觉宣传体系中，在各自的信息传达功能上，不管文字设计也好，字体设计也罢，都已经最大限度的体现了各自的艺术个性。

2．都强调视觉审美:

只有美的事物才能吸引观众;只有美的事物才能打动观众;只有美的事物才能影响观众，那么，也只有观众认为美的设计作品才是成功的设计。因此，设计师对于文字设计与字体设计的态度，都是在各自功能属性的基础与前提下，追求并试图审美上的突破与再完善。

3．互为补充，互为依托:

对设计师而言，视觉画面中每一视觉元素，都是画面的重要组成部分，所有视觉元素是一个整体，都为一个中心服务，根本不存在谁主谁辅，孰重孰轻的问题，画面中的所有元素都是同等重要的，互为补充，互为依托。所以，文字设计与字体设计都是为视觉画面主题信息的传达服务，二者是一个有机的整体。

四、结语

文字与语言的共性范文第5篇

关键词 数学语言；精准；转换；直观；策略

小学数学教学语言与其他学科相比，具有明显的学科特点，结合教材内容进行分析，可以将数学语言划分为三种构成类型：文字、符号、图表。小学数学教学的主体部分是文字语言，教材的定义和基本数学原理都以文字形式出现，课堂教学也主要通过教师的文字语言讲解，使深奥的数学知识通俗易懂；数学学科的特色和真谛是符号语言，集中体现了数学概念和理论的规律和总结，需要教师的形象化阐释与翻译；数学学科的辅和直观性的语言构成是图表语言，对数学逻辑关系归类和对比，培养学生的综合能力，需要教师用良好的从师素养给予指导，教授学生科学的观察与思维方法。

一、文字语言务求精准，具逻辑性

文字语言是指在数学领域中，描述性和阐述性的语言表达，与生活中的文字语言相比，是数学化的自然语言，是经过严密的加工、限定、改造、精确化后形成的，具有特指的确定的语义。所谓精确性指语言表述的精确度和准确度都非常高，在一个概念中每个字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字词的顺序是不可调换位置的，具有很强的逻辑性。因此，在专业知识方面，教师的语言一定要注意用词精准， 符合逻辑。例如，人教版义务教育教科书数学二年级下册，关于“轴对称图形”的教学中要特别强调“轴对称”与“对称轴”两个词，因为小学生对于“轴”和“对称”这两个词是第一次接触，这两个词又非常抽象，对于学生来说不仅难于理解，而且容易记混。所以在教学的过程中，应该作为教学的重点和难点来处理。首先要保证教师用词准确，加深学生的记忆，其次要对两个词的语义做细致和精准的界定和区别，并通过大量的习题，让学生在练习中分辨和内化两者。

一位教师有这样案例。师：请大家完整读出这样一句话“对称轴是轴对称图形中的一条直线”，从语文的角度进行分析这句话讲的是什么？“对称轴”，直接说对称轴是什么？“直线”。生：原来“对称轴”是一条线！师：对，大家细看，这个句子中的“直线”，有两个限定，一个是“轴对称图形中”，另一个是“一条”。师问：对称轴存在于什么图形中啊？学生回答“轴对称”，教师故意再问一遍，学生再次回答“轴对称”！学生发现，原来“轴对称”是形容图形的一个形容词。

上述教学活动，学生可以清晰的分辨出“对称轴”和“轴对称”的本质区别，接下来可以进行大量的练习，首先让学生在众多的轴对称图形中寻找“对称轴”，在大量的练习中学生不仅仅能够熟练地找出“对称轴”，与此同时还能够对“轴对称图形”建立深刻的印象。然后，再进行轴对称图形的区分，一切就容易多了。

通过上述的教学案例可以看出，在数学领域的专业词汇方面，教师为了让学生了解数学术语的准确含义，运用了生动形象的语言进行表达，以引导学生读准句子成分的学习方式创新了数学课堂，学生对抽象的概念有了透彻的理解，掌握其本质，才能将概念应用到练习 当中。

二、符号语言力求转换，具启发性

符号语言是指在数学领域中，为了便于书写记录和便于清晰地表达复杂的逻辑关系而设计的简约符号，是数学中通用的特有的“代号”。“数学的效能来自数学符号”。通常情况下符号语言都是英文缩写、古希腊字符和形象性的代号。

符号语言能够便于表达和记忆，同时还能够扩大信息承载量。笔者认为，数学符号的运用能够短时高效地对复杂的逻辑关系进行表达，是解决数学问题的基本工具。加强符号语言与自然语言之间的相互转换和沟通是提高教学语言表达能力的正确策略。例如，人教版义务教育教科书数学四年级上册，关于角度大小的比较当中，首先要让学生了解角的符号（ ），然后再对其大小的比较进行教学。相关教学设计如下：1.课件出示实物，比较一下桌角、红领巾一角、国旗一角，他们有什么共同特征？2.学生试试用“ ”来表达它们的大小。3.说一说，这些角的共性是什么？不同点在哪？角的大小应该怎么表示？4.学生自主发现： 角的共性是“角都有两条边”，定义是“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同时，还可以通过观看蛇捕食比自己大得多的猎物时口腔变化的视频，直观地看到嘴张角的大小的变化，对数学符号“ ”的认识更为形象，更具直观性。

以上教学设计有三个效果，一是符号语言能够引起学生的兴趣，二是学生对数学符号的形象性有直观的认识，三是让科学探索类的节目走进学生的视野，引导学生在生活中认识数学。因此，对数学中的形象性符号可以通过在对自然事物的认识中找到共性，确定能够形象表达的符号，接着用这种特定代号以自然语言简洁地表达数学现象和数学问题，最后归纳总结学习方法，认识确定的数学概念，培养学生数学思维，从而形成自然语言与数学语言之间的有机转换，实现数学语言“通俗化”，自然语言“数学化”。

三、图表语言力求直观，具形象性

所谓图表语言是指应用表格和画图方式对于内在逻辑关系比较复杂的概念和规律进行清晰地表达。它们是数学形象思维的载体和中介，是作为信息传递的一种形式呈现，并且比文字信息更直观，是数学的一种直观性语言。因此笔者认为，数学教学中应该力求将数学文字转化为图表，让学生在形成图表、读懂图表的过程中掌握图表语言，从图形、图象和表格中读出蕴含的信 息来。

1.转化为图。针对小学生的活泼好动乐于观察的特点，可以将一些教材内容整合成图表，从而有利于学生学习，尤其是对于一些需要识记的知识。例如，在长方体和正方体的教学当中，“长方体和正方体的认识”可以用生活中的粉笔盒、文具盒和橡皮等进行演示；“长方体和正方体的表面积”则可以通过图1和图2进行讲解；“长方体和正方体的体积”可以通过图3来讲解，还可以通过师生问答互动来引导学生思考，相关设计如下。教师问：“一本书可以近似看成什么立方体？”学生答“长方体。”教师追问：“那一摞书呢？”学生回答长方体。教师继续问：“一摞书的体积怎么算？”学生答五本书的体积和。这样就可以将长方体的体积V=SH阐述得非常形象，也便于学生理解。

2.转化为表