艺术教育成果
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇艺术教育成果范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
艺术教育成果范文第1篇
一、导入过程的艺术处理
导入在课堂教学中起着组织教学、吸引教学、启迪促进课堂教学实现最佳状态的积极作用。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。教师要善于运用启发式教学方法，启发学生思维，集中注意―引起兴趣―明确目的―进入学习课题。
在英语课堂教学中，导入教学活动要照顾到不同基础性的特点及个性的差异，设计符合其兴趣的趣味活动，高效复习上节课所学，兼顾对不同层面学生已学知识掌握情况的检查，激活学生已有的相关背景知识。
利用欢快、有节奏的歌曲歌谣营造良好的课堂氛围，还可以复习教材内容，在freetalk环节中让学生表达自己真实的想法，老师通过真实性的追问对学生的回答进一步关注，以进行真正意义上的交流，还可以非常自然地引出新授内容。孩子们天玩，游戏无疑是他们的最爱。游戏的方法有许多，教师可以根据学生的年龄特点和自己的教学需要来选择适当的游戏，达到寓教于乐的目的。
二、教学步骤的艺术处理
英语新课程的教学旨在克服常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间的交流与互动的弊端，并通过关注激发学生的情感体验，从而增强学生进一步获取英语知识的能力。这就需要教师根据新课程的要求来创新教学模式，丰富教学方法。
教学过程有顺序，更具有动态性。新课标的英语课堂教学力求使学习内容更贴近学生生活和社会发展，使语言训练方式更体现真实的语境，使课堂成为超越传统课堂时间和空间的立体化交际活动环境。在新课程理念下，课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。教师应当有勇气和能力对教材进行拓展和创新。
结合教材中的人文思想，知识本身潜在的美是不会自发的起作用的，而教师的任务就在于挖掘美、渲染美。也就是说教师要帮助学生去提示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。
三、结课的艺术处理
课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，结果的艺术处理是指结课不但可以系统地概括一堂课的教学内容，直到画龙点睛，而且能拓展延伸教学内容，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。
在一节课的结尾部分，让学生从整体上回顾本堂课的内容，抓住本课的要点，并且把所学的知识归纳到自己的知识网络中去，化为自己知识的一部分，能达到内化知识、提高能力、提升英语素养的目的。小结时，可以让学习一般的学生来进行小结，这样教师可以及时获取学生对知识技能掌握情况的信息反馈，以便有针对性地开展教学。
书面练习，可以是达标小练习，也可以是课堂作业。笔头练习，可以帮助学生更牢固、更扎实地掌握所学的主要内容。
布置作业，老师要用心设计作业内容，要照顾到不同层次学生的水平，分层布置作业。对学困生，可以布置简单一点的作业，帮助他们掌握基本知识；对优秀生，要布置相对有难度且灵活性的作业。作业形式一般分为口头作业、笔头作业和预习作业。
艺术教育成果范文第2篇
1.多媒体展示拓展学生的视野
美术课堂的目标之一就是提高学生的审美能力欣赏水平，引导学生多看，多欣赏是提高学生审美能力和欣赏水平的重要方法。在传统的美术课堂上，教师通过引导学生欣赏教科书上或者是教学挂图上的一些图片资料来实施教学，在多媒体出现前，教学挂图对于我们美术课堂是不可或缺的，多媒体的出现为我们的美术教学提供了很多便利。教师利用网络资源和教学配套的软件不仅可以让学生欣赏到我们教科书上的图片，而且还可以欣赏到一些我们书上没有的图片，而这些图片恰恰是最受学生欢迎的。所以在美术课的图片展示中，除了把书中经典或有代表性的图片放大以便引导学生进行重点分析外，我还利用网络资源收集与课堂有关但书中没有出现的图片，利用学生的新鲜感加强学生对本课的认识，拓展学生的视野，同时进一步提升我们的美术教学。
2.多媒体演示激发学生的兴趣
在美术课堂上，教师应通过演示让学生进一步了解绘画的方法和步骤，从而使其掌握不同的绘画技能。有的时候利用多媒体可以解决一些教学演示中的难题。如在《原色和间色》一课中，仅仅让学生了解间色红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，那就是把色彩的调和简单地理解为做数学题目了。而这恰恰是美术课与其他学科的最大区别，美术课是一个求异的过程。我利用Photoshop软件中的渐变编辑器把前景色设置成蓝色，背景色设置成黄色，然后填充到新建文件上。再用吸管工具在文件上移动，在信息面板中就可以观察到位于鼠标下面的像素点的色彩信息。在图像上单击某一点，即可选择该点的颜色作为前景色，然后把前景色填入预先设置好的文件中，这样反复进行取色、填色。通过这样的方法演示让学生明白间色不是只有一种而是有千千万万种。而传统的教学中教师用颜料进行调色演示，学生很难用肉眼区分色彩间的微妙变化。
3.电脑绘画加强学生的动手能力
在电脑十分普及的今天，我们教育培养孩子当然也要让孩子更快地接触电脑。同时电脑也是一个绘画的好帮手，使用起来比较容易，也不会弄脏手和衣服，并且因为可以很快地修改、更新，画画过程中可以多一点大胆的尝试。Photoshop和Flash是两款不错的软件，绘画的工具有铅笔、刷子和喷枪，还有丰富的笔触和滤镜等。孩子只要简单地了解一些工具的操作方法就可以进行创作了，可以利用这些绘画工具自己画，也可以下载一些图片甚至是自己的照片进行编辑和修改，制作成卡片或日历，作为礼物送人，这样显得有个性又很有意义。此外，还可以利用Flash或Swish软件进行电脑动画制作。动画因为其夸张的形象、幽默的对白、丰富的视觉想象力和离奇的剧情受到很多人的欢迎。我们只要教会孩子利用这些软件的方法，孩子的创造力就可以得到真正的提高了。
4.博客、QQ空间作品展示，交流的又一平台
学生作业的评价是美术课堂教学的一个重要组成部分，教师的当堂评价和课后的作业批改，已经满足不了现在学生的需求了。总觉得与学生的距离越来越远了，我也在不停地尝试如何走近学生，而利用博客、QQ空间是我在不久前想到的方法。所以我特地在美术课堂上公布了我的QQ号，诚恳地邀请学生加我为好友，并且还开通了QQ空间，为的就是和学生加强交流，进一步了解他们，以便更好地开展教育教学工作。而将这些学生加为好友后我才知道，学生不仅有QQ，而且绝大多数开通了QQ空间。我去学生的空间参观，并邀请他们也到我的空间来踩踩。我把学生的优秀作品贴在空间里展示给大家，学生看到自己的作品很有成就感。如有个班级的男生比较调皮，在《泥塑》一课中男生们胆大心细，做出了许多生动形象的作品。在课堂上我用数码相机把这些作品拍了下来，为了表扬和激励他们，我特地给男生留了张合影，一起放在了我的QQ空间里。学生看见自己的作品被展示很有成就感，有个调皮的男生还在空间里留了言，上课的纪律明显好多了。
艺术教育成果范文第3篇
【关键词】数学教学过程公平 平等对待 差异对待
教育过程公平是指“在教育过程当中，为了学生差异性优化发展的需要，给予学生公平待遇，儿童应该根据年龄、资质、能力等方面的差别接受适于自己发展的教育”。笔者认为，数学教学过程公平是数学教育的内在属性与需求，根本指向于学生差异性的优化发展，对其展开系统深入的持续研究与践行，具有重要的理论与实践意义。它并不是简单的“相等”、“平均”，具有两个层面：“数学教师对所有学生平等对待；对同种学生相同对待，对不同种学生区别对待”，且这两个层面不可分割、缺一不可。
一、数学教学过程公平是数学教育的内在属性与需求
教育是一种具有伦理道德意义上的实践活动，数学教育也不例外。
从“教育”两字的发展渊源上看，“东汉时期的许慎将‘教’定义为‘上所施，下所效’，将‘育’定义为‘养子使作善’，合起来就是‘教育’，即通过‘教’的形式来实现‘育’的目的”。可以看出，只有那些引学生为善、具有伦理道德意义的教育方可成为真正的教育，教育不仅自身内含着伦理道德意义，同时也呼唤着伦理道德的保驾护航，公平就是其中之一。
二、数学教学过程公平并不是“相等”
教学过程公平要求“每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的”，而“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则公平的需要[7]”。如我国《义务教育法》中明确规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新课改中也认为“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这些都是对数学教学过程公平最好的阐释与说明。
教师在实际数学教学中，不仅在观念上将“公平”狭窄的定义为“无差异”、“少差异”，而且在行为上突出表现为对学生教学要求与评价标准的一致化、教学内容与进度的同步化，往往忽视学生个性的差异及不同发展需求，误解了公平的应有之义。“公平”并不可简单的定义为“相等”、“平均主义”，而应该在了解学生不同情况的前提下对其区别对待、各有侧重。目前普遍存在的“重中间、轻两头”就是对学优生、学困生两大群体的极度不公平，通常会导致学优生吃不饱、潜能得不到有效激发，学困生得不到切实帮助、学习热情与成绩持续维持较低水平的不良现象。
三、数学教学过程公平的关键在“差别对待”
目前学校普遍采用整齐划一的教育方式，往往对学生实施无差别的教学，这种“假公平”并不是真正意义上的公平。这种方式不仅会导致学生学习潜力得不到有效开发与运用，也不利于少数学生脱颖而出、成为精英，更不利于后进学生缩小差异、迎头赶上，无法满足不同群体各自差异性发展的需求。笔者认为实现公平的关键恰恰在于“差别对待”，只有这样方可满足不同群体的成长需要，让每位学生找到适合自己的数学教育，最大限度的实现个体发展，最终指向于个体良好数学素质的培养，为后继学习及终身发展奠定根基。
对学生的“差异”对待并不等同于“偏爱”、“歧视”，而是要以各群体间利益平等为根本原则，以对弱势群体的补偿作为补充，以能否促进学生差异性优化发展、效果如何作为公平是否实现的判别依据，而并不是通常意义下只重视中等及以上学生，却对弱势学生不管不顾、抛弃放弃的错误做法，这也是目前实际教学中表现尤为突出的不公平。
四、数学教学过程公平的双重含义
正义论专家罗尔斯认为应该“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”，这表明数学教学过程公平也应具有双重含义：各群体间相互平等，且教师应该平等的对待相同，有差异的对待不同。两千多年前的孔子提出对待学生应该“一视同仁”、“因材施教”，实际上也就指出了教学过程公平所具有的这两个层面。
“平等对待”意味着教师一视同仁，所有的学生获得了同样的待遇，无论是课堂提问、与教师进行教学互动、还是接受教师反馈的情况均一致。它不仅仅意味着同种成员待遇上的一致，更侧重于说明不同群体间受教育资源与权益的平等，避免陷入为追求组内待遇相同而忽视组间平等、进而导致不同组间差距日益加大的误区。忽视群体间的平等待遇往往是导致目前数学课堂教学中公平缺失、重优生轻困生现象出现的重要原因。
“差异对待”意味着数学教师要满足每一位学生获得切合自身情况最优化发展的需要，如果不顾学生业已存在的差异而对他们施加同等对待，这就好比常人与跛子赛跑，两者会越拉越远，这种情况下教师的一视同仁“仅仅意味着一种使较为不利者在个人对实力与社会地位的追求中落伍的机会”。
五、数学教学过程公平的目的在于促进每个人实现更好的发展
对学生实施平等且差异对待的根本目的在于保障学生接受教育的平等权利，并在此基础上实现各自差异性的优化发展，这也是衡量、判断数学教学过程公平是否达到的唯一依据。
人的多样化、差异性发展才是发展的最佳状态，才可真正发挥出教育促进个体成长的功能，实现教育的根本价值，这同样也是教学过程公平为之奋斗的目标。对数学教育而言也同样如此，不仅要使学生养成良好的数学素养，以促进学生自由、全面且充分的发展为纲，更应该通过具体教学实践中的因材施教、顺势教学等手段促进个体成长，帮助学生找到适合自己的数学教育。
参考文献：
[1]吕星宇.教育过程公平[M].上海：华东师范大学出版社，2012：34，55，60
[2]瞿葆奎.教育学文集――教育与教育学[M].北京：人民教育出版社，1993
艺术教育成果范文第4篇
该模式主张：教师在课堂教学过程中以引导学生尝试探索为主旋律，变老师“多讲”为学生“多想”、“多练”，教师通过必要的引导和适当的点拨让学生自己去发现、归纳规律，自己探讨解题的教学方法。
运用该模式进行教学，要想使课堂教学达到如期目的，收到良好的效果，我认为教师必须要注意做好以下几个方面工作：
一、教师要有明确的新课程数学教学目的
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的新课程教学目的，更明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二、积极营造课堂民主氛围，努力提高课堂教学效果
课堂教学是师生的双边活动，是师生相互交流的一个互动过程。师生均能以积极的心态进入到教学过程中，是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。因此，教师要自觉、积极地营造课堂民主气氛，主动地转变教育观念，转换主体角色，摆正教与学的位置，甘愿充当学生的服务员，为学生提供一个良好的学习环境。在这种宽松、民主的氛围中，学生才能对所学的数学感兴趣，他们才敢于去发现、去思考，学生的尝试意识就会更强烈，尝试的思路也会更宽广。
同时，在教学中要处理好教师“主导”与学生“主体”间的关系，将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的主动性，积极引导他们参与教学过程，主动地探索知识。教师要注意凡是学生能自己看懂的内容，能说明的道理，能解决的问题，能发现的规律，都要尽量让学生先看、先说、先讨论、先探索，只有当学生遇到困难时，教师才抓住知识的深化点、转移点或疑难点进行点、拨、导。
三、重视教学目的，展现教学目标
我们每位教师在备课时都为教学活动制定了具体的教学目标，但大多数的情况下是这些教学目标只供教者使用，而教学的主体——学生常常被糊里糊涂地牵着鼻子走，课堂上学生总处于被动地位。学生参与“数学过程”的特点是课堂教学中教师尽量让学生在复习旧的知识基础上先行自主练习，在尝试过程中发现问题并致力寻求解答。因此，在教学过程中教师要把具体的教学目标适时地展现给学生，让学生知道自己该做什么，该往哪方面思考、怎么思考。只有让学生明白了本节课的教学目的和目标，他们才能有针对性地去发现问题并积极地寻求解决问题的方法。
四、鼓励合作交流，体验探索乐趣
合作交流可以是师生间的交流，但更主要的应该是学生之间的交流。教师必须为学生的充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们平等地参与，每个学生都在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆假设、大胆探索、从中发现不同的思路与方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创作了质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他人的启发下，跳一跳摘到“果子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。这样，学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性的解决问题，使课堂焕发出生命的活力。
五、充分发挥教师主导作用
艺术教育成果范文第5篇
【关键词】小学语文教学 点拨 艺术 教学
1小学语文教学教师点拨现状
现在很多小学语文教师都能够按照素质教育的教学计划和要求展开教学，但是在教学的过程中却并没有实现教学点拨。比如教师在教授《想飞的乌龟》这篇文章的时候，大多数教师都先让学生自读课文，总结自己了解的文章内容，说出不明白的地方；然后教师要组织学生在班级内部展开交流；之后教师让学生带着问题读文章；再组织全体同学展开讨论；最后就是让学生说出自己对文章深层次的理解。通过对教学过程进行分析我们可以得知，一味地让学生自行理解分析，教师不加以适当的点拨，学生不能实现思维的深入。教师单纯的引导学生思考想象，不加以适当的启示和引导，就不能实现优秀人才的培养。
有些教师虽然认识到了在小学语文课堂上要重视对学生的教育点拨，但是在实际实施的过程中却不能正确应用，实现不了计划中的教学效果。在教学过程中教师要善于调动学生的学习积极性，提高学生积极进取的精神，引导学生开展探究式学习，在强化学生学习主体地位的同时认识到自身在教学中的重要作用。教师要设计具有深度的课堂问题，实现和学生的交流；另外教师要及时筛选变化中生成的教学内容，引导学生确定学习重点。
2小学语文教学中点拨艺术的实施重点
2.1抓住闪光点，适时点拨
小学语文教学过程中的教学点拨要把握适当的实际，小学生经常会在课堂上突发奇想，虽然他们想的问题和课文没有太多关系，但是教师要抓住学生思维的闪光点展开点拨。之前在学习《回自己的祖国去》这篇文章的时候，有些学生就会在刚开始阅读文章的时候对华罗庚毅然决然回到刚解放的中国的行为不理解，有些学生会说华罗庚放弃美国的房和车这些别人梦寐以求的东西回到祖国，一定是祖国有很重要的事情要做，教师要在学生认识到这一点的时候引导学生分析后面的文章内容，要让学生知道华罗庚是为了要为祖国做出奉献，帮助祖国不断强盛而回到祖国的，为此他放弃了优越的生活，毅然投身于祖国的建设中。之后教师要让学生明确华罗庚的爱国主义情感，以此展开面向学生的爱国主义情感的熏陶，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
2.2设计“支点”，实施适量点拨
小学语文教学点拨要精准，要控制点拨量。教师在开展语文教学的时候要尽量保证在文章的关键之处进行点拨，实现推进整体学习效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的时候，教师在带领学生阅读课文的时候读到国王说“你就是我的继承人”的时候，教师要将这句话作为教学的支点，向同学提问国王为什么这么说。学生们会有此回顾前文，既然国王要找能够培育出最美花朵的孩子作为继承人，为什么还要没有种出花的熊日作为他的继承人呢？带着这样的问题阅读后边的文章，待到最后的时候学生就会明白原来国王交给孩子们的都是煮熟的花籽，国王想要以此考验孩子们寻找最诚实的人。这样让学生带着疑问阅读课文，带着问题分析前后文，不仅能够加强学生对文章的理解更会对学习过程的印象更为深刻。这种由文章主要句子入手深化全文理解的教学方法，能够完成对全文的梳理，引导学生自主思考。
2.3提出疑问，实施点拨
小学生的好奇心是提高其语文学习成绩的重要基础，教师要通过适当的途径引导学生主动实施探究式学习。在教授《山沟里的孩子》这篇文章的时候，教师可以通过带领学生阅读文章让学生理解文章的意思，在学生读到文章中“理想的灿烂的黎明”的时候，有些学生会对此提出疑问，学生会提出黎明不是每天都回来们，前文也说学生们日复一日，由白到黑，由黑到白的往返于学校和家的路上，为什么还要期盼“理想而灿烂的黎明”呢？对于学生的疑问教师可以结合文章内容，引导学生感受山沟里的孩子渴望通过学习改变命运，走出大山，走进光明的新生活。而这句“理想而灿烂的文明”正是作者对孩子们寄予的无限期望，他相信并期盼他们收获美好的未来。这样通过学生的疑问，引导学生感悟文章主旨的教学点拨方式能够强化学生对文章思想内容的理解，有效提升教学效果。
2.4强化语言训练、开展教学点拨
小学语文教师要重视生活中对学生语言的点拨，引导学生合理运用汉语文字，要强化学生对知识文字的认识，引导学生深入了解，使其获得知识。教师可以通过日常和学生的谈话，在教学中和学生的交流等方面引导学生学会对语言的合理运用，以此提高学生合理运用语言的能力，这样除了能够强化语文教学效果之外，还能有效提升小学生的语言使用质量。
2.5深化思维点，实施多角度点拨
小学生的好奇心和求知欲特别强，具有很强的创造精神。儿童活跃的思维是实现多角度思考和学习创造的重要基础，小学语文教师要在教学过程中引导学生从多角度分析研究问题，带领学生实现新的发现。比如在教授《小蝌蚪找妈妈》的时候，到最后发现青蛙是小蝌蚪的妈妈，教师就要结合文章内容引导学生从多角度看问题，实现创新思考，不要拘泥于固定的思维模式中。
2.6确定平价点、实施赏识点拨
赏识肯定能够提升学生学习的积极性，小学语文教师要在教学过程中及时肯定学生的优点，要在全班同学面前对表现优秀的同学给予表扬。在表扬的同时传授给学生新的学习方法，这样就能实现在鼓励学生的同时，提高其他同学的学习积极性。
3结论
文章通过几个方面深入分析小学语文教师在教学过程中可以提升的教学点拨方法，为小学语文教学的效果、学生成绩的提升和教师水平的提高打下了良好的基础。
【参考文献】
[1]申继亮，张彩云. 教师反思性对话的实践模式[J]. 教师教育研究，2006（04）.
