艺术批评与艺术教育

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艺术批评与艺术教育范文第1篇

关键词：批评　教育　艺术

现如今我国已有了数目庞大的独生子女家庭，孩子无疑是每个家庭的未来和希望。可由于部分家长在对待孩子的教育管理上缺乏科学有效的方法，在对待孩子的态度上过分纵容溺爱，对孩子所犯错误的一味迁就、原谅，也就造就了一批批任性、傲慢、唯我独尊的“小皇帝”和“小公主”。这类孩子步入校门以后，有着听不进逆耳之言，无法正视所犯的错误，责任心缺失等一系列问题。作为教师应如何引导、教育，怎样才能使他们正确认识错误，乐意接受批评教育，及时改过自新，并达到预期效果呢？笔者认为，教育是一门高超的艺术。批评教育学生要因人而异,既需要教育机智,又要讲究策略；既要注重方式，又要注意因材施教,这样方能达到理想的效果。

一、批评教育应掌握的原则

怎样批评学生，里面可有不少学问。说深了，怕伤了学生的自尊心；说浅了，又起不到教育的作用。如何既能产生最佳的教育效果又不伤到孩子呢？这就要求教师在批评教育学生的时候掌握好一定原则。

1.以爱和宽容为前提。爱和宽容本身就是一种教育。这里所说的宽容，并不是无所谓和任其发展，而是尊重孩子的天性，接纳孩子的弱点，根据不同孩子的心理特点因材施教。苏霍姆林斯基说过：“一般来说，我谅解犯错误、做蠢事的孩子。这种谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心灵产生一种促进他纠正错误的、积极向上的意志力。常有这种情况：比起那种情况下可能采取的惩罚行动来，谅解所产生的道德感召力要强烈得多。”

2.具体到位，批评也要出新。批评就是试图改变对方的想法、态度和行为。批评的前提就是具体到位，即尊重客观事实，冷静、客观全面地分析学生存在的问题，有便有，无便无，并能及时修正批评中出现的偏差；其次，应当“出新”， 如果学生把教师的话当做耳旁风，那批评就毫无意义了。一些单调、重复、刺激的话，孩子很快就会失去感觉，产生“心理惰性”。教师应多想想办法，换一种说法，或举个可信的例子，孩子可能会更容易接受，切不可以教训的语气或高高在上的架势与孩子谈话，这会使他们很反感进而产生抵触甚至是反抗心理，达不到批评教育的目的。

3．心平气和，重在讲清道理。在批评学生的时候，我们要明白自己的最终目的，是为了帮助学生对其自身的错误行为或思想提高认识，而绝非伤害他们。所以，遇到学生不接受批评时，教师应持平和的态度，同时降低声调。这样不仅能使学生情绪稳定，也容易使自己变得理智。在师生情绪都稳定之后，应和学生一起找出错误的原因和并分析由此带来的严重后果，然后趁热打铁，进行浅显易懂的说理教育。只有这样，学生才会觉得教师是在真诚地帮助他们，心悦诚服地接受批评，能从中受到教育，并下定决心改正错误。

二、批评教育应掌握的方法

在对学生的管理中，批评教育是一种不可或缺的手段。一位教育学家曾说过：“教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机。”在批评学生时，要视学生犯错的性质、大小、影响及其学生本身的特点，采取不同的方法方式，使批评和教育始终在良好的气氛中进行，以达到批评教育的目的。笔者在近几年的教学实践中不断摸索，总结出以下几种方式。

1.暗示批评，点到为止。对那些自尊心和自觉性较强的学生来说，偶尔违纪，宜采用这种“暗示”批评的办法，就是在对学生进行批评时，不当面直接地进行批评，而是通过暗示使他们自己认识到错误。暗示有很多种，有表情暗示、行为暗示、语言暗示等。这在保护学生自尊心的同时，迫使孩子自我检讨，从而达到了自我教育的目的，也能培养出会思考、会解决问题的孩子。

2．和颜悦色，润物无声。当学生不以小错为过时，教师就该当狂风暴雨；当学生犯错后已对过错有充分认识，并惴惴不安时，和声细语、润物无声也不失为一种有效的教育手段。教师温和的态度、温暖的人情味，充分的说理、不讽刺、不挖苦的那种真诚，在不经意间温暖了学生的心灵，让学生感受到教师深沉的爱，我想，只有在学生感受到这种爱时，他们才会在内心接受批评，在教师殷切的关爱中自我反省，改正不足。

3.树立榜样，正面引导。“榜样力量是无穷的。”在教育教学中，给学生树立一个个先进的榜样，并用他们的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学生学习对照、结合批评、启发自责。它既不伤人自尊，又能使人明辨是非；既能让学生从中有所收获，又有助于更高层次上道德认识的形成。

4.发现闪光点，先扬后抑。任何人都有他存在的价值，都有希望被承认，被认同的心理。有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”所以，教师不应吝啬对学生的表扬和鼓励，在对学生进行批评教育时，要肯定其闪光点，然后指出其不足，再进行激励。这样，不但学生容易接受，而且会增添其前进的信心和勇气，促使其走向成功。

5.轻松幽默，内涵深意。有些学生对于教师的教育有消极对抗的情绪，此时教师如果用幽默的语言提示学生，就有可能使学生乐于改正自己的错误。具有高超艺术的教育者常常用妙趣横生、精辟入理的言语，来打破学生消极对抗的思维定势，让学生在轻松的氛围中反思自己，从而激发其深深的内疚和进取的驱动力。这些言语包括形象的比喻、有趣的双关语、诙谐的幽默等等，它能使批评在轻松愉快的气氛中进行，收到事半功倍的效果。

6.家教联手，互助合作。教育是学校、家庭、社会三方面共同作用的结果。因此，家长的配合也至关重要。对于错误性质严重，屡教不改的学生，教师应主动地与家长取得联系进行沟通，用最心平气和的方式把最严厉的语言传送给家长，并给出一些具体的有着可操作性的建议，让家长感觉到你是真诚地为了孩子的发展，而绝不是无可奈何地告状，从而赢得家长的信任，使孩子在家长、教师的共同帮助下及时改正错误，健康成长，达到预期的教育效果。

“人非圣贤，孰能无过。”学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以宽容的心来对待，注重批评教育的艺术，按规律办事，注意场合，因人而异，讲究策略，把话说到学生的心坎上，促使错误和批评成为学生成长的契机。

参考文献：

［1］ 田素贵.浅谈批评教育.中国科教创新导刊.

［2］ 曾召泉.谈教师批评学生的十种方法.

［3］ 邓丽.浅谈教师批评学生的艺术及课堂三戒.

［4］ 陈永玲.小议如何帮助学生有效地认识错误.

艺术批评与艺术教育范文第2篇

一、正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，小娅看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了马路边。我心有余悸地对小娅说：“小娅，多太危险呀，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。

二、 批评要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的效果。

。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系。

三、 批评要讲究艺术。

1、批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、 建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。。

3、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

4 、暗示性的批评

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正e误。如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。

5、戴“功”立“罪”的批评。

艺术批评与艺术教育范文第3篇

老师对学生的批评的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向发展的心理刺激因素，是教育学生的“常规方法”和一种教学手段。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉，促进学生的发展。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈批评学生的手段。

一、批评要情感投入

教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些隋性心理、依赖心理较强的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

我曾教过这样一名学生――小马。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就跟我慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《中学生守则》来约束自己。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

记得我班有一个姓张的学生，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给她一件新衣服。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。

二、批评要讲究艺术

1.利用“闪光点”进行批评。传统的教育用批评给学生施压，学生心理过程总是“错误――受批评――改正”这样循环。“数生十过，不如赞生一长。”每一个学生都有优秀的地方，都会有表现好的方面。在平时的学习生活中，教师要善于发现每一个学生的善光点，并把它记录在心。用放大镜寻找学生身上的优点，缓解学生的心理压力，激发学生的自信心，让他们变压力为动力，愉快的生活和学习。

2.批评要寓讲故事、打比方。低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

3.建议性的批评。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

4.做好铺垫的批评，批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

5.先表扬，后批评。先说说学生的一些表现好的地方，再指出他的错误。尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

艺术批评与艺术教育范文第4篇

关键词：批评 教育 艺术

批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点的一种教育手段。如果能把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果，如:对于天真活泼但心理承受能力相对不成熟的小学生来说，如果批评方法简单、粗鲁，可能会伤害他们的自尊心，造成情绪低落而影响学习，破坏师生的良性互动。特别是班主任，是学生与科任老师之间的一个“中转站”，学生心目中的“家长”。如果不能把握好批评教育的艺术，后果就不堪设想了。那么，班主任批评教育学生该掌握哪些方法呢？我认为：

一、因“材”施教

像传授新知识一样，教育不同的学生要采用不同的方法。学生由于性别、年龄、家庭背景、心理特点及个性特征的不同，对于教师的批评反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。因此，对于犯错误的学生，教师要结合外因和内因，根据所犯错误的性质、程度以及平时的具体表现，区分对象，因人制宜。对于性格外向的人，可直截了当，开门见山地批评教育；但对于性格内向、孤僻的学生，则应比较含蓄、委婉、循循善诱，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让他受不了。对于一些品行有缺陷、学习有困难的学生，由于他们身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感。

这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重他们，不轻易去揭他们的“老疮疤”，不能当众指名批评或强拉学生离开教室。如:我班的小伟同学，他比较内向，时间观念不强，经常迟到，并且经常不写作业，对于这个典型的学生，我并没有直截了当地去批评他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。

原来他的父亲因病去世了，母亲为了生计进厂打工，可以说没时间管教他，所以才导致他出现今天的这种现象。对他我决定采用“特别政策”。一开始我只找他谈生活，谈做人，帮他出主意，先不批评他的错误，慢慢地我发觉他也敢于主动接近我，在我面前无话不说。于是我就抓住时机，针对他所犯的错误一一指正，他慢慢地改变了不良习惯，作业能够按时完成，成绩也有所提高，这也许就是“亲其师，信其道”的效果吧。总之，对于不同的学生，要坚持具体分析、分别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。

二、 因“地”施教

教师在批评学生时要充分注意批评的方式方法，是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，应该随机应变地选择场合开展批评，利用语言艺术，旁敲侧击。如：在上课时，我发现有一位学生不仅没有认真听课,还在下面写纸条,传给后面的同学。我发现后，并没有直接批评他，而是走到他跟前暗示他认真听课，下课后我把他叫到办公室，一进办公室我就问：“你知道我为什么找你来吗？”我并不急于批评他，而是先让他说说刚才的事，使他紧张的心立即平静下来。随后我才顺着他的话，进行批评教育。

让他认识到这样做既不尊重老师，又影响自己与别人的学习。接着他低着头对我说：“老师，我知错了，以后不会再犯了。”由此可见，批评教育学生应尽量避开人多或复杂的场合，特别忌在全体同学面前批评学生，应选择清静，能使学生平心静气的地方，给学生创造认识和改正错误的良好环境，用亲切的语言，坦诚交流才能消除学生可能产生的抵触情绪，收到良好的教育效果。

三、 因“时”施教

教师要善于捕捉批评的最佳契机，把握好批评的火候，达到“旗开得胜”的效果。例如：调皮的学生喜欢作弄老师，让老师出洋相。就如我的一位女同事――郭老师，有一次，她准备去上课时，跨进教室，看见黑板上画着一个猪头，这不明摆着在辱骂老师吗？但郭老师并不生气，还面带笑容地夸奖说“想不到我们班有这么一位有美术细胞的同学，下课后请这位同学到我办公室来一趟，我想让他帮我们班搞一期黑板报。”

说完继续上课，这样既维护了老师的尊严，又不至于事态恶化。下课后她经过调查了解，将这名学生找去批评教育，这名学生也承认了错误，并向郭老师道了歉。我觉得郭老师的做法确实高明，也是教育的机智。试想，如果郭老师当时不把事件“冷冻”起来，后果将无法想象，这也是一种行之有效，值得学习的方法。

四、因“情”施教

情绪是影响人的认识过程的重要内因，有着积极和消极的作用。对于违反纪律或犯错误的学生，教师要根据学生的情绪、情感，把握好教育时机进行批评教育，并利用积极因素克服消极因素，让他真正接受教育。

就如我班有两位男同学，在一次打架中被我发现，在我还没开口之前，他们虽不敢再动手打架，但却继续吵架。这时我没有立即对其进行批评教育，而是先让他们降低情绪，降低冲动，使他们激动的心平息下来。等他们都能心平气和地讲述事件的经过时再进行批评教育。让他们都能“知己知彼”，明白彼此的对错，最终达到共识，握手言和。

总之，要当好一名出色的班主任就要掌握好批评教育的艺术，用教师的爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。

（陕西省洋县青年路小学）

参考文献：

艺术批评与艺术教育范文第5篇

小学生的道德发展处于刚刚起步阶段，道德意识才开始萌芽，因此更需要德育教师加强教育，从各个方面运用各种方法提高学生的道德水平。在德育教育中，表扬和批评是常用的教学手段，表扬学生比较简单，也很容易调动学生的积极性，鼓励学生培养良好的行为习惯；批评则要讲究方法，否则会因为批评不当而起到相反的效果，尤其是小学生的心理比较脆弱，更需要教师的呵护和鼓励。

关键词：

小学德育；批评教育；艺术

在德育教学中，表扬和批评作为主要的教学手段，主要是对学生外显的行为表现进行判断和教育的措施，一般情况下，针对低年级的学生，应多用表扬，慎用批评，即使是批评学生，也应该起到积极地教育意义，而不是教师发泄不满等情绪的途径。那么，教师应该如何利用批评来提高学生的道德水平呢？

一、明确德育教育中批评的目的

批评一般是用在学生犯错的情况下，很多教师对于学生的不良行为表现，会产生不满甚至厌烦的情绪，认为自己的教育没有收到理想中的效果，对于学生的表现感到失望，甚至面对一些一而再，再而三犯错的学生，教师会产生愤怒的情绪。在这种情况下，教师自然而然地采取批评的教育方式，把自己的不满情绪直接宣泄到学生身上。由此看来，很多教师对批评存在着错误的认识，认为批评就是直截了当地指出学生的错误，严厉地指责学生，让学生在畏惧的基础上服从教师的教育。实际上，批评教育不仅包括教师的责备或者责罚，也应该包括谈心、引导等。责备容易引起学生的戒备心理和反抗情绪，如果一味地对学生的错误行为加以责备，而忽视学生的情绪，只会使学生感到反感，从而抗拒教师的指导，影响师生关系的和谐。因此，教师在批评学生时，应该明确批评的目的是为了更好地教育学生，而不是发泄自己的负面情绪，或者指责学生的不是。通过批评教育学生，应该使学生从严格要求自己的角度，或者教师对学生提出期望，并根据学生当下的行为表现做对比，通过良好行为规范和目前的行为表现出现的一个强烈反差，或者拿其它榜样学生的行为与之对比，是学生产生强烈的羞愧感和自责感，再加之教师或者语重心长或者严厉地谈话，使学生明白自己的行为所引起的后果，再进一步通过说服教育、谈话、榜样模范等方式帮助学生树立正确的价值观念和行为准则，从而提高学生的道德意识，提高自我认识和反省的能力，帮助其树立良好的道德行为规范。

二、批评教育应坚持的原则

孔子强调教育要因材施教，批评教育也要针对不同的学生和不同内容，做到视情况而定。一般情况下，批评教育要坚持如下原则：

（一）公开性

批评的公开性是指批评是在公开场合进行的，一般情况下，学校德育教育所指的公开场合是指班级内部，如果批评教育放在全年级或者全校等公开场合，会对学生的身心产生巨大的伤害。所以，公开性的批评一般不宜点明某个学生的姓名，而是针对班级或者学校的不良现象加以说明和教育，以起到警示全体学生的作用。公开性的批评，为了起到积极地教育作用，可以针对某一不良现象，展开班级内的民主讨论和交流活动，可以由班长组织，以班会的形式，让全体学生都能参与其中，自由地发表自己的看法，由此而订立班级行为准则，这样也会增加班级行为规范的说服力和影响力，使学生在心悦诚服地基础上自觉地遵守班级规范，养成良好的行为规范。

（二）隐私性

批评教育的隐私性，是和公开性相对应的，主要是针对个人的不良行为进行教育，尤其是对一些性格比较内向敏感的学生，教师更需要注意批评教育要在私底下进行，切不可在公开场合故意挫伤学生的自尊心。虽然小学生的年龄和心理都比较小，但是孩子也需要教师家长的尊重，也很注重个人尊严。私下教育，教师要注意自己的言辞，谨慎使用一些批评性的或者否定性的词语，切忌侮辱学生的人格，给学生贴标签。只要教师能够对学生充满爱心，在批评教育时耐心地和学生沟通，学生就会感受到教师的良苦用心，这样会使师生之间的关系更为和谐，教师在学生中也越来越有信服力。

三、讲究批评的艺术

批评并没有一定可遵守的原则，不同教师可以采取不同的批评方式，但要注意委婉和诚恳。一般情况下，批评需要讲究以下艺术。一般情况下，教师应用与学生谈心的方式，委婉地进行批评教育很多学生一听到老师要叫他去办公室，就会产生恐惧的心理，尤其是小学生对教师有着崇拜和畏惧的心理，如果教师的批评过于激烈的话，会使学生害怕办公室，害怕老师，甚至不愿再去上学。因此，小学德育教师要注意，对学生实施批评教育，要注意说话的措辞和语气都要够委婉。教师可以以谈心的方式与学生诚恳地进行交流，使学生逐渐打开心扉。比如，可以以这样的方式开头：“你最近学习情况怎么样？”“我看你最近上课状态不太好，能跟老师讲讲怎么回事吗？”以比较亲切地方式开头，如果学生能够敞开心扉跟教师交流，主动认识到自己的错误，那教师可以选择给学生一次机会；如果有的学生采取回避的态度，教师需要采取谈话战术，先罗列学生最近的不良行为表现，使学生认识到自己的一言一行教师都看到眼里，然后再引导学生反思自己的行为，如果学生仍然抵赖，不承认错误，教师就要严厉地———指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白自己的行为习惯对学校的教育管理、班级的风气以及他自身的危害性。很多学生可以有改正自己错误的决心，却一而再再而三地犯错，这种情况下，教师需要关心学生在家庭或班级内的情况，帮助学生规避不良的影响，走出困境，主动帮助学生改错。很多教师容易在不了解学生的具体错误情况下，一味地指责学生。教师应该设身处地地考虑学生的处境，问清楚学生犯错误背后的原因。