教幼儿歌曲的方法

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教幼儿歌曲的方法范文第1篇

[关键词]高职院校；学前教育专业；幼儿歌曲弹唱课程；弹唱能力

随着社会经济的转型，幼儿成为社会关注的主要群体，他们是国家未来的栋梁，因此教育界不仅需要对幼儿进行全面系统的知识教育，也需要对其进行情感教育和文化素质教育，这些都是幼儿教育者的使命，也是国家对人才培养的基本要求。随着幼儿教师群体需求的增多，高职院校学前教育专业对幼儿教师的基本专业技能水平要求也逐渐提高，作为技能型的职业院校，更需要积极对学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程进行改革，提高学生的专业知识水平、歌曲弹唱技能，将学前教育专业学生培养成一名合格、优秀的幼儿教师。

学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程的概念

学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程是依据幼儿歌曲的风格、特点和音乐形象进行融合、改编、设计，从而对和弦、音型、伴奏等进行设计，选择出适合幼儿自身学习能力的歌曲，因此需要高职院校学前教育专业学生掌握一定的幼儿歌曲弹唱技能和方法，在后期的幼儿教学过程中可以适应幼儿园、社会儿童艺术学院等教育基地的教学要求。该课程包括系统的乐理知识、曲式、声乐知识，还包括歌曲实用能力培养技能，主要有视唱和钢琴伴奏基本能力，歌曲弹唱技巧、配合能力，让学生在弹奏的过程中也可以顺利地歌唱。在后期的教学过程中引导幼儿正确地学习歌曲弹唱知识和技能，并引导幼儿在歌曲中表达自己的思想感情。另外还有情感能力，其主要是对幼儿的艺术能力的培养，让幼儿更好地体会歌曲魅力，最终促进幼儿情感表达能力的提升。幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养，关系着该专业大学生更好地胜任岗位，也是大学生在幼儿园音乐教学中展示自身教育水平的关键。学前教育专业的幼儿教师要不断提高自身的幼儿歌曲弹唱能力，对弹唱知识和技能进行全面掌握并活学活用，真正领悟该专业课程的精髓。幼儿教师不仅需要正确认识歌曲弹唱能力的重要性，也需要将自身的歌曲弹唱能力发挥到后期的工作中，针对幼儿的个性特点有目的、有方法地教学，从而不断提高自己的弹唱实力和水平。唱是基础，需要学生先学习基本的音乐唱法和演唱技巧，逐步领悟发声方法，在演唱的过程中深入感悟歌曲的情感意义和价值内涵，并在掌握所有技法的基础上对幼儿歌曲伴奏音型和钢琴伴奏技巧、歌曲旋律进行演唱。幼儿歌曲弹唱主要是为了让歌曲增加感情，让弹唱者可以更好地发挥自己的情绪，从而提高歌曲的表现力，最终发挥音乐艺术魅力。该专业学生在歌曲弹唱过程中需要感情充沛、灵活地去演奏，尽情发挥出自己的音乐激情，并全身心地投入到音乐活动中，在音乐中注重和教师进行互动，增强师生情感，进一步提高教学效率。

高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革策略

1.完善基础知识，培养学生正确的音乐价值观

高职院校学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养是学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革的核心，因此需要该专业教师认真对待，加强教学研究，积极创新，注重从基础、过程、实践等三方面入手培养学生，让学生循序渐进地提升自己的幼儿歌曲弹唱技能。首先，教师需要抓好学生的弹唱基础，在开展课程前，对学生的弹唱功底进行了解，并对学生的音感进行熟悉，定期对学生弹唱姿势、弹唱技巧、弹唱知识进行培养，引导学生做好准备工作，从而有信心投入到实践演奏活动中。教师也需要注重对弹唱课程进行设计，做好教学设计、活动开展等教学工作，在教学前、教学中、教学后都需要对学生弹唱能力进行培养，特别是学生的钢琴演奏技巧、声乐演奏技巧、乐理知识运用等基础任务，并在后期实践练习中引导学生活学活用，提高教学效率的同时，也可以提高学生的弹唱能力。其次，教师需要注重引导学生形成健康的音乐观，让学生有目的、有方法地学习，根据自己的特点，选择自己适合的弹唱曲子、弹唱方法，在演唱的过程中发挥自己的个性特点。学前教育承担着基础教育阶段的教学任务和职责，健康的音乐价值观关系着学生后期的职业技能实践，关系着幼儿教师在社会上的声誉，因此教师需要在教学的全过程对学生进行价值观引导，让学生科学认识幼儿歌曲弹唱。教师也需要将音乐欣赏、音乐历史解读、视唱练耳环节融入课程之中，让学生正确看待幼儿教师职业，正确认识幼儿歌曲弹唱能力，最终自高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程改革策略苏卫东[摘要]学前教育是关于中国儿童健康成长的教育，在我国教育事业中有着非常重要的地位，随着学前教育专业的改革发展，其觉提高自身的职业能力。

2.激发学生的弹唱热情，逐步提高学生的弹唱能力

幼儿歌曲弹唱能力培养需要以钢琴弹奏、声乐演唱为基础，根据高职院校学前教育专业学生的音乐基础、音乐功底，逐步提高学生的音乐核心素养，最主要在于激发学生的弹唱热情，根据学生的音乐感悟能力由易到难、由浅入深地进行教学，注重练习过程，让学生循序渐进地掌握幼儿歌曲的弹唱技法和精髓。首先，需要进行兴趣引导，培养学生的乐感、听觉、感悟能力，引导学生根据歌曲节奏自我尝试，不断深入探究，从而体验弹唱过程中的乐趣。在歌曲教学环节，需要教师根据不同学生的个性特点、基础背景分层教学，针对不同层次的学生进行不同形式的教学，设计不同的难度，逐步增加学生学习的兴趣和信心，也可以让学生在适合自己的学习方式中认识自己。另外，在教学过程中，教师需要采取鼓励教学法，引导学生自我设定学习目标，从而自觉、主动演唱。幼儿歌曲既需要弹唱也需要演唱，教师在教学时需要抓住歌曲的特点，生动、形象地引导学生演奏，提高学生演唱过程中的表现力。其次，在声乐练习教学中，教师要注重把握学生的发音，让学生在发声时进行想象，可以根据歌曲进行共情，以此保证学生演唱出来的歌曲更富有情感和魅力。另外，教师也需要注重引导学生深入把握歌曲弹唱的主次，让学生根据自己所学，再结合歌曲节奏、韵律、内容、曲风，自我设计、创新歌曲伴奏，最终激发学生的创新能力，也可以让学生在自我演唱过程中凸显自我风格、特点，最终实现自己的目标。

3.以市场就业为导向，调整课程设置结构

幼儿歌曲弹唱主要分两个方向进行，一是实践，二是理论，理论是基础，实践是关键。学生必须掌握系统的理论知识，在乐谱、读谱上融会贯通，在实践练习上娴熟掌握，学生也需要根据弹唱知识对自己的演奏情况进行准确把握，并加强练习，从而提高自己的演唱效果。传统的幼儿歌曲弹唱教学，主要是集中授课，且多以理论为主，课程测试也是理论，这种情况不利于个别的学生学习，导致班级内学生学习差异过大，因此教师需要改变这种教学现状，以市场就业为导向，调整课程结构，提高教学效果。教师可以根据学生的乐感和兴趣将学生分成不同小组，根据不同的学生群体选择不同的教学内容，不同的课程目标、不同的作业、不同的演唱方式，让学生有选择、有目的、有方法地学习声乐知识、演唱技法。另外，学校也需要调整上课时间，给学生预留一些钢琴练习时间，学生也可以利用其他课余时间进行练习，让学生慢慢领悟、消化、吸收，从而让不同基础、不同水平的学生都有进步的空间。

4.创新教学形式，提高教学效率

高职院校学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程主要教授学生声乐知识，该课程不同于其他音乐专业的课程，主要是根据幼儿群体进行教学，因此教师要把握幼儿歌曲的精髓，有选择地教学。首先，教师在声乐课上教学时可以采用首调思维训练教学法，当开展任何一首歌曲教学活动时，引导学生先在自己的脑海中形成首调思维，在后期进行实际音调教学时，学生可以更容易地学习，这样避免个别学生出现跑调现象。幼儿园的小朋友声色高、声音洪亮，因此教师要引导学生学会将幼儿的声音特殊化处理，培养学生的移调能力，根据儿歌声调变化的特点，让幼儿可以根据自己的声音特点进行演唱。这些方法都是学前教育专业学生走向工作岗位必须具备的基础技能。其次，儿歌和声也是重要环节。和声是指根据儿歌旋律自由编排和演奏，可以让学生在弹唱过程中促使歌曲富有形象，和声需要配乐，需要根据伴奏作出反应，这些对幼儿教师有着非常严格的要求，因此教师需要重点对此环节进行教学，培养学生的和声能力。最后，提升学生的钢琴演奏能力。钢琴演奏考验的是学生的耐心和情趣，需要学生静下心来不断练习。因此，教师也需要采取多种教学方法培养学生的四手联弹能力。四手联弹可以让学生之间加强合作，提高学生的积极性、主动性，让学生在学习钢琴演奏技巧的同时，通过合作练习发现自己的缺点，解决自己的问题，不断提高钢琴演奏水平。

5.运用多媒体教学，增强学生的直观领悟能力

幼儿歌曲课程是一门实践性为主的课程，单一的课堂知识传授会让学生失去兴趣，也无法培养学生的实践能力和知识迁移能力，因此音乐教师必须采取多媒体教学，增强学生的实践练习能力，引导学生根据所学创新设计，在未来就业中可以独自演奏出完整的作品。对于钢琴演奏，教师需要手把手地指导学生，规范教学，根据钢琴特点让学生直观、清晰地看到演奏方法。当教学条件有限时，教师可以采取多媒体教学，让学生根据声音、图片、视频、影像等途径学习和弦、织体等一些复杂的知识，让学生全面看到教师手指的位置、琴键的弹法。这种方式一方面可以让学生看到细节，一方面也可以让学生全神贯注地投入到学习中。学生可以清晰地看到弹奏过程、弹奏方法，从而提高教学效果。另外，教师可以利用多媒体教学，让学生看到幼儿歌曲的有趣之处，可以让有困难、没耐心的学生保持兴趣，坚持练习。教师可以选择一些有趣的、专业人士弹唱的视频让学生观看、模仿，并在看后积极思考，发表自己的看法，也可以将班级内弹唱水平高的学生的弹唱过程录制成视频，在班级内播放，鼓励大家学习，将其作为一种精神鼓励，从而激发学生的上进心，鼓励学生自我弹唱出更好的作品。

结语

教育改革推动下，高职院校对专业知识教育进行调整、优化，促使其更加注重学生的文化素质、情感领悟。因此在学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学中，教师也需要注重培养学生的音乐素质、文化素质，以音乐知识巩固为基础，让学生在唱弹的过程中增强自身的协调能力，并自然而然地提高自身的幼儿歌曲弹唱能力。

参考文献：

[1]马永刚.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略[J].艺术科技，2017（3）.

[2]普红雪.浅析学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略[J].北方音乐，2018，38（2）：116-117.

教幼儿歌曲的方法范文第2篇

关键词：学前教育专业；歌唱教学；方向

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0211-02

学前教育专业培养的不是专业艺术类人才，而是要为幼儿园培养综合能力强，实用的、合格的幼儿教师。地方高校是为地方经济发展服务的，所以学前教育专业的教学目标必须符合当地幼儿教育的需要。

一、深入幼儿园，了解社会需要

为了让学生达到学以致用，就必须定期到幼儿园进行见习和调研，让学生仔细观察幼儿日常教学活动，了解小朋友喜欢的是什么样的老师。让他们认识到小朋友喜欢的老师要不但能说会道、能写会画还要能弹会唱。让学生认真观摩幼儿园日常音乐教学活动，了解幼儿园的最新音乐活动动态和歌唱教学在幼儿园的重要性。了解地方幼儿园的教学现状和需求，理论联系实际，及时更新教学内容，让学生做到学有所用。学前教育歌唱教学的目就是为了满足幼儿音乐教学活动，让学生做到会唱儿歌、能儿歌表演唱，最后发展到儿歌的自弹自唱。

二、教学过于专业，学不能所用

目前学前教育专业的歌唱教学延续了高师音乐教育专业的声乐教学模式，把培养歌唱家、演员作为教学目标，过多的训练各种高深的声乐技巧，而忽视了幼儿歌曲的教学。以美声、民族歌曲为主，幼儿歌曲的歌唱没有引起师生重视，只是在弹唱教学中得以体现。培养的学生能够较好地演唱美声、民族歌曲如《燕子》、《玛依拉》等，却不能完美的演唱简单的儿歌如《健康歌》、《粗心的小画家》等。不能很好的范唱幼儿歌曲，就不能满足幼儿音乐教学活动。在幼儿音乐教学活动中，老师必须具备良好的儿歌范唱能力。许卓娅教授说，“幼儿园歌唱教学最聪明的办法还是教师做出正确、美好的榜样。”幼儿音乐教学活动不仅仅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器乐等综合音乐活动，要想具备这种能力，就必须提高音乐的综合素养。由于学前教育专业的学生在入学考试时不进行专业考试，所以学前教育专业的学生几乎没有歌唱的基础。前教育专业的歌唱教学是为了让学生掌握歌唱基础理论和歌唱的技能技巧，能够胜任幼儿音乐教学活动。它和音乐教育专业的声乐教学是有很大区别的，音乐教育专业的学生要求歌唱的声音必须达到一定地规格。而学前教育专业的歌唱教学则要求学生做到歌唱的姿势正确，能基本正确运用歌唱的呼吸和共鸣，吐字清楚，语气准确，做到发声流畅、自然，声区统一，能够比较完整、生动的演唱幼儿歌曲。所以我们学前教育的歌唱教学要强化幼儿歌曲教学、弱化专业声乐教学，注重培养学生的幼儿音乐教学能力。

三、依据传统歌唱方法，突出儿歌教学

我院学前教育专业招收的学生大都来自农村，他们没有歌唱基础，如果离开传统的歌唱教学方法，一味去唱儿歌也是不科学的。传统歌唱教学在声音的训练上已形成一套科学的方法，应该吸取利用、传承发扬。我在教学中采用的是：学生在初期阶段要加强歌唱的基础训练，从歌唱的发声方法入手，并在此基础上加入幼儿歌曲教学。首先让学生侧重学习科学的发声方法，初步建立正确的声音概念，学习掌握呼吸支点、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑状态、字正腔圆、声情并茂等方法运用到儿歌演唱中去。有一定的歌唱基础以后就要结合舞蹈加强幼儿歌曲演唱与表演，鼓励学生做出拍手、点头、耸肩、扭腰等简单的身体律动。提示学生在演唱中要跟着音乐表现情感，注意声音的状态。在唱好歌曲的基础上，引导学生将歌曲和儿童律动相结合，把儿歌创编成儿歌表演唱。让学生领悟到，儿歌的演唱不仅是唱而已，还要在唱中舞蹈，在唱中游戏，愉悦身心，获得知识。为了满足幼儿音乐教学的需要，要让学生在课下结合歌曲的钢琴伴奏，把弹和唱结合起来进行练习，做到能够自弹自唱。它的实用性很强，非常符合幼儿教学工作的需要。我在教学中一般每周学唱一首儿童歌曲，三周学习一首简短的艺术歌曲。选择难度小的发声练习曲，结合幼儿歌曲进行歌唱练习，引导学生较好地运用歌唱的技巧并尝试运用到幼儿歌曲演唱中，引导学生把艺术歌曲演唱的方法为幼儿歌曲的演唱服务。

四、以集体课为主，小组课和个别辅导为辅

我院学生多，老师少，授课主要采用上集体课、小组课和个别辅导相结合的教学模式来进行教学。集体课主要是歌唱基础知识的讲授、发声技巧的训练和老师的示范演唱。歌唱集体课能提高课堂教学效率,但是无法照顾到每个学生在歌唱学习中存在的问题，不能因材施教，因人而异，影响了教学效果。小组课把存在问题相同或相近的同学聚集到一起进行辅导，让学生互相观摩、各抒已见、切磋争论，小组课上学生所听到的、感受到的本身就是一种学习和影响。可以丰富学生对声乐的认识，开阔学生的思路和眼界，促进学生对歌唱学习的积极性。歌唱小组课教学，学生通过观看相互的演唱，感受每一个同学的歌唱状态和歌唱感觉的不同，可以看到教师是如何针对不同学生进行实际指导，解决技能和音乐上的问题，从而来增强学生的分析能力和歌唱的判断能力。个别辅导能够使老师因人而异的对学生进行辅导，能够发现并解决学生歌唱学习中存在的问题。个别辅导教师工作量较大，虽然能够解决学生之间的个体差异问题,但没有和同伴合作竞争、协作的机会等问题。三种教学模式相辅相成就基本上能完成学前教育的歌唱教学。

五、加强横向联系，注重平行发展

幼儿音乐教学活动不是单一的歌唱教学，它是歌唱、舞蹈、器乐等综合的教学。在幼儿园音乐教学活动中，老师不仅要教儿童唱歌，还要在歌唱中给儿童伴奏、载歌载舞，通过多种方式加深儿童对音乐的体验和理解。幼儿教师这种独特的专业，就要求幼儿老师必须具备很强的音乐综合能力。加强课程的“横向联系”，注重各个课程的“平行发展”，把视唱、声乐、钢琴、舞蹈结合起来进行教学。我根据这几年的教学体会以及用人单位的反馈意见，感觉我们现在的音乐教学与幼儿音乐教学的实际应用有一些不吻合现象，现在的音乐教学过于专业，学生在课堂上学的东西不能很好的应用到实际工作中。我们可以结合地方幼儿园的实际教学需要编写我们的校本教材做为我们教材的补充。教材可以根据幼儿音乐教学活动的实际需要，搜集一些优秀的幼儿歌曲编写成册。同一首儿歌，用视唱教学来学习儿歌的音准、节奏，用歌唱教学来训练歌唱的方法和技巧，用钢琴教学来练习儿歌的伴奏，用舞蹈教学来掌握歌曲的律动。让学生做到不仅能唱艺术歌曲，还会儿歌表演唱、儿歌自弹自唱。自弹自唱的能力不仅体现了学生的钢琴伴奏能力，更能体现学生幼儿歌曲的演唱和歌唱教学能力。老师要指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。这种综合能力的培养对幼儿音乐教学是非常适用的。

我们培养的是幼儿专业教师,只有我们在培养过程中重视了歌唱基础理论和歌唱技巧相结合，弱化专业声乐教学，强化儿歌演唱教学，加强学生音乐综合能力的培养，我们所培养的学生才能得到幼儿园的欢迎，才能适应国家学前教育教学的改革与发展。

参考文献：

[1]于艳编著.朝阳师专学前教育专业声乐教材（内部教材）.2003年7月.

教幼儿歌曲的方法范文第3篇

关键词：幼儿教育 即兴弹唱 方法训练

幼儿教育专业是培养合格幼儿教师的技能型很强的专业。而弹唱教学又是幼教专业的一门重要课程。幼儿歌曲弹唱顾名思义，既有“弹”又有“唱”。学生以幼儿歌曲弹唱为主，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、即兴伴奏五门课程进行教学内容的整合达到弹唱自如。它是手、脚、耳、口、眼并用的一门综合的、实践性强的学科，是幼儿教师最基本的一项技能。无论在幼儿园日常教学工作中，还是在幼儿教师组织幼儿进行的日常游戏活动中，都离不开教师弹与唱的参与。

那么，对于专门培养未来幼儿教师的高职学校学前教育专业来说，培养学生具有得心应手、即兴弹唱幼儿歌曲这一重要的专业能力就显得尤为重要。

一、学前教育专业学生弹唱的现状

从高专学生生源看，报考高专院校学前专业的学生，多数来自县、镇、乡、村，音乐基础较差，大部分学生需要从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求，难度较大，很多院校按照高师音乐教育的培养模式是不切实际的。如果一味地让学生在专项的难度上下功夫，忽视了歌曲弹唱结合能力，会在未来的工作中无从下手、难以应对。那么，如何提高高专学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱能力呢？我认为可从以下三方面加强训练：

（一） 幼儿歌曲弹唱中的伴奏技巧——“弹”

1.重视钢琴基本功的训练

歌曲弹唱不是一门单一的课程，它是在钢琴、声乐课的基础上进行的训练，

所以，学生必须具备扎实的钢琴弹奏能力。没有好的钢琴弹奏基础，不可能有好的即兴伴奏。所以在键盘上必须熟练掌握常用的大小调音阶、琶音、和弦连接等等。

在课堂教学中，可根据学前教育专业学生的差异，采取分层教学。对于基础较好的学生确定较高的教学目标；对基础一般的学生，则教学目标不易过高。根据教学内容，教学方法也要多样化，启发学生积极主动的学习。如，选出一首具有代表性的乐曲，让学生轮流弹奏，并讨论每个人的优缺点，取长补短。在布置作业时，既要数量合理，又难易适度；及时发现问题，纠正错误。对课后作业严格要求，促其多动脑筋，提高试奏能力，取得较好的效果。教师根据学生弹奏能力的不同因材施教，通过教学改革深化分层教学，提高了学生对学习和练习的积极性与主动性。

2.分析并准确确定幼儿歌曲类型选配合适和弦

对歌曲体裁、形式、曲式、内容的分析，也是恰当选择和声、伴奏音型的根据。就和声而言，调性是否明确，半终止、终止是否确定，和弦结构、和声效果、风格是否和歌曲内容相统一，都是通过对歌曲的分析来确定的。在教学中我们为幼儿歌曲编配伴奏时，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦。幼儿歌曲旋律简单，处理好前奏、间奏、和尾声，运用这三个正三和弦就可以把歌曲弹得很好。除此之外，还可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生气。充分展现出歌曲所表达的思想感情。

（二）幼儿歌曲弹唱中的演唱训练——“唱”

“唱”是弹唱技能的另一主要方面。声乐课教学以集体发声为主，单独训练为辅；示范与多媒体教学相结合，正确引导学生主动地学习。在练声时，选择富有旋律的容易上口的简短小曲子、儿歌进行练习，引导学生较好的运用声乐歌曲的演唱技巧于幼儿歌曲演唱中，把学唱声乐歌曲作为常昊幼儿歌曲的铺垫，可调动学生的积极性，活跃课堂气氛，能取得较好的教学效果。此外，还应注意：

1.结合音乐专业知识，充分理解歌曲。

幼儿教师的音乐专业知识直接影响着对歌曲的理解和表现，这是对歌曲演绎的基础。我们要不断促进自身的音乐专业知识，还要不断提高音乐技能水平，并加强对歌曲的理解，为更好的演唱歌曲和表现歌曲奠定基础。此外，教师对歌曲正确的理解也要渗透于歌曲的伴奏中。教师在演绎歌曲的不同情感时，相应的琴声伴奏也要做到相应的变化，才能将歌曲演绎好。

2.注重情感表达，有感情演唱歌曲

幼儿歌曲的思想感情、音乐风格，音乐的旋律、速度、音乐节奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演绎便自然不同。有活泼欢快的、有轻柔抒情的、还有朝气蓬勃的……都是需要用不同的情感区演绎。例如歌曲《小燕子》第一乐段：要求用比较轻柔、舒展的声音演唱，来表现小燕子从南方飞来了和对小燕子的喜爱。第二乐段：要求用比较轻快、有弹性的声音演唱，来表现小燕子除害虫是庄稼的好朋友。第三乐段：要求用轻柔、舒展的声音演唱，再加上尾音处延音记号的演唱效果，表现了小燕子带着我们的友好祝愿渐渐地飞远了。在教学中鼓励学生自信、敢于表现，充满童趣的八幼儿歌曲的情感用声音、眼神、面部表情、肢体语言等发自内心地自然表现出来。

二、幼儿歌曲弹唱的综合实践训练

1.自弹自唱的练习

自弹自唱主要是弹与唱的协调配合练习。一首新的儿歌作品教师要设计各种方法手段来让学生解决和弦的编配问题，同时要结合自己的实际钢琴弹奏水平。有的学生弹奏水平高弹奏准确，演唱较差；有的学生演唱较好而弹奏薄弱，弹唱结合完美则很困难。练习方法可采用先分开练习，有的采用“先弹法”、有的采用“先唱法”、然后分段、分句、甚至分小节放慢速度进行弹唱结合练习，歌曲分段并适当放慢练习速度，可使控制能力加强，分别保持弹和唱技巧的规范性，并使之有机结合成一体。分段练与慢练可有效降低自弹自唱的难度。多弹多唱多练达到弹唱协调统一。这样很容易被学生所接受，能收到显著的效果。

2.合作练习，为他人伴奏

在平时的教学中经常会出现，我们弹得好好的，学生却因为忘记歌词或跑调，或是我们为了关注每位学生而忘记旋律重新来过的现象。其实伴奏不是仅仅伴奏者弹熟就可以的，伴奏只是服务于歌曲演唱者的，要有主次关系，歌唱者为主，伴奏者为次。伴奏者要努力为歌曲服务，努力配合歌唱者的每一句歌词，即使双方都有错误出现也不能中途停下。

在教学中我们可以实行两人合作练习，一个弹一个唱，两人各自练好后再进行实际的排练磨合。做到配合默契，达到歌唱者和伴奏合二为一。

3.五线谱与简谱并用，固定调与首调概念同时建立。

作为幼儿教师应该熟练掌握五线谱和简谱两种读谱方式，目前国内幼儿园好多儿歌教材还是以简谱为主，，少数是线谱。我们从学习开始，就要五线谱与简谱并用，建立固定调概念的同时也要建立首调概念，这样不仅为弹唱课的学习打下了基础，同时也为今后的工作打下了坚实的基础。根据每单元或是每节课教学内容的知识点，选择与教学内容知识点难易程度同步的歌曲伴奏，要求学生完成弹唱。这样有计划地、循序渐进地实施弹唱教学，学生就会由易到难、由浅到深、逐渐地形成弹唱的弹奏习惯，从而提高学生的弹唱能力。

总之弹唱能力是学前教育专业学生的核心职业能力，是一名合格的幼儿园教师必备的技能。我们通过教学过程中的相互结合、相互渗透来培养学生的弹唱能力，最终使学生达到一定的弹奏、演唱水平；通过学习看到更广阔、更精彩的世界，使学生身心得到陶冶，为以后做一名出色的幼儿教师奠定好坚实的基础。

参考文献：

[1]曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养[J].漳州师范学院学报，2006，（03）.

[2]李媛.学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践[J].中国校外教育（理论），2009，（S2）.

[3]高芳梅.让我们的声音自然和谐——由学前教育专业声乐课教学想起[J].科技信息（学术研究），2007，（15）.

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教幼儿歌曲的方法范文第4篇

 

因此，本文将从幼儿歌唱教学中存在的问题入手，联系实际情况提出做好幼儿歌唱教学的实践方法。

 

一、幼儿歌唱教学中存在的问题

 

通过长期的实践工作发现，不少幼儿教师在教幼儿歌唱的过程中，都要求幼儿要大声演唱，所以，很多幼儿都尽可能放大声音，基本可以用声嘶力竭来形容幼儿的歌唱，尽管教师让幼儿大声演唱可以减少其注意力分散的情况，但很容易损害幼儿声带，也会误导幼儿，让他们感觉歌唱就是喊[1]。

 

同时，部分教师在歌唱教学中还带有一定的任务性质，也就是强迫幼儿歌唱，教给幼儿一首歌，如果不能学会或唱不好就不让他们出去玩，这样一来很容易让幼儿失去学习兴趣，更会让幼儿对歌唱产生反感，此外，在有些教师的歌唱课堂上，不分歌曲类型都按照教师演唱，幼儿歌唱的模式，教学过程过于形式化。针对以上情况，幼儿教师应认识到自身教学方法的不足，改变现有教学方式。

 

二、做好幼儿歌唱教学的实践方法

 

(一)应用伴奏

 

合适的伴奏可以调动幼儿对歌唱的兴趣，更是培养幼儿音乐鉴赏能力的关键，由于幼儿年龄段不同，对音乐的审美感知能力也就不同，所以，在这一过程中，就要根据幼儿年龄采用合适的伴奏，引起幼儿的学习兴趣。对于小班幼儿来说，模仿能力较强，在伴奏中可以采用简单化的伴奏，让幼儿参与到伴奏中。而中班幼儿无论是认知能力还是自身体验感受都要强很多，在歌唱中可以适当的增加一些节拍，如《小小蜘蛛》这首歌就有一定的节奏感，因其与爵士风格较为接近，可以将爵士音乐的特点引入到伴奏中，这样歌曲就会更显活泼，幼儿也愿意学习[2]。

 

对于大班幼儿而言，无论是心理还是生理都逐渐成熟，演唱能力也比以前强很多看，因此，在伴奏上也可以适当自由化，并要求幼儿在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓门等。

 

(二)应用图示

 

为做好幼儿歌唱教学，还要注意图示的应用，用更直观的方式让幼儿记住所学内容。其具体表现在以下几点：首先，应用图示能够让幼儿更理解歌曲内容。一些歌曲较长，如果幼儿不理解难以将歌词记住，所以，可以利用图示增强幼儿理解，让幼儿理解好这些内容[2]。

 

如在学习《好大一棵树》这首课时，教师就可以应用多媒体播放事先制作好的PPT，让幼儿跟着多媒体上的图片歌唱，这样一来，幼儿也会记忆得更深。其次，应用图示可以让幼儿精准把握旋律风格，教师应用不同颜色让幼儿掌握演唱技巧，教师在教幼儿演唱的过程中还要控制好表情，让幼儿了解演唱要做到感情投入，但教师切忌过于严格要求幼儿，避免出现过于成人化的教育。

 

(三)做好难点分析

 

由于音乐性质并不相同，音域也有很大差别，在幼儿歌唱教育中一定要做好难点分析。如在小班的歌唱教学中，可以采用由简到难的方式，教师应先让幼儿先了解歌曲旋律，然后带领幼儿演唱，如果音乐强音与弱音较为明显，那么可以在强音时让幼儿跟着音调晃动身体，在弱音时逐渐减少身体晃动，这样也能够让幼儿了解到演唱重点，还可以避免歌词对幼儿歌唱的影响，对促进幼儿全面发展具有重要作用。有些歌曲歌词较为简单，但曲调却很难，这时教师就要采用先导入歌词的方式完成演唱，以便让幼儿掌握歌唱重难点[3]。此外，部分歌曲歌词较长，幼儿不能一次性记忆，所以，在歌唱教学中，教师可以采用跟唱法教学，也就是先教幼儿演唱，然后让幼儿跟着教师唱，在多次练习以后，幼儿就会学会歌曲，之所以采用这种教学方式，主要是由于幼儿模仿能力较强，便于幼儿掌握。

 

(四)积极与幼儿互动

 

在学习歌唱的过程中，为调动幼儿学习兴趣，教师还要让幼儿学会倾听，鼓励幼儿将自己所听到的内容表达出来，如在学习《春天在哪里》这首歌时，教师可以先让幼儿听，然后让幼儿讲述一下自己都听到了什么，有些幼儿就会说：黄鹂、春天、小朋友……，然后，教师就可以逐句将歌曲教给幼儿，并在含有这些词汇的地方暂停一下，这样不仅幼儿听得清，记忆也更深刻。

 

同时，在歌唱教学中，幼儿教师还要注意手势的应用，应用好手势，不仅教师可以少说话，幼儿也会更感兴趣，尤其是在高低起伏较为明显的歌曲中，适当的应用手势能够调动幼儿情绪，幼儿也可以把握好情绪与高低音变化，这与音乐演唱中的指挥十分类似。

 

此外，由于幼儿歌唱教学主要为欢乐教学，所以，在教学的过程中还要适当的融入身体姿态，做到有动有静，动静结合，如在演唱某首歌时，教师可以用身体姿态向幼儿传达信号，让幼儿了解在演唱时应该怎样进行，何时停止演唱，何时开始演唱，这就是人们常说的“言传身教”的一种，久而久之，幼儿便会对歌唱产生兴趣，主动投身到歌唱学习中。

 

素质教育影响下，人们逐渐加大了对幼儿教育的关注，而歌唱教学又是幼儿教育中不可缺少的一部分，它不仅可以培养幼儿的音乐天赋，还能促进幼儿的全面发展，增强幼儿音乐审美能力。但由于不少幼儿教师在教育中所采取的教学方法存在问题，降低了幼儿对歌唱的学习兴趣，难以实现教学目标，针对这种情况，本文联系幼儿歌唱教学实际，提出了几种歌唱教学方法，希望能为幼儿教师带来参考，做好幼儿歌唱教育工作。

 

作者：杨西 来源：亚太教育 2016年20期

教幼儿歌曲的方法范文第5篇

【关键词】儿童歌唱；音准；音程；影响因素；量化研究方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0013-05

【作者简介】冯婉燕（1983-），女，广东开平人，中山市教育局学前教育管理科副科长，硕士；晏炎（1983-），女，湖北天门人，广州市天河区体育东路幼儿园教研员，幼教高级，硕士；葛晓穗（1984-），女，贵阳人，贵州师范大学讲师，硕士。

一、问题的提出

由于研究的需要，笔者经常去幼儿园听幼儿唱歌，集体合唱和独唱都听了不少。并时常和教师讨论幼儿的歌唱特点。我们一致的感觉是：大部分幼儿能够把握歌曲的节奏，但幼儿歌唱的音准水平差异却很大。有的幼儿能准确流畅地唱出歌曲，有的幼儿却毫无音准可言，与其说是在唱歌，不如认为他更像在说话。而更多的幼儿唱歌则是时而准确时而走音的――幼儿唱某一首歌曲的时候，他们大体能唱准确，但在歌曲旋律中的一些特殊位置会出现走音现象。让他们重唱这首歌曲时，依然如故，准确和走音的位置与先前的位置是如此一致。

歌曲中的什么因素会影响幼儿歌唱的音准表现？幼儿歌唱时走音的地方究竟有什么特点？这些问题成为本研究的研究兴趣和突破点。

音程是指两个音高之间的距离，以度为计量单位。本研究关注的音程具体指歌曲中相邻音符之间的音高距离，它们是分析歌曲旋律特点的微观单位，研究者尝试从音程这个角度人手，揭示歌曲中两个相邻音符形成的音程关系对幼儿歌唱音准的影响，以便对幼儿歌唱的音准特点作出描述。

（一）歌曲的音程因素与儿童歌唱音准关系的相关研究成果

南京师范大学许卓娅教授在《学前儿童音乐教育》一书中提到：一般地说，学前儿童比较容易掌握的是三度和三度以下音程，纯一度也包括在内。对小二度音程，4岁以下儿童还不太容易唱准。在四度及四度以上的大音程中，学前儿童容易掌握的是四度、五度和八度音程。对六度和七度，即使是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。

一项对9个一岁半至六岁半儿童的研究表明了儿童“轮廓歌”的发展特征。在音高和音程的掌握方面，12个月～18个月婴幼儿的歌音高还模糊不清；19个月左右开始出现分离的音高，主要是大二度音程，也有小三度音程；17个月～23个月仍有近半数的音程是大二度，但音程的度数随年龄的增加而逐渐加大，到两岁半左右，四、五度音程开始出现，但大二度和小三度仍是主要的。可见幼儿唱出掌握音程的顺序是由大二度、小三度，到四、五度音程，音程的度数逐渐加大。

前人的研究往往以统一的音程称谓来概括幼儿的歌唱特点，认为幼儿歌唱音程的发展先掌握小跨度的音程，再掌握大跨度的音程，音程的难度随着度数的加大而逐渐增大。但是，单一地用音程来区分难易是否足够地细致呢？

度表示音程包含的音级数量，每一种音程代表了跨度一致的一类音符关系，同一个度数的音符可能有多对。比如属于小二度的音程有3到1、7到1等，是大二度的两音符有1到2、2到3、4到5等，这些具有共同音程关系的音符具有怎样的共同特点呢？是否能够因为它们属于共同的音程而认为它们的难度一致呢？我们可以从声学的角度来进行分析。

（二）音程的声学分析

十二平均律为当前国际上通行的律法，钢琴的琴键是按十二平均律分布的。其制律方法是，将一个八度音程平均分为十二个音程相等的半音。它的每个全音都包含两个半音。经过十二个半音之后又返回原来的基音上方八度。因此，各相邻两个半音之间的频率比是相等的。它的计算方法是：一个八度音程，高音的频率为基础音的两倍，将这个2连续开十二次方，得出1.05946。这个1.05946就是任何相邻半音的两音.之间的频率比。这个方法可以求出半音阶各音的频率及频率比。

可见，幼儿歌唱相同的音程时的共同特点是前后两音具有相同的频率比。例如，唱出小二度的音程：3到4、7到1时，幼儿唱出第二个音4、1的频率为第一个音3、7的1 05946倍，但各个音符的频率均是不同的。

基于音程的声学特点可知，相同度数的音程具有相同的频率比，但其频率是不同的。具有相同音程的各对音符都因其不同的频率而具有各自独特的特点。在《音乐能力心理学》中，捷普洛夫也提到，每一个音程“都有自己独特的声音品质，它们依振动次数的数量关系为转移”。因此在评价某一个音程的难易水平时，应当进一步地分析具体音程的信息，例如起始音的音高以及其他更丰富的信息。

为了更细致地了解幼儿歌唱音准特点，了解更多有关音程的信息，细化音程因素对儿童音准影响的了解，研究者尝试用量化的方式，通过幼儿模唱歌曲的实际表现来进行这方面研究。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

根据幼儿园音乐教学的师资力量与重视程度，采用分层取样的方法抽取被试。选取南京市X、Y、Z三所幼儿园（x园为音乐特色省级示范园，Y园为非音乐特色省级示范园，z园为普通幼儿园）共130名幼儿作为被试，其中男63名，女67名。分为三个年龄组，其中3岁～4岁组被试43人，男20名，女23名。4岁～5岁组被试43名，男22名，女21名。5岁～6岁组被试44名，男21名，女23名。每年龄组被试成员平均地来自这三所幼儿园，男女性别人数相当。

（二）研究方法――实验法

1.研究工具

音程测试的工具为由研究者编写两首歌曲，包含幼儿歌曲中常用的九个音程。（分别为：纯一度、小二度、大二度、小三度、大三度、纯四度、小六度、大六度、小七度）。考虑到避免其他因素的干扰，歌曲中的节奏和歌词的设计都尽量简单。两首歌谱如下：

歌曲由音准准确的教师录制，测试程序是先让幼儿倾听两遍歌曲，再由教师逐句范唱，中间空出充裕时间，让幼儿跟唱。

2.研究程序

由学前教育专业研究生担任主试，在幼儿园中一个相对安静的房间里对幼儿逐个进行测试。开始前主试与幼儿轻松对话，消除幼儿紧张情绪后，播放CD，让幼儿倾听CD并随其中的语言提示逐句跟唱示范的歌曲。每个幼儿的测试过程用摄像机全程拍摄。

统计方法是分别统计两首歌曲的九个音程，幼儿唱准确记1分，唱走音记0分。数据用spss 12.0进行统计分析。

三、实验结果和初步分析

（一）两首歌曲幼儿唱准音程的总体情况

对幼儿两首歌曲唱准的总音程进行分别统计（见表二）。可以看出3岁～4岁组、4岁～5岁组和5岁～6岁组幼儿唱准的平均数是递增的，歌曲B三个年龄组的平均数高于歌曲A，可见幼儿在歌唱歌曲B时九个音程的总体表现比歌曲A更好一些。

对幼儿的两首歌曲唱准的音程数的数据作相关分析，Pearson积距相关系数为0.543，双尾检验的显著性水平Sig.为0.000，相关是极其显著的。各个幼儿的音准水平在唱两首歌曲时是显著相关的，可见，幼儿的音准水平在唱不同的歌曲时是稳定的，音准好的幼儿两首歌曲唱准音程数都会比较多，而音准差的幼儿两首歌曲唱准音程数都比较少。

（二）两首歌曲中幼儿唱准各音程的百分率

歌曲A、B中分别包含了幼儿歌曲中常见的九个音程。虽然音程相同，但比较这两首歌曲的歌谱可以看到，相同音程的具体音符、在歌曲中的位置以及与其前后联系的音符都是不同的。幼儿唱这些音程的总的正确率，反映了这些音程对幼儿而言的难易程度。对于某个音程，幼儿唱准的正确率越高，则这个音程越简单，反之幼儿唱准的正确率越低，则这个音程越难。两首歌曲中幼儿九个音程的正确率统计表三、表四（由高向低排列）：

上述统计为我们提供了下面的信息：

1.由小年龄组到大年龄组，幼儿唱准音程的百分率总体呈上升趋势，随着年龄的增长幼儿的音准水平逐渐提高。

2.具体某个音程的正确率，在年龄组内正确率的位次是稳定的，也就是说某个音程的难度，不论是对于哪个年龄组的孩子，难度是比较稳定的。进一步我们可以推出，在相同的歌曲中，各个音程的难度对于不同年龄的幼儿来说是基本固定的，歌曲中的难点是幼儿普遍的难点。

3.从幼儿唱准音程百分率排列的顺序，可以得到两首歌曲音程的难度从低到高的排列情况。歌曲A音程的难度由低到高的顺序是：小六度、纯一度、大六度、小三度、大二度、小七度、大三度、小二度、纯四度。歌曲B音程的难度由低到高的顺序是：纯一度、纯四度、小七度、大六度、大二度、小六度、大三度、小二度、小三度。相同音程的难度在两首歌曲中并不固定。

4.以往的研究中习惯于将相同的音程难度划一地归为一类。但是从数据可以看出，在两首歌曲中，幼儿唱相同音程的正确率有的是一致的，有的却差异很大。两首歌曲中唱准正确率接近的音程有（括号表示音程正确率平均值的差值）：纯一度（正确率平均值差值为6.98%）、小二度（7.75%）、大六度（2.18%）、大二度（10.75%）。两首歌曲中唱准正确率差距较大的音程有：小三度（53.30%）、纯四度（69.26%）、小六度（36.71%）、小七度（42.35%）。正确率平均值的差值的结果显示，相同的音程难度在不同的歌曲中并不一致，音程难度除本身特点决定外，可能还受其他因素影响，不能将音程的难度一概而论。

幼儿这两首歌曲的测试结果向我们提供了两条非常重要的信息：第一，从幼儿大样本测试的结果推知幼儿个体掌握歌曲的情况，各个音程的难度不一。但在同一首歌曲中，歌曲中同一个音程难度对于不同年龄的幼儿，其难度的共同性是存在的。因此，反过来，从部分推整体，即从部分幼儿歌唱某一首歌的共同特征来推测幼儿歌唱这首歌的总体特征，应当能够成立。所以，在分析某一首歌曲的难易点时，我们可以由少数幼儿普遍的情况推知歌曲中对幼儿而言比较难和比较容易的地方，更有针对性地进行教学。第二，以往认为随着音程的度数的加大其难度增大的说法欠缺周全，判断音程的难度应当更全面地考虑与该音程相关的更多因素。

（三）两首歌曲的音程难度分析

判断音程的难度应当更全面地考虑与该音程相关的更多因素，具体这些因素表现在哪些方面呢？首先，从声学的角度来看，相同的音程具有非常相近的声学特征，前后两音的频率比是一致的。但如果相同的音程起始音不同，那么构成该音程的两个音的频率将会是截然不同的。其次，幼儿歌曲中多以五声音阶的音（do、re、mi、sol、la）为骨干音，fa、si使用的频率比较少，因此幼儿更熟悉do、re、mi、sol、la这些音，而作为偏音的fa、si出现在歌曲中时，它们所在之处音程的难度是比较大的。

因此，音程起始音的音高、幼儿对音程的熟悉度应当是考虑音程难度的相关因素。通过比较两首歌曲相同音程难度，我们可以进一步了解与音程难度相关的其他因素。具体分析如下：

1.两首歌曲中难度接近的音程

纯一度：纯一度的特点是相同音符的重复，音符之间是平级的，跨度为0。基于这一特点，纯一度比较容易唱准。歌曲A的纯一度为_1____1（呈现具体音程时，将其节奏一并列出，以直观地分析节奏对音程的影响，此部分中的音程节奏一致，因此，节奏对音程的影响可以忽略），在末句中部；歌曲B的纯一度为_2_2，在第二句的开头；虽然在两首歌曲中纯一度的位置不同，但幼儿唱准的正确率都达到了75%以上。说明纯一度是比较容易唱准的音程。

小二度：两首歌曲的小二度音程均为_3_4，正确率均低于20%。可能是由于该音程中包含幼儿歌曲中音符出现频率比较少的fa，幼儿对fa音的音准比较难把握。同时，歌曲A、B中的小二度均位于乐句的中部，音程起始音相同，在乐句中位置相同，难度相近。可见同度音程在相关因素一致时，难度相近。

大六度：歌曲A的大六度___5_3位于歌曲的开头，歌曲B的大六度_1_6位于第三句的开头，大六度在两首歌曲中均位于乐句的开头，且基本在幼儿的音域范围内，幼儿唱准的正确率均在70%左右。

大二度：歌曲A的大二度_6_7位于第四句中部，歌曲B的大二度_1_2位于第二句中部，音程在乐句中位置均相同，幼儿唱准的正确率在半数左右。

可见，上述难度接近的音程反映了以下信息：音符在幼儿的音域范围内，是幼儿能唱准该音程的前提。音程在乐句中的位置可能是影响音程难度的因素，在乐句开头的音程比较好唱，在乐句中间部位的音程可能受前后音的干扰，难度要大一些。另外，由于跨度为0的特点，纯一度是很容易唱准的。

2.两首歌曲中难度差距较大的音程

小三度：歌曲A的小三度1_6位于第一句中部，平均正确率为63.9%，歌曲B的小三度_2_7位于第四句中部，平均正确率为10.59%。可能是由于歌曲B中的小三度_2._7含有五声音阶之外的si音。

纯四度：歌曲A的纯四度_1.5位于第一句句末，平均正确率5.4%，歌曲B的纯四度_5_1位于歌曲开头，平均正确率为74.66%。音程在乐句的开头，幼儿刚换了一口气，并且该音程不受前面音符的干扰，唱起来比较容易；在乐句的末尾，就难唱一些。

小六度：歌曲A的小六度_6_4和歌曲B的小六度_5._7在歌曲当中的位置相同，均位于第一句中部。但歌曲A的小六度的正确率为77.62%，比歌曲B的小六度_5._7的正确率40.90%高出近37%。可能是小六度本身跨度比较大，歌曲A的小六度是由低到高的上行音程，歌曲B的小六度是下行音程，上行的大跳音程可能更容易一些。对于幼儿而言，更容易控制自己的声音唱准上行的音程，下行的音程由高音跳到低音，对嗓音的控制要求高些。

小七度：歌曲A的小七度_6_.7和歌曲B的小七度_5_4均位于第四句开头，歌曲A的小七度_6_.7的正确率为29.89%，比歌曲B的小七度_5_4的正确率72.24%低42%。理由同小六度，上行的大跳音程可能更容易一些。可见，大跳音程的走向也是影响音程难度的因素之一。

总体而言，音程的难度可以从以下几个方面考虑：音程本身的度数、音程的起始音、音程是否在幼儿的音域范围内、音程是否是幼儿熟悉的音（即五声音阶中的音）、音程在乐句当中的位置（在句首更容易一些）、音程的行进方向（上行的更容易）。在这些因素的共同影响下，歌曲中各个音程呈现不同的难度。

四、意义和启示

（一）音程的难度受相关因素影响

从上面的统计数据和分析中，可以看出不太可能给幼儿歌曲常用的音程统一排序，受音程本身以及歌曲的多个因素的综合影响，每一首歌曲中各个音程的难度是有一定差异的。但是其中还是体现了一定的规律性：

1.音程本身的度数决定了相同度数音程的声学特征，音程的起始音决定了某音程两音的具体音高。同度音程在相关因素一致时，难度是相近的。

2.音程在幼儿的歌唱音域范围内，是幼儿唱准该音程的前提。只有在幼儿歌唱音域范围内，幼儿才具备唱准该音程的嗓音条件。幼儿的歌唱音域为：3岁～4岁儿童歌唱音域为a g1（即1=C.6 5），4岁～5岁儿童为ga1（1=C.5 6），5岁～6岁儿童为g a1（1=C.5 6）

3.五声音阶中的音是幼儿歌曲中出现频率比较高的音，幼儿对（do、re、mi、sol、la）这些音比较熟悉，更容易唱准。当fa、si出现在歌曲中时，它们所在音程的难度是比较大的。

4.音程在乐句当中的位置影响音程的难度，音程在句首更容易唱一些，在句中和句末则比较难唱。

（二）幼儿的音准水平具有稳定性

幼儿的音准水平具有稳定性，从两首歌曲的测试结果可以看出，幼儿的音程准确率的相关性较高。可见，幼儿的音准水平基本不随歌曲的变动而变动。音准好的幼儿在测试的两首歌曲中的音准正确率都是比较高的，时常走音的幼儿在测试歌曲中唱准音程的正确率都偏低。因此，在日常教学中，可以根据幼儿几首歌曲歌唱表现，可以了解幼儿的音准水平。

（三）歌曲的难度具有普遍性

在同一首歌曲中，歌曲中同一个音程难度对于不同年龄的幼儿，其难度的共同性是存在的。在幼儿歌唱教学中，教师了解歌曲的难度，能使教学更有针对性。教师如果能够分析同首歌曲几个幼儿走音的共同部位，总结出歌曲中对幼儿而言比较难和比较容易的地方，有针对性地进行教学，将更有助于幼儿歌唱音准水平的提高。例如小班歌曲《网小鱼》第一句3・_2 1_2_3‘5_6‘_15_，其中音程_2_3和_61许多幼儿都唱不准，教师可以针对这一问题采取有针对性的教学策略。

（四）儿童歌曲作曲者可以根据音程的难度，适度调整歌曲的结构和形式，使歌曲的难度更符合幼儿的特点