对学前教育的展望

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对学前教育的展望范文第1篇

[关键词]必要性；教学模式；改革的深化

一、 学前教育的必要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势.据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性.如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的.反之，就会阻碍儿童的发展和成长.由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性.例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢.在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好.老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯.例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐.此外，不要给孩子零花钱.培养其从小注重节俭的习惯。

学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。

二、改革教育课程的教学模式

学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。

改革教育课程的教学模式，提高课堂教学的效果。传统的教学模式是以“教”为中心，学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动，但时至今日，高师教学中依然回避这一有争议的教育现象，致使高师生毕业后虽有较好的英语教学的基础，但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题，我们完全可以主动出击，引导高师生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中，我们提倡案例教学，通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例，激发高师生积极思索，培养他们独立思考，勇于创新的习惯；另外，在教学中还要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，淡化教师权威和书本权威，相互交流，相互切磋，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不用意见。

三、学前教育机构改革不断深化

我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。

1、积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革。

“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现2020年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。

2、引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源。

随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。

随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育发展动力，从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。

总之，只有实施学前教育的管理，学前教育的均衡化发展，学前教育的质量提升和学前教育机构改革深化等方面展望学前教育的发展前景和趋势。才能在基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。

参考文献：

对学前教育的展望范文第2篇

    一、 学前教育的必要性

    家庭教育是幼儿的第一课程,每个儿童从出生到进入社会,约有百分之六十的时间是家庭度过的,家庭教育在儿童早期发展中影响极大,这是因为家庭教育对儿童的思想品质,文化素质和身体素质等方面的发展,具备着社会其他群体所不具备的优势.据专家分析,幼儿有如下方面的表现优势:①天然的早期化:②巨大的感染性:③强烈的针对:④间接的传递性.如果家庭教育的优势发挥很好,这对幼儿早期的成长发展是十分有利的.反之,就会阻碍儿童的发展和成长.由于幼儿在家里受到父母的第一教育,他们幼小,纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性.例如:受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后,他会向老师问好,离开幼儿园时会向老师说谢谢.在智力上,这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强,他们反应敏锐,动作轻快,能完成教师安排下的作业,其质量很好.老师要经常配合幼儿家庭进行教育,帮助纠正其不良的习惯.例如:特别幼儿爱吃零食,老师要结合家庭教育,使家长做到在幼儿上学前,让其能吃好早餐.此外,不要给孩子零花钱.培养其从小注重节俭的习惯。

    学前教育是基础教育的基础,是终身教育的起点,在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实,学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景,顺应其发展方向,对学前教育事业发展意义重大。

    二、改革教育课程的教学模式

    学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习,使学生具备现代幼儿教育思想观念,懂得幼儿“保教”规律,掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法,并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。

    改革教育课程的教学模式,提高课堂教学的效果。传统的教学模式是以“教”为中心,学生处于被动的地位,积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变,实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新动向,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动,但时至今日,高师教学中依然回避这一有争议的教育现象,致使高师生毕业后虽有较好的英语教学的基础,但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题,我们完全可以主动出击,引导高师生展开讨论,共同探索解决问题的思路。教学中,我们提倡案例教学,通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例,激发高师生积极思索,培养他们独立思考,勇于创新的习惯;另外,在教学中还要注意营造一个宽松、民主的课堂氛围,建立平等的师生关系,淡化教师权威和书本权威,相互交流,相互切磋,鼓励学生大胆质疑,敢于发表不用意见。

    三、学前教育机构改革不断深化

    我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐,在市场机制下,多种形式的学前教育机构将不断涌现。

    1、积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革。

    “建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园,大力扶持民办幼儿园。”要实现2020年学前一年毛入园率95%,学前三年毛入园率75%的目标,单靠正规的公办幼教机构是不现实的,因此,在办好公办幼儿园,使其成为示范的基础上,依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立,形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制,满足社会对学前教育的需求,将是未来学前机构体制改革的趋势。

    2、引进优质教育资源,探索多种方式利用国外优质教育资源。

    随着国际合作的扩展、深化,吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目,是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。

    随着我国学前教育事业的发展,具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者,通过不懈努力确立学前教育的发展地位,增强学前教育内涵,提升学前教育的发展层次,建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善,逐渐形成中国特色。同时,国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强,通过学前教育的国际交流和合作,拓展学前教育视野,增强学前教育发展动力,从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验,为创新本土理论服务,为提升中国特色学前教育发展水平服务。

    总之,只有实施学前教育的管理,学前教育的均衡化发展,学前教育的质量提升和学前教育机构改革深化等方面展望学前教育的发展前景和趋势。才能在基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善,逐渐形成中国特色。

    参考文献:

对学前教育的展望范文第3篇

[关键词]全纳教育；学前教育；随班就读

[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0078-02

[作者简介]（1982―），男，河南商丘人，硕士，南京特殊职业技术学院讲师。

全纳教育（inclusive education）一词与排斥教育（exclusive education）相对立，它反对教育中的歧视和排斥现象，主张学校应容纳所有学生，并满足学生的不同教育需要。全纳教育主张人人都有受教育的基本权利，人人有平等的入学机会，个体应积极参与到社会中去，提倡集体合作，并认为学校和社会应创造条件，满足不同学生的需要，主张个体作为社会的一分子积极改造世界。根据这一精神，中国学者将“inclusive education”译成“全纳教育”。全纳教育的基本理念主要包含以下五个方面：全纳教育的人权观、全纳教育的平等观、全纳教育的民主观、全纳教育的价值观和全纳教育的课程教学观。[1]

全纳教育是21世纪最流行的教育词汇之一，其有效性已经得到了充分的证实。目前，随着学前教育规模不断扩大，其中存在的问题也不断突凸。在学前教育阶段推广、普及全纳教育思想或可解决部分教育方向失误带来的问题，而学前教育要朝着全纳教育的方向进行改革，需要教育工作者以及政府和家长们的共同努力。全纳教育思想为学前教育改革指明了发展的方向，并提供了一些有益的参考和借鉴。

一、培养全纳型专业教师[2]

全纳教育作为21世纪国际教育研究的新课题，它的基本理念传播范围日渐扩大，而全纳教育的实践却难以深入发展。学前全纳教育实践没有得到良好发展的一个很重要的原因是幼儿教师素质与全纳教育的要求相差甚远。因此，提高幼儿教师素质，建设符合全纳教育要求的师资队伍对全纳教育的开展意义重大。

首先，幼儿教师要有足够的爱心，愿意接纳特殊儿童。全纳教育倡导民主、平等，要求教师要平等地对待每一位学生，但这并不是政策性的规定。一位合格的教师要发自内心地、真诚地接纳所有学生，要对特殊儿童保持一颗赤诚的爱心。教师在教育活动中的作用是巨大的，一位真诚的充满爱心的教师必然会感染周围其他的教育工作者甚至家长，这种潜移默化的影响，可以积极地转变人们对特殊儿童的态度。

其次，幼儿教师要树立民主、平等的教育观。全纳教育主张人人有受教育的基本权利，人人应积极参加活动，人人是集体的一员。全纳教育要求教师平等地对待每一位学生，并要努力创设条件来实现教育平等。教师不应排斥特殊儿童，不应对他们漠不关心，不应仅以“学习好”这一指标来评价学生，教师要从观念上改变对特殊儿童的认识，要从不同角度来评价儿童。教师只有树立了民主平等的教育观，全纳教育才有可能从理论走向现实。

最后，幼儿教师要具备教育特殊儿童的知识、技能和情感。在教师实践中，幼儿教师接受特殊教育的次数普遍较少，多数普通幼儿教师不能胜任教育特殊儿童的工作，这会成为学前全纳教育发展的绊脚石。教师站在教育阵地的最前线，他们与孩子的接触最多，他们的素质会直接影响着孩子们的发展、成长。因此，幼儿教师要不断提高自身的专业素质，增进自己对特殊儿童的情感，要增加特殊教育培训的次数和学习机会，全面提高自身的素质，这是学前全纳教育得以开展的必要条件。

二、开发全纳课程

全纳教育的课程观认为，教育的目的不是让学生适应课程，而是课程适应学生的需要。因此，要满足学生的多种兴趣爱好的需要，开发丰富多样的全纳课程，确保全纳教育的实施。全纳课程是必须以一种所有学生都能接受的方式进行的组织和教学，这种课程必须具有足够的灵活性，以适应不同的学生、社区、宗教、语言、种族的需要。[1]全纳课程的原理包括学生之间的交往，师生之间的课堂内外交往，社区中（包括家庭中）的学习经验，并且要建立一套相应的全纳评估体系，确保全纳课程的顺利实施。不同的幼儿园也可根据自身的特色，创设园本课程。

三、改变传统的评价模式

从传统的评价模式中可以看出：多数教师经常对普通儿童作总结性评价，即事后评价，以学习成绩的好坏来判断一个学生是不是好学生；对于特殊儿童，他们经常作诊断性评价，即事前评价，一旦某儿童被诊断出了有某种特殊需要，教师们大多给他们贴上永久标签，认为他们是特殊儿童，对他们持有与普通儿童不平等的教育观。而全纳教育理念指导下的评价观，要求教师不能只以学习成绩的好坏评价学生，要求教师在学生的整个成长过程中，用发展的眼光对他们做出评价。

四、建立家庭和社区支持模式

学前教育的顺利开展，离不开家庭和社区的合作和支持。开展全纳教育，教育观念的转变是突破口。不仅教师要改变教育观念，家长的教育观念也要改变，这是全纳教育得以实现的前提条件。学前教育工作者要在专家的指导下，在政府的帮助下，逐渐转变自己的思想，逐渐认同全纳教育；家长要通过各种渠道了解最新的教育理念，配合幼儿园教学工作的开展；社区要为全纳教育思想的传播和全纳教育学校的建立提供支持。

全纳教育是21世纪国际教育研究的新课题，世界上许多国家和地区都在努力进行着全纳教育的实践。但是，由于现实原因，部分幼儿教师认为班中有特殊儿童是十分棘手的问题。在全纳教育思想日趋普及的今天，需要加强全纳型幼儿园的建设力度，各社区也要大力宣传全纳教育的思想，努力改变家长对特殊儿童的歧视态度，使他们逐渐形成人人平等、教育机会均等的观点，尊重特殊儿童，满足特殊儿童的需要。

参考文献：

[1]黄志成.全纳教育――关注所有学生的学习和参与[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.

[2]李政云，李尚群.超越全纳――全纳教育思潮之理性审视[J].中国特殊教育，2006（8）.

对学前教育的展望范文第4篇

关键词：小学教师；转岗；培训；幼儿教师

为了进一步贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，多渠道补充幼教师资，扩大幼教师资来源。要以县为单位从农村小学富余学科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作，转岗教师身份和待遇保持不变。力争通过3～5年的努力解决幼儿师资短缺问题，建设一支数量充足、结构合理的幼教师资队伍。

一、转岗担任幼儿教师培训课程解读

根据小学教师所具有的专业知识背景、基础情况以及学前教育事业发展的需要，转岗从事学前教育工作的小学教师培训课程设学前教育专业基础课程、专业应用课程、专业技能课程和实践课程四个模块，共470学时。采取脱产集中学习和幼儿园见实习方式，学习时间不少于3个月。

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

以上这些课程模块能够确保短时间内让小学教师经过转岗培训，在迁移、利用小学教师多年教学经验和小学教师学科群知识的基础上，将幼儿园教师所必备的幼教专业知识与技能进行集中研修，能基本满足作为一名幼儿园教师所必备的知识与技能。

二、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

转岗培训将针对转岗担任幼儿教师的年龄、专业背景不同，充分发挥以“教学研训一体化”为特色的教学理念，开展多种培训模式，转岗教通过学、做、教、反思和研讨，促进转岗教师专业化发展。所采用的主要教学方法有：案例分析法、尝试教学法、精讲多练法等。

1.案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2.尝试教学法。转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3.精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

三、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

转岗担任幼儿教师培训是作为加强学前教育师资培养和补充的重要举措，纳入各地学前教育事业发展规划。转岗教师群体的学习经历和年龄层次以及社会经验各不相同，在培训中要注意三个问题：

1.尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2.重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3.关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

参考文献：

[1]潘丽芬.广西农村幼儿园转岗教师培训模式探索[J].课程教育研究，2014，29.

对学前教育的展望范文第5篇

 

关键词：学前教育 信息化 数字化学习  

    信息化作为一种技术因素对教育产生巨大的影响。各国都把教育信息化作为教育发展的重要内容，然而当信息化研究从城市走向农村、从高校覆盖到中小学，几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化却较少引起人们关注。这种研究上的偏失除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。但社会的发展使学前教育越来越成为一个焦点话题，国家也因此做出积极发展学前教育的决策，并明确指出学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业[1]。在这个背景下，梳理学前教育信息化研究的现状和问题，进而找到一些推动学前教育信息化发展的对策，对于推动学前教育的发展有一定的现实意义。 

1 我国学前教育信息化的现状 

随着学前教育地位的提升以及人们对学前教育信息化认识的深化，学前教育信息化取得一定进展。 

首先，学前教育信息化有了良好的外部氛围。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，首次把学前教育摆在国家教育总体战略的重要位置，这种政策支持给学前教育信息化发展提供了良好的外部氛围。 

其次，学前教育信息化理论研究逐渐深入。在早期介绍借鉴国外信息化情况的基础上，我国的学者近年来开始本国、本地区的学前教育信息化研究，并出现一些研究成果，在幼儿园英语教育[2]、礼仪课程[3]等许多领域进行了有意义的本土化探索。 

最后，学前教育信息化实践稳步推进。我国的学前教育实践也超越了早期的理念上的数字化学习空间[4]，出现许多学前教育的多媒体网络课件，甚至出现一些专门面向学前幼儿的专题学习网站。另一方面，多元主体的加入使学前教育的信息化实践发展迅速。从2001年起，ibm公司就与我国教育部合作，通过“小小探索者”（kid smart）项目，为600多所学前教育机构的信息化建设作出积极贡献[5]。 

2 学前教育信息化存在的问题 

成果固然可喜，但我国开展学前教育信息化工作时间尚短，还存在一些不容忽视的问题。问题突出表现为宏观上区域发展的不均衡，和微观上内部应用不协调，而这不协调根本上是由于缺少一个系统的发展规划和明确的发展目标。 

2.1 宏观上区域发展不均衡 

各地区由于经济发展水平不同，学前教育信息化发展水平差异较大，即使在同一地区，信息化水平也因幼儿园的不同而呈现出较大的差异，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为教育公平的严重障碍。例如，在信息化水平较高的上海，截止2009年，上海的各区县园所就已经全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机。到2010年，上海的“园园通”公办园覆盖率达到100%，越来越多的民办幼儿园也加入“园园通”系统，其中黄浦、奉贤民办园的应用分别为80%和100%[6]。而在一般城市这些目标还远未达成，更不用说边远地区的一些幼儿园了。

2.2 微观上内部应用不协调 

教育信息化是一个包括教师、基础设施、软件、教学模式以及外部环境等多种要素的复杂系统，如果缺乏规划就容易顾此失彼，导致应用上的低效甚至无效。幼儿园教学中教师滥用、机械使用多媒体等信息化手段不但无助于教学目标的实现，反而会影响师生交流，限制幼儿主体性的发展[7]。实践中常见的信息技术滥用现象其实是教师与信息化设备不匹配的表现。此外，也有一些购置了设备却没有配套软件，导致设备成为摆设的现象，这是硬件与软件不匹配的表现。还有一些不顾幼儿园的教学目标，盲目使用信息技术灌输小学才学习的学科知识，使信息技术成为“电灌”的工具的现象，这是教学模式与信息化不匹配的表现。如此种种不匹配现象，本质上是教育信息化内部应用的不协调的表现。 

2.3 发展路径不明确 

这种宏观上的不均衡、微观上的不协调，根本上是由于当前学前教育信息化缺少一个明确的发展规划。虽然大家能认识到学前教育信息化的意义，而且往往也将信息化作为幼儿园的办学标准的一个指标，但相关指标的界定不够清晰，就信息化发展本身缺乏一个统筹教师、硬件、软件等各要素的标准体系。这种标准的缺失，直接导致各学前教育机构按自

己方便，随意购置信息化设备，造成信息化发展动力的缺失以及微观上发展的不协调，使学前教育信息化缺少一个明确的发展路径。 

3 推动学前教育信息化的对策 

学前教育信息化的发展，要求教育研究者、教育工作者转变观念、提高认识。除此之外，还要关注软硬件建设，特别是评估指标体系的建立。 

3.1 加强软硬件建设 

硬件设施和配套的软件资源是信息化的基础。许多学前教育信息化建设较好地区都是以计算机、网络以及配套的资源建设为突破口的。当前，虽然部分地区取得一定成绩，但整体来看软硬件设施建设情况与学前教育的客观需要还有一定距离。因此，在相当长一段时间内，加强软硬件设施建设仍然是重要任务。 

3.2 建立一套完整的学前教育机构评价指标体系 

开展教育信息化评估是推进教育信息化发展的必然要求，建立一个综合考虑基础设施、软件、硬件等内容的目标体系，客观评估一定时期学前教育信息化目标的实现情况，能更好地引导教育信息化沿着高效务实的方向发展。当前许多地区的幼儿园办学标准中往往只是将信息化水平作为园舍设备的一个二级指标予以考察，相关指标界定并不准确，往往用电视、计算机等设备数量等片面的指标来代替信息化水平，缺乏整体性，直接导致信息化发展的不均衡和应用的不协调。因此，应该在信息化现状调查的基础上建立有层次的评价指标体系，这样才能更好地发挥评价指标推动信息化建设的作用。 

参考文献： 

[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[eb/ol].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm. 

[2]温小梅.多媒体技术在幼儿园英语教育中的应用[j].教育导刊,2011(4):39-42. 

[3]孙碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[j].中国信息技术教育,2010(22):106-107. 

[4]张伯邑.数字空间为学前教育提供了新平台[j].学前教育研究,2003(4):48-49. 

[5]杨昌江,夏军.ibm和教育部携手推动学前教育信息化建设迈上新台阶[j].中国教育信息化,2010(0):91. 

[6]茅红美.新起点上再出发:上海学前教育信息化发展回顾与展望[j].中国信息技术教育,2011(1):12-14.