文学中的艺术

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文学中的艺术范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

文学中的艺术范文第1篇

外国文学之所以受到欢迎并得到了极大的发展，还在于其语言的生动，这是外国文学的语言艺术重要的表现之一。语言生动实际上就是通过语言的表达，使所描写或者象征的人或者事物更加形象地呈现在人们的眼前，能够使外国文学显得真实而传神，甚至让读者深陷其中的世界，犹如身临其境。在外国文学中的许多作品都是完全由文学语言来进行对自我内心情感和思想的表达，看似简单的语言中却包罗着深刻的哲理，充满深意和意境。甚至在作品中没有一句多余的废话，似乎每一句语言的设置、每一个情节的设定都有其存在的独特意义。在作品中，读者可以清晰的了解当时的社会风貌以及人们的生活状态。

二、语言形象

在文学领域范围内，文学语言是主宰文学的命脉的，因此文学语言对于文学而言有着不容小觑、不可替代的作用，对于外国文学也是一样。在文学语言中，形象性是最基本的一个语言特征也是语言艺术应用中的基本特征。所谓语言的形象，与生动是有差别的，语言的生动可以使读者了解作品中作者表达的内容，而语言的形象能使文学在更高的层次上。这就涉及到一个词汇——感知。

对比语言生动而言，形象有两个方面的性质。首先是其抽象性，换句话说，形象并不是真实存在的，而是人们根据自己的感知能力在思维中幻想出来的形象；第二就是表象性，无论是在读者还是作者的头脑中，都形成了固定的形象，从这一点上来讲，形象具有表象性。这两个性质是形象矛盾的两个极端，但是又符合外国文学中的语言艺术。

这实际上作者通过这里用这种语言艺术方法对自己想要表达的事物进行描绘，展现给读者，成功的让读者在其中体会深意。说到这里不得不提到19世纪英国著名的小说家简•奥斯丁创作的《傲慢与偏见》，在这本书中，作者对人物的性格没有直接的描写，而是通过人物的对话内容和行为等表现出来，详细的动作描写和心理描写，把作品中每一个人物的形象都具象地出现在我们的眼前。

三、结论

文学中的艺术范文第2篇

关键词：中学；语文；提问艺术

提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。《论语·子路、冉有、公西华侍坐》中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例，其中已有提问的成分。如今，提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。”

一、中学语文课堂教学提问中存在的问题

1.过直、过浅

教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。

2.过难、过深

教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。

二、如何优化课堂提问艺术

1.要把握课堂的“度”

（1）难易度

要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。

（2）时间度

①提问后的“时距”

教师有时提出问题后马上让学生回答而不给学生思考的时间，这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式，但却不适宜需要学生思考、探究、评价、发现的教学。同时学生由于缺乏思考时间而产生了对所提出问题不完全理解或不理解，又急于教师提问自己，这样往往容易造成他们因瞬间紧张而遗忘。因此，提问需要学生思考问题时，教师必须给予学生一定的思考时间，特别是对于思维敏捷性差的学生更应如此。

②回答后的“时距”

在教学中，教师应适时、适当地利用“延迟评价的原则”教师轻易表态或过早评价往往会压抑学生的思维的展开，导致学生思维的“终止”。任何思维都有一个分析和综合的过程，学生思考问题时，特别是新颖、独特的问答，都要有一个深入思考的过程。教师要很有耐心的把握这个有利时机，对学生的答问，表现得很沉着，不轻易表态，不过早做出评价，而是让学生自由自在、毫不拘束、积极地展开思维活动和语言活动。

2.要把握课堂提问的“序”

学生学习认识能力的形成，是一个循序渐进的系统过程。语文知识也具有系统性。根据中学生年龄特点和学习阶段的不同要求，课堂提问必须系统连贯，条理清楚，线索分明，体现循序渐进的系统特征。从提问的层次来看，其序列为：认识性问题理解性问题创造性问题。

3.要把握课堂提问的“点”

（1）题眼之处，设问引思

题目是文章的眼睛，它是记叙文的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯彻全文的线索。教学时，可以从课题入手。“借题发挥”引导学生“顺藤摸瓜”，理解课文内容，树立全篇着眼的意识。

（2）反复之处，设问引思

不少课文作者运用了重复（反复）的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内容。例如《祝福》一文中：

①鲁四老爷三次皱眉，有什么含义？

②三次写到“祝福”，有什么作用？

③三次集中描写祥林嫂的外貌，同中有异，反映了什么？

④鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。这就是“画眼睛，色灵魂”的方法，文中九次写到祥林嫂的眼睛，有怎么样的表达效果？

⑤祥林嫂反复说：“我真傻，真的……”表达了什么样的感情，作者重复的用意是什么？

在教学中这样抓住文中反复出现的地方设问，引导学生深入探究，不仅使学生理解了课文内容，还激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。

（3）关键之处，设问引思

所谓关键的内容，是指相对全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。抓住这些往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文内容体会感情有事半功倍的效果。例如《林黛玉进贾府》一文中，可这样设计问题：

①林黛玉进贾府时的生活信条是什么？（“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多走一步路”）

②这个生活信条在小说中是怎样具体表现的？

③她为什么这样要求自己呢？

理解了这三个问题，学生不仅对黛玉产生了同情，也理解黛玉的处境和某些性格特点。

（4）矛盾之处，设问引思

不少课文在内容上有看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深。使学生思维深化。

（5）中心之处，设问引思

中心是文章的大动脉，大动脉通畅，小血管随之运行。紧抓中心，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。例如《琵琶行》一文中可以这样设计问题：

①为什么说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨？

②这两句传达怎么样的思想感情？

③“同是天涯沦落人”的不幸遭遇的根源是什么？

三、课堂提问的作用

课堂提问讲究提问的艺术，教师的问题提得好就会像一颗石子探入平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，有利于发展学生思维能力、想象能力和创造能力，这样才能达到教和学的和谐统一，从而提高教学效果，其表现为：

1.激趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个成才的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”每个教师都应该重视学生学习兴趣的激发，激发学生探求欲，使学生对语文“好之，乐之”。这就需要教师设计新颖的问题，随时注意调动学生思维的主动性，激发学生学习的兴趣，才能由“要我学”转化为“我要学”，才能促使学生以极大的热情投入到学习中去，并取得理想的效果。相反，若所提问不能激发学生的兴趣，学生即使思考了也往往是被动的思考。

2.激疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教师巧妙设疑，可以激起学生的求知欲和积极的思维。所以激疑既是进行教学的重要方法，又是教学中的重要艺术。善于激疑才能促进积极思维，才能诱导学生积极提问，再通过释疑达到掌握知识、开发智力的目的。

古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。”信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，源于一种对于创造性人才的真诚呼唤。

3.激探

“语文学习的外延和生活的外延相等。”课堂上的学习结束了，但学生学习的兴趣不止，探究的热情不止。这时教师可以激发学生学后有疑，再通过自主探究，自觉探索，将课内知识延伸到课外，渗透到生活中去，进行大量的语文实践，使语文学习无处不在，无时不在。

4.激异

求异思维就是标新立异，是对思维定式的不否定。求异是青少年的天赋，他们乐于表现得与别人不同，所以课堂提问要敢于引导学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度探究客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独特的见解，迸发出求异的火花。

总之，良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。

参考文献

[1]李步斗.课堂提问浅谈[J].江苏教育，1981(4).

文学中的艺术范文第3篇

关键词： 中学语文 语言艺术 课堂教学

1.引言

艺术自身就是一个极富魅力的词语，语言艺术被称之为教学艺术之最。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从这句话中我们可以知道，语言是表达感情、传授知识及交流思想的重要工具。教师按照课程标准要求将教材中的无声文字转化为有声语言，从而引导学生获得并发展智能的过程一直是中学语文课堂教学过程中的要求。因此，教师语言艺术的成功是其教学的成功，感染力强、幽默风趣的语言艺术能激发学生的感情波澜，激发学生的兴趣和求知欲，使学生全神贯注地投入到学习中。

2.在语文课堂中优化语言艺术途径

2.1讲究精炼准确的语言

教师在课堂中应有一口流利的普通话，发音标准、清晰，学生才能听得清楚。如果教师的语言足够明晰、清亮、流畅和舒缓，那么必然会刺激学生视觉神经的兴奋，从而调动听觉神经保持良好的状态。如果语言怪声怪调、含糊不清、结结巴巴则会使学生在接受教学信息时出现困难。因此，这就要求教师的语言自然和谐且具有优美动听的节奏，即能彰显庄重有表现的抑扬顿挫。只有这样学生才能根据传递的教学信息不断获取知识与增长智慧。这样的语言艺术需要教师认真揣摩，利用高超的语言艺术，使学生在接受信息的过程中如行云般舒展，在从容流畅的氛围中获得学习知识的快乐。同时要求教师讲课时的遣词造句一定要准确，不能一味追求生动形象而忽略语言的准确性。只有在准确运用语言的基础上才能体现出鲜明的语言艺术，才能表现出语言艺术的美。

2.2注重语言的启发性

启发的实质是一种广阔的联想思维活动，教师在课堂活动中应积极调动学生认真思考的能力，教师在这其中采用的语言艺术是多种多样的，可以对其进行形象的描述，也可以委婉地烘托或者激情洋溢地阐发等。这些都能引起学生自由地联想与思索，只有学生自主地深入其中进行思索与领悟，才会有所提升。这样学生会在教师极具有语言艺术的感染之下思考，跟随教师的思维不断获得新知。教师经常用到的启发手段之一便是提问，这样能激发学生的思维波澜，从而引导学生迅速快捷地把握要学习的精髓内容。语文课堂教学中，想要自身教学语言具有更多启发性，必须在课文重点及难点处多下工夫，从而提出具有启发性的问题，引导学生理解与认识。

2.3讲究幽默、风趣、具有趣味性的语言

语言趣味性的要求是由中学语文学科自身特点决定的。语文教学中的文章本身具有很强的趣味性，且这些文章描绘的生动形象或者人物形象刻画得绘声绘色，而这些都会引起学生极浓厚的兴趣。语文课堂教学中，教师需要在教学过程中穿插一些比较具有情趣的学校故事及发人深省的成语、典故等，使要讲述的内容更富有趣味性。教师能够在课堂上运用一些幽默及风趣的语言，则更容易调动学生学习积极性，使整个课堂变得趣味盎然。在当今这个日益重视口才与交流的社会，幽默感应该在教师语言艺术中占有一定地位。实践证明教师语言风趣幽默确实是一种不可多得的教育手段。如今，许多优秀教师都善于运用一些委婉含蓄或新颖别致的教学语言，既取得妙趣横生的效果，又具有一定的启发性，让人回味无穷。

2.4讲究自然、亲切、具有和谐性的态势语

在中学语文课堂教学过程中，师生之间的交流与信息传递主要通过有声和无声语言两种形式。无声语言包含两方面内容，一是板书，二是态势语。所谓态势语就是教师在讲课过程中通过自身一些手势、体态及面目表情等与学生进行信息传播与情感交流。这也是教师课堂艺术的有机组成部分，教师不仅需要用口头语言进行传道授业和解惑，还需要一些比较丰富的态势语。态势语能体现出深刻的情感世界，并在此基础上达到“此时无声胜有声”的境界，师生之间的信息交流是丰富多彩的，同时能体现出教师自身具有的深厚文化艺术修养。在具体课堂教学实践中，教师的目光要有神，视野应是扩大的，能关注到每一位学生，从而表现出对学生的关怀与尊重。这样学生能从教师丰富多彩的眼神变化中接受到启发、鼓励、赞许、制止等信息，达到超越语言的情感与心灵上的沟通。

3.结语

语言教师在教学过程中使用优美、形象、生动的语言，再配以具有感染力的语调对文章中要表达的高尚心灵、自然景观等进行描述，把学生引入这样的情景之中，使他们在其中充分体会到课文中要表达出的主旨，体味来自议论文的理性美，品味平淡生活中的人性美，从而使学生对美产生追求的欲望，产生对学习的渴望情绪。老师一缕赞许的目光或者一个肯定的手势，抑或一句激励的话语，都会使学生从中得到满足。因此，教学过程中语言艺术的使用可以激荡起学生的内心情感，开启学生的心智，不断铸造学生的灵魂，从而达到教育的真正目的。

参考文献：

文学中的艺术范文第4篇

一个国家、一个民族精神面貌的好与坏，很大程度上取决于教育，而语文教育则担负着极其重要的责任。语文教学从近期目标来说是为了让学生掌握各种文学知识，而从长远目标来看则是为了继承传统国学、彰显文学功利、弘扬人文精神、提高国人素质、挖掘文学艺术魅力。那么，在语文教学中，如何才能上好一堂精彩纷呈的语文课，真实地挖掘出语文课堂中的文学艺术魅力呢？笔者认为要做到以下几点：

1 用体验式教学法引领学生走入文本，使课堂真正地成为传授知识的主阵地

体验式教学，也就是现在所流行的一句话“老师搭台，学生唱戏”，让学生从传统的死记硬背中彻底地解脱出来。教师则以尊重学生的情感为前提，以学生的发展为目的，充分发挥语文文本的优势和老师的导向作用，调动学生积极思考的主动性，触动学生灵感发挥的艺术性，引领学生走入文本独立的质疑性，拓展学生大脑思维灵活的释疑性，让学生在课堂学习中完全地动起来。最终做到，以文本知识为基础走向文本之外的更广阔的文学天地，从而进行大语文教育教学，达到人文教育的目的，在课堂中挖掘文学的艺术魅力，真正地实践“为了学生一切，一切为了学生”的新教育理念。

曾听一位老师说过这样一句话：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，重在引发兴趣，调动学生学习的积极性，切忌灌输。”这句话的主旨在于如何更好地引导学生，激发学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。

教师在日常教学实践中也常这样说：“师傅领进门，修行在个人。”有的老师把这句话的主旨放在了“个人”，而我却认为它的精髓在于一个“领”字。个人学习态度端正与否固然重要，但要记住一句话:老师走多远,学生就能跟多远。如果要切实地做好体验式教学，更好地做到“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”的教与学，那么正确地运用老师的导向作用，则是课堂教学中的重中之重。

总之，在语文课堂教学中，教师要结合体验式教学法根据教学内容创设各种不同的教育情境，让学生完全参与进来，真实地走进文本，真正地成为课堂教学中的主人，使课堂成为学生学习的主阵地。

2 语文教师要学会巧妙地运用情感这把钥匙，有效地拉近师生间的距离，开启学生智慧之门，在爱的氛围中引发学生情感的勃发

古人云:感人心者,莫先乎情。所以，在语文教学中，教师要充分地运用情感这把钥匙，来开启学生求知的心灵，使学生动情地投入到语文课堂学习中去。

笔者曾听过这样一节课：那天是感恩节，老师拿来了录音机。当学生们听到广播电台中老师对他们的真情祝福录音时都激动不已，他们彼此注视着，从对方的眼神中读懂了感恩的真谛。此时，全班同学都沉浸在师生之间的真情里。这时,老师因势利导告诉同学们，若心中有了感受，就把这份感悟记录下来大家一同交流。然后，老师点出了本节课的写作内容。聆听着轻柔甜美的音乐，学生们快速地用自己的笔描绘着此刻的心灵图画。下课铃声响起，当老师把“亲爱的同学们，感恩节快乐”这一祝福献给大家的时候，班级响起了“老师，我们爱您”的回声，并纷纷跑上前去与老师拥抱。笔者也深受感动。可见，教师在教学设计中融入自己的情感，让真实的感受走进课堂，能引起师生间的共鸣，拉近师生间的距离，使师生间的情感得到真正地交融。

常言道：“亲其师，信其道”。老师首先要把学生当作孩子般呵护，然后再把他们看成是求知的学生。如果教师不付出自己的真情实感，那么学生的回报也是求不来的，更谈不上“亲其师，信其道”了。所以，我认为在教学中要先给学生以无私的爱的关怀，而后在爱的氛围中把知识传播，引领学生走入神圣的知识殿堂。所以，在语文教学中，教师首先要利用语文文本这个有利的先决条件，教给孩子们的第一堂课应是：在自己得到爱的同时如何去爱别人。如果你做到了这一点，那么，你作为一名语文教师也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不过，重要的一点是贵在坚持。有的老师虽然暂时做到了这一点，但是犹如昙花一现，认为一次的成功便成为永恒了。他忽视了什么呢？其实，学生必竟是孩子，他们又有多少自制力呢？在现实的社会里，诱惑他们的东西实在是太多太多了，一不小心，便会掉进阻碍学习的泥淖中难以自拔。如果你想要成功，想要在语文教学中看到你的成果，那么就请你付出长久的关爱吧。可是，这种爱应用什么样的方式付出才得体呢？这又是一个需要老师们长期探讨的一个话题。我认为，在付出爱的同时，要不失严厉。在你进行严厉管教的同时，要让学生懂得你在为他们付出爱。要想在短时期内达到这样一种效果，确实很难。在课堂教学中会产生各种各样的场景，这就要求老师们要掌握好尺度，否则会过犹不及。过分付出爱与过分严厉管教都达不到预想的效果，因此，像李镇西似的教育名家少之又少。

3 利用体验式情感教学法，使语文课堂再上新高

文学中的艺术范文第5篇

关键词：英语文学翻译；美学价值；艺术特性

随着人们对于文学的不断扩展和丰富，美学价值和艺术特性已经成为文学中不可或缺的一部分，而在英语文学翻译中，美学价值和艺术特性也是尤其重要的。研究和挖掘美学价值和艺术特性不仅仅是对原著的一种尊重，更是对读者的一种尊重。

一、英语文学翻译中的美学价值

众所周知，不同的美学作品都具有其独特的特点，这些文学作品独具一格，而英语文学翻译更是具有其独特的闪光点，英语文学翻译始终是人们关注的热点之一。而不用的英语文学翻译作品也有自身独特的优点，部分作品需要温柔细腻，部分文学作品语言雄厚生动。同时，英语文学作品通过美学价值表现出了作者进行创作时的心情以及情感，同时，这些美学价值也可以更好地吸引读者的注意力，使他们的注意力可以更好地集中到这些文学作品中。另外，美学价值还可以更好地体现出英语文学作品的整体韵律，在一个成功的作品中，一个好的韵律是不可或缺的，而英语文学作品也是如此。通过分析文学作品的整个韵律，我们可以更好地判断这些文学作品是否具有美学价值，从而更好地对这些文学作品进行传播。而判断英语文学作品是否具有美学价值的一个重要方法，即判断英语文学翻译之后与原文是否一致。

二、英语文学翻译中的艺术特性