科研人才培养计划

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科研人才培养计划范文第1篇

随着经济和科技的飞速发展，知识更新速度的加快，社会对人才的素质有，了更高的要求。本文通过哈尔滨工程大学自动化学院在产学研多维化合作培养工程科学高级人才方面的探索与实践，证明产学研相结合是培养高层次、创新型和应用型人才的有效途径。

产学研多维化合作培养的意义

1、促进了课程设置的改革和教学内容的更新

以往我国高等教育过于注重传统的理论教育，对教材内容的更新不太重视，教材知识老化现象非常严重。产学研相结合可以促进高等教育内部与社会的融合，紧跟当今时代知识更新的步伐，自觉地将已有的新知识和理论运用到教学中来。为教学内容的更新和课程设置的改革开拓了一条新路。

2、促进了教学方法的变革和学生科研意识的形成

在高等教育的产学研相结合模式中，教学与科研的关系是辩证的。一方面通过科研向教学转换，把科研的信息渗透到教学中，为教学增加新鲜血液，这是一个研教结合以研助教的过程。另一方面，在教学的同时，提供这些与专业理论相关的科研背景知识，沟通知识与科研的关系，激发学生的科研热情，培养学生的科研兴趣，强化学生的科研欲望。正是在这种转换的过程中，既可以促进教学方法的变革，又可以促进学生科研意识的形成。

3、促进了高校师资队伍建设及其整体素质的提高

产学研结合可以吸收不同专业教师参加企业的科技开发工作，直接进入经济建设的主战场。面对企业生产中的一些难题，进行一些高技术项目的研究与开发，提高解决实际问题的能力，这对于教师更新知识，提高实践动手能力，接近科技开发前沿有着十分重要的意义。既提高了业务水平，培养了一大批既有扎实基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师，也为学校建立起一支教学水平高、实践能力强的教师队伍。

4、促进了学生实践能力和创新能力的培养

产学研结合教育使学生在校期间就有机会进入实践领域，在一些岗位上劳动，承担和参加一定的科研、工程项目。首先，这有利于学生在实践中找差距，激发大学生的学习热情，从“要我学”变为“我要学”。其次，学生在参加科研或工程项目的过程中，培养了实践能力、创新能力、团结协作精神和创业精神。

哈尔滨工程大学作为一所历史悠久的国家重点工科院校，一贯重视培养学生实践和创新能力，培养具有知识、能力、素质的创新型人才。本文主要介绍哈尔滨工程大学自动化学院近年来在产学研多维化合作培养工程科学高级人才方面的研究和实践经验，以期为其他院校提供一些借鉴。

产学研多维化合作培养工程科学高级人才的研究与实践培养方案设计

哈尔滨工程大学历来以“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的人才培养原则为指导思想。自动化学院产学研多维化创新型人才培养就是在这一培养原则基础上建立的。自动化学院一贯坚持“学为研所用，研为产所依，产为学所想”的“学、研、产”相结合的原则，全方位立体化培养工程科学高级创新型人才。

1、积极推广现代教学手段，激励教学模式创新

创新型的人才需要创新型的教师和创新型的教学模式和教学手段。为此，我院积极推行现代教学手段，创新教学模式，积极推进双语教学、多媒体教学改革与研究。并制定了精品课程奖、教学名师奖、多媒体课件奖、教学成果奖、教材奖、优秀论文奖等一系列相关的激励措施，鼓励和奖励教师进行创新型的教学模式和教学手段实践。

2、推进课程改革，探索“高级应用型”人才培养教学模式

高等工程院校的高级应用型人才教育应确立以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的人才培养模式，以理论和虚用并重为主旨和特征构建课程体系。哈尔滨工程大学自动化学院借鉴国内外研究型大学在改革本科教学方面的经验。基于对国外先进经验的学习，将研究型的创新教学理念引入到“计算机接口与通讯”“控制系统设计”等实践性较强课程中，开展了创新的研究型课程设计，其要点主要有两个：一是基于问题学习模式，促进学生学习自主性；二是小组合作学习，提高学生团队合作意识。以“计算机接口与通讯”的课程设计为例：

一是教师根据学生各方面的综合素质和表现，对授课班级学生进行分组，确定组长一人，采用分组合作学习的方法。

二是教师教学重点不放在阐述理论体系或推导公式，而是根据课程和相关资料与相关学科的知识，设计出若干来源于实际的课题项目，基于自愿原则让各小组根据自己的兴趣自主选择。

三是积极发挥任课教师的“场外教练”的作用，辅助各小组顺利开展查找资料、确定解题思路、设计解决方案和可行性分析等研究环节，不干扰不限制学生的思路，将课堂的主导地位转交给学生和知识，将老师变成知识与学生之间的媒介。让学生在不断的摸索、改进中逐步提高分析问题、解决问题的能力和团结协作的精神。在此过程中，可推荐优秀的研究生以助教的身份加入到课下分组研究学习中，做到老师、研究生和本科生三位一体的立体学习模式。

四是在课题完成后一周内，各小组经组员讨论，由组长起草一份课题总结书，内容包括：课题的总结，个人完成具体情况、个人工作感受等。上交给任课老师。

五是采取老师与学生一对一口试形式，就每个学生在课题工作中承担的任务，实际动手能力以及对计算机接口基本知识掌握情况进行考察，并将课题解决的结果量化后，加入到考试成绩中给出本门课程考核成绩。

综上所述，我们的研究型教学模式主要就是以设备完善、资料齐整并对学生自由开放的实验室以及由任课教师和研究生组成的合作实践创新团队为物质基础、以学生为教学主体、以课题作为媒介连接课堂教授的知识与设定课题的实际问题、以基于问题的教学方法和小组合作研究方式作为主要研究方式，以课题的提出、课题的准备、课题的解决、课题的总结为主要过程，致力于培养学生独立学习和独立解决问题的各方面综合能力的教学模式。问卷调查表明，有86.2％的学生能够接受并喜欢这种从传

统以讲解知识的教授型教学到以研究创新为教学目的研究型教学的改变。这就坚定了我们要将研究型教学继续进行下去的信心和决心。

3、创建“四段式”科技创新体系，激发学生创造潜能和个性发展

为最大限度地激发学生的创造潜能和个性发展，自动化学院提出了“以学生为主体、老师为主导”的学生课外科技创新活动，即“四段式”学生创新体系。

第一阶段：初级阶段，也就是创新意识启蒙阶段。此阶段的工作主要面向对象是对专业课涉及较少的低年级学生和缺少创新实践的学生，主要目的是通过开展一系列简单可行的课外科技活动来激发其创新意识和思维。主要活动有开展具有启蒙性质的“点金术”电路设计比赛，在活动中指导学生通过简单的电路设计完成一定功能来体验创新实践，并从中得到启发。此外，还围绕各种科技竞赛主题设立了若干个创新团队或创新俱乐部如智能控制俱乐部、单片机开发小组等，使一些个性或兴趣相同或相近的学生在一定的组织范围内进行实践交流和学习，从而使参与的人都从中得到锻炼。

第二阶段：实践阶段，也就是实战演练阶段。即鼓励和指导学生参加校内的各种科技竞赛和科研立项等，主要目的是让学生在课堂上和书本中学到的理论知识得以应用并产生具有一定创造性的成果。如在学院层面组织开展的“凌阳杯”电子竞赛、“长陆杯”智能检测技术竞赛，学校层面开展一年一度的“五四杯”科技作品竞赛、校内学生课外科研立项、科研训练计划、创业计划大赛等都为学生开展创新实践创造了良好的空间和平台。

第三阶段：提高阶段，也就是指导学生参加更高级别的科技竞赛阶段(例如：指导学生参加全国大学生电子设计大赛、数学建模竞赛、空中机器人大赛等)。经过前两阶段活动的开展，学生得到了真正的实践训练和创新锻炼，在此过程中，一些拔尖的、具有一定创新能力潜质的学生就会显现出来，然后针对不同个性的学生选择合适的指导教师加强技术指导，使其最大限度地施展自己的创新技能，并获得创新成功。

第四阶段：提炼阶段，也就是指导取得创新成绩的学生对自己的创新进行总结提炼的阶段。要求有创新经历的学生在老师的指导下将自己的创新成果、创新过程或创新体会提炼整理成学术论文并争取发表。

在“四段式”学生创新体系的支持下，近年来，参加科技创新活动的学生人数多，涉及面广，成绩斐然。

4、开创校企合作创新人才培养新模式，为学生创新成果寻找出口

为了提高学生的参与面和创新质量，自动化学院还创建了“校企合作”的学生创新人才培养模式，主要包含如下几种运作方式：

一是与企业联系将企业生产研发过程中遇到的部分技术问题(难题)提取出来作为竞赛的题目，让学生广泛参与以从中得到最佳解决方案。如珠海市长陆工业自动控制系统有限公司出资与自动化学院共同举办面向哈尔滨工程大学电类专业大学生的群众性科技创新活动――“长陆”杯大学生智能检测技术竞赛，就为优秀工程人才的创新创造了机遇和条件。

二是将一些技术难题作为攻关课题，由博士生、硕士生和本科生共同组成课题组进行科研攻关。如富士康公司目前已经和自动化学院合作共同研发。

三是企业把自有的一些模块化的、可复用的、开放性技术平台提供给学生，供他们学习、模仿、仿真、实验、研究、发展和创新。如学校已与西门子(中国)有限公司签约，联合建设“哈尔滨工程大学与西门子(中国)有限公司先进自动化技术联合示范实验室”，主要承担我校教学改革和科学研究的任务，并可作为学生实习基地。

校企合作模式深受学生欢迎，因为这种方式不仅解决了部分学生技术上、资金上的问题，而且项目直接来源于现实生产，真正使得产学研紧密结合，也为学生的创新成果转向产业化搭了桥，牵了线，找到了推向市场的出口。

产学研多维化合作的人才培养效果

在产学研合作的创新人才培养模式下。自动化学院的人才培养效果显著提高。

1、产学研结合深化了教学改革，涌现出了一批教改成果

学院根据企业和人才市场的要求确定教学内容和教学方法，解决了目前高等教育中普遍存在的教学内容陈旧，脱离生产实际的问题。产学研结合使学院的教学改革不断深化，教学质量不断提高，涌现出了一大批教改成果。

2、产学研结合提高了科研能力，取得了一批科研成果

经过多年的产学研结合的实践，一些专业教师积累下了扎实的理论基础，获得了丰富的实践经验，形成了较强的科研开发能力。他们面向企业、面向生产、积极开展科技服务，承担科研课题，通过为企业提供技术咨询、开发产品、转化科研成果，取得了一批科研成果。

3、产学研结合增强了学生的创新能力，提高了学生的综合素质

通过加大实践性教学的比例，培养和提高了学生的职业技能。校内的实训实验室为学生提供了仿真环境下初步的综合技能实践训练，校外的实习基地为学生提供了真实环境下生产一线的综合技能实践训练，培养了学生较强的动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，以及掌握新设备，新技术的能力。产学研结合，提升了学校的整体实力，培养了高质量的符合社会需要的技术应用人才，拓宽了办学路子，实现了学校的可持续发展。以自动化学院为例，产学研多维化培养的人才质量显著提升。主要表现在：

(1)高质量的毕业生，成就了高就业率和高质量的就业

产学研结合，强化了学生的职业技能，提高了学生的综合素质，缩小了学校和社会对人才需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应性和竞争力。哈尔滨工程大学连续多年因学生综合素质高，深受用人单位欢迎，本科毕业生就业率一直居全省首位。

(2)学生的能动性大幅度提高，创新能力明显增强

目前学院形成了“学科学，爱科学，争先锋”的良好学习氛围，学生参加科技创新活动积极性高。自动化学院学生每年参加校内外各种赛事近20类，400多人次，参加人数超过本科生总数的25％，近五年来，获国际、国家、省、部、校级奖114项。

(3)高质量的毕业生，赢得了广泛的社会评价

科研人才培养计划范文第2篇

关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。

一、现状分析

1.学校发展定位

2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。

2.学生来源与教学现状

根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。

怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。

3.就业情况

近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。

二、课程设计原则

“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。

1.需求原则

需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。

2.教学总目标与具体目标相结合原则

根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。

3.个性化原则

各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。

4.语言学习的渐进性和延续性原则

由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。

5.教学评估与教学目标密切相关原则

“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。

三、课程体系设计思考

1.课程教学目标

结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。

2.课程设置

通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。

3.教学方法

努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。

4.课外活动

继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。

5.教学评估

与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。

大学英语考核成绩构成表

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.

[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.

科研人才培养计划范文第3篇

关键词：“5+2”模式；文化基础课程；设置；原则

“5+2”分段人才培养模式，即五年制高职（5年）与应用型本科（2年）衔接的分段培养模式，是构建现代职教体系在人才培养模式的一项有益尝试。作为一种新型的人才培养模式，高职院校与本科院校共同制定人才培养方案，采用相互衔接的课程体系，有效避免了课程开设的重复，融合了职业教育实践教育强、本科教育理论功底扎实的优势。但在具体的实施过程中，文化课程的标准也同样需要试点院校协调确认。开设什么样的课程？课程的标准如何？都是值得探索的问题。笔者所在学校有幸于2012年9月招收了江苏省首批“5+2”分段培养学生，对课程的设置、课程标准做了一些探索。本文主要针对“5+2模式”对文化基础课程的要求与设置提出了一些改革思路，以及对课程内容的选择和课程开设的原则进行探讨。

一、“5+2”模式对文化基础课程的要求

1.“5+2”模式对课程改革的要求

“5+2”模式的改革是推进职业教育改革创新和引领职业教育科学发展的改革，这一新的人才培养模式的开发和实践，对高职院校的教育课程模式的设置提出了相应的要求。

（1）指导思想多元化

目前在高职院校的教育课程的发展中，主要有三种指导思想：知识本位、能力本位和人格本位的指导思想。“5+2”模式的课程显然不能只以知识本位为主要指导思想来进行指导；而能力本位的课程观只是更多地关注了人生存所必备的劳动技能和追求能力，忽略了知识的传授，以及人的品质和价值观的培养；人格本位的课程观则是促进人的全面发展，但因为高职院校教育的特殊性，这种发展必须同社会的需求相适应，受教育者的人格的完善也应建立在职业能力形成的基础上。因此，“5+2”模式的改革对课程的改革提出了更高的要求，首先要求课程的指导思想不能单一化，而应多元化，才能培养出当今社会杰出的技术高端人才。

（2）课程结构模块化

所谓模块化的课程结构，即按照教学内容把教材编排成利于进行各种组合的独立单元。一个模块可以是某一个独立的知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是情境模拟单元。这样，根据这个模式的学生的个性特点和学习特点，教师可以有选择性地选择教学内容，学生也可以根据需要选择学习模块或需强化的模块。

（3）课程内容基础化

目前，世界各国的高职院校的教育非常注重文理渗透和基础性教育，并且成为高职教育课改的一个重要趋势。基础化主要表现在加强国际交流、强化信息时代需要的基础学科，如外语和计算机；强调普通文化基础课的地位，特别是有利于专业课程学习的文化课程，如数学和物理；重视专业需要的专业基础课教学，高等学校课程设置正力图在传统与现代双重因素影响下朝专业基础化的方向发展。

2.“5+2”模式对文化基础课程目标的要求

潘憋元认为：教育目的是指培养人的总目标，它所指明的是在一定社会中，要把受教育者培养成为什么样的人的根本性问题。它是一切教育活动的出发点和归宿。国家规定的教育目的，是全国各级各类学校教育共同的目的。但各级各类学校，还要结合自己的改制、任务及其它特点，制订自己的培养目标。一定的培养模式是服务于实现一定的培养目标这一根本任务的，因而培养目标又是专业设置、课程设置和选择教学制度的前提和依据。因此，“5+2”模式对文化基础课程的要求主要取决于该人才培养目标的定位。

“5+2”模式的目标是培养适应我国社会发展和经济建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握相关专业课程学科的基本理论和基本知识，具有扎实的理论基础、较宽知识面、实践能力强和综合素质高，能从事相关专业型工作并有创新精神的应用型高级专门人才。这一培养目标的确定，决定着其文化基础课程设置必须上升到一定的高度，为学生以后的发展沉淀厚实的文化素养。

“5+2”模式的文化基础课程目标应体现以下特性：（1）素质教育的特性。时代和社会的发展要求高职教育应树立素质教育的理念：文化基础课程既非单纯的知识传授，也非单纯的技能训练，而是文化素质的培养。（2）和谐发展性，即文化素质的“三基”（文化基础知识、基本技能、基本能力）与素养的和谐发展。（3）基础性，即专业学习的基础，职业能力的基础，可持续发展能力的基础，人文和科学素质的基础。四是层次性，即大学本科层次的文化素养。

二、“5+2”模式的文化基础课程设置

目前，由于“5+2”模式是一种新型培养模式，各校均没有成熟的经验可以借鉴，因此对于其文化基础课程的设置也处于摸索阶段。沿用职业院校类的文化基础课程教材，或借用普通高中的教材，抑或开发新的教材，这是需要实践来检验的问题。

1.“5+2”模式的文化基础课程设置的原则

（1）培养目标的一致性原则

“5+2”模式教育的最终目的，是要培养出既能从事生产、管理和服务第一线的应用性高等专门人才，也具有很高文化素养的高端人才。这一培养目标最终需要通过课程体系和教学内容来实现。因此，在培养目标确定后，必须设置相应的课程体系，并且将其细化成一系列的教学内容，固化到教学计划中去。由于“5+2”模式培养出的人才不仅要具备坚实的理论基础，也要具备熟练的技术和一定的研究能力，这一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必须具备宽广的知识面、专业的职业技能、一定的创造能力和较强的发展能力等。因此，“5+2”模式的文化基础课程的开设必须遵循其培养目标。

（2）和专业课程的适应性原则

在学习掌握相当于普通高中阶段的基础文化知识和能力的同时，“5+2”模式的学生最终还必须学习掌握更高的专业知识和技

能。因此，其文化基础课课程开设的目标其一就是必须为学生学习专业知识和技能提供一定程度的服务与基础，适应专业课程的教育。

（3）为再学习沉淀的基础性原则

随着社会生产力的高度发达，社会多样化的职业决定了职业教育不再是终止性教育。事实上，当职业教育与高等教育的“立交桥”搭建以后，许多职校毕业生并没有马上就业，而是继续接受高等职业技术教育和本科教育。从这个意义上看，“5+2”模式的人才以后继续接受硕士乃至更深的教育是一种社会趋势，因此他们的

文化基础课程模块的编制应着眼人才成长与基础教育、高等教育的衔接，更应着眼于社会对职业人群的新型要求。

2.“5+2”模式的文化基础课的科目设置

笔者以为，照搬职校的文化基础课程是不可取的。职校的文化基础课程的内容比较全面，起点较低，但没有上升的高度，这样的课程只适合5年制大专生或3年制中专生，对于“5+2模式”培养出的本科职业技术人才，要求就稍低了点。

那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基础课程呢？显然，它们之间还是有出入的。普通高中教育的文化基础课程可以作为重要的参考，因为学生培养也是以本科教育为目标的，但应把握一个“度”。我们不能完全按照普通高中的要求来实施，因为“5+2模式”与普通高中教育的一个很大的区别是不以高考为目的。在普通高中教育中，除了关注新课程标准的要求，更多的是关注着高考的要求，因此在其文化基础课程的实施过程中，包括教师的教学要求、学生的学习要求，都有着很高的目的性。

“5+2模式”下学生不需要参加高考，这也是职业教育改革的一种创新，但并不代表着培养的人才的文化素养就要放低要求。最终，这样的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他们还更有特色。因此，它的文化基础课程，与普通高中教育的文化基础课程有一定的相似性，即最终都是为培养出本科高端人才奠

定坚实的文化基础，不同的是，“5+2模式”的文化基础教育，没有了高考的限制，也就没有必要过分往深度和难度上挖掘，反而在其教育中更应体现与学生专业相关的特性，这就需要我们的教师要做深入的研究，包括教学目标、教学内容、教学深度和教学方式方法等。因此“5+2”模式文化基础课程应该有其独立性，并自成体系。

3.“5+2”模式的文化基础课程内容的选择

“5+2”模式的文化基础课程可以分为两个阶段来进行：第一阶段，一开始的两年时间，以文化基础课程为主，其教材内容可以参照普通高中的文化课程内容，但深度和广度需适当调节，这些课程开设的目的是为学生奠定坚实的文化基础，沉淀必要的文化素养，也为以后需要继续深造的学生提供有利的条件。第二阶段是后三年，以专业知识和专业技能为主，文化基础课程的内容可以参照高等教育的文化课程内容，那么这些课程的内容很大程度上是与学

生学习的专业课程有关联的，确切的说是辅助专业课程的学习与

吸收。

这样的文化基础课程的设置体现了“5+2”模式的新型特点。它走了一条职业教育的文化基础课程开设的新路线，抛弃了原有职业教育使用的基础课程教材，不再是与专业相关的课程就学习，而无关的就不学；它参照普通高中的课程，让学生在此课程的学习过程中，体会到基础课程的学习将是他们人生的一次理论沉淀，是人生素养的一次升华过程，要为进一步的学历提升，甚至是终身学习打好基础。

参考文献：

[1]潘憋元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[2]李玲.高等化学教育及人才培养对策的研究[D].湖北大学，2003.

[3]杨长亮.中等职业教育普通文化课程改革研究[D].华东师范大学，2007.

科研人才培养计划范文第4篇

关键词：高职本科;协同培养;人才培养目标;一体化课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0233-02

一、引言

作为典型的资金密集型和技术密集型行业，民航业的高速发展，不仅表现在大量飞机和机场的投产运营，还表现在更多大型操作系统的升级换代，这就需要大量能够娴熟驾驭新系统的一线高级技术操作人员，除此之外，还需要大批一线管理者等高质化知识技能性职业劳动力。作为民航地面运输服务岗位群的传统对口专业，民航运输专业高职教育目前仅限于专科层次，高端应用型人才的培养难以满足民航业发展的需要，这就亟待民航高职院校进行制度创新，以多种方式开展高职本科教育。由于现有民航高职专科院校目前正处于内涵建设阶段，升格为本科的条件尚未成熟，若在短期内将现有高职专科院校升格为本科，很有可能出现高职教育质量的滑坡或高职教育体系上新的断层。此时，民航高职专科院校与本科院校协同培养人才成为民航高职专科院校开展高职本科教育的最优选择。广州民航职业技术学院正在探索与中国民航大学经济与管理学院进行“民航运输专业/工商管理（航空运输管理）专业（2+1.5+0.5）”协同培养工作，各项调研及理论研究正在紧张有序地进行。为了达到在原有教育层次基础上有效衔接并高质量培养民航运输高端应用型人才的目标，需要两层次院校进行认真的探索论证。确立高职与本科协同培养的人才培养目标及构建一体化的课程体系，成为本课题研究的重点内容。

二、高职专科与本科课程建设及人才培养情况现状

1.高职专科“民航运输”专业课程建设及人才培养情况现状。民航运输专业是广州民航职业技术学院的传统优势专业，培养目标是围绕民航客票销售、民航旅客地面服务、民航货物运输服务等民航地面运输服务岗位的核心工作内容，培养具备扎实职业能力，服务于机场、航空公司、旅行社、航空快递公司等民航相关企业一线岗位的高技能人才。民航运输专业校企合作建成了计算机订座实训室、民航货运实训中心等5个校内模拟性生产实训室，还与南方航空公司、广州白云机场等22家单位合作建立了校外实训基地，教学仪器与实训设备功能齐全，双师型教师比例高达90%以上。校企合作制定了符合行业需求的课程标准，建成了省级精品课程《民航计算机订座》1门、校级精品课程9门。经过多年的摸索和实践，基本形成了以工作过程为导向的课程体系。提倡行动导向的教学方法，目前学生实训课时达到60%以上。同时，学校还大力推动“双证书”制和以就业为导向的校外实习活动，逐步建立起以学生为中心、以职业能力培养为重点的立体人才培养模式。学生在这种学校文化的影响下，专业能力和关键能力都得到了显著提高，毕业生广受社会欢迎，近三年就业率均达96%以上。

2.本科“工商管理（航空运输管理）”专业课程建设及人才培养情况现状。中国民航大学“工商管理（航空运输管理）”专业主要培养系统掌握管理科学方法，具备终身学习能力、系统分析和解决民航运输企业现实问题实践能力等的复合型、应用型、创新型人才。其毕业生主要对口在航空公司、机场等民航企业从事战略规划、人力资源、市场营销、生产运营等管理工作，或在行业政府管理部门、科研机构及相关院校从事科研及教学等工作。围绕人才培养目标开设的课程绝大多数是本科学科型课程，学术型倾向明显，与高职专科以工作过程为引导开发实践导向的职业教育课程显著不同。虽然“工商管理（航空运输管理）”专业也是以应用型人才为培养目标，也有一定量的实验、实训时间，但课程教学和人才培养过程基本仍属于“重理论、轻实践，重知识、轻技能”的普通高等教育模式。该专业教师学历和职称普遍较高，但“双师型”教师比例严重不足，教师和学生在职业教育的理念和“职业人”的培养目标上的理解还处于“浅层次”，相关的课程建设和人才培养与职业教育的“高层次”阶段培养方式有显著差别。

三、高职与本科协同培养的影响因素分析

1.人才培养目标及人才培养方式具有显著差异是影响高职与本科协同培养的关键因素之一。根据以上对高职专科与本科人才培养现状的分析可知，“民航运输”专业以“民航企业一线操作岗位高技能人才”为培养目标的思路更加清晰，培养目标更加具有“职业性”，大量运用校内实训和校外顶岗实习培养人才的方式也更加符合现代职业教育的特点和需求。多年来民航运输专业为民航地面运输服务一线业务岗位输送了大量的高技能人才，这些毕业生大都兢兢业业地在基层岗位工作，有少数通过努力已经成为基层业务主管甚至中层管理人员。但不可否认的是，一方面高职专科过于注重专业能力的培养，而忽略了关键能力的培养，使得绝大多数的高职专科毕业生，向管理层迁移的能力可能处于相对劣势。另一方面，由于“民航运输”专业带有典型的职业特征，其毕业生如果想追求更高层次的学历教育，往往很难找到对口本科及研究生专业，从而无法实现其向上层社会流动的梦想。“工商管理（航空运输管理）”专业虽然以“民航企业管理人才”作为培养目标，但由于民航企业的管理岗位倾向于招聘211、985高校的毕业生，导致该专业学生近年来绝大多数流向民航地面运输服务一线业务操作岗位。因此，“工商管理（航空运输管理）”专业目前人才培养的实际规格和社会实际需求脱钩，其人才培养定位一直在“理论学术型”和“实用技术型”这两个类型中左右徘徊，处于职业教育与普通高等教育属性的夹缝之间。

2.缺乏一体化的课程体系设计是影响高职与本科协同培养的关键因素之二。由于目前高职专科和本科协同培养的专业存在人才培养目标错位、课程标准各异等一系列现实问题，导致开设的课程内容部分重叠，课程体系和实训体系也存在重复和脱节现象，缺乏一体化的课程体系设计。本科专业部分课程在高职专科阶段已有涉及，只不过课程名称略有差异而已，相关的专业实践训练也有与专科阶段重复现象。例如，本科阶段的“订座系统上机实验”总共只有1周20课时，占1学分，专科阶段同类课程“计算机订座”共20周60课时，占2.5学分，全程都在订座实训室进行，高职专科的授课方式更有助于培养学生的订座业务技能。

四、如何破解高职与本科协同培养困局

1.高职与本科的人才培养目标一定要实现统一。根据以上分析可知，一方面，为了顺应民航业产业升级转型的大趋势，“民航运输”专业亟须提升人才培养的规格，为民航企业培养大批地面运输一线岗位需要的管理者和能够实时驾驭新系统的高级技术操作人员。另一方面，随着民航企业近年来岗位招聘需求的变化，“工商管理（航空运输管理）”专业的人才培养目标也应当从原来的培养“理论学术型”人才向“实用技术型”人才转变。联办专业高职与本科的人才培养目标一定要逐步实现统一，具体来说，在高职专科阶段，着力培养学生的基本技能操作能力，达到相应工种初级技能等级标准，例如民航售票员（初级）、民航客运员（初级）和民航货运员（初级）。本科阶段主要培养学生的创新能力、解决现场实际问题的能力和组织管理能力，并达到相应工种中级及高级等级技能标准。无论高职专科还是本科阶段，课程标准都应以国家职业标准为基础，走技术学范式，开发实践导向的职业教育课程，在技能成长过程中丰富知识和涵养，培养职业核心能力。高职专科与本科实现课程一体化设计，培养高素质、高技能应用型人才的高等职业教育人才培养目标一定能顺利实现。

2.构建一体化的课程体系。就目前两专业的课程设置、实训条件和师资状况来看，要完成课程一体化设计，短期内不可能一蹴而就。我们可以在分段培养课程设置上，根据人才培养的总目标和各阶段具体定位，构建“知识体系+技能体系”的课程模块。以工作过程为导向科学设计“分层化”课程体系，课程标准与国家职业标准对接，根据高职和本科不同层级的能力标准，将原有高职、本科专业的专业课程体系和实践课程体系进行重构，有序调整课程内容，接口实践课程的配置，更加突出专业课程实践技能。在开发专业实践课程体系时，可遵循职业岗位分析、工作任务分析、职业能力分析三大步骤，逐层分析推进，确定高职课程与本科课程的区分点。为了顺应学生多样化的职业发展需求，开设管理学、经济学等公共选修课程和不同方向的专业选修课程，引入“学分制”柔性化教学管理模式，实现高职与本科顺利衔接。这样可以使人才培养既满足了不同培养阶段学生的实际需求，又没有脱离职业教育的轨道，培养学生的综合职业能力，促使学生可持续发展。

参考文献：

[1]李晓明.产业转型升级与高职本科教育发展[J].教育发展研究，2012，（03）：18-23.

[2]杨金土.我国本科教育层次的职业教育问题[J].职教论坛，2003，（1）：19-23.

科研人才培养计划范文第5篇

【关键词】工作室制 人才培养模式 课程项目化

【中图分类号】J218.7-4；G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0083-01

为加强实践教学环节、突出职业技能培养，实施项目化教学正成为当前高职院校课程改革具有代表性的模式。项目化教学强调以工作任务为依托，选择、组织教学内容。教学过程是以学生为主体、自主完成校企合作企业或任课教师所提供的一个个实际项目任务或虚拟项目任务，教师的主要作用是提供咨询、辅导、答疑解难等服务。学生为顺利合格的完成项目任务，就不得不认真了解和把握项目任务完成过程中诸如信息收集、方案制订、组织实施等环节的基本要求、技能性要求以及突发问题的应对措施。动漫设计与制作专业具有鲜明的技术与艺术结合特征，尤其强调理论联系实际。

一、当前高职动漫设计与制作专业人才培养模式改革的现状

高职动漫设计与制作专业是近几年来快速发展起来的，与本科院校传统的动画专业存在着不小的差距。大部分高职院校缺乏类似专业的办学经验，人才培养的目标不够明确，人才培养模式与人才培养方案陈旧，课程体系极不完善，加上条件设施的欠缺以及教师行业实践经历的缺乏，导致高职人才培养的高级技能型特点不能体现。培养出来的学生往往与企业的实际岗位技能相差甚远口。分析高职动漫设计与制作专业人才培养模式，主要存在以下几方面问题：一是培养目标与职业岗位需求脱轨动漫设计与制作专业培养适应文化创意产业发展需要，熟练掌握本专业必备的基础理论知识，较强的二维或三维动漫画作品设计与制作技能，具有创新精神和实践能力的高技能型专门人才。而现实的情况是培养出来的毕业生根本无法适应动漫企业具体岗位的要求，缺乏创新设计与实践操作能力：二是课程设置和教学模式不适应专业教学的发展需求课程开设过于陈旧，理论与实践分配不合理，授课方式，教学方法单一，学生缺乏主动性、实践性；三是师资力量薄弱。大多数教师都是转型而来的，缺乏从事动漫设计与制作专业的经历；四是实践教学相配套的实训设施不足。

二、动漫设计与制作专业实施项目化教学改革的必要条件

推进动漫设计与制作专业实施项目化教学改革，应深入研究《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部教高[200～16号）文件精神，在人才培养模式改革创新、专业内涵建设、实训中心建设、专业教学团队建设等方面先进行一些探索与实践不断创新人才培养模式改革坚持以就业为导向，适应文化创意产业人才需求变化。

三、实施课程项目化教学改革与实践的思路

要切实做到专业课程的教学过程符合项目化教学模式要求，并取得一些具体成果，就要瞄准面向职业岗位的能力要求。从课程项目化教学目标设定、课程项目化教学体系的构建、课程项目化教学内容的设计以及教学方法手段与考核评价方法的改革、教学环境和运行机制配套等环节加以整体设计。

（一）依据人才培养目标制定项目化课程目标

进一步加强与校企合作企业的联系，依据相关企业实际的工作流程和具体的岗位职业技能标准，制定各专业方向人才培养目标，并根据相应的人才培养目标，确立各项目化课程的总体目标。动漫设计与制作的人才培养目标一般设定为：“培养具有良好职业道德，一定的审美修养和创意表达能力，熟练的数字媒体技术操作技能。了解相关的设计行业规则与管理，能从事创意产业设计、服务、管理一线的相关职业，能自主创业，懂艺术、强技能的动漫设计与制作高技能人才”。根据这一人才培养目标，确立动漫设计与制作专业项目化课程的总体目标应为：以学生为中心，以校企合作动漫公司、企事业单位或有关动漫比赛设计任务为载体，实现动漫设计与制作专业“课程体系模块化：教学内容项目化；实训中心运作公司化；教学评价市场化”，充分体现教、学、做一体，理论与实践有机结合的职业教学特点。

（二）按照工作流程系统化要求，整合优化课程结构，构建项目化教学的专业课程体系

通过对动漫人才市场需求调查，对动漫设计与制作专业的就业岗位进行定位动漫设计与制作专业按照动漫作品前期策划设计、中期制作加工、后期特效、合成渲染输出的设计与制作过程，确立动画、原画、创作设计、影视动画后期处理等几个能力模块。以真实动画作品创作、制作或服务项目为载体，构建项目化的专业课程体系。

（三）构建一支项目化教学意识鲜明师资队伍

专业教师通过到相应的校企合作企业参加不同形式的技能培训与锻炼，了解相关行业人才需求状况、熟悉企业化运作的流程，提高对岗位职业技能认识，在教学工作才能有意识的结合项目任务，开展教学活动。

（四）利用实习实训教学平台，更新课程教学内容与方法

利用校内实习实训中心、校企合作校外实习基地等生产性工作环境，以真实设计制作任务为载体，并根据任务的难易程度和学生的能力、特长情况等组成不同的制作小组。开展课程的项目化教学。建立动漫设计与制作专业的核心课程“理实一体化”教学模式。在这个过程中。学生是主体。教师的职责在于指导学生按项目设计与制作流程完成学习任务。完全打破传统的灌输式的教学方法。