皮具艺术设计

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皮具艺术设计范文第1篇

关键词：课程体系;模块;本科教育

一、独立学院皮具与服饰设计专业本科教育的宏观背景和总体思路

独立学院是我国高等教育的一个全新的办学模式，而皮具服饰产品加工又是我国的传统行业，在中国皮具服饰产业国际化、市场化快速发展的今天，培养具有持久自我发展潜力和创新能力的应用型皮具服饰产品设计人才显得非常必要。我院在结合国家高等教育体制调整和社会对高等教育的多样化需求的大背景下，对全国开设有皮具与服饰设计专业院校的教学体系进行了重点调研，提出了以“基础课程为引导，模块化教学为支撑”的全新人才培养思路。

1.理顺学科关系，建立以皮具服饰产品结构设计、造型设计和工艺学为基础框架的专业模块教学体系

具体做法是按鞋靴、箱包和皮革服装三大类分别开设“结构设计”“造型设计”和“工艺学”课程，保证专业课程的连贯性，使学生具备从基础知识、造型能力，到结构设计和操作技能多个方面的综合能力。

2.根据社会发展需要，完善计算机辅助设计课程体系

快速发展的信息社会和数字技术给皮具与服饰产品设计带来全新的要求，设计专业教育也需要及时地根据社会形态的变化和科技的发展拓宽专业领域。在艺术大类专业计算机软件课程总体布局的大框架下，我院开设了从“计算机基础”到“计算机语言及程序设计”，再到电脑平面设计、电脑三维设计和专业软件应用的系列计算机辅助设计课程，这样使学生能完整掌握用计算机工具和现代数字技术来表达自己设计思路的技能。

3.压缩理论学时，改变授课方式，增加实践性教学环节

实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。本次研究结合了皮具与服饰设计专业应用性要求的特点，在课程体系中增加了实践教学比重，除在课程中增加实践性教学课时外，主要学位课程后面都增加了实践性教学环节。另外，对实践教学方法也要求改革，提出推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，把行业准入课程、合作培养课程纳入人才培养方案，加强学生的职业技能训练，将课程内容与从业资格标准相对接。

4.根据学分制与弹性学制，第四学年采用开放灵活的选择性课程结构模块进行教学

学分制和弹性学制是国际高等教育早已实行的方式，近年来国内一些院校也在试行。学分制与弹性学制在增加学生自主选课权、自主调配学习时间方面具有明显优势，是高等教育适应目前迅速多变的外部社会的有效措施。我院通过对近五年毕业学生的调研和与用人单位的沟通，试行在第四学年把学生的专业提升教育、升学、出国与就业意向进行有机结合，在第三学年末提供不同课程模块让学生进行自主选择：愿意考研的可选择对接考研课程的教学模块;愿意出国深造的选择侧重雅思、托福和GRE课程模块;想一毕业就直接工作，并愿意在专业领域深入发展的可选择偏重专业技能综合训练课程模块;对已落实就业单位的，也可用相应单位的工作考核成绩来替换当年的学分。这样，真正做到了学生的大学学习和毕业升学就业的无缝对接。

二、独立学院皮具与服饰设计专业课程体系介绍

1.独立学院皮具与服饰设计专业本科教育的主导思想

皮具与服饰设计是艺术设计专业中应用性很强的一个专业，独立学院总体的思想是培养适应社会主义现代化建设需要，具备系统掌握皮具服饰产品设计策划，时尚鞋靴产品、箱包产品和皮革裘皮服装的创新设计及皮具服饰产品经营管理的基本理论和基本技能，能够从事皮具服饰产品的开发、设计、生产管理和营销工作的高素质应用型高级专门人才。

对于这些专门人才的培养，在理论知识方面：要求学生掌握美学、美术和产品设计的基本理论，了解中国历代服饰史和西洋服饰史，知晓皮具服饰产品设计领域的法律法规，具有一定的外语、计算机及信息技术应用、文献检索、论文写作等方面的工具性知识，具有一定的经济、哲学、政治、法律、艺术和心理等方面人文社科知识和现代科学技术等方面的自然科学知识。

同时专业技能方面：要求学生具有利用产品设计的基本理论、基本知识，独立完成皮具服饰产品设计构思、效果图、基础纸样以及确定加工工艺的基本能力;具有运用计算机编辑文档、处理数据、绘制图形等能力;具有较好的文字表达、人际沟通和交往的能力;具有良好的适应社会和终身学习的能力。

2.我院皮具与服饰设计专业课程体系介绍

我院皮具与服饰设计专业方向定位为：以鞋靴和箱包设计为主，皮革服装设计为辅。课程体系分四大类别：

一是通修基础类课程。该类课程除按教育部服装与服饰设计专业课程体系要求开设两课、大学英语、体育、心理健康和军事理论类课程外，还开设了实用性很强的“应用文写作”和“市场营销学”课程。该类课程学分控制在70以内，其中实践性教学达到35%;

二是专业基础类课程：该类课程分艺术设计类公共基础课、服装与服饰设计类公共基础课、计算机辅助设计公共基础课和其他皮具与服饰设计专业基础课四类，共开设24门课程。其中：艺术设计类公共基础课开设“素描”“色彩”“平面构成”“色彩构成”“立体构成”“图案”6门课程;服装与服饰设计类公共基础课开设“缝制工艺与制作基础”“效果图技法”“中国服饰史”“西洋服饰史”“人体工程学”5门课程;计算机辅助设计公共基础课开设CoreDraw、photoshop、llustrator和“计算机CAD辅助设计”4门课程;其他皮具与服饰设计专业基础课开设“革制品材料”“革制品分析检验”“皮具服饰色彩学”“皮具服饰品牌学”“皮具服饰机械与设备”“皮具服饰企业管理”“皮具服饰品电子商务”7门课程。该类课程学分控制在60以内，其中实践性教学达到40%左右。

三是专业课程：该类课程分鞋靴设计、箱包设计和皮革裘皮服装设计三个模块，共开设10门课程。其中：鞋靴设计模块开设“鞋靴设计基础”“鞋靴工艺学”“鞋靴结构设计”“鞋靴造型设计”和“专业软件应用”5门课程;箱包设计模块开设“箱包设计学”“箱包结构设计”和“箱包工艺学”3门课程;皮革服装设计模块开设“服装款式设计基础”“服装结构设计”2门课程。总体该类学分控制在30以内，其中实践性教学达50%以上。

四是专业拓展类选修课程：该类课程第四学年按专业拓展、就业、升学和出国深造四个模块开设，由学生自主选择，其中毕业设计为统一要求，总体学分控制在35以内。

上面探讨是我院皮具与服饰设计专业教学改革课程体系的总体思路，今后几年还将对所有课程的教学大纲一一进行深入研讨。教学课程设置是连续动态的过程，其总的趋势是要不断反映国家和社会对人才的需求以及与国际方式的接轨。按照这样的标准衡量，还有大量深入细致的工作等着我们，我们愿意与国内同行一起为提高中国的皮具服饰产品设计教育水平努力。

参考文献：

[1]钟一民，董立娟，吕海景.独立学院艺术专业实践教学改革初探[J].继续教育研究，2007（05）：147―148.

皮具艺术设计范文第2篇

[关键词]皮具设计 课程标准 箱包设计与制作 专业建设 高职教育

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0060-03

高职教育的课程标准是根据特定职业领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教师的教和学生的学提供详细指导而编写的教学文件，它是专业人才培养方案在课程教学中的具体化，是教学质量标准的重要保障之一。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以后，国内众多专业遵照“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。就皮具设计专业而言，由于专业开设时间较晚等原因，其专业课程标准开发相对滞后，相关研究成果甚少。长此以往，将不利于本专业的规范化发展及教学质量的提升。鉴于此，本文以广州番禺职业技术学院《箱包设计与制作》课程为例，探讨高职皮具设计专业课程标准的开发，以期对同类院校、同类专业的教学规范及质量管理提供借鉴与启发。

一、皮具设计专业课程标准开发的意义

课程标准是高职院校重要的教学文件，它是对专业人才培养方案和教学标准的进一步细化，是课程建设的基本规范，也是教学质量及过程管理的内在要求， 是教学实施与考核评价的主要依据。尽管目前人们对课程标准的表述和理解不尽一致，但对课程标准开发的作用和意义都有一定的共识。

（一）开发课程标准有助于专业人才培养标准的落实

包括皮具设计专业在内，高职院校各专业都制订了人才培养方案，构建了课程体系和人才培养模式，规定了本专业开设的课程名称和主干课程的基本内容。但是，对于某一门具体的课程，其教学目标、具体教学内容、教学方式方法、教材及考核评价等问题，在人才培养方案中不可能详尽规定。因此，有必要通过编制课程标准来对上述问题进行界定和规范，从而将人才培养方案中的培养目标和课程体系进行细化和落实。

（二）开发课程标准有助于规范教学管理和提高教学质量

由于各种主客观因素，不同院校的同类专业，因专业建设基础和培养目标的不同，其课程体系、课程名称往往五花八门，即便是相同名称的课程，其教学内容和课程定位也并不一样。如果没有规范、科学的课程标准来指导教学，任凭教师们天马行空式地去取舍课程内容和组织教学，在教师素质良莠不齐的情况下，教学质量实难保障。因此，有必要在专业标准的框架下开发相应的课程标准。

（三）对于皮具设计专业，课程标准开发意义更为突出

相对而言，皮具设计专业是一个新专业，开设时间不长，专业建设基础较为薄弱，加之，艺术设计类教师本来就喜欢根据自己的想法去“创造性”开展教学，如果没有相应的课程标准对其进行规范，极易产生教学内容的交叉重复或空挡现象，教学效果不尽如人意。

二、皮具设计专业课程标准开发的思路与方法

（一）开发理念要与行业对接，融入职业标准

高职教育是面向行业企业、服务区域经济的教育，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文） 中“参照相关职业资格标准……建立突出职业能力培养的课程标准”的要求，高职课程标准应当根据地方社会经济特点，与行业企业合理对接，将职业标准有机融入，以此引导项目导向、任务驱动等教学模式的实施，让学生在学中做，在做中学，使学生能满足相关职业能力要求，胜任岗位工作。

（二）开发主体要多元化

课程开发的主体多元化，由专任教师、行业人员和课程专家共同组成。以前，有些院校的课程标准仅靠一个或几个专任教师“独自”开发，缺乏科学性和合理性。职业教育具有职业性和教育性双重属性，既要考虑行业和职业发展的需要，又要考虑教育教学规律，因此，课程标准不能由专任教师闭门造车式开发，应该要有行业人员的深度参与，充分听取行业人员对人才知识能力要求的意见，还要有课程专家的指导，在他们的指导下对行业企业人员提出的知识能力要求进行解构与重构，合理设置课程和组织教学内容。

（三）开发目标要服务于教师和学生

课程标准不同于以往的教学大纲，它是学生开展学习活动和教师开展教学活动的指导性文件。指导教师可以执行贯彻当前高职教育理念，进行科学的课程设计和相应的教学准备工作，实施具体的教育教学活动。此外，课程标准又要明确提出课程教学所要达到的目标和知识技能要求，以就业为导向，关注学生的职业生涯的发展，工学结合，以此确定课程内容并提供相应的学习目标，充分考虑课程在学生职业能力和素质培养中的作用，有效指导学生开展课程学习。

三、课程标准的主要内容——以《箱包设计与制作》课程为例

要开发一个完整的课程标准，应该界定课程的性质与作用、前导与后续课程，明确课程设计思路，确定教学要达到的目标（含知识要求、技能要求），规定教学内容与学时分配，教学所需要的硬件和师资要求，教材及授课方法，以及课程考核的方式方法，等等。以广州番禺职业技术学院皮具设计专业《箱包设计与制作》课程为例，其课程标准的主要内容包括以下几点：

（一）课程性质与作用

《箱包设计与制作》是皮具设计专业的职业能力必修课，在本专业课程体系中属于理实一体化的专业核心课程，总学时180，1个学期完成教学。采用项目导向、任务驱动教学理念，按箱包设计与制作的工作流程以工作坊形式组织教学，旨在让学生掌握箱包产品的造型设计、结构设计、出格、工艺制作等基本知识与技能技巧，能独立完成各种不同类型的箱包设计与制作。

其前置课程是《创新与专利》、《设计手绘与构成》、《电脑表现》、《皮革材料》等，后续课程是《项目综合设计》、《顶岗实习与毕业设计》等。

（二）课程设计思路与目标

本课程的设计思路是与行业企业标准对接，从皮具设计职业能力出发，根据设计师工作要求组织教学，通过箱包设计与制作基础知识的介绍、经典作品分析、市场调研、教师示范与学生实训等教学环节，让学生掌握箱包造型设计、结构设计、箱包的出格与制作工艺的主要技能与技巧，从而具备良好的设计能力、创新能力和熟练的工艺制作和开发能力。采用项目教学，将课程教学分成三大项目：箱包创意产品设计与制作、某箱包品牌产品系列设计与制作、自创箱包品牌产品系列设计与制作，以箱包设计与制作的主要工作流程——箱包造型设计、结构设计、箱包出格、裁料工艺、台面制作工艺、车缝工艺、整理工艺等的工作任务，模拟行业真实的工作情景来完成各项任务的工作过程为依据组织教学内容，使学生逐步达到皮具设计行业主要岗位的任职要求。

本课程的教学目标包括：让学生学会鉴赏国际主要箱包品牌的设计风格；能正确选用皮革面料、辅料、五金等箱包应用材料，并设计出正装、休闲、运动、时尚风格的小皮件和女包、男包、背包、行李箱等箱包造型；能够正确分析常用箱包结构并画出结构图；能够对常用箱包结构做出纸格并标注正确的工艺说明；会开主料、配料、里布、托胶、海绵、纸、什辅料、包边条等裁料操作工艺；会刷胶水、油边、铲边、折边、部位组合、包底、套袋口、修边、打五金等手工操作工艺；会平车、DY车、高头车、柱车等车缝操作工艺；会清洁、整形、修补、校对五金配件、防腐处理等整理工艺；会对某一箱包品牌产品进行设计与调研，较熟练操作各种制作工艺；熟悉自创箱包产品流程，会进行设计与调研、策划设计方案、清晰表述设计稿以及较熟练操作各种制作工艺。

（三）课程内容与要求

本课程教学内容分箱包创意产品设计与制作、某箱包品牌产品系列设计与制作、自创箱包品牌产品系列设计与制作等三个模块，每个模块又分五至六个具体的教学项目，每个教学项目的内容与要求详见下表（因篇幅较长，某箱包品牌产品系列设计与制作、自创箱包品牌产品系列设计与制作教学模块的内容未一一详细列出）。

（四）教学实施建议

在教学方法上，主要采用任务驱动式的项目教学法，在模拟车间式的皮具设计工作坊中进行，教学组织以箱包设计到制作的过程为主线，模拟企业工作流程，在逐渐完成每个项目的小任务的教学过程中，真正体现工学结合的一体化教学形式，让学生在学中做、做中学，将教师指导和学生实操有机结合起来。具体可根据教学内容灵活运用教师讲授、学生分组讨论、市场调研、企业实习、工作坊实操、作品展示等方法。

在教学资源的建设和利用上，本课程已建成了校级精品课程和网络课程，可以组织学生自行学习网络课程资源，并将自己的作品、创意上传网络课程中的“学生习作”模块，逐渐丰富作品资源库。同时，组织指导学生登录时尚网站，学习利用网络资料和图片；组织指导学生积极参与各类箱包设计竞赛和展览，加强与行业的交流与互动。

在教材选用与编写上，目前市场上尚没有完全满足本课程教学所需要的高质量教材，建议暂时选用由本校专业教师刘雪姿老师编写的《箱包设计与企业实践》讲义作教材，同时选用以下两本书作参考书籍：《箱包艺术设计》（王立新主编，化学工业出版社，2006年）和《手袋出格师傅》（姜沃飞主编，华南理工大学出版社，2007年）。教材编写应本着适于高职教学需要，理论够用、重在实践等原则，内容要涵盖皮具箱包的设计、工艺制作等方面，由浅入深，形式要图文并茂，通俗易懂。

（五）课程考核

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，实施评价主体的多元化，在过程性评价中采取教师评价、小组互评与学生个人自评相结合的形式，并且尝试利用第三方评价模式（让企业人员和赛事展览专业人员独立评判学生的实习表现和作品）。

学生学业成绩的具体形成是平时成绩占60%，期末成绩占40%。平时成绩考核内容包括考勤、课堂表现、企业实习、作业作品的数量与质量等，期末成绩考核内容包括理论试卷及作品。另外，设立附加分，根据参赛或展览情况计算附加分，共10分（具体计算方法是参加设计大赛获金奖计3分/次，银奖计2分/次，铜奖计1分/次，作品选送参加国家级以上展览计2分/次）。

四、结语

当前，人们对课程标准开发的重要性和基本思路已有共识，但对课程标准开发的具体流程和内容却不太一样，编写格式和表述方式也各有侧重，需要在研讨、交流的基础上，，逐渐科学化、规范化。同时，课程标准还要根据行业企业的转型升级和职业教育的发展而与时俱进，适时修订，日臻完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 楼美云，刘鲁平，张雁平.高职教育课程标准开发的探索[J].职业技术教育，2008（17）：19-20.

皮具艺术设计范文第3篇

一、报名条件

符合《安徽省教育招生考试院关于做好2018年普通高校招生考试报名工作的通知》（皖招考〔2017〕38号）中规定的报名条件且具有艺术专业基础者均可报考。

二、文化考试报名

1。时间：2017年10月11—25日（11—20日为应届毕业生报名时间，23—25日为非应届考生报名时间）。

2。地点：原则上在其常住户口所在市、县（市、区）教育招生考试机构指定报名点报名。

3。办法：①报名时须签订高考诚信承诺书；②交验户口本、第二代居民身份证、学生证等相关材料；③按有关规定缴纳高考报名考试各项费用；④经市、县招办摄像以制作电子档案；⑤录入考生基本信息。

4。注意事项：艺术类考生须参加文化课考试和相应的专业考试，填报志愿时可以兼报文史或理工类；文史或理工类考生不能参加艺术类专业考试（含省统考和学校组织的校考），填报志愿时也不能兼报艺术类。

三、专业课省统考报名

报名方式：艺术类专业课省统考均为网上报名（考生专业课省统考报名与文化课网上报名同时进行），考生可以兼报不同模块的考试。其中，模块八（原音乐类）报名时，考生还须在网上选定本人参加考试的主、副项，考试曲目及调号，器乐的乐器名称等信息。信息确认提交后，任何人不得更改。

缴费方式：艺术类专业各模块省统考实行银行缴费。考生在基本信息填报完成后可通过网上银行缴费或携带身份证到中国工商银行安徽省分行所辖各营业网点进行缴费，缴费时间截止为2017年10月30日。考生缴费完成后务必再次登陆网上报名系统（至银行柜台缴费的考生须在缴费后第二天10：00点后登录网上报名系统）查询自己的缴费状态，确认缴费状态为“已缴费”。

逾期未参加艺术类文化考试报名和专业课省统考报名或报名后未按时缴纳所选模块专业课省统考费用的考生视为放弃艺术类报名，将不能参加艺术类专业课考试。

考生请于报考模块开考前一周登录报名网站（网址：gkbm.ahzsks.cn）打印准考证，并根据准考证上规定的时间持第二代居民身份证和准考证到考点指定地点参加考试。

收费标准：根据安徽省物价局、财政厅《关于调整普通高校招生报名考试费等收费标准的函》（皖价费〔2009〕60号）文件规定，艺术专业招生报名考试收费为报名费40元/生，专业加试费30元/生·科。

四、专业课省统考的组织

我省普通高考艺术类专业课实行省统考，共设置8个组考模块。省教育招生考试院负责统一制定各模块的考试说明、命制有关试题、组织相关科目的评分评卷工作，各考点承担相关考务组织工作。各模块的考试说明将另行公布。

（一）模块一

对应的本科专业为播音与主持艺术。

专科专业为播音与主持等。

1。考试时间

2017年12月18日开始考试。

2。考试地点

安徽师范大学花津校区，芜湖市九华南路189号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为5个，分别为形象气质、作品朗读、新闻播报、即兴评述和模拟主持。满分300分，其中，形象气质20分，作品朗读40分，新闻播报80分，即兴评述80分，模拟主持80分。

（二）模块二

对应的本科专业为广播电视编导、戏剧影视文学、艺术史论、戏剧学、电影学。

专科专业为影视编导等。

1。考试时间

2017年12月9日8：30-11：30。

2。考试地点

蚌埠学院蚌埠市大学城曹山路1866号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为4个，分别为文学基本知识、影视艺术常识、编导创作和影视评论。满分300分，其中文学基本知识60分，影视艺术常识60分，编导创作90分，影视评论90分。

（三）模块三

对应的本科专业为表演（体育舞蹈、健美操）。

专科专业为国际标准舞、体育艺术表演等。

1。考试时间

2017年11月18日开始考试。

2。考试地点

安庆师范大学龙山校区，安庆市集贤北路1318号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为5个，分别为形象气质、综合素质、节奏听辨、体育舞蹈成套动作和健美操成套动作。满分300分，其中形象气质15分，综合素质60分，节奏听辨25分，体育舞蹈成套动作100分，健美操成套动作100分。

（四）模块四

对应的本科专业为舞蹈表演、舞蹈学、舞蹈编导。

专科专业为舞蹈表演、舞蹈编导、舞蹈教育等。

1。考试时间

2017年11月24日开始考试。

2。考试地点

阜阳师范学院清河校区，阜阳市清河东路741号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为5个，分别为形象气质、舞蹈基本功、自选技巧展示、节奏听辨和舞蹈表演。满分200分，其中形象气质15分，舞蹈基本功50分，自选技巧展示15分，节奏听辨20分，舞蹈表演100分。

（五）模块五

对应的本科专业为戏剧影视导演、表演（影视戏剧表演、戏曲表演）。

专科专业为表演艺术、戏剧影视表演、歌舞表演、戏曲表演、曲艺表演、音乐剧表演、戏曲导演等。

1。考试时间

2018年1月20日开始考试。

2。考试地点

安徽大学磬苑校区，合肥市经济技术开发区九龙路111号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为5个，分别为朗诵、命题表演、才艺展示、编讲故事和戏剧影视评论。满分300分，其中朗诵60分，命题表演75分，才艺展示50分，编讲故事75分，戏剧影视评论40分。

（六）模块六

对应的本科专业为书法学。

1。考试时间

2017年12月10日考试。

2。考试地点

淮北师范大学相山校区，淮北市东山路100号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目有3个，分别为楷书临帖、隶书临帖和创作。满分300分，其中楷书临帖100分，隶书临帖100分，创作100分；

8：30-9：30楷书临帖，10：10-11：10隶书临帖，14：00-16：00创作。

（七）模块七

对应的本科专业为美术学、绘画、雕塑、摄影、中国画、艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术、艺术与科技、戏剧影视美术设计、动画、影视摄影与制作、陶瓷艺术设计、新媒体艺术、包装设计。

专科专业为艺术设计、视觉传播设计与制作、广告设计与制作、数字媒体艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、皮具艺术设计、服装与服饰设计、室内艺术设计、展示艺术设计、环境艺术设计、公共艺术设计、雕刻艺术设计、包装艺术设计、陶瓷设计与工艺、刺绣设计与工艺、玉器设计与工艺、首饰设计与工艺、工艺美术品设计、动漫设计、游戏设计、人物形象设计、摄影与摄像艺术、美术、舞台艺术设计与制作、影视美术、影视多媒体技术、影视动画、摄影摄像技术、美术教育等。

1。考试时间及科目

考试科目为三科：2017年12月3日8：00—11：00素描（150分），11：15—11：50速写（75分），14：00—17：00色彩（150分）。考生画具器皿自带。

2。考试地点

考生按其所属地区，分片考试。

合肥考点（合肥学院，合肥市经济技术开发区锦绣大道99号）：合肥；

芜湖考点（安徽工程大学，芜湖市北京中路）：芜湖、马鞍山、滁州、宣城；

阜阳考点（阜阳师范学院，西湖校区，阜阳市清河西路100号）：阜阳、亳州；

蚌埠考点（安徽财经大学，龙湖东校区，蚌埠市曹山路962号）：蚌埠、淮北、宿州；

安庆考点（安庆师范大学，龙山校区，安庆市集贤北路1318号）：安庆、铜陵、黄山、池州；

六安考点（皖西学院，六安市云露桥西）：六安，淮南。

（八）模块八

对应的本科专业为音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、录音艺术。

专科专业为现代流行音乐、作曲技术、音乐制作、钢琴伴奏、钢琴调律、音像技术、录音技术与艺术、音乐教育等。

1。考试时间

①2018年1月11日开始考试；②笔试考试时间为：2018年1月14日15：00—17：15，全省音乐考生参加练耳和基本乐理知识的笔试。

2。考试地点

安徽师范大学赭山校区，芜湖市北京东路1号。

3。考试科目（内容）及分值

考试科目为5个，分别为视唱、练耳、乐理、声乐和器乐，其中声乐、器乐区分主、副项（主项为声乐副项为器乐，或者主项为器乐副项为声乐；主项、副项由考生在报名时确认，考试时不得更改）。满分210分，其中主项90分，副项60分，视唱20分，练耳30分，乐理10分。

4。声乐考试：考生演唱自选曲目2首（伴奏一律采用自带标准CD音频光盘；也可以清唱）；

器乐考试：考生演奏自选曲目2首。

在声乐和器乐考试过程中，考生因各种原因占据时间过长（5分钟以上）时，评分组长可终止其考试。

（九）专业课省统考成绩公布及合格线划定

根据考生成绩按一定比例划定专业合格线，考生成绩及合格线将在我院网站公布，考生可上网查询，自行打印。不再另行发放成绩单及合格证。

（十）各统考模块具体考试场所见考点通知。

五、省外院校专业课校考

按照教育部进一步扩大省级统考适用高校范围的要求，在我省招收艺术类考生的高校原则上应采用专业课省统考成绩和相关投档录取规则进行招生，学校不再组织专业课校考。有特殊专业要求的经主管部门批准，可在省统考合格考生范围内于本校所在地设点组织校考。可在我省设点组织校考的外省院校原则上为教育部批准的独立设置本科艺术院校及参照执行的部分院校（专业）、985、211高校和以艺术专业招生为主的本科院校。在皖设点校考须在指定考点进行考试。

校考的报名、考试、评分等由招生院校负责，具体事项请向招生院校咨询或参见各校《招生简章》。

省外院校在皖设点校考相关事项：

1。我省指定报名考试地点：安徽艺术职业学院。

2。考生应根据招生院校与考点的要求报名、缴费（报名考试时须持本人第二代居民身份证）。部分院校有特殊要求的，请咨询报考院校或见考点说明。

3。考试时间：各招生院校的专业考试时间、招生专业、考试科目、招生计划和要求详见各校的《招生简章》和安徽省教育招生考试院网站上公布的《2018年省外院校在皖设点艺术专业考试日程》。

4。在规定时间内报名的考生凭第二代居民身份证、院校发放的准考证和院校要求的其他材料参加考试。美术类考生自带画具，音乐和其他类考生自带钢琴以外的考试用具。

注意事项：报名参加省外院校专业课校考的考生，须先参加我省对应模块统考并达到我省统考专业合格线，否则，其校考合格不能作为录取投档的依据。计划下达到我省的民办本科、独立学院、高职（专科）院校原则上采用我省统考成绩。

考生在报考专业校考时还需注意各校各专业对文理科类别、文化成绩、专业主项类别、身体条件等要求。

皮具艺术设计范文第4篇

关键词：工业设计 产品设计 教学

一、概述工业设计与产品设计的特性

工业设计是一门需要较强的逻辑思维能力，是介于工科与艺术门类之间的学科，不仅需要了解工业设计的基础，也需要懂得和熟悉视觉传达方面的艺术知识，然后在创造工业造型上要有人文艺术的感觉，简单的说，工业设计师人机交互艺术的创造门类。

产品设计是以生活用品、装饰用品、生产用品等作为主要的设计对象，运用文化、经济、技术、社会等方面的知识，创造出满足用户的物质需求和心理需求的相关产品。产品设计主要是以用户为中心，以市场为导向，目的是在产品发展的整个过程中建立多方面的更高的品质的一门学科。

二、工业设计与产品设计的区别

（一）专业课程上的区别

由于工业设计和产品的学生基础不的同，其专业课程上有一定的不同（表1）。

就课程分析，工业设计与产品设计在基础课程上面基本相同，在基础之后，其差异性开始出现，工业设计更加偏向于结构、机械方面的设计，而产品设计更偏向与外观、造型方面的设计。

（二）就业和深造方向的区别

由于工业设计与产品设计的专业课程上有一定的不同，其就业的方向也会有区别（表2）。

工业设计与产品设计深造方向（表3）。

通过对比可以看出在平面设计和外观造型设计方面两个专业学生适合从事，而工业设计的学生在机械、结构方面更有竞争力，而产品设计的学生在家具、皮具设计、室内设计方面竞争力更加明显。

（三）授位性质的区别

工业设计的学生大学本科毕业后会授予工学学士学位，而产品设计的学生大学本科毕业后会授予文学学士学位。

三、工业设计与产品设计专业共同教学的优点

（一）提高工业设计专业学生的美感和感性思维能力

在我国，前期工业设计教育分为艺术类和理工科类两个方向，现在将工科和艺术方向分别叫做工业设计和产品设计。大多数工业设计的学生美术基础和能力相对较弱，但理性思维能力是相对较强的。工业设计与产品设计共同教学可以使两个方向的学生有了更多交流和合作的机会，通过交流和合作让学生发现的不足，有更好的对比和努力的方向。

（二）提高产品设计专业学生的理性思维和结构能力

a品设计的学生在美术基础方面相对较强，而在结构和理性思维方面相对较弱，在与工业设计的学生接触的过程中提高产品设计学生的理性思维能力，在做外观造型设计时能够考虑到产品的结构，让其设计的产品更符合顾客的需求。

工业设计与产品设计方向共同教学可以使两个不同方向的学生相互弥补其较弱的方面，学生的能力会得到很好地锻炼，学生的能力更加全面，更加能够满足现代市场对于工业设计师的要求。

（三）扩宽学生就业方向

工业设计与产品设计所学的的课程的不同，使两个专业的学生在就业方向也会有所不同，课程目标是帮助工业设计和产品设计专业的学生树立造型设计的构成观念，培养学生创造性的思维能力以及造型和构成的美感把握能力，为今后专业技能在社会中的运用打下良好的基础。工业设计和产品设计共同教学，可以让学生学到更多的更全面的知识。对工业设计的学生而言，更好的培养其美感，提高审美的能力，同时将其相对较薄弱的美术基础得到一定的补充，让工科类的学生在产品的外观和造型方面能力有较大的提升，毕业后工业设计的学生也可以从事家具、皮具、外观设计等方面的工作，同时在深造方面可以选择艺术设计相关的专业。同时对于产品设计的学生来说，一定的结构和机械能力，对于外观的设计也有很大的好处，让其设计在产品上能够更好的得到实现，而不是空有其表。在以后就业时机械结构方面也可以涉猎，当然，其美术基础和能力也是有很大的优势。工业设计有了审美和外观，产品设计有了结构，这才是现代工业设计师应该具有基本素质和能力。共同教学对于扩宽学生毕业后就业的好处是十分的明显的。

四、工业设计与产品设计专业共同教学的缺点

（一）专业区分不明确

工业设计和产品设计不仅要求学生需要拥有较强的理性思维能力，而且必须要具备较强的创新能力与想象力，共同教学对于学生的理性思维能力、创新能力、以及其外观和造型设计能力有中和发展的帮助，让学生能力更加全面。但是在这同时，可能会使学生失去其本来的优势，比如对于工业设计的学生而言，开始考虑外观的美感，可能失去其结构的合理性，对于产品设计学生而言，以前在纯外观的设计方面也许会更加具有创造性和想象力，但当他们在外观的基础上加入结构后，在外观的设计上就会有所顾虑，就导致创新很想象能力的下降。由于这样的原因，工业设计学生和艺术方向的学生在做设计时都会有更多的顾虑，其设计的能力会有所下降。工业设计本应该就是艺术和技术的结合体，但当艺术和技术不能够很好地结合时，就会既失去了艺术的美感，又失去了技术的作用。

（二）学生对未来的发展感到迷茫

工业设计与产品设计的共同教学的确能够让学生学到的东西更加的全面，但是全面的同时也可能让学生对于学到了东西不够精通，很多东西都会只是表面上了解或者勉强会使用，并不非常的熟悉和精通。全面的能力，而又没有突出点和优势的能力，可能会让学生觉得什么都可以做，而又什么都不会做的情况，学生会对未来该从事什么样的工作感到迷茫。

（三）对于教师有更高的要求

在工业设计与产品设计共同教学的情况下，工业设计方面的老师就得拥有更高的素养和个人能力，他们得兼顾工业设计与产品设计的能力，才能够教授两个方向的学生，同时又要让工科和艺术方向的学生在得到全面发展的同时还要有自己的突出点，这对于工业设计专业的老师是非常高的要求的。在现今情况下，还很大的需要改进和进步的空间。在市场经济迅速发展的今天，工业设计与产品设计共同教学是十分必要的，其优点是大于缺点的，只是这样的模式还需要改进和提高，做到让学生全面发展的同时，也能够拥有自己的优势，真正做到理性与感性的结合，能够适应现代市场对工业设计师素质的要求。

参考文献：

[1]李煜.产品工学基础.高等教育出版社.2003

[2]尹定邦.设计学概论 湖南科学技术出版社.1999

[3]王受之.世界现代设计史 中国青年出版社.2002

皮具艺术设计范文第5篇

关键词：课程体系 课时安排 专业方向

一、 我专业本科教学设置的宏观背景和总体思路

在国家高等教育体制调整的宏观背景下，广州白云职业技术学院改名为“广东白云学院”，由此揭开了学院教学改革的序幕。在此后一年多的时间里，在对国内同类院校教学体系进行重点调研的基础上，根据社会对鞋类与皮具人材的需求、艺术系的总体教改思路等方面的要求提出了我专业教学体系调整方案。下面从几个方面对制鞋本科教学的设置进行探讨。

1、理顺学科关系、建立以鞋类结构设计原理为基础的教学体系结构

具体措施如下：强化鞋类结构设计原理作为各专业方向的学科基础的作用，各专业均接受共同的鞋类结构设计原理课程训练。经调整后的课时比例应比原来课程量要多，保证了些类设计共同课程的强度。在具体的课程设置上，我专业把鞋类设计的基础课程整理为“鞋类设计造型基础”、“鞋类设计表达”、“鞋类设计工程”和“鞋类设计理论”四个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。

2、根据社会发展需要积极拓宽专业方向

信息社会新的问题给鞋类设计带来新的应用领域，设计教育也应该及时地根据社会形态的变化和科技的发展拓宽专业领域。在艺术系学科布局的指导下，我系正在建设鞋类电脑设计课程方向，根据中国鞋类产业迅速发展的现实需要，我专业将建立电脑辅助设计课程体系。该专业将参考国际上较为成熟的同类院校的教学体系，结合我国国情逐步构建自己的教学体系，采取请进来走出去的方式培养高水平的师资队伍。

3、压缩学时、改变授课方式、提高教学效率

由于过高的学时数使得学生在就学期间忙于上课和完成作业，无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。在不减少课程门数和降低要求的前提下将课时大幅度压缩到2500学时左右，并将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。调整以后将保证每周有一天没有专业课，学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。改为交叉授课制后，对教学计划的完备程度，教学过程的组织水平提出更高的要求，这是我系下一步教学管理工作的重点。

4、根据学分制与弹性学制的需要建立开放灵活的体系化课程结构

学分制和弹性学制是国际高等教育早已实行的方式，近年来国内一些院校也在试行。学分制与弹性学制在增加学生自主选课权、自主调配学习时间方面具有明显优势，是高等教育适应目前迅速多变的外部社会的有效措施。艺术设计系一向强调教学体系的重要性，认为大学教育的重要责任是帮助学生建立思维与工作方法的系统。在这种指导思想下我系的多数课程追求相互之间的延续性和支撑关系。但在实行学分制和弹性学制以后，如何即能满足体系性教学带来的知识结构完整、基本素质得到保证的优点，又能发挥开放式教学带来的人材规格多元化的特点将成为今后教学设计与管理的重要课题。目前我们有以下几个方案：

1)二年级以后的每个学期形成一个以几个基础课程围绕一个设计课程构成的课程循环(暂称为“课程环”)。每个课程环内形成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从低级向高级呈螺旋式上升的循环，不同课程环之间的课程保留一定重复内容。这种方式把四年总的课程系统分解成数个相对完整的小系统。学生读完一个学期，就能获得解决该层次的设计问题所涉及的主要知识和能力。

2)主要的体系化教学内容在前三年内基本解决。第四年从“自选课题设计”开始给学生提供多样化的选择。具体方式可能有：1)进入项目组参与科研课题研究；2)与国内外院校机构开展合作课程；3)提前进入毕业设计；4)直接进入硕士课程的前期阶段(在直升硕士的体制成熟后)；5)试验性课程。

准备采取的其它开放性措施还有：建立完善兼职教授制度，把国内外最好的教师请上讲台。建立完善课程交流制度，把国内外有特色的课程请到我院。通过上述努力建立一套充分开放灵活，又完整科学的教学体系。使我们培养 的人材达到“厚基础、宽口径、高素质”的综合要求。

二、鞋类与皮具设计专业课程体系介绍

1、关于鞋类设计教育的主导思想

由于新技术的发展使得对工业设计的定义与学科范围的讨论重新成为热门话题。一些国内外一些专家学者提出了非物质设计等概念。我们认为这些对工业设计意义的探讨会有助于我们的鞋类设计教育理念向更本质的层次升华。

艺术设计系一向坚持鞋类设计是要解决问题的对象无定论和手段无定论的教育思想，无论我们要处理的对象是硬件还是软件、是形态还是界面、是个体还是系统、是产品还是方式、是物质还是非物质。最重要的是教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题。至今我们仍然坚持这种思想是鞋类设计教育的本质。掌握了这个本质就不会因为对象的变化而不知所措。在课程结构的设计中我们也是以这种思想作为主要依据。

2、关于工业设计的人材规格

说清鞋类设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义。行业的特点决定了鞋类设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，我们倾向于要同时重视以下两个层次能力的训练和培养：

1)熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。

2)创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，但我们认为这方面的能力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。

我们认为从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。

3、关于课程命名

鞋类设计师的知识和技能是随社会的发展而变化的。所以对课程的认识最好能抽象到目的的高度才不会失去方向。例如手绘效果图原是鞋类设计师重要的基本技能之一，但在数字技术日趋发展的今天正在逐渐被电脑渲染技法替代。因此在我们以更能表达其本质含义的“鞋类设计表达“命名本课程。我系新的课程体系中尽可能摈弃了以表现形式和处理对象命名课程的方法，改以课程的目的和基本规律命名。

4、关于鞋类设计系基础课程体系

教学体系把鞋类设计系的基础课程(专业公共课)按照课程规律归并为鞋类设计造型基础、鞋类设计工程(制造技术)、以及计算机与多媒体等五个相互迭加的横向基础课程群(后因技术原因把计算机与多媒体归入专业课的范围)。横向基础课程群服务于已经开设和将要开设的所有专业方向，与专业课形成纵横交叉的课程结构。

1鞋类设计造型基础课程群

包括透视与结构素描、色彩设计基础和造型基础三门课程，课程目的是训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。其中造型基础是我系积多年的基础教学经验发展的课程，教会学生在处理形态问题时考虑材料、构造、功能等因素。使学生从开始就树立正确的形态创造观，有助于与设计课程的顺利衔接。

2)鞋类设计表达课程群

鞋类设计表达课程群是训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为表达目的服务的课程。具体包括鞋类表达(原来的设计速写和效果图技法)、立体设计表达、工程制图和综合设计表达等课程。

3)鞋类设计工程课程群

本课程群目的是解决基本科学原理和制造技术基础知识的问题。具体包括机能原理、制件成型原理与工艺实习等课程。今后还准备加设表面处理、生产工艺流程分析等内容，形成从基本科学原理直到生产工艺的实用有效的技术基础知识训练课程。由于面对的是文科艺术类学生，如何在有限的学时内把所需的科技和工艺知识以生动易懂的形式教给学生是这个课程群研究的主要工作。

4)计算机与多媒体课程群

计算机与多媒体课程群是目前唯一以手段而不是学科规律划分的课程群。内容包括PHOTOSHOP、CORELDRAW和制鞋CAD程群中，但由于所涉及的设备和教师的知识结构有共同之处，因此把它们独立出来。

5、鞋类设计专业课程系列