汉语言文学专业常识
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汉语言文学专业常识范文第1篇
在汉语言文学教学的过程中，学生的思维不能被很好地开发、锻炼，其在课堂上只是一味地听老师讲解，没有独立思考时间，灵感的产生仅仅是一瞬间。可是，学生在课堂上还要听老师讲解，在这一过程中，灵感磨灭了。此外，老师在讲课的时候只是讲解书本上的文学常识，让学生对这些文学常识进行记录，学生只是了解作家的生平和主要作品，却没有对这些作品进行细细品读，在考试阶段，老师也是让学生将书本上的文学常识背诵下来，并没有涉及到阅读鉴赏之类的考试内容。这样，学生在这种学习模式下就只是掌握了一些基础知识，而对文学作品却没有自己的见解。在课堂上，学生与老师不能良好的沟通，老师只是滔滔不绝地讲授，学生只是忙碌地做笔记，老师和学生之间不能够在沟通中学习。
二、新时期汉语言文学专业的创新
（一）在新时期，汉语言文学专业教学中应该实现学生的主观能动性，将学生视为课堂的主体。
在原有的教学中，老师在课堂上总是滔滔不绝，总想在有限的时间内让学生了解更多的知识，但是没有站在学生的立场上思考问题。学生在面对庞大的知识体系时，不能接受那么多的知识，很多知识在课堂上不能得到消化和吸收，而且，师生之间也没有形成良性的互动，老师与学生在课下也没有针对一些问题进行沟通，老师下课就不会与学生沟通了。这样，学生在学习中只是记忆，不能提出自己的看法，在课堂上也不能畅所欲言，时间长了，学生在课堂上的思维就会比较倦怠，不会在主动地去思考问题，而是盲目地接受。在新时期汉语言文学教学中，老师应该将课堂交给学生，让学生在探究中发现问题，通过在课堂上发现，充分开发自己的思维，使自己的思维能够得到发散性的发展。
（二）在新时期汉语言文学的教学中，在课堂上应该形成良性的自主探究模式，增强学生与学生间、学生与老师间的沟通。
在传统的课堂上，老师会将大量的文学常识灌输给学生，让学生记忆，在考试中也重点考查这些文学常识，这些基础知识在课堂上占用了很多时间，学生在记忆这些文学常识的时候，没有以具体的课文为依托，导致了他们在记忆这些文学常识的时候都是通过死记硬背的方式，不能达到好的学习效果，这种学习方式在考试中能够获得好的效果，可是考试一过，学生就把所学的知识都遗忘了。有的学生甚至在这种教学模式中产生了逆反心理，将汉语言文学的学习当作负担，因此，在汉语言文学教学过程中，文学常识可以不做为课堂的重点来讲授，老师可以让学生在课下通过去图书馆查找资料的方法，让学生了解这些文学常识，而在课堂上，主要是以课本的探究为主，老师可以让学生畅所欲言，发表对文学作品的看法，从而能提高学生的思维能力，让学生能够从不同的角度去思考问题，学生在听取他人的发言后，也可以获取很多知识。这种教学方式将被动地传输知识，变为主动地探究，使课堂更加有活力。
三、结语
汉语言文学专业常识范文第2篇
[关键词] 汉语言文学； 应用型人才；培养模式
一、高校汉语言人才专业培养类型
高校汉语言文学专业对人才的培养分为三种类型，第一类是研究性人才，主要在综合类研究性大学，这类学校师资与科研能力雄厚，在本科教育的基础上，发展相关领域的研究生教育、博士生教育及更深层次的教育，培养出来的人才主要从事相关领域的理论研究、学术科研。第二类是应用型人才，这类人才是将所学的知识与理论应用于实际工作中，用理论指导实践，用实践完善理论，理实一体化，主要在以教学为主的普通高校、成人高等教育和高等职业教育为主的高校。汉语言文学应用型人才属于人文应用型人才，在校主要学习语言、文学、历史、哲学、新闻、文秘及艺术等人文学科，与研究性人才相对应，以培养能胜任某一领域工作的通用人才。第三类是高等职业技术类专科学校培养的以对接产业发展为导向的技能型、岗位性人才。这类人才单纯的培养某一项技能的掌握，而缺乏系统的理论学习和知识的积累。
二、汉语言文学专业“应用性”的当下之思
汉语言文学专业的“应用型”在学界由两种观点：一种认为汉语言文学作为文史哲的一项综合性与基础性极强的学科，不能简单理解其“应用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。这类专业体现的是一种对人的精神关怀，对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，是一门区别于医学、建筑类具有硬性的专业知识与技能操作的软性类学科。这类人才要求具有正确的社会观、人生观、价值观，能以健康积极的心态和科学的态度化解生活工作中的难题和阻力，具有强烈的社会责任感和自我约束能力。汉语言文学开主干内容是中外优秀的人类文化遗产，它不仅是一个知识系统，更是一个价值谱系，“汉语言”是当前我国最重要的交际工具，“文学”是我国上下五千年文化的精华与体现，所以汉语言文学专业的学生不仅要学习而且肩负着传承灿烂悠久历史文化的重任。他们能从其中的学习得到感悟与熏陶，人文素养、审美情趣得到提升，在与人谈吐之间展露优雅的气质与非凡的学识，有一定高度的思想境界。另一种观点认为，就国内学者在其母语环境下学中文，学习者的专业能力从小就开始培养和形成，在类群中与学建筑、医学、信息管理、会计等专业性强的专业相比，其专业性不能明显体现出来，如有些学医学的非中文专业人才如果从小涉猎我国古典文学，其语言文字功底深厚，也具有中文系学生较强的文本阅读与创作能力，而学中文的同学就无法去知晓医学领域的就剖、影像等专业知识，除非接受专业的学习。所以很多人认为汉语言文学培养的人才和科研状况不能直接转化为经济效益，推动社会生产力的发展，它犹如一块鸡肋，应该被边缘化。
三、培养社会所需要的人文应用型人才是汉语言文学专业教育应用型的基本体现
人文应用型人才是人文与应用兼备的人才，并且是将两者有机融合在一起的人才，这类人才在工作中自觉将自身的人文知识与素养外化为工作技能中。随着社会对复合式人才的需求愈高，新的人才评价体系标准的变化，汉语言文学的学科体系也应作相应调整。从就业角度，结合其专业的历史发展与现状思考，汉语言文学犹如一棵大树，孕育出了许多新兴专业，如旅游管理、文秘、广告设计、新闻、哲学等，学生不仅是做学术研究和按照师范专业的语文教师培养来定位，他们一方面掌握系统深厚的理论知识，另一方面打破人为的专业限定，发展自己的爱好与专长，培养自己的专业兴趣，以利于拓展将来的就业渠道，提高竞争力，这些爱好与专长就犹如汉语言文学这棵大树生长的枝叶，根深才能叶茂，避免“重专业技能，轻综合素养”，因此汉语言文学的学生要作长期大量的阅读与训练，提高综合素质。该专业学生的综合素质即核心竞争力就是他们的“读”、“说”、“写”的能力，体现为应用能力主要包括八个方面：各种文体的阅读理解能力、诗文名篇背诵能力、各种文体的写作能力与书法能力、即兴演说与流利的口头表达能力、贴近职业的说课能力、信息收集与调研能力、自我发展的研究性学习能力、人际沟通与协调能力。同时专业基础课程的设置对培养学生的能力尤其重要，怎样科学合理设置学科课程也是摆在高校汉语言文学专业领域的一个十分重要问题。笔者认为，应合理取舍，科学整合，形成经济实用的课程体系，舍弃重复的课程设置，突出文学课程，而文学课程在教学环节应以“软性”的文本阅读与鉴赏为主，让学生亲自感受文学作品的独特的文字魅力，在阅读的基础上再去研究其理论，而不是“硬性”的一味的以历史的方法抽象地讲解各种文学思潮与作家，枯燥的记忆文学常识，以此培养学生的应用能力。
参考文献：
[1]王彩萍.高素质应用型汉语言文学专业人才培养的三个问题[J].浙江万里学院学报，2007，（3）.
[2]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2008，（11）.
汉语言文学专业常识范文第3篇
关键词：职业技术院校 汉语言文学 教学改革
一、引言
汉语言文学，是中华文明的结晶，其历史渊远悠长，是我国先民智慧的表现。随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为我国传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。随着当前毕业生数量的不断增多，就业压力也随之不断增大，用人单位在招聘人才的过程中逐渐趋向于复合型人才，这些都使得汉语言文学的教学工作面临着极大的挑战。如何在汉语言文学教学中进行有效的改革，将学习理论与实践活动结合，成为职业技术院校教师教学中的首要难题。此外，针对汉语言文学专业的特殊性，我们应正确看待汉语言文学专业的实用价值，即所谓的社会效益，即在潜移默化中培养良好的道德品质、爱国思想、社会公德等。由此就需要教师在教学的过程中能够正确看待汉语言文学专业的社会价值及应用价值。本文从目前职业技术院校汉语言文学专业存在的问题入手进行分析，同时提出相应的解决措施。
二、职业技术院校汉语言文学专业存在的问题
（一）汉语言文学专业不再热门
在精英教育时代，汉语言文学专业的毕业生大多进入政府机关、新闻传播文化、学校等单位工作，并以优越的工作条件和较高的社会地位，受到人们的追捧和尊重。但是随着我国经济社会的快速发展，高等教育进大众化教育时代，高等院校不断扩招，导致了异常激烈的就业竞争，尤其是职业技术院校汉语言文学专业这样的人文类毕业生，就业渠道愈发狭窄，就业也就十分的困难。再加之，职业院校的学生及其家长，普遍认为学一门看得见、用得着的实用技能，要比学习汉语言文学好找工作，凭技术能吃上饭、吃好饭，导致学生不愿报考汉语言文学专业，使该专业生源不断萎缩，面临被边缘化的危险。
（二）师资队伍知识结构不合理
目前，职业技术院校汉语言文学专业教师自身的知识结构与教育理念已经落伍。该专业教师绝大多数是在传统的专业与学科背景下培养出来的，他们的学科本位意识很强烈，也很固执，死死地固守着传统的专业思想，而对当前社会经济发展的新形势、新要求不甚了解，或是不想去了解，所教授的知识与社会需求、与职教学生的职业要求严重脱节，导致学生所学的课程很大一部分没有实际价值，学生走上岗位达不到学以致用的目的。
（三）不能适应汉语言文学专业特点
当前的社会环境从外部环境而言，市场经济体制下的经济形态表现出利益驱动性，而在“急功近利”的时代，汉语言文学这种人文学科的社会价值往往是不被认可，社会普遍对人文学科的专业人才不重视。反之，人才市场对理工类、技能型人才却青睐有加，致使汉语言文学专业的生存空间越来越狭窄，甚至出现生存危机也就在所难免了。
三、职业技术院校汉语言文学专业的教学改革措施
（一）重建课程体系
对于职业技术院校的学生而言，强化对口头表达、书面写作、鉴赏等能力培养，更能符合他们将来从事岗位工作的需要，也能能充分体现汉语言文学专业的特色，也就是说，该专业培养的人才不仅具有广博专业知识，而且还应熟练掌握写作、评论和鉴赏等适用技能。而且书面写作能力和口头表达能力也是学生从事工作必备的职业素质。当然，文学创作、评论的写作能力，并不是书面写作能力的唯一，还要训练学生掌握各种文体、各种风格的写作技巧和方法，并要培养和训练学生实际应用能力。
（二）进行创新性课程教学
教师进行创新性课程教学，可以充分调动学生的学习积极性，有助于培养学生独立学习、自主学习。因此，教师决不能忽视课堂教学的方式方法创新。对于职业技术院校而言，要积极创设宽松的教学环境，搭建各种平台，鼓励教师进行课堂教学创新，从而调动学生学习的热情。例如：在本专业内部通过各种科研项目鼓励教师以科研来支持教学创新。同时，通过不定期或定期开展教学研讨活动，为教师提供学习交流的平台，对于表现突出者且成绩显着的教师予以各种奖励，还可在职称评定时给予相应的倾斜政策。
（三）强化培养学生的创新思维能力
汉语言文学专业有着极强的文学底蕴，要求学生不仅要有坚实的东方文化底蕴，还要有深厚的汉语感情。学生创新素质的形成能力与自身关于东方文化的亲和力以及自己推陈出新的能力有很大的关系。学生创新思维能力的培养非常重要。一方面，教师要在思想上与时俱进，具有极强的意识以及新颖的教育教学思路，他们不仅要潜心实验、乐于探索，还要不断地开拓进取。要一改以往的那种文化传声筒的角色，通过创新活动培养学生的逻辑思维，针对某些社会问题（例如新媒体传播方式、博客等）可以为我所用，将其带到课堂之上供学生思考。另一方面，教师也要培养自己的思维创新能力。他们要利用自己渊博的知识，在教学工作中不断地创新，用新观点、新思想不断地激励学生，学生在巨大的感召力之下也会感同身受，进行探索、发现、分析、思考、创新。虽然，根据专业特点，此专业的教师大都不讷于言，然而，他们必须要以实际行动，言行结合，培养学生的自信心和善于思考的能力。
（四）把教学计划列入学生的职业生涯规划
建立学生就业指导机制，结合汉语言文学专业的特点，指导学生科学地制定自己的职业生涯规划。具体做法可以包括：在各个学期开办一些有针对性的专题讲座，对就业的相关概念和基本常识进行较为系统的介绍，从而引导学生在正确的就业观和成才观的基础上，制订适合自己的职业生涯规划。
（五）改革考核评价方式
当前，高校一般都是通过一次考试、一张试卷来对学生的学习效果进行评价。这种做法不仅与素质教育的要求相背离，而且也会使考试流于形式，因为学生考试作弊、教师考前漏题的现象时有发生。为此，应强调“学在平时、考在平时”，把过程与结果的考核有机结合起来，从而鼓励学生积极探索新知识，提高分析问题，解决问题的能力。
四、总结
随着就业环境的日渐复杂和大学生就业压力的增大，用人单位对于复合型人才的需求量日益增多，这就使得汉语言文学的教学工作必须进行一场教学革命，职业技术院校汉语言文学专业教学需要顺应形势，合理改进教育教学方法，转变教学理念，创新教学内容，将德育教学、人文关怀渗透到教学实践中，切实提高该专业的教学质量和教学水平，充分发挥学生的主观能动性，贯彻汉语言文学的实用价值，着眼于实践能力的培养，促进职业技术院校汉语言文学教育的进步。
汉语言文学专业常识范文第4篇
专业知识和人文素质应该是相辅相成的，教育的本质就是以人为本，让学生更好的生存和发展。毋庸置疑，汉语言文学是提升人文素质的有效途径。通过学习，激发大学生的爱国主义情怀，陶冶高尚的情怀，提升自我精神涵养，甚至可以影响到学生的世界观、价值观。那么针对高等院校学生目前存在的一些人文素质方面的问题，我们也在积极的探索新的解决办法和途径，希望可以通过汉语言文学教育培养出更多更加优秀的高校人才。
1选择优秀教师，以德育人
汉语言文学教育本身，就个教师具有较高的文化素养，对文字和语言有一定的驾驭能力。选择优秀的教师能够充分调动学生的学习积极性，教师渊博的知识会让学生领会到汉语言文学的博大精深，深刻感悟文学的魅力，对自身素质的提高有很大的帮助。此外，教师作为培养学生人文素质的主体，就要身体力行，以自身的人格魅力、气质修为来潜移默化的影响学生。多数汉语言文学教材中的作品都生动形象的反映了某种社会现象，教师一定要把握好恰当的时机，深刻诠释人文主义精神，引导学生深刻体会到作品中的人物魅力，体会字字珠玑的睿语箴言，从而树立正确的人生观和价值观。
2考试方法改进，以实育人
高校大学语文的考试方法多采用闭卷考试的形式，这种考察方法是学生最为反感的，也就失去了原本的学习热情，因此这里不建议采用闭卷考核的形式。笔者建议可以采用一些灵活多样的形式来进行改进，比如说通过课生学生的交流情况、读书笔记的记录情况、人文精神和自身素质的进步情况和学习心得的交流情况来综合考量学生的汉语言学习情况，对学生给与充分的肯定，充分关注学生的精神生活，也让学生充分认识到人文精神的重要性。生活教人求真，学习交流感受也应该来源于生活，在充分交流的基础上，了解学生的思想状况和各方面素质，有针对性的进行点拨和指导，提倡人文教育的重要性，动之以情晓之以理，深刻体会为人处事的内涵。在学习知识的过程中逐渐塑造健康的人格，培养高尚的情操。
3结束语
汉语言文学专业常识范文第5篇
关键词：汉语言文学专业；教学改革；研讨式
我国历来重视语言文学的研究和教育。从先秦至清代，中国的传统教育就以语言文学为重要内容。及至清末“西学东渐”后建立现代意义上的大学，语言和文学也是最早设立的专业。汉语言文学专业历史悠久，因此该专业的课程教学很容易受到传统教学法的影响，容易出现教法陈旧、教学理念落后等现象。在新的历史条件下，如何开展汉语言文学专业的课程教学，让学生在教学中学能够主动学习知识，学到更多的知识，我们认为，在教学方法上应该加强研讨式教学。下面以文学文本解读课程为例来阐述这一问题。
一.从讲授式教学到研讨式教学
研讨式教学方法据说最早源于德国，现已成为欧美国家高校课堂教学中的一种主要方法。这种方法以解决问题为中心，通过教师在课前创设问题，布置学生查找资料，然后在课堂上由学生自主发表见解，对问题进行研究和讨论，探索出解决问题的办法，使学生在共同探讨中发现真理，掌握知识和技能。从教育心理学来看，通过认识过程是可以掌握认知结构的，因此，让学生掌握学习方法，主动参与研究过程，可以培养他们的认知欲望，从而让他们在教师的指引下，逐步开始独立“行走”，从“学会”走向“会学”。研讨式教学方法就是要求发掘学生创造的潜力，使学生成为自我学习的主人，在课堂教学占据主体地位。在研讨式教学中，教师只能充当课堂教学的“导演”，学生才是课堂教学的主体———“演员”。这种师生、生生之间平等、共进的教学模式，可以促进师生在探索真理的道路上和谐共进、教学相长。一般来说，传统的课堂教学主要是围绕教材，对教材内容进行面对面讲授，从而达到传道、授业和解惑的目的。诚然，这种忠实于教材的教学方法也可以传播知识和弘扬文化，在教育史上也曾起到过一定的积极作用。但是，现代的教育使命不仅仅是向学生传授知识，更要培养他们探讨问题的兴趣和掌握知识的方法，这就需要我们教育工作者在教育理念上进行大胆变革。事实上，传统课堂教学太过偏重于知识的传授，从而忽视学生认知能力的培养和提高。“这种教育方法有许多不足之处，因为当代社会知识老化速度很快，过去陈旧的知识难以适应现代社会发展对人才的时代要求，所以学生必须要在一定的知识积累基础上，具备有较强的创新思维和研究能力，能够适应迅速发散、升级，甚至是裂变的知识发展”［1］。所以教育理念的变革势在必行，即从讲授式教学向研讨式教学的变革就理所当然了，而作为传统专业的汉语言文学，要想在新的时代继续保持对学生的吸引力，就必须在课程教学方法上向研讨式教学转变。也就是说，通过研讨式教学，我们可以培养学生探讨中国语言文学知识殿堂的兴趣，提高学生的学习中国语言文学的积极性，使学生树立自我探索知识规律的信心从而促进学生增强创新精神和提高实践能力。另外，研讨式课堂教学方法也是对学生发现问题、分析问题和解决问题等多种能力的培养，在研讨式课堂教学的实施过程中，汉语言文学专业学生的逻辑思维能力、口头表达能力、文字写作能力以及课外查找资料的自学能力等，都可以得到大幅度的提升我们甚至可以说，研讨式课堂教学正是通过对汉语言文学专业学生能力的全面培养，来达到提高他们综合素质的真正目的。
二.从教师中心论到学生中心论
在研讨式课堂教学中，教师改变了传统的“填鸭式”教学方法，创设了平等和谐的师生关系，激发了学生的创造和求知欲望。在研讨式课堂教学过程中，教师应该尊重学生的对问题发表的各种见解，平等对待每一名积极参研讨的学生，使每一名学生都能够发挥其主观能动性，积极参与课堂研讨，使师生在知识的海洋里摸索着前进。20世纪30年代，著名教育家陶行知先生说：“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要，这种情形以大学为最坏。”［2］但是，近一个世纪过去了，这种“只管教”的教学方法几乎没有什么改变，在很多大学课堂上，我们仍然可以看到教师是一枝粉笔一本教材，学生是一支钢笔一本笔记，教师台上只管不停076地讲，学生在台下只顾不停地记。到了考试的时候，学生不停地背笔记，考完之后，所以背诵的知识与笔记，一起被抛到了九霄云外。这种灌输式课堂教学方法对学生素质的培养没有任何好处，也不可能提高学生的能力，因此教学方法的最后结果是，学生在毕业时可能变成了学习的“板鸭子”。因此，汉语言文学专业的课程教学一定要从教师中心回到学生中心，发挥学生的主动性，从而培养学生的文学鉴赏和写作能力。例如，在“文学文本解读”课程的教学中，我们要通过引导学生对不同民族、不同地域和不同时代作品的解读，培养学生鉴赏不同体裁文学作品时良好的审美心态和纯正的艺术趣味。我们可以在课前告知学生要解读的经典文学作品篇目，让学生自己去图书馆查找资料，自己去欣赏和体悟文学作品的审美情趣，然后在课堂上与同学相互交流，从别人的发言中来汲取知识的营养，达到对文学作品认知和理解。目前存在的问题是文学课堂成了填鸭式的教学，学生被动接受教师的讲解，机械地记录一些条条框框的笔记，学生的主观能动性没有完全发挥出来。学生在解读作品的过程中，没有理会优秀文学作品的精微之处，没有以文学理论常识来深化审美体验，没有培养学生从文本的阅读过程中把握审美意蕴的能力。古往今来，所有先进的教育思想都告诉我们，教师的善“教”是为了学生的会“学”，或者说，“教”是为了“不教”。因此，教师的教学艺术就是让学生积极主动地学习，从而唤起学生求知的欲望和兴趣，以及学生的创新意识和热情。所以，“最理想的教学艺术不是如何讲授得生动有趣，而是懂得如何启发和引导”［3］。俗话说，“授人以鱼不如授之以渔。”欧洲著名教育家第斯多惠也曾说，一个平庸的教师只懂得奉送真理，一个优秀的教师则知道教人发现真理。课堂教学的真谛不在于讲授的知识，而在于激励和鼓舞学生探究真理的欲望。教师应该指点他学生的，不是已投入大量劳动建成的现成大厦，而是指引他们如何去做砌砖的工作，从而带领他们一起来建造大厦。著名教育家陶行知就反复强调，好的先生不是教书本上的知识，而是教学生学知识。与其把学生当作北京鸭填入大量的“知识”，不如给他们几把打开知识大门的钥匙，让他们自己去开发中国语言文化的宝藏。因此，在文学文本解读课程中，我们与其告知学生一些名篇名著中的“闪光”之处，不如告知学生欣赏的方法，让他们自己去摸索、去探究、去揣摩。
三.从知识传授为主到问题分析为主
在中国古代社会，传统的课堂教学理念体现为如何把传统文化知识全部传授给学生。因此，教师要传道、授业和解惑。但是，研讨式教学不能停留于知识的传授，关键是要引导学生分析问题，让学生对所要研讨的选题进行充分的思考和讨论。以“文学文本解读”课程为例，该课程的研讨式教学应采取以课堂讨论为主，辅以适当练习的方式。课前要求学生自主阅读指定经典文学作品，使学生基本熟悉所要研讨的对象，为学生的课堂讨论作为知识准备。课堂上，教师则以精选的经典文学文本为个案，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去学习和品味。讨论时，学生可以各抒己见，充分阐述自己的观点。该课程以不同体裁文学作品的解读为单元，每单元安排学生的自我练习，充分突出文学文本解读课程的实践性。具体来说，该课程的研讨式教学可以这样安排：其一，发动学生课前阅读作品。为了更好地开展课堂教学，提高课堂教学效率，要发动学生在课前阅读相关文学作品案例，让学生提前预习，对要所要讨论和分析的作品有所了解，这样课堂讨论才会深入。特别是长篇小说或戏剧，只有先布置学生课前研读，课堂讨论才会深入。其二，课堂精讲部分文学作品。为提高学生的鉴赏兴趣和能力，在讲授过程中强调以审美的方式读解文学文本，通过文学语言、意象等层面的辨词、会意、识味、涵咏，给学生打开一个文学审美的天地，让学生体会一种新奇感，唤起学生进行审美探究的兴趣。其三，充分开展课堂教学讨论。教学以引导学生自主阅读、鉴赏，培养学生文学文本解析、鉴赏能力为目标，实践性贯穿于教学的各个环节，从课程讲授到讨论、阅读和课程考试，均突出对鉴赏实践能力的要求。其四，鼓励学生课后阅读经典文学作品。“文学文本解读”课程的目的是培养学生的审美情趣和鉴赏能力，而那些经过历史筛选的经典作品，具有不朽的艺术魅力。为了培养和提高学生的解读能力，我们要鼓励学生开展经典作品解读实践，鉴赏不同民族和时代的优秀文学作品。研讨式课堂教学改变讲授式教学的单向度模式，使之变为教师与学生一起讨论的双向度模式，在课堂上给予学生充分的自主学习权，争取使每一名学生从“要我学”变为“我要学”甚至是“我会学”，体现了教师对学生的平等意识和对探索知识的尊重。“这种教学方式也改变了学生的定位，它要求学生象教师一样上台讲课，因而学习目标较高，有很大的刺激性和挑战性，可激发其高度的热情、强烈的参与意识，全身心地投入学习以求达到目标”［4］。研讨式课堂教学作为一种现代教学方法，注重发挥学生的主体能动作用，注重培养学生的非智力因素，强调学生以自我学习为主，迫使学生为完成学习任务积极参与课堂讨论，从而达到提高学生综合素质的目的。
参考文献
［1］韩风.教育理念与研讨式教学［J］.通化师范学院学报，2003（3）：5.
［2］陶行知.教学做合一［J］.乡教从讯，1928（1）：2.
［3］郭汉民.探索研讨式教学的若干思考［J］.湖南师范大学学报，1999（2）：109.
