精品课程的开发

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇精品课程的开发范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

精品课程的开发范文第1篇

关键词：网络综合布线 精品课程 微课程

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0138-01

网络综合布线课程是计算机网络技术专业的一门岗位能力课程，是本专业“校企合作、工学结合”的代表课程，该课程基于网络组建岗位群，以职业活动为导向，以岗位能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段。《网络综合布线实训》精品课程的开发是响应学院教师下厂培训、“双师”技能要求，将企业实际的工程项目引入到校园、共享优质教学资源、深化教学改革的实践项目体系。

1 教材建设

该精品课程的建设过程中最重要的一个环节就是响应新时期高职教育中“基于工作过程”的项目式教材的开发。通过课程负责人的下场实训、实地考察，将企业中实际的工程项目、工作任务引入到教材中，认真研读国家关于网络综合布线项目工程的GB50311、GB50312设计与验收标准进行严格的教材编写标准。《网络综合布线实训教程》结合本院的实训基地情况和学生的实际素质以及行业对综合布线、系统集成岗位人才的需要进行内容的设计，每个具体的工作任务的描述包括：任务背景、任务要求、任务所需的设备、材料和工具、任务实施步骤、施工报告等内容。教材的目录如下：

项目一：实训实验设备介绍。

项目二：网络压接线原理、跳线的制作与测试。

项目三：水平子系统布线。

项目四：垂直子系统布线。

项目五：工作区子系统布线。

项目六：设备间子系统布线。

2 师资队伍建设

通过2年的分批下厂培训，我专业已有4名教师具备西安开元电子公司的《网络综合布线工程师》认证证书，具备企业认可的网络综合布线课程的教学资格和教学能力。同时通过校企合作、课程置换等方式，邀请2名西安开元电子公司的网络综合布线高级工程师来我系进行课程建设过程中的课程标准、课程内容、人才培养方案的制订，并定期来我专业为学生授课，将企业的新技术、新操作、新设备、新工作模式带入课堂。

3 教学方法与手段

3.1 “工学结合，学用一体”的教学方法

智能化综合布线这门课程实践性很强，选取实际的工程项目内容进行现场教学，提高了学生将现有知识应用到实践工程中的能力。真正做到了“工学结合，学用一体”。

3.2 任务驱动教学法

根据教学目的和教学内容的要求，在教学过程中组织工程项目，再根据此项目的典型工作任务进行授课和实验，将学生带入特定事件的现场进行任务分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。让学生能够亲身体会到所学内容在专业领域中的作用和用途。通过实践证明，整体效果比较直观，提高了学生的学习兴趣和团结协作精神。

3.3 角色扮演法

在项目的实施过程中，教师扮演甲方，学生扮演乙方，模拟现实中工程项目的开展，由甲方和乙方签订工程协议书，在学生完成项目后，由甲方（施工监理员、施工验收员）对按GB50312网络综合布线验收规范对工程进行验收，乙方则提交施工报告给甲方。

3.4 分组团队协作法

在实训的开展过程中，我们对学生进行分组实训，这样的安排是考虑到真实的网络综合布线工程实施过程也是按照小组的方式进行作业的，我们对学生进行4人/组的方式进行小组分配，同时培养学生的岗位职业素养能力和团队配合能力。

4 教学资源的建设

4.1 微课程教学

近年来高职教育提倡课堂的新教学模式即微课教学，我们在精品课程的建设过程中，将课程中一些工程项目的具体操作步骤通过主讲教师教学演示的同时进行录像，每段时长控制在15分钟以内，方便学生在课前预习、课后复习，提高学生的学习兴趣，将关键的操作点融入在微课程的教学中。

4.2 理论教学视频化

通过4位主讲教师的共同努力，将《网络综合布线实训》课程的理论授课内容进行视频录制，共计30学时，方便学生通过网络进行学习，把一些在实际课程中没有学会、没有学懂的理论知识进行反复的学习，加深印象。

4.3 其他教学资源的建设

《网络综合布线实训》精品课程的建设中还将一些必要的教学资源也融入进来，如：课程标准、课程教案、电子PPT、课程试题库等资源。最大限度的让学生通过精品课程网站就可以学习到足够的教学内容。

5 实训基地建设

西安开元电子公司目前作为高职院校网络综合布线全国大学生技能大赛的指定品牌。我院从2008年开始引入该公司的综合布线实训室产品，通过多年的教学实施，不断的添加引入新的教学设备以紧跟企业的人才技能需求，并结合现有的实训设备进行因地制宜的课程教学。

精品课程的开发范文第2篇

关键词：精品课程 网站

中图分类号：TP391.8 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）09-0127-02

1、引言

为贯彻落实党的十六大精神，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，在全国高等学校中启精品课程建设工作。建设一批优质的精品课程，可以大范围地推进全校的课程建设和学生学习的积极性，可以营造出良好的学习氛围， 形成一种良好的校园文化。开发精品课程的教学网站，是切实推进教育创新，深化教学改革的主要方面。

2、需求分析

精品课程网站利用网络平台可以方便快捷的查看到相关课程以及新闻的详尽信息。在教学大纲中向用户展示某一课程总体结构框架，列出课程的主要的知识点，有利于用户总体把握课程。资源下载为用户提供了很好的教学资源，供用户学习。而网上答疑更是体现了精品课程网站交互性的特点，在该项中用户可以就自己学习中遇到的问题提出来与其他用户相互探讨，共同进步。因此，精品课程网站的需求是十分迫切的，我们需要一个良好的平台推进教学的创新，深化改革学校的教学，提高教育教学质量都将会起到积极作用。

3、精品课程网站的设计

通过综合分析各大类似的网站，在精品课程网站的主页放置了用户登录，新闻动态，国家级精品课程，北京市精品课程，校级精品课程，文件下载，网站导航七大模块（如图1）。

用户无需注册可以浏览网站，而管理人员只有在登录后才能拥有自己的权限对系统进行操作。通过个人身份验证后，管理人员可登录到系统管理员界面，在系统管理中可进行账号用户管理和角色权限管理，在新闻管理中可进行新闻栏目管理、增加新闻、管理新闻和文件上传，在课程管理中可进行精品课管理、精品课程状态管理、精品课栏目管理和二级栏目管理。（如图2）

4、精品课程网站的实现

建站系统包括后台内容管理和前台页面设计等，运行平台为Windows+.NET Framework 2.0+SQLSERVER 2005.网站主要运用了C#.NET和两种开发语言和SOL数据库技术。

4.1 系统功能

Web浏览器是系统最外层，向用户展示各种界面。用户通过界面对系统进行操作，并通过Web服务器来实现各种操作信息的工作。Web服务器是处在Web浏览器和数据库服务器之间，与数据库直接关联，同时又为Web服务器服务。其封装了对数据库的所有操作，包括数据的添加、修改、删除和查询。数据库服务器是系统的最底层，提供数据库操作的借口和储存本系统所有数据。

4.2 系统特点

在一定程度上保证了数据服务器的安全，同时也降低了对Web浏览器开发人员的要求，因为不需要进行任何数据库的操作。

4.3 技术特点

4.3.1 C#.NET特点

C#编程语言是专门为NET平台设计的语言，可以移植到.NET上。这种移植是比较容易的，因为从C#从C、C++和Java发展而来，采用了这3种语言最优秀的特点，并加入了自己的特性。完全面向对象的可视化编程语言，可以使用集成开发环境来编写C#程序，使用IDE，可以方便地建立、运行、测试和调试C#程序。

4.3.2 2.0特点

2.0是微软公司推出的Web开发技术，是一种使嵌入网页中的脚本可由因特网服务器执行的服务器端脚本技术，具有如下特点：（1）可以轻松、快捷地编写网页和应用程序。（2）提供更多的功能和扩展性能。（3）可以使用如预编译、可配置的缓存等功能。（4）提高了安全性。（5）加强完整性，能解决了实现网站开发多人同时工作相互协作的问题。

4.3.3 SQL Server 2005特点

SQL Server 2005从不同的应用和功能划分，具有下列系统结构：客户机/服务器体系结构、数据库体系结构、关系数据引擎体系结构、服务器管理体系结构。特点是：（1）Internet集成；（2）可扩展性和可用性；（3）企业级数据库功能；（4）简单、有好的方式易于安装部署、管理使用；（5）数据仓库。

4.4 系统实现

5、结语

在当今社会，教育教学越来越受到重视，网络教学相比传统的教学方式更加的方便快捷，可以更好的实现因材施教，让人们按照自己的需求喜好来实时的选择课程。开发一个适用简洁的课程网站，能为实现网上教学的实时性、动态性和交流性打好基础。本论文中所实现的精品课程网站还很初级，只是初步实现了精品课程的需求。随着网络教学的发展，精品课程网站将有越来越多的人加入到其开发研究的行列中来，精品课程网站必将会越来越完善。

参考文献

精品课程的开发范文第3篇

关键词：课程网站；电路分析基础；精品课程

在精品课程建设的整体工程中，课程网站的建设至关重要。它可以有效地改善教学环境，丰富课程教学资源，提高学生的自主学习能力，增强师生交流互动，提高课程教学效率，从而提高课程教学质量。因此，我们利用现代教育技术手段开发建设了电路分析基础课程网站，该课程网站界面友好、使用方便、资源丰富、贴近教学[1]。经过课程组的共同努力，我校电路分析基础课于2010年被评为浙江省精品课程。电路分析基础课程网站也于2011年荣获第十一届全国多媒体课件大赛三等奖。笔者结合该课程网站的建设实践，介绍电路课程网站的设计、特色及其在教学中的应用。

1 课程网站的结构和布局设计

在电路课程网站的构建过程中，我们始终坚持以改善教学环境、丰富课程教学资源、提高课程教学效率、提高学生的自主学习能力、增强师生交流互动为目的，合理规划网站结构。电路课程网站的结构如图1所示[2]。电路课程网站采用左侧一级菜单，右侧具体内容的固定布局。网站的主页面如图2所示。

2 网站特色及其在教学中的应用

2.1 资源丰富，内容完整，实现了对学生学习的全程指导

电路课程网站一共开设了19个栏目，包括各种教学资料（课程介绍、教案、授课课件、授课录像）、学习辅助材料（在线自我测试、典型习题与解答、考研辅导）和网络资源链接等，内容完整，资源丰富。课程网站还设有自学指导专栏，提供每一章的预习提示、新概念、需重点掌握的内容和问题，要求学生带着这些问题，去教材、课程网站上寻找答案，便于学生自学[2]。同时还开设了优秀作业欣赏栏目，对每次作业进行网上点评，并且将完成较好的作业拍成照片挂在网上，以便其他学生借鉴学习。这样既有课前自学指导，又有课堂全程教学录像，还有课后优秀作业欣赏，对学生在课前、课内及课后整个学习过程中都有很大的帮助，引导学生在自主学习过程中循序渐进地学习。

2.2 习题、测试分层设计，满足不同层次学生的学习需求

针对学生学习基础、学习能力以及兴趣的不同，电路课程网站上所有的习题、测试都分层设计。网站上的习题分为简单、中等、较难等多个层次，学生可以自由选择习题的难度，符合因材施教的原则。每一章的在线自我测试栏目有对基本内容的测试和对综合能力的测试。对学习基础较差的学生只要求完成基本内容测试，对中上水平的学生建议完成综合能力测试。在线自我测试的题目是随机组题，从而避免了学生之间的相互抄袭。每次测试完毕，学生马上可以看到自己的成绩及正确答案，便于学生自我检测。为满足优秀学生的学习需求，还开设考研辅导专栏，其中包括难点解析、经典习题和考研参考文献等。因此，课程网站可以满足各个层次学生的学习需求。

2.3 重视实践，将理论和实践紧密结合，提高学生的实践能力

在电路课程网站中，除设置理论教学模块之外，还开设了电路知识应用实例栏目，用于介绍电路理论在实际生活中的各种应用实例（如图3所示）。这样既可提高学生的学习兴趣，又使电路的学习不仅仅只停留在解题层面上。同时我们还开设了实验教学和课外科技栏目。在实验教学栏目中有实验项目、实验预习提示、实验课件、实验课堂录像、实验报告反馈、常用仪器介绍等内容。在课外科技栏目中有我校历届学生作品介绍，近几年我校学生电子设计竞赛获奖情况和全国大学生电子设计竞赛官方网站链接。通过这些栏目，把理论教学与实践教学紧密结合，重视在实践教学中培养学生的创新精神与实践能力。

2.4 充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高学生自主学习能力

在电路课程网站中，每个学生都有自己独立的账号和密码，便于学生实现自我管理，满足学生的个性化学习需求。教师则具有评价、管理功能，教师可以在网上查看所有学生的测试成绩。教师根据学生的测试情况，了解学生对课程相关内容的掌握程度，并在教学中及时进行调整，如教师对学生测试成绩普遍较差的章节进行重点补习。教师还可以查看每位学生对课程网站各部分内容的访问量，具体访问时间及整个班级所有学生对网站各部分内容的总体访问情况，根据这些反馈信息及时对课程网站的相应内容作出调整，从而真正发挥教师主导、学生主体的作用。图4为本学期机电111班学生测试成绩汇总表。图5为本学期以来课程网站各部分内容的总体访问情况。

2.5 互动性强，师生网上交流活跃

为了弥补课堂教学师生交流不足的缺陷，课程网站开设了主题讨论区、答疑区和自由讨论区。主题讨论区主要是教师针对所学知识点组织大家一起探讨，请学生积极参与回答。答疑区主要是学生提出疑问，教师来回答，学生可在该栏目上对自己关心的问题与教师进行单独交流与讨论，教师针对每个学生的特殊情况，为学生在学习上排忧解难、指点迷津，提高了学生的学习积极性。自由讨论区是学生对自己感兴趣的话题进行探讨。课程组教师轮流负责网站的维护，保障网上答疑、专题讨论等实时性强的栏目的建设。本学期以来各种帖子的数量计1 200多个（如图6所示），参与的学生在90%以上，这些都说明学生的参与积极性非常高，师生网上交流活跃。

3 结束语

电路分析基础课程网站目前已经为我校2008～2012级共5届学生所使用。自从该网站使用以来，实现了教学资源的最大限度共享，学生学习电路课程的积极性大大提高，自主学习的能力也得到了加强，课程的不及格率明显下降。表明该课程网站对电路教学起到了很好的辅助作用，为我们的教学改革带来更大的便利和发展空间。基于该课程网站电路分析基础省精品课程的建设也取得了一定的成绩。

参考文献

[1] 刘庆伟，刁文广，舒云星.模拟电子技术精品课程网站的开发[J].电气电子教学学报，2008（4）：93-95.

精品课程的开发范文第4篇

关键词：思想政治理论课；精品课程；资源协作开发；资源共享

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理论课精品课程建设是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。自教育部启动国家精品课程建设以来，全国各级各类精品课程资源已然相当丰富。但是，海量课程资源的存在与优质课程资源的匮乏以及优质课程资源共享难的问题仍然没有得到有效的解决，从而导致精品课程建设的重复性、低效率、低品质。要提高精品课程建设的质量和水平，发挥精品课程的教学交互优势，必须着力解决其课程资源的“老化”、“同质化”、“低质量”、“共享难”等现实问题。因此，优质精品课程资源开发与共享问题是近年来精品课程建设研究与实践的热点。

一、高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享存在的主要问题

（一）精品课程建设的低质量和优质资源的匮乏

高校思想政治理论课精品课程资源开发与建设过程中存在量大任务重与人手时间紧的矛盾，使精品课程网上资源建设存在重复建设、单兵作战的低效率、低质量问题。精品课程之所谓“精品”，首先要求精品课程建设的“高质量”。这种“高质量”不仅仅是网站设计的技术水平高和网页的外观布局档次高，更重要的是课程教学内容的设计水平高，即教学内容的丰富多彩、富有特色、反映前沿和实践性强。目前多数精品课程的网上资源开发基本上都是为了应付精品课程的评估和检查，只保证课程建设外观形式上基本过关、没有明显技术设计失误即可，在资源教学设计与建设方面缺乏针对性和适用性，电子教案里的教学内容陈旧无更新，更谈不上创新，从而使精品课程建设只能是资料的简单堆砌和重复建设。精品课程资源开发质量欠优，教育实效性较差，师生从精品课程开发中获益甚少，精品课程精品效应不佳成为我国思想政治理论课精品课程建设中最突出的问题。

（二）精品课程资源共享难以实现

精品课程建设的重要目标是实现优质课程资源的共享，以其示范效应带动整体教学水平的提高。但从目前多数高校思想政治理论课精品课程建设的实际来看，课程网站的优质资源较少，教学资源共享性差。主要表现为几个方面。一是很多课程网站的教学内容极为简单，就是教材的翻版，缺乏思考创新，教辅资料也是相对“鄙陋”，无法跟上教学形势的发展。精品课程资源优化更新机制的不健全使精品课程“低质量”，无人“愿享”。二是教师对精品课程的设计都是根据自身的教学需求和教学特点而自主开发的，各种课程教学资源主要为教师自己的教学灵活安排的，而不为学生自主学习或其他教师协作教学所用，这种“各自为政”的特点或者说是弱点导致教学资源很难共享。三是有些高校出于知识产权保护、资源独享的考虑，不愿将其“品牌”课程与其他高校共享。这些精品课程网站往往会对外校的网上探访者设置各种障碍，使探访者难以访问到该校精彩的网络电子资源。

（三）精品课程缺乏有效的监督评价机制

为把精品课程建设成为“具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理”的“五个一流”示范性课程，必须确保课程建设的“精品性”，而前提是必须确立严格有效的标准规范和评价体系。但事实是，当前的精品课程评审“内容指标单一，要求的标准较低”[1]，检查的内容仅包括“网站是否连通、是否全程录像上网、教学资料是否更新”三项基本指标。只要能达到“确保课程支撑网站正常运行并做好网上教学资源的更新工作”的基本要求，评审就算通过，精品课程就能立项。由于缺乏健全完善的评价体系，多数精品课程都只是“形式精品”，至于其品质质量却是完全“名不副实”。当前对精品课程评价的另一弊病是评价主体本身的局限性，精品课程的评判往往是由高校的行政主管部门的一些领导和少数相关学科的专家来评定，而很少有亲自开发精品课程并从事教学第一线的普通教师的参与评价，更没有实际利用精品课程来进行学习的学生的参与评价和评审。这种欠缺完善的课程评价机制必然导致课程评价的某种“失当”和“无效”。更严重的是，由于实际工作操作上的困难，对于精品课程的后续建设情况和师生实际应用效果情况根本无法考核。建立健全完善有效的课程评价机制成为思想政治理论课精品课程建设急待解决的问题。

二、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的对策思考

（一）确保精品课程的“优质”是精品课程建设的品质要求

精品课程要想成为“精品”，必要条件就是课程教学内容的全面、深刻、创新和具有实效性，而这个条件只有处在思想政治理论课教学第一线的学术水平较高、紧跟实践教学形势变化的教师在实际的教学设计中才可能达成。“思想政治理论课精品课程能否成为名副其实的‘精品课程’，关键在于能否打造一流的教师队伍，这也是促进思想政治理论课精品课程‘精品效应’发挥的关键点。”[2]抓好教师队伍建设是深化精品课程“高质量”建设的关键，必须打造一支结构合理、优质高效的师资教学队伍。精品课程建设团队中的学术水平高的教师因为自身理论造诣高，对该门课程的教学内容有着学术上深入的理解和全方位的把握，这也就必然使精品课程教学内容具有全面性和深刻性。而教学团队中众多的中青年教师尤其是中青年骨干教师，往往对国内国际热点现实问题最为关注也甚为了解，能紧跟时展潮流进行理论创新，同时他们的电脑使用和多媒体制作的水平也较高，能让枯燥的理论变得生动有趣，教学效果就好。现在很多高校进行了精品课程的专题式教学，既突出了重点、难点，又反映了现实热点，既发挥了教师的教学特色和优势，又带动了学生的自主性学习，提高了学生的学研创新能力，这是非常好的教学改革。

（二）实现优质资源的共建共享是深化精品课程建设的途径和目标

精品课程建设的其中一个目标就是利用优质课程资源提高教学效，思想政治理论课精品课程能否真正起到“以其示范效应带动整体教学水平的提高”的作用，关键在于构建和完善网络教学资源共享机制，实现优质课程资源的共享。推进精品课程资源共享应从以下方面着手。首先，完善精品课程资源的知识产权保护机制，保障教师知识成果的独有性和专利权，并建立对精品课程开发教师的扶持和奖励机制，保证教师的合法和正当利益，使教师安心且乐意地让“资源共享”。其次，加速建立各高校资源协作开发与共享一体化机制。一方面，树立协作共享意识。“无论是学校管理层还是精品课程具体实施建设者均要树立开放的办学理念，摒弃知识壁垒的思想，采取有效措施推进精品课程共享，将自身的优质课程推出去，积极吸收外校精品课程先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果，加强交流、合作，努力推进各校精品课程共同发展。”[3]另一方面，各高校应制定和采用统一的精品课程开发设计的技术标准规范，对协作院校主要参与精品课程建设的教师统一进行标准规范操作的培训，并设定统一的网上资源共享的便捷路径，形成精品课程网络资源联合共建共享的标准化平台，进一步提高资源统一开发和共享利用的效率，实现精品课程建设投资的效益最大化。

（三）构建有效的知识产权保护机制和课程评审机制是深化精品课程建设与资源共享的重要保障

精品课程资源之品质欠佳与难以共享，一个重要原因就是精品课程评审机制的不健全和激励机制的不到位。为保证精品课程的优质开发和有效共享，应从两方面着手。第一，高校应建立严格有效的课程评审机制，确保真正的“精品”才能作为精品课程。因此，必须改革传统的课程评价评审方式，必须由偏重专家评审、硬性指标评审转向注重师生、专家共同评审和课程应用实效性的评审。当前精品课程的评审主要是专家评审，专家评审确实能对课程教学内容设计的理论性、思想性的优劣把握得十分精准，但专家不像师生是课程建设后的直接利用者，不能一线感知课程网站建设的实际“精品效应”的辐射和带动情况到底怎样，很难对精品课程应用的实效性进行评价。精品课程对于教师的作用是通过对课程优质教学资源的共享利用来提高教学的效果，精品课程对于学生的作用是通过精品课程的学习和利用有所受益。健全精品课程评审机制的关键在于更多地纳入、体现师生的客观评价，把是否得到教师的认可和利用，是否提高了学生的实际学习效果、有所收获，把精品课程“精品效应”的辐射率、影响力作为衡量精品课程教学资源的有效性的根本指标。第二，高校应对倾其所能奉献才识、能力和精力的积极参与课程内容的研究和创新改革的教学团队给予充分支持和奖励，对教师的知识成果进行积极保护。构建完善的面向教师的知识产权保护机制和奖励激励机制，是深化精品课程优质建设的机制保障。同时，为保证网络资源的高效共享，各高校可以给予“乐于分享课程资源给他人”的教师奖励补偿，对于想分享优质教学资源的外来访问者收取适当分享费用等各种办法来实现精品课程优质资源的有效共享。

三、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的意义

努力构建高校思想政治理论课精品课程资源协作开发和共享机制，实现精品课程优质资源的共建共享，是有着重要价值和意义的，其根本价值所在是实现优质教育共享和教育公平，其重要意义则是多方面的。第一，可以提高课程资源的开发质量，为思想政治理论课提供优质教学资源，有利于思想政治理论课教学质量的提高。第二，可以提高精品课程资源的使用效率，节约思想政治理论课精品课程资源开发成本。第三，可以增强思想政治理论课精品课程的辐射带动作用，真正实现国家精品课程建设的初衷。各高校应弄清思想政治理论课精品课程建设与利用的规律，建立科学合理的思想政治理论课精品课程资源开发与共享应用的机制，为提高思想政治理论精品课程建设水平和教学质量服务。建构思想政治理论课精品课程资源开发与利用的一体化机制，必将进一步提高优质资源开发和使用效率，实现精品课程建设投资效益的最大化。

参考文献：

[1]张会杰，等.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].实践探索，2008，（11）.

精品课程的开发范文第5篇

【关键词】精品课程;质量保障;更新

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)12―0061―03

引言

精品课程建设是教育部“高等教育改革与质量工程”的重要组成部分,截止2009年9月,全国已有3147门(数据来源于教育部每年的公示信息)课程被评为国家级精品课程,同时,各省市、各院校也积极推动省(市)级、校级精品课程建设,精品课程已形成了多层次的信息化教学资源体系,其中国家级的精品课程已在网上向学生开放,在优质教学资源的共享、促进高校教学质量的提高、推动教育信息化方面,起到了良好的示范作用[1]。但是这些精品课程资源如果在后期得不到及时维护和更新,精品课程的质量必然会得不到保障,因此,建立国家精品课程网站运行和资源更新的保障机制是保持精品课程生命力的重要保证。

一 国家精品课程网站运行现状

精品课程网站需要日常的维护才能保障其正常运行。早在2004年教育部为保证国家精品课程建设工作的顺利进行,在《教育部办公厅关于补》中规定:每门国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)不得低于10%;有关高等学校要采取有效措施保证网站正常运行;并组织专家对照“年度自检表”和“课程建设规划”,参照技术检测结果对课程进行网上年检等。笔者选取全国高等学校教学精品课程建设工作网(以下简称全国精品课程网省略)和各院校的国家精品课程网站作为研究对象,重点调查2006年―2008年已经公示的1571门(部分课程未公示)国家级精品课程的网站维护、资源更新和利用情况,其中2006年度358门,2007年621门,2008年592门,详细情况如下。

1 精品课程网站非正常运行情况

参照2005年7月15日全国精品课程网中公布的国家精品课程支持网站连通性检查结果,笔者将国家级精品课程网站运行情况分为两大类,即:非正常运行和正常运行两类。在调查的的1571门课程中,2006年国家级精品课程共358门,非正常运行的课程有135门,占2006年国家级精品课程的37.71%;2007年国家级精品课程共621门,非正常运行的课程有201门,占2007年国家级精品课程的32.37%;2008年国家级精品课程共592门,非正常运行的课程有101门,占2008年国家级精品课程的17.06%。其中非正常运行的网站可分为找不到课程、系统维护中、权限限制、链接失效、内容出错五种故障。“找不到课程”指在全国精品课程网和学校精品课程网站中均找不到课程链接或者链接均打不开的课程;“系统维护中”指在浏览时课程网站首页显示系统/课程正在维护中的课程;“权限限制”指在全国精品课程网未提供、或提供的用户名密码是错误的课程;“链接失效”是指全国精品课程网中的课程链接打不开,不能正常浏览,但是在学校网站内能打开的课程;“内容出错”指在全国精品课程网或学校网站内能正常打开的课程,但是课程部分内容或部分网页显示不正常的课程;“正常运行”指全国精品课程网及学校网站内能正常打开,并正常显示课程内容的网站。具体统计结果如表1所示。

从表1看出,在2006年的公示的358门国家级精品课程支持网站中,找不到课程的课程有75门,占本年度国家级精品课程总数的近30%;链接失效的课程数目是46门,占本年度国家级精品课程总数的12.85%,然而正常运行的课程仅有62.29%,将近四成的网站已经无法使用或影响使用;2007年公示的621门国家级精品课程中,找不到链接的课程有98门,占本年度国家级精品课程总数的15.79%;链接失效的课程78门,占本年度国家级精品课程总数的12.56%;正常运行的课程占本年度国家级精品课程总数的67.63%,三成以上课程出现故障。在新建的2008年国家级精品课程中,已经出现了66门课程找不到链接,占本年度国家级精品课程总数的11.14%;20门课程链接失效,占3.38%;纵观这三年的精品课程的故障,主要集中在课程资源无法找到,或者是链接失效,而系统维护中、权限限制、内容出错这三类故障的相对较少。

网站的正常运行是共享优质教学资源的基础,上述数据显示,各年度国家级精品课程出现故障的数量,均占该年度国家级精品课程总数的30%左右,这严重影响了精品课程教学资源的共享。

2 精品课程网络资源更新利用情况

在全国精品课程网中,笔者从课程内容更新、公告更新、从未更新、以及经常使用等四种情况调查2006-2008年的国家精品课程。其中内容更新、公告更新指课程网站中的这些信息显示有更新,但是更新日期在课程评审期之后没有持续到现在;从未更新指课程网站中呈现的课程内容、公告信息或课程论坛、答疑解惑的时间停留在课程评审时期的课程;经常使用指课程内容、公告或课程论坛、答疑解惑中教师的回复等日期显示一直持续到现在的课程。结果如表2所示。

2006年、2007年、2008年,这三年的国家级精品课程各项内容均停留在申报阶段,未显示更新的课程占该年度国家级精品课程总数的50%以上;从申报到近期,经常更新和使用课程只占该年度国家级精品课程的10%左右;除此之外,只有少数国家级精品课程在评审后较短时间内有少量更新。只从国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)来说,远远不符合每门国家精品课程上网内容的年度更新(新增比例)不得低于10%的明确规定。各学科只有不断地加入新的内容,与时俱进,及时更新,才能保持精品课程的精品风采。

二 国家精品课程存在的问题分析

从上述国家精品课程网站运行和资源更新现状看出,国家级精品课程网络资源主要存在两方面的问题:一是出现故障的精品课程网站所占比重较大;二是课程内容更新情况不佳,这两大问题严重制约着精品课程资源的使用,其产生的原因有以下三个方面:

1 精品课程的建设理念错位

精品课程的建设目的是为了优质教学资源的共享,方便学习者的利用。但是大多学校和教师把精品课程作为学校提高知名度的一项指标,在进行精品课程建设时,只注重建设,注重专家的评审,而忽视了对精品课程的推广使用和后期维护,一旦申报成功,就不再对课程进行日常维护。有些课程在评审后随意更换域名或服务器,没有向相关部门提交新的课程链接地址,使课程成为一座信息孤岛而不能使用,造成了“重建设、评审,轻应用”的现象[2]。

2 相关政策的执行力度不够

教育部虽然颁发了精品课程的年检政策对未通过年检的课程将被取消国家精品课程称号,并暂停其所在学校申报国家精品课程的资格。但是从全国精品课程网的内容来看,仅有2005年国家级精品课程网站连通性检查的结果和高教司理工处的《2003年国家精品课程年度检查表提交情况通报》,这两个检查结果显示,国家级精品课程支持网站的连通性出现问题的课程有69门,未按要求提交自检表的学校有6所。以后年检的结果未见公示。因此,各学校和老师也放松了精品课程的维护力度。

3 精品课程的管理不到位

许多院校缺少精品课程建设制度,也没有规划部门或监督小组指导精品课程的建设和管理工作,使部分教师放松了对精品课程网站和精品课程内容的维护和更新。

4 缺乏技术支持

许多高校是委托公司或者个人开发精品课程,课程管理员不了解课程开发的技术,也不会处理网站突发事故,而学校的信息化机构又不可能为分布在各个院系的课程提供全方位的技术服务,使得教师与精品课程资源的管理脱节,造成了精品课程网站出现故障后却无人及时处理的后果[3]。

三 精品课程资源有效更新利用的保证措施

针对国家精品课程网站运行和资源更新方面出现的问题,笔者认为可从人、技术、管理三个方面着手,对精品课程网站进行改进,以保证精品课程网络资源的质量,促进其可持续发展。

1 加强人员配备

依据精品课程所涉及的人员,可分为课程教学专家、教务处(精品课程小组)、教育技术中心(技术人员)、教师以及学生等五类。课程教学专家是由教育部组织的精品课程建设工作的专家小组,对精品课程进行不定期的检查和指导,以保证精品课程资源的有效性和高质量性。教务处或精品课程建设小组,要为教师开发精品课程提供指导和服务,并对精品课程的维护进行全程的监督;教育技术中心主要为技术人员提供技术支持,解决精品课程网站制作时所遇到的技术性问题,降低教师制作精品课程时的难度,当课程出现故障时要及时协助课程管理员排除故障,当精品课程网站需要调整域名或服务器地址的时候,及时报告给相关部门[4];课程教师在进行精品课程建设工作的时候,要树立“精品为用”的理念,保证精品课程的顺畅运行、内容的完整呈现,并积极更新课程的信息资源,及时解答精品课程中学习者的疑问;学生要主动了解精品课程资源,积极使用精品课程开展学习活动,并提出学习过程中遇到的问题,促进精品课程的改进。

2 保证技术支持

精品课程需要网站制作、信息共享、信息安全三个方面的技术支持。

要采用新的网站开发技术,如采用DIV+CSS进行页面布局,规范精品课程支持网站的代码编写,减少冗余代码,加快课程网站的打开速度;使用统一标准制作资源,使课程网站内的视频、音频等内容规范化、标准化[5];另外,要为精品课程资源建设制作统一开发平台,方便进行维护和管理[6]。

共享技术方面,主要是避免信息孤岛的出现[7],采用RSS的聚合工具软件(如SharpReader, NewzCrawler、FeedDemon),为课程设置资源订阅功能,实现精品课程资源的推送服务。

信息安全方面。要构建安全防护系统,保证服务器的安全运行,提高其安全防范能力,及时发现并修补系统漏洞。

3 规范管理机制

国家和高校可从两方面加强精品课程的管理力度。一是建立统一规范的精品课程建设标准,对精品课程的内容设计、学习活动组织、视频音频的制作等给出统一的标准。二是破除精品课程的终身制,完善精品课程的年检机制,对审核通过的精品课程除了组织专家进行不定期的监督和检查外,还要有定期的年检,一旦出现不符合规定的情况,及时通知课程负责人,进行限期整改。

四 小结

从人员、技术、管理三个方面构建精品课程的质量保证体系,可以有效地保证精品课程的生命力,但是精品课程建设是一项系统工程,还需要各方面的努力,共同促进课程网站的顺畅运行和及时更新,促进精品课程的长效发展。

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参考文献

[1][2] 韦巧燕.对精品课程建设的几点认识[J].高教论坛,2006, (2):57-58.

[3] 柯和平.精品课程高效开发模式探索[J].电化教育研究, 2008,(7):9-13.

[4] 郭向勇,李文莉,莫民.略论教育技术中心在精品课程建设中的作用[J].电化教育研究,2009,(4):21-24.