获得本科学历的方法

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获得本科学历的方法范文第1篇

【关键词】课程实施 和田地区 历史教学

“课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”

基础教育课程改革的一个重要目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

一、和田地区教育现状

（一） 和田地区中学教育基本情况

和田地区位于新疆维吾尔自治区南部，包括七县一市，共86个乡镇。

2009年底的统计数据显示，和田地区有普通中学在校学生数为12.31万名，在校中学教师8539名，占新疆普通中学教师总数的7.86%，教师比例明显低于均数。

（二）和田地区中学教师学历水平远远低于自治区及全国平均水平

根据张泰琦的研究，和田地区初中专任教师本科学历有1858人，占总数的24.96%，专科5349人，占总数的71.87%，高中毕业235人，占总数的3.16%。新疆初中教师本科学历为40.04%，远远高于和田。

（三）和田地区中学教师来源匮乏

和田地处偏远，交通不便，自然环境差，经济欠发达，鲜有内地和北疆高水平的师资力量充实；本地只有一个专科学院，毕业学生数量、专业有限。

二、和田地区中学历史教师访谈调研情况分析

2010年9――12月我们对和田地区和田县英阿瓦提乡中学、和田市浙江中学、和田市第四中学共10名历史教师作了深度访谈。

访谈1：阿老师，阿瓦提乡中学教师，女，维吾尔族，41岁，16年教龄，历史专业大专毕业。专职历史教师。

访谈2：艾老师，阿瓦提乡中学教师，男，维吾尔族，41岁，汉语大专毕业，非专职历史教师。

访谈3：迪老师， 阿瓦提乡中学教师，女，维吾尔族，27岁，历史专业大专毕业，专职历史教师。

访谈4：班老师， 和田县英阿瓦提乡中学，男，维吾尔族，29岁，政教专业大专毕业，非专职的历史教师。

访谈5：刘老师，和田市浙江中学教师，女，45岁，历史专业大专毕业，函授汉语言文学本科学历，专职历史教师。

访谈6：赵老师， 和田市第四中学支教教师，男，汉族，36岁，汉语言文学专业本科毕业。

访谈7：张老师，和田市浙江中学教师，男汉族，51岁，汉语言文学专业大专毕业，非专职的历史教师。

访谈8：刘老师， 和田市第四中学教师，男，汉族，44岁，中文函授本科毕业，中国近现代历史在职研究生，专职历史教师。

访谈9：马老师，和田市四中教师，女，维吾尔族，33岁，地理、历史专业大专毕业，历史自学本科学历，专职历史教师。

访谈10：阿老师，女，维吾尔族，36岁，地理专业大专毕业，非专职的历史教师。

调查问题主要从教师原始学历、专业、教授历史学科时间、对历史新课程改革的基本理解、对新课改的看法（意见、建议）、历史课堂教学新方法的运用、教师培训及其效果、未来专业发展构想等方面展开。

（一）访谈教师基本情况分析

1.教师学历普遍偏低

接受访谈的10名历史教师，6名是大专学历，4名是本科学历，其中3名本科学历是通过函授和自学的方式获得，专科占60%，本科学历占40%，且本科学历的含金量不高。

2. 教师初始专业非历史专业居多

10名被访谈对象中，所学专业与所教专业不对口的占总数的50%。

（二）教师对历史课程的理解

教师普遍认同历史学科的重要性，认同学生对历史发展规律和趋势的学习，有助于他们认识和理解现实，正确地面对现实社会的矛盾与复杂。

（三）教师对历史新课程改革的认识

1.改革开拓了学生的知识面，有利于学生思维能力的培养。

2. 改革的不足之处是：新教材跳跃性大，内容简单，问题变难，评价采用开卷形式，学生忽视基础知识。

（四）教师培训工作存在问题

1. 被访教师只有2名参加过三至四次培训。

2. 教师培训时间短，一般为20―40天，教师无法通过培训学到系统的专业知识。

3. 培训课程的针对性、实用性不大，公共课目多。

结论

从访谈分析，和田地区新课程实施状况不容乐观：

教师专业水平较低，教学观念陈旧，教学方式传统，学生的学习积极性不高，新课程改革的实效性不高。

三、对和田地区历史新课程教学改进的构想

美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德认为“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。”

1.教育行政部门的重视

2009年新一轮对口援疆，教育援疆成为各地援疆的重要内容，将推进基础教育改革的进程。

2.加大实习支教有效性实践探索：国发[2003]19号文件《关于进一步加强农村教育工作的决定》实施“大学毕业生支援农村教育志愿者计划”……新疆教育厅2006年起在和田地区推行实习支教，支教学生带去了新课程改革理论和方法，促进了当地教师对新课程改革的理解和实践能力。

3.送培下乡、送教下乡

2010年始，新疆教育科研所、新疆师范大学等组织送教下乡、送培下乡活动，这些优秀教师高超的教学技艺和渗透新课程理念的教学方法将推动新课程改革的发展。

4.增强历史学科培训的实效性

获得本科学历的方法范文第2篇

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0176-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.050

1 . 引言

常州市地处长江三角洲中心地带，是近代中国民族工商业的发祥地。作为传统产业和优势产业的常州装备制造业近年来发展迅速，已形成农业机械制造业、输变电设备制造业、汽车及配件制造业、新型纺织服装业四大支柱产业和轨道交通、新型涂料等六大国家级特色产业基地，产品不仅在国内名列前茅，更是远销海外。2005年6月由国务院批准成立了常州市出口加工区。随着市场国际化的程度日益加深，常州市对外贸易不断扩大，国际贸易往来业务与日俱增。常州市迅猛的海外经济发展决定了翻译行业所扮演的重要角色。相比北京、上海、南京、杭州等城市的发展，常州市可以说是比上不足，然而，对于盐城、徐州等一带发展较为缓慢的城市，常州市却是比下有余。所以，独特的经济地位决定了常州翻译市场具有一定的代表性。因此，了解常州市翻译企业的现状有助于及时发现并解决翻译市场中存在的问题，以推动常州市翻译事业的发展。同时，对常州翻译市场存在问题的探索性解决可以为全国其他地方翻译市场的整顿提供良好的指导作用，从而有助于我国翻译市场的整体性发展。

对于我国翻译市场的情况，自改革开放以来一直有多位学者提出了探讨和研究，如聂守祥（2003）、萧林（2006）等。然而，相比其他翻译领域的研究，国内学者对翻译市场的研究还是相对少很多，不仅如此，层次较低，而且并非专业学术的研究。并且，这些文章多数是针对全国翻译市场的情况，所提出的问题和结论都相对比较概括，并不适合地方特定区域（如常州市）的情况，对于地方翻译市场的整顿并没有太实际性的作用。因此，笔者认为必须切合实际，从地方市场着手调研，了解地方翻译市场的现状，切实针对地方（常州市）翻译市场存在问题提出解决方案。

2 . 研究方法

本次调查研究主要采用了问卷调查法和访谈法，调查对象主要分为两类：常州市用人企业及常州市翻译企业。用人企业包括外资企业及外贸企业等，翻译企业包括多家翻译公司及翻译中介机构等。另外，为了能够更深入真实地了解市场情况，本次研究也对一些翻译工作者采用了电话采访、实地走访等途径。本次所有参与调查的企业都是通过从常州市工商管理局提供的企业名录中随机抽取的，接受调查的用人企业有十五家，翻译企业有十家。本次问卷主要针对用人企业和专业翻译单位从译人员的学历层次、分工情况、翻译质量等方面进行了调研，为的是了解现有翻译行业中员工的现状，以及由此表现出的翻译市场中存在的问题。

3 . 调查结果与分析

3 . 1 从译人员学历普遍偏低

通过对常州市用人企业和翻译企业的从译人员学历背景抽样调查，研究生及以上学历占5.3%，本科学历占52.5%，专科学历占42.2%。由此可见，常州市翻译市场上从译人员学历主要集中在本科和专科学历，研究生及以上学历较少，无专科以下学历。

然而，在对企业的从译人员招聘学历偏好的调查中，我们发现，15.2%的用人企业和20.8%的翻译企业偏向研究生及以上学历，77.3%的用人企业和78%的翻译企业偏向本科学历，7.5%的用人企业及1.2%的翻译企业偏向专科学历。

通过图1，我们不难发现，用人企业和翻译企业都偏向于高学历的从译人员，主要集中在硕士和本科学历。然而，在现有的译员中，学历主要集中在大专和本科学历上，研究生学历的翻译工作者比较稀少。

在进一步的访谈中，我们也发现，造成现有从译人员学历较低的原因有这样几个方面：用人企业除了对学历有要求外，也非常看重译员的工作经验，现有的译员中大多是出生于20世纪七八十年代，工作经验长达三五年到十几年不等，熟练的工作经验弥补了他们学历低下的不足，不少从业人员起初都是专科学历，在数年的工作中通过自考等方式提升了自己的学历，取得本科学历；一些用人企业的专业意识并不强，认为只要招聘熟悉公司业务、英语较好的人员即可。由于用人企业本身对翻译资质方面并不熟悉，基本上只要求大学英语四六级水平，他们的观点是英语好就一定会翻译，却不知道翻译需要专业的训练和技能的贮备。

3 . 2 口笔译者分工不明确

在调查中我们发现，不少企业对口译笔译人员没有明确的分工，仅从事口译工作的人员只有5.3%，仅从事笔译工作的人员有12.8%，有高达81.9%的从译人员同时从事口译和笔译的工作。对这些翻译人员，我们对其从业资格进行了问卷调查。调查显示：通过翻译专业资格（水平）考试（China Accreditation Test for Translators and Interpreters―CATTI）中口译考试获得口译从业资格证书的仅占4.8%，获得中高级口译资格证书的有16.7%，获得专业英语四八级证书的有36.5%，42%拥有大学英语四六级证书。与大量的口译从业人员数量相比，获得口译专业从业资格认证的人员并不多。众所周知，口译不仅需要大量的词汇、优秀的语法和扎实的语言学功底，更需要灵活的反应能力、流利的口语交际能力，以及待人接物的能力。

在过去，常州市拥有的外资或者合资企业仅有数家，可以说数量非常少，伴随的国际贸易往来业务也是屈指可数，所以企业中的口译和笔译工作也相对不多，笔译和口译的工作被统称为“翻译”工作，这些翻译工作基本上都由知晓英语的助理或者秘书完成。然而，随着常州市经济的发展，如今，越来越多的企业选择和国外的企业合作，贸易业务往来也是随之增加，同时，对翻译工作的要求也是越来越高。一份合同中的每一个细节对两家企业的利益至关重要，一个细小的失误就有可能给公司造成巨大的损失。

3 . 3 翻译质量有待提高

在企业对从译人员翻译质量的满意度调查中，我们发现，只有10.2%表示非常满意，17.8%表示满意，70.8%表示一般，甚至有1.2%表示不太满意。从数据可以看出，就企业方面，整个翻译市场中译者的整体工作水平仍然有很大一部分提升的空间。同时，我们对翻译企业就单位是否因为从译人员失误而遭受过投诉甚至造成损失的问题进行了调查，高达97.2%的企业表示曾经遭受过损失，仅2.8%的企业表示从未遭受过损失。

就此，我们对翻译工作者存在的缺陷问题展开了进一步的访问。通过走访多家企业管理人员，就调查结果和访谈结果，我们对此问题进行了初步的概括。从译人员工作的缺陷主要表现在：知识面不够广，理解能力较差，工作效率低下。多家企业同时提到了一个问题，很多翻译人员具备较高的英语水平却缺乏全面的专业知识。多位翻译工作者也表示自己曾经在从事翻译工作的过程中，有很多“力不从心”的时候，在进行翻译工作前，需要翻阅大量的专业材料，很多时候时间紧迫，这就造成了最后的翻译成果不甚令人满意。外语翻译总是和社会各行各业离不开，许多材料涉及大量的专业术语，例如法律文件、器械操作和使用说明等。这就要求翻译人员同时具备相应的背景知识，能够在全面理解的大前提下进行融会贯通的翻译。

3.4 小语种译员稀缺

近年来，随着常州市经济日新月异的高速发展，各企业纷纷把公司的业务从以英美国家为主拓展到西法意中东等其他国家，这就意味着整个市场中小语种的业务往来日益增加，对小语种翻译人才的需求也大幅度提升。95%的用人企业并没有配备专业的小语种人才，而是通过外包或临时兼职的途径启用小语种翻译人员。而在翻译企业的调查中，54.3%的业务为英语，18.2%为日韩语，9.1%为德语，8.8%为法语，5.4%西班牙语，2.3%为阿拉伯语，1.9%为其他语种。调查显示，英语业务与小语种业务已经可以说是呈对半分的趋势了，然而调查却显示，在翻译企业中，有高达86%的从译人员为英语翻译，只有14%为其他语种翻译，其中并不排除“一员多译”的情况。在对翻译工作者的访谈中我们发现，有些译员早年主攻英语翻译，在从业的过程中为了工作需要自学了其他小语种，获得了相关语种水平等级证书。同时这一部分译员也表示，小语种翻译需要耗费他们更多的时间，没有英语翻译工作效率高，呼吁市场能够有更多专业小语种译员。

4 . 解决方案初探

通过以上分析，目前常州市翻译企业存在不少问题，对此，我们认为可以从以下几个方面尝试解决：

（1）企业应提高从译人员的招聘门槛，明确口笔译人员录用标准。对翻译人员的学历要求可以适当提高至本科和硕士学历，学历不高但工作经验丰富者可适当放宽要求。对翻译人员的资质审核应该更严格，不要仅满足于大学英语四六级水平。如果必要，人事部可以在录用时给予相关的口笔译测评，针对不同的表现成绩分配不同的任务。由于口译人员要求相对要比笔译人员高一点，在口译人员的录用上应该提高录用标准，除了英语能力，还应该加强测试其口语水平、随机应变能力、人际沟通的能力等。

（2）用人企业应不断加强翻译人员的翻译素质。在录用翻译人员以后，企业应该同时对其从业道德和素质观念加强培养。专业性较强的企业应当适当开展定期培训，让翻译人员不断深入了解公司新产品、新发展动向，提高从译人员专业知识，更有利于专业翻译。

（3）高校应加强培养复合型翻译人才。就常州市翻译市场现有的翻译任务来看，翻译涉及的各种学科知识较为广泛，会外语或者外语好并不代表就会翻译。高校不仅应加强翻译理论的培养，更应该注重翻译实践的加强，这是成为一个优秀的翻译者必不可少的环节。另外，高校还应该加强小语种人才的培养，目前市场上英语翻译人员出现了供大于求的局面，相比之下，小语种翻译却没有一个规范的市场，高校应该引起对小语种教育教学的重视。

获得本科学历的方法范文第3篇

【关键词】循证护理；临床护理；教学

【Abstract】Aim discuss the application effect in clinical nursing teaching by using evidence-based teaching. Method：70 nursing students learning the nursing profession in my department 2011 are randomly divided into experimental group and contrast group， 35 members one group. The experimental group with PBL teaching method comes into teaching， The contrast group uses the LBL teaching method， Two groups were handed out the questionnaire after internship and handed in all statistics. As a result， The experimental group is obviously better than contrast group on learning attitude、comprehensive ability. The PBL teaching method is obviously better than the LBL teaching method. Conclusion：the methods of evidence-based medicine into clinical nursing teaching can arouse student learning enthusiasm and initiative， making the student to master the knowledge and improving the ability of using knowledge and level.

【Key words】evidence-based teaching clinical nursing teaching

循证护理（evidence- basedonursing，EBN）是循证医学的一个分支，是护理人员在计划其护理活动过程中，将科学的证据与临床经验、患者需求相结合，获取实证，指导临床护理的过程，为患者提供科学、经济、有效的护理服务的临床途径，能够增强临床实习的兴趣[1]。将循证护理理念应用于临床护理教学中，有利于培养护理人才，保证护理质量；对于护生，更能促使其尽快掌握专业技能，胜任临床护理工作。笔者分别应用循证护理方法和传统教学方法对本科实习护生进行带教，效果显著 。

1 资料与方法

1.1 临床资料 2011年在我科实习的70名护生，随机、均衡的分为实验组及对照组，每组三十五名。其中实验组本科学历21名，专科学历7名，中专学历7名，对照组本科学历14名，专科学历14名，中专学历7名。

1.2 方法

1.2.1 护生到科室后，自行设计考卷分别对 2 组护士进行一般护理理论、操作以及循证医学原理的考核，每科满分 100分。

1.2.2 常规护理组采用传统教学方法，护生跟班实习。带教老师每周组织小讲课，由高年资护士选择本科室典型病例组织教学查房，再由本科带教组长介绍疾病特点、治疗方法、护理要点，回答护生的疑问，并由技术熟练的带教老师进行常规及专科护理操作的示范。

1.2.3循证护理组采用循证护理教学方法。 教学计划主要分成五部份提出问题、找出根据、实证观察、临床应用、技能培训[2]。

第一阶段提出问题。要找出临床护理中的问题就需要护生善于观察，勤于思考发现临床护理中经验和传统不易解决的，需要进一步弄清的问题，从而提高了护生的能动性。带教老师在临床工作中多做引导， 鼓励护生寻找临床实践中的问题，将其特定化、结构化，把所需要的信息（关于预防、诊断、预后、治疗、护理等）转化为一个可回答的问题。

第二阶段找出根据。提出问题后就要寻找解决的办法找出依据。带教老师组织护生到医院图书馆或者市图书馆查阅文献资料，鼓励护生使用网络查询，收集各种资料后从中获得最佳证据，确定结论。在这一过程中不仅能拓展护生的知识面，而且也促使护生主动学习。

第三阶段实证观察。通过第二阶段获得的结论带教老师要指导护生对科研设计的严密性、结论的有效性、科研受到的限制等进行审慎评审，推荐其中设计严密的科研所得到的结论。并且带教老师和护生一起进行临床研究，使患者得到最佳、最新的护理，获得最满意的整体护理。

第四阶段临床应用在第二阶段及第三阶段所获得的信息基础上，将所获得的实证与临床专门知识和经验、病人需求相结合，作出护理计划。实施护理计划，并通过动态评审的方法监测效果。在这一过程中护生通过自己的努力解决了患者的实际问题，从中获得了成就感、树立了职业自豪感。

第五阶段技能培训：由带教老师进行常规护理操作的示范，由小组成员现场实践。

1.3评价方法培训10个月后分别对2 组护士进行理论及操作考核。

1.4统计学方法计量资料以 x±s 表示，培训前后的理论以及操作考核成绩采用t检验，P

2 结果

培训前后2 组护生一般护理理论、操作以及循证护理原理考核成绩比较，2 组护生于培训前一般护理理论、操作以及循证护理原理考试比较，差异无显著性。常规护理组经循证护理培训后循证理论考试得分显著提高 （P

3 讨论

长期以来护理临床带教一直采用传统的教学方法，注重知识传授和技能训练，尽管由此培养出来的学生基础理论和基本训练较好，但主观能动性低，理论结合实际的能力差，依赖性强，创新意识差。护生进入临床一般未形成系统的临床思维，传统培训只是使她们机械地接受知识，而未能独立应用所学知识分析处理问题。而且目前许多护理教材内容已相当陈旧，与临床实际严重脱节，护生进入临床后许多知识与教材描述差异较大。综上所述，面对目前日益沉重的教学压力，我们必须放弃过去那种填鸭式的单一传输知识的教学方法，转变观念，鼓励护士主动学习，并培养其探索知识、独立思考的能力。

循证护理是以有价值的、可信的科学研究结果为证据，提出问题，寻找证据，用实证对患者实施最佳的护理。护生作为中心探索者，以具体的临床问题为基础，激发自身学习的动力，围绕问题进行思考、推理和分析，经过“提出问题―建立假设―收集资料―论证假设―总结”的过程，将各学科的知识点贯穿起来，相互渗透，融会贯通，培养发散思维和横向思维。总之循证护理在临床的开展可使护生接受先进的护理理念，树立良好的职业观，将理论和临床有机地结合在一起，视每位患者为独立个体制定有效的护理计划，提供优质的护理。

此外，在教学过程中我们还发现，护生对计算机网络应用能力、外语水平、运算能力较为突出，易于接受医学统计学、流行病学等新知识，学习时间安排灵活，在循证护理教学方面有着某些临床带教老师所或缺的先天优势，学习热情也明显高于传统教学组。 从而带动带教老师的学习，有利于提高护士整体素质，故循证护理教学方法值得临床推广。

参考文献：

[1] 张丽萍，陆赋生.护士规范化培训中如何引入循证护理[J].中国农村卫生事业管理，2006，26（7）：28- 29.

[2] 徐辉全，王慧敏，李友珠，等.培训本科护理实习生循证思维的方法及体会[J].全科护理，2009，7（10C）：2805- 2806.

[3] 林中昌.新兴的临床科研方法学- -循证医学[J].医学文选，2001，20（6）：755- 757.

获得本科学历的方法范文第4篇

小编告诉你:新西兰是移民国家，现行的移民政策鼓励留学生毕业后留下来在新西兰定居、工作。留学生所取得的新西兰学历在移民时可以多加2分。如：新西兰本科学历是12分(非新西兰学历是10分)，新西兰硕士以上学历是14分(非新西兰硕士学历是12分)，留学生的新西兰学历并不需要和他过去的工作经历相似，也就是说无论你以前在国内的专业如何，毕业后都可以申请移民。所以说来新西兰留学不仅能得到西方的学位，还可以拿到新西兰的护照，到欧美等所有发达国家都免签证，并且可以自由到澳洲定居，对您的前途益处极大。

北京十五中某同学:请问为什么中国的高中毕业生去英国读大学之前，要读1年预科，如语言不行，还要读语言？

小编告诉你:是这样的，在英国小学是6年、中学是5年、A-LEVEL是2年。英国人在读大学时，已经读了13年；而中国人只读了12年，少1年。所以英国大学要求中国学生要读一年预科。英国大学本科3年，中国大学本科4年。实际上，中国和英国在获得本科学位时都是读了16年，是一样的。预科不完全是读语言，还要读一些学术方面的基础课程，所以，如语言不够还要加读半年到1年的语言。

山西某学生:我是一名本科自考生，没有学士学位，是否能到圣彼得堡读研究生？

小编告诉你:俄罗斯承认中国的自考和电大，这是因为两国相互承认学历、学位证书的协议所决定的，如果您有毕业证书，证书上又有某个大学和“自考委”的章，这就属于中国国家正式的学历，俄罗斯学校是承认收的。如果是非国家性质的证书，俄罗斯是不承认的，而且您学习回国后国内教育部门在认可你的俄罗斯学历时，还要看你出国前的最高学历证书。国内大量自考大学生能到俄罗斯学习也是依据这个协议。

广西的王嘉:请问申请韩国留学需要准备哪些证件？

小编告诉你:

1.高中毕业证（大专、大学毕业证）以及高中生毕业登记表（大学生毕业登记表）;

2.8万元以上人民币存款证明，要求存到中国五大银行个人名下;

3.身份证和户口本（包括父母的）;

4.无犯罪记录证明;

5.市级以上医院的健康证明;

6.个人简历及照片(护照照片6张）。

以上证件均不需要公证。

哈尔滨的黄小姐:请问到荷兰留学每年各种费用加起来是多少？

小编告诉你:

学费和注册费:荷兰高校的学费和注册费没有统一的标准。在荷兰教育部规定的收费范围内，学校可根据自己的情况制定。荷兰政府对来自欧盟以外国家的留学生都在学费上给予优惠。在此前提下，本科学生的学费一般在3000欧元/年至6000欧元/年之间。攻读硕士学位全部课程的学费一般在3000欧元/年至20600欧元/年之间。由于硕士学位课程所设置的专业极其广泛，学制安排不同，造成了学费差异很大。

生活费:一般为每年6000欧元左右，该标准是参照欧洲学生的平均生活水平设立的，一般中国学生都会有节余。中国学生在荷兰每月的生活开支(吃、住、行等)约为500欧元。

保险:荷兰政府规定:外国留学生荷兰留学期间必须缴纳保险费，最基本的保险费为460欧元左右/年。

人民大学的某同学:请问在澳大利亚留学期间如何办理延签手续？

小编告诉你:对于那些没有TOEFL和IELTS成绩、抵澳后要先读语言的学生而言，他们获得的签证只有3个月或半年，在这种情况下他们必须在签证到期前到当地的移民局办理延签手续。想获得延签的学生必须具备以下条件:通过IELTS考试的学生，A)交正式课程的学费;B)获得正式课程的入学通知书;C)没有犯罪记录;D)有一定的银行存款，方可到当地移民局办理延签，所获签证时间和你申请正式课程的学期相同。未通过IELTS考试的学生,A)保证出勤率;B)学校出具的你未通过语言考试的证明；C)没有犯罪记录;D)有一定的银行存款，这种情况下的延签所获签证仍是半年。

湖南大学某学生:请问我如何将国内学分转至加拿大？

小编告诉你:往加拿大转学分通常有以下几个要求及需注意的事项:

1.至少要在大学上过一年学。所学内容的多少与应转的学分量是成正比的。

2.所转的学分需根据要学的专业来定。如在国内学的是商科，到国外改学电脑。可以转的学分就相应的减少。基本上所转的都是选修课的学分(即selective)。但一般来讲可转的学分最多是60个(YORK电脑本科总学分是120),专业课大都需要重修。

3.必须把已经学过的课程简介(course description)寄到所报大学的注册中心。这很重要。首先是关于这个课程简介怎么写，可以参考网上国外大学的课程简介。这些东西自己可以写，不用很多，只要能说明这门课讲的是什么就可以了，需包括所得成绩。成绩至少有七、八十分，才可转学分。所有内容都必须用英文写。其次，这个简介必须要有以前所在大学的公章；如果需递送到几所大学，用复印件，盖上章即可。

需要注意的是：这份简介必须是从中国寄出的。所有这些资料最好都是以一定格式打印出来的。这样显得正规。

在做这项工作之前，请向你申请的学校询问具体规定和实行方法，不同学校、不同专业、对不同的已学课程的转学分的情况会有所不同。而且，转学分是为了让你能在加拿大大学里免修一部分相似课程，这样从某种程度上来说，可以节省一些时间和金钱;但是从相反方面来看，你可能会失去熟悉专业、熟悉英语的机会，得不偿失。

上海的小刘:请问英国大学硕士招生录取有什么标准吗？是什么？

小编告诉你:当然有一定的标准。

A.大学成绩:英国大学首先把中国大学学历分为3类:一是211工程的100所中国大学的，类似于英国排行榜中的百所名校;二是211以外的其他的普通大学的;三是专生本的本科学历;四是成教、自学、函授等。普遍的来说，如，对于211工程内的大学，一般要求平均分75分就行；对于其他正规大学毕业生，要求80分就行；对于成教等，要求85分。当然，同类专业，英国各校要求不一;同一学校内，不同专业录取要求也不一样。

B.英语成绩:除了托福或雅思的基本成绩要求外，很多学校对其中的写作一项有额外要求，如雅思要求写作6分以上，托福要求TWE5分以上等。

C.相关专业的适应性：英国人认为一生最好朝着一个专业努力，才能成才，所以不喜欢转专业。如申请金融的，对数学、统计学、经济学、量化分析等科目有要求。如果你的大学科目中如这些科目少或分数低，就影响你的录取。

D.申请材料的准备:如推荐信、个人陈述的内容等。如学管理的，除了要求数学能力（决策能力的素质要求）外，还有团队精神、革新精神和毅力等。

获得本科学历的方法范文第5篇

关键词：中职教育 高职教育 衔接发展 师资队伍建设

课 题：本文为2012年江西省高等学校教学改革研究省级教改项目《构建中高职教育课程体系协调发展的研究与实践》的阶段性研究成果，编号：JXGJ-12-30-4。

目前，高职院校的生源主要来自普通高中而非中职学校。在这个背景之下，职业教育界出现了中高职院校衔接教育、协调发展的建设策略。这一策略为中职生能够在毕业后继续接受高等职业院校的教育提供了方便。因此，在中高职的衔接发展过程中，要提高学生学习的针对性和职业岗位的适应能力，提升教学质量，就需要加快中高职师资队伍的培养。

一、中职与高职师资队伍存在的问题

1.中职师生比不合理

我国教育部相关统计数据显示，2012年全国有中等职业学校12663所，在校师生人数情况如图1所示。

图1 中职教育和高中教育师生比情况

中职学校师生比与普通高中的师生比相比显然过低。大部分的中职院校教师数量明显不足，特别是比较热门和紧缺的专业教师更是稀缺。中职教师在承担繁重授课任务的同时将无暇顾及个人的专业发展，老师们在教学上只能是完成知识传授这一教学任务，不能及时更新自己的专业知识，无法潜心研究中职教育培养目标和教学方法，也保证不了良好的教学效果，更不能顺利完成为高职教育输送优秀专业技能型人才的任务。

2.中职教师队伍学历结构不合理

中职教育教师的学历层次是反映中职教师师资队伍质量的一个重要指标。与前几年相比，中职院校教师在学历结构上有较大的提升，高学历、高级职称的教师所占比例在逐渐增大，具有本科学历的年轻教师也已成为中职教育的主力军，教师队伍学历结构有了明显改善，但中职学校教师的整体学历偏低仍是不争的事实。据我国教育部2012年全国中等职业学校专任教师学历统计数据显示，全国12663所中职学校的师资学历现状如图2（不含技工学校）所示。

图2 全国中职学校师资学历现状

在中职教育中，本科学历的教师占到81.81%，具有博士、硕士学历的教师所占比例非常小，现代社会的各行业对高层次人才是求贤若渴，造成有高学历的中职教师，不能安心在中职学校从事教育教学工作。另外还有一些本科学历的青年教师，如果他们取得了研究生学历，也可能会因为中职教师的地位和待遇不高而跳槽，因此高学历人才的流动性很大。除此之外，我们也还看到，仍有一定比例的专科及以下学历的老师存在于中职教师队伍当中。这样的师资队伍是中高职教育有效衔接的一只拦路虎。

3.中高职专任教师“双师型”比例不合理

不论是中职教育还是高职教育都是一个专业化、技术性较强的教育领域，随着现代科技的发展进步，社会对专业人才的需求也在有所变化，因此如果职业教育仍然停留在传统的教育模式，那就不可能适应新专业、新形势下的教育要求。据相关数据统计显示，我国2012年中职教育分科专任教师情况如图3所示。

图3 中职教育分科专任教师情况

在中职教师队伍中，专业课教师为54%，而实习指导课教师仅占3%。有很多专业课老师只能进行理论教学而无法指导学生实习，还有一部分实习指导课教师由于自身学历与理论知识积累不足，只能在实习实训室进行实习辅导而无法走上讲台，这就导致职业教育“双师型”教师比例明显偏低。在我们调查的中职学校，其“双师型”教师比例仅为33.7%，而高职院校里，虽有像唐山工业职业技术学院那样“双师型”高达80.3%的学校，但全国高职院校的“双师型”比例仅为56.3%。这与《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）提出的到2015年，中职教育的“双师型”比例要达到75%，而高职教育的“双师型”比例要达到85%，还有很大的差距。

二、加快中高职师资队伍建设的措施

1.拓宽中职教师师资引进渠道，专兼职教师协调发展

中职学校可以面向非师范类毕业生和社会技术人员公开招聘专业教师和实习指导教师，允许招聘的教师在试用期内就取得相应的教师资格，这在一定程度上可以缓解中职学校师资严重不足的问题。除此之外还可以通过从对口高职院校教师和企业的技术人员中招聘兼职教师，来弥补专职教师数量上的不足。

2.加大政策保障力度，完善师资管理机制

我们要提高一线教师收入水平，把教师作为立校之本，实行一系列人性化师资管理举措，增强教师的认同感，加强培养中青年骨干教师队伍，鼓励中青年教师攻读硕士、博士学位以及各类专业培训，并给予相应补贴，以此提高中职教师的整体学历和综合专业素质，加强专业带头人、骨干教师队伍建设，建立相应的职称评、聘、考核以及收入分配机制，适当向专业带头人、骨干教师、高学历、高技能一线教师倾斜，做到感情留人，政策留人。

3.加强“双师型”教师的培养，提升教师专业技能

中高职教育的学生毕业后将进入各种各样的职业领域工作，在校期间他们不仅要学习到够用的理论知识，更重要的是还需要掌握扎实的专业技能，灵活运用所学技能解决工作中的实际问题，这就要求中高职院校要把“双师型”师资队伍建设排在师资队伍培养的首位，要为教师创造良好的“双师型”培养环境。一方面要在本校创设各种有利条件，如请本校或对口院校有经验的优秀教师，为青年教师或教学、实践能力较弱的教师组织好传、帮、带的培训工作；在校内组织各类教学水平或专业技能类的竞赛，促进教师自我提高；在政策上或经济上向“双师型”教师倾斜，激励教师自主学习；组织教师参加相应的职业技能考试，获得对应的职业资格证书等。另一方面要为教师提供实践锻炼的机会，加强校企合作、产学研结合、鼓励教师走入企业实习，把书本理论与企业锻炼学到的知识技能相融合，提高专业技能。