幼儿的启蒙教育
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幼儿的启蒙教育范文第1篇
关键词：幼儿教育；自然教育；影响
在幼儿成长的过程中，他们接触到的除了周围人赋予他们的文化知识之外，还有自然环境。在很多人眼里，自然环境没有什么可观赏的，它们那么平淡无奇，不值得留恋。但是，对于幼儿来说，自然环境就是天堂，就是一片纯净的乐土。他们喜欢在这片乐土上嬉戏、玩乐，并找寻自己的快乐。同时，自然环境也是他们认识世界的开始，他们的眼界会从自然环境的学习中开拓，并形成了深切的启蒙教育。幼儿对自然有着莫名的情感，喜欢与自然进行交流，教师不妨合理利用这一特点，根据幼儿的兴趣创设最为合理的自然教育活动，促使幼儿得到深层次的思想教育，也在很大程度上便利了幼儿教育的开展，使得孩子接受到最有效的教育。下面笔者就来谈一下自然教育在幼儿启蒙教育中的重要性，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、开展自然教育对幼儿成长的重要性
许多教师对自然教育的理解并不深刻，他们认为自然环境只是孩子们玩乐的一个场所而已，并不能实质性地对幼儿产生深层次的教育作用，更别说把幼儿教学中的一些内容贯穿到自然教育中。但是，孩子出生后接触最多的就是自然环境，无时无刻不在与自然进行着交流与沟通，而且幼儿对于自然的探究兴趣很大，经常会问一句为什么。许多的自然现象不需要大人引导，早已经自然而然地进入了幼儿的脑海中，并切实地促进着幼儿教育的发展。为此，幼儿教师应该实时开展自然教育，以综合性地培养幼儿的多方面素质。同时，幼儿教师必须切实认识到自然教育对幼儿成长的重要性。
1．提高幼儿的认知水平幼儿阶段是我们人生的起步阶段，这个时期的孩子所具有的认知水平是很低的，但学习起来又是最快的，能够迅速地掌握生活中的一些现象。而他们的认知一方面来源于幼儿园和家庭的知识引导教育，另一方面则来源于自然教育。幼儿能通过仔细观察自然环境中的一草一木产生强烈的反映，并渴求实质性地了解这个陌生环境中的事物，对于自然环境的好奇心往往比幼儿园所传授的知识更加强烈。同时，经过在自然环境中的活动开展，幼儿能够在一定程度上提高自身的认知水平，与自然形成切实的交流，并从中发现乐趣，进而有效培育高效的探究心理，便于以后长时间地学习成长。
2．实时提升幼儿的审美能力素质教育的要求是切实地发展学生的综合能力和素质修养，而审美能力也是当前需要着重培养的内容之一。对于幼儿来说，他们能接触的美的事物很多，而其中很大一部分都来自自然环境。在幼儿眼里，自然环境中的花虫鸟兽、山川草木都是特别美的，而且每一件事物都有它自身的独特之处，幼儿能够从中体会到很多，这样的教育效果远远高于课堂，能够最为直接而切实地提升幼儿的审美能力。
二、自然教育在幼儿启蒙过程中的开展
1．积极引导幼儿走进自然、亲近自然现阶段的幼儿启蒙教育，几乎都是从游戏教学开始的，通过游戏的开展，幼儿不仅能从中找到较多的学习乐趣，提升学习的动力，还能适时给予幼儿表现自身的机会，促使他们获得进一步提升自己的空间。而幼儿主要的游戏场所一般是幼儿园，长期地禁锢在校园内，很容易使幼儿失去新鲜感，进而降低教育成效。教师可以实时地引导幼儿走进自然，以自然环境为主要场所进行游戏活动。一方面能够为幼儿带来新鲜感，提升游戏教育的活力；另一方面，幼儿能够在活动的过程中得到更多的体会和感知，提高启蒙教育的效率。
2．释放幼儿的天性，提高他们对自然的认知自然教育的很大一部分功能在于能够全面释放幼儿的天性。在实际的自然教育过程中，教师要留给幼儿充分的学习时间，鼓励幼儿进行大胆地玩乐和涂鸦，去做自己感兴趣的活动，积极地释放天性，将内心世界表现出来。同时，由于幼儿对于自然环境中的很多事物不甚了解，在游戏活动中很容易出现许多问题，教师应当对他们进行指导，及时为幼儿解决内心的疑惑，给他们细致地描述一些自然环境中的生物，提高他们对自然的认知，优化自然教育，促使幼儿的综合素质得到科学的提升。总而言之，自然教育对于幼儿的成长有着实际的引导作用，幼儿教师应当积极地开展自然教育，引领孩子们亲近自然、了解自然，同时释放幼儿的天性，加强对他们的指导，最终全面优化自然教育，推动幼儿接受到最为切实有效的教育。
参考文献：
［1］张晓菲.幼儿园课程资源配置的现状及对策研究［D］.山东师范大学，2012．
幼儿的启蒙教育范文第2篇
关键词：婴幼儿；音乐启蒙；教育
收稿日期：--
作者简介：阮婷，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生；宋占美，山东英才学院副教授，华东师范大学学前教育学博士研究生。（上海/）
音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。
一、婴幼儿音乐启蒙教育现状
婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。
目前,在欧美等发达国家,婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔·米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出. 万美元，使该州所有新生儿(每年约万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。
又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。
再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。
此外，还有许多国家也对婴幼儿的教育极其重视很早就提出了应对～岁的婴幼儿进行智力的开发。比如,新西兰早期教育提出:教育要从出生开始。秘鲁、加纳等国家把～岁教育已列入了国家行动计划。他们认为: 岁以前是大脑发育的黄金期,是早期教育的关键期,也是婴幼儿心理发展最迅速的时期,是口语、数字逻辑概念掌握的关键期,是行为、性格、人格发展的奠定期。
在我国,随着经济的持续发展,人们生活水平的提高,终身教育理念的建立,对婴幼儿实施良好教育成为广大家长更加强烈的愿望,越来越多的中国家庭也开始重视对婴幼儿音乐的启蒙和智力的开发。
总之，婴幼儿音乐启蒙教育对发展婴幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德,增强幼儿听力和记忆力,发展想像力和创造力等都具有重要的意义。早期音乐启蒙不仅可以增进婴幼儿对音乐的感受,还能开发右脑,从而使左右脑平衡发展,犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一副飞翔的翅膀,使之能发展得更卓越。
二、婴幼儿音乐启蒙教育的方法
对婴幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化，母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏、让婴幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。婴幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性，为婴儿营造一个丰富的音乐环境，让婴幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，将能提升和培养其对音乐的感知能力，并对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。
、倾听
在婴幼儿音乐启蒙教育中，倾听应被放在重要的位置。因为听觉是音乐体验和学习的基础。一般说来，婴幼儿各种生理器官都处于未成熟的发育阶段，因此给他们聆听的音乐应以优美、欢快、流畅的乐曲为主，还可以结合语言的发展学唱一些儿歌童谣。同时，对于婴幼儿而言，应将音乐融入到他们的生活中，在自然和谐的日常生活中接触和体验音乐，既能培养对音乐的兴趣，同时也有利于他们能的身心健康成长。
（）音乐
婴幼儿，特别是婴儿，主要是通过听音乐促进其听觉能力的发展。在听音乐的过程中，他们获得音乐艺术美的熏陶和娱乐的愉悦感。听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行。配合孩子一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪，使孩子吃得香甜，睡得舒适，玩得愉快，并且可以充分利用孩子无意识记的特点，在头脑中积累美好的音乐印象，为培养婴幼儿的音乐文化素养，发展音乐才能奠定良好的基础。
（）妈妈歌
对婴儿来说，母亲的声音是他/她最喜欢、最能接受的声音。妈妈的歌声是最美妙的，所以不必担心自己的演唱能力有多少。母亲唱歌时，可将婴儿抱在膝盖上、怀抱里或陪着婴儿入睡。这样，既有肌肤的接触，又有母亲的体味包围，加上听到母亲的声音，促使婴儿一起感觉，对婴儿大脑产生极佳的影响。随着孩子语言能力的发展，可以教孩子学唱歌在教孩子学唱时，要让孩子看着妈妈的口型和面部表情，跟着妈妈的歌声学，这样可以帮助孩子领会内容，吐字清楚地表达歌曲的内容和情感。
、交流
研究发现，快乐的核子们都拥行——些共同的素质，包括较有自信、乐观、有自制力等良好的亲子交流，将有助于形成良性的亲子依恋关系，促进婴幼儿各项能力，以及社会性的发展。在婴幼儿音乐启蒙教育中，互动歌曲、音乐游戏、律动体操这些亲子交流活动形式与内容，同样占有重要的地位。
（）互动歌曲
幼儿的启蒙教育范文第3篇
关键词： 幼儿教育 礼仪行为 农村
自古以来我国就是“礼仪之邦”，重礼貌、讲文明一直以来就是中华民族的传统美德。尽管良好的礼仪修养是中华民族的传统美德，但是在平常的学习和生活之中，家长往往抱着望子成龙、望女成凤的心理，加强对孩子的智力开发和特长培养，往往忽视对孩子的礼仪教育与培养，因此孩子的礼仪教育不尽如人意。眼下幼儿不文明现象随处可见，比如在家里不尊重自己的家长、与他人交往不懂得谦让、在公共场所不守秩序等，尤其在农村幼儿园，大部分的学生父母都忙着外出打工，由爷爷奶奶带着，他们往往都宠着自己孙子货孙女，更不用说加强学生的礼仪教育。世界著名教育学家蒙台梭利博士指出：儿童良好的礼仪习惯的最佳养成期在2岁半-6岁。所以在幼儿园期间进行礼仪启蒙教育显得十分重要，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有十分重要的意义。
一、积极创造和谐、文明的园内环境
在幼儿园内，积极创造和谐、文明的园内环境是对幼儿礼仪启蒙教育的一个非常重要的方面，孩子们一进入幼儿园，就对挂在墙上与礼仪相关的精美图片感到非常感兴趣，同时对图片上的标语非常好奇，这个时候，他们就会问自己的家长和老师，这些文明礼仪宣传标语是什么啊？在他们提问的时候，家长和老师对孩子说说这些标语的含义，这个过程是对孩子礼仪方面启蒙教育的过程，虽然他们可能提出更多的问题，但我们要耐心地和孩子交流，同时在走廊处设置温馨的提示话语、文明礼仪格言等。这样可以让学生和家长在走进幼儿园的时候看到“说普通话、做文明人”、“您好”、“谢谢”、“再见”、“上下楼梯请靠右走”等彩色卡通图片标牌；楼梯、走廊上的布置也彰显着礼仪启蒙教育的魅力。
二、在一日生活中对幼儿的礼仪教育进行渗透
幼儿园无小事，事事皆教育，正因为如此，我们一直在思考如何在一日生活中对幼儿进行礼仪教育的渗透。在幼儿的一日生活中，比如洗漱如厕、进餐点心的时候，都有“礼仪好习惯儿歌”以进行指导与相伴，在各类学习活动中，老师要经常采用礼仪文学作品里优美的词语引导幼儿养成良好的学习习惯。结合自己的工作实践，下面我和大家谈谈幼儿园的具体做法。
早晨来园的时候：让园内大班的幼儿做礼仪小标兵，迎接来园的幼儿和家长。
课前准备阶段：让园内中班或者大班幼儿充当礼仪小讲师，我们每一天都会请一位幼来示范一个方面的礼仪行为。
进餐的时候：在安排幼儿进餐的时候，我们可以渗透就餐方面的礼仪，每天坚持请一、两位幼儿做值日生，介绍就餐方面的礼仪，提示幼儿按就餐礼仪就餐，并且教育他们要学会勤俭节约，不能浪费。
午睡的时候：带领孩子们做午安礼，为他们创造温馨舒服的睡眠环境。
游戏的时候：在游戏中，幼儿的积极性、主动性、参与性得到充分的发挥。针对幼儿好动的天性，我们在活动中设计幼儿易参与、趣味性浓的游戏，让幼儿在游戏中受到启发和教育，同时让他们在游戏活动中懂得如何谦让别人。
晚上离园的时候：教师送离园的家长和小朋友，并主动、积极和小朋友再见。
虽然在一日生活中对幼儿进行礼仪方面的教育进行渗透往往会感觉很繁琐，但是这种教育过程相对于我们教师对学生的说教要好得多，效果非常明显。
三、充分发挥学生家长的教育力量，形成礼仪教育的合力。
在农村幼儿的礼仪启蒙教育过程中，要取得成功，往往离不开幼儿园和家庭的双向互动，所以在对幼儿进行礼仪启蒙教育的过程中，时刻都要注重充分发挥家长的教育作用，从而不定期地开展有针对性的家长礼仪培训，充分发挥家长学校的作用，让家长进行积极的交流互动，同时让家长为我园开展的礼仪启蒙教育方面提出宝贵的建议和意见，对于家长们提出的意见和意见，我们都进行认真的阅读，并对好的建议和意见实施到教育教学过程中。
通过家长学校，我们将学校开展的讲礼仪教育方面的内容以周计划的形式呈现给家长，让家长及时地了解我们的教学计划和方案，家长可以根据学校安排的计划和方案对自己的孩子进行礼仪方面的教育，为了让各位家长对幼儿园的礼仪教育做到心中有数，在我园的家长天地周刊上刊登优秀家长在教育孩子礼仪方面的经验和总结，供其他家长进行学习和借鉴。
眼下农村幼儿园的学生，往往都由爷爷奶奶宠着，虽然爷爷奶奶在物质上面给予孩子的帮助，但在精神教育方面却十分的缺乏，甚至还有的爷爷奶奶生怕自己的孙子或孙女在外面受气，时时刻刻教育自己的孙子或孙女以自我为中心，任何时候都不谦让别人。时间久了，这些孩子就像个小王子和小公主似的，给教师在指导孩子礼仪教育方面带来很大的困难。所以我们把农村幼儿礼仪启蒙教育作为一个课题在研究，结合农村的实际情况来让我们的启蒙教育在注重孩子行为养成、内化发展方面发挥积极作用，从而为培养幼儿良好的文明礼仪习惯而作出自己的不懈努力。
著名的教育家认为：“道德不是熟记几句格言，就可以了事的，要重在实行。随时随地，抱着实验的态度。”农村幼儿的礼仪启蒙教育过程，肯定不是简单的知识传授的教育过程，而是具有很强的操作性与实践性，所以我们对幼儿良好礼仪行为培养的同时，更要重视为幼儿提供实践活动的机会，让幼儿在实践锻炼中体会到礼仪行为的特殊含义，从而不断内化礼仪的品质。
参考文献：
[1]美国：琼・海因斯・莫尔.培养小绅士.专利文献出版社.
幼儿的启蒙教育范文第4篇
在我国著名教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等曾提出的“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、
“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”等观点的引领下，我们以科学启蒙教育为主线，利用大自然、大社会中的事物与现象，根据幼儿年龄特征、身心发展规律，以趣味性、整合性、开放性为原则多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣，培养幼儿探学科学知识的欲望。
我们努力挖掘幼儿身边的科学资源―在生活中发现科学、在游戏中探究科学、在广阔的自然中感受科学，不断丰富幼儿的科学经验与知识。同时，积极吸纳家长参与，家园共同协作培养幼儿浓厚的科学兴趣和科学精神，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，使幼儿科学教育的原则及策略更具有实践意义。
一、研究方法
(一)立足本园调查分析找问题
1.问题的发现
孩子的问题：虽然孩子们生在农村、长在农村，但随着农村小城镇建设的发展，农村孩子的游戏已逐渐从泥土地向水泥地过渡：从满目遍野的野花小草向钢筋水泥的高层建筑发展；从捉谜藏、堆草人向电视、电脑进化，失去了直接与田野接触的机会。现在的孩子不认识禾苗，普遍分不清麦苗和小草，体验不到挖番薯、捉泥鳅的快乐。但孩子却非常向往农村那绿色的田野、广阔的操场、可爱的小鸡小鸭……大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势，作为老师我们更应该让孩子们投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分发挥农村自然环境的特殊作用。
家长的问题：我们是一所城乡结合幼儿园，虽然我们的城市化建设的速度很快，已基本城市化，但许多家长的意识还跟不上城市的节奏，存在着只重视知识技能，一味强调艺术教育和智力开发的误区。60%―70%的家长认为，孩子送到幼儿园教育就是幼儿园的事，与家长无关：70%以上的家长认为，教育就应该在学校进行，教育内容就书本上，认为科学教育是高不可攀的深奥知识，因而忽视科学教育、忽视儿童的好奇心和创造力的保护，由此带来的负面影响就是对大自然丰富生动的教育资源熟视无睹，对孩子的需要、渴求视而不见。
老师的问题：幼儿科学教育的最重要的方法是让儿童亲自去探索、去体验、去挖掘答案。但在幼儿园的科学教育实践中，幼儿的需要、兴趣以及发展和学习的特点没有得到应有的尊重，教师们往往追求自己制定的、未必适宜的目标而不顾孩子的需要和兴趣。当幼儿的直接经验不足，还不能对某种现象进行概括时，老师不是去扩展孩子的经验，而是凭空变换各种提问方式“引导”孩子总结或死记硬背―这说明教师只是把目标刻在心里而没有把孩子装在心里，不知道孩子喜欢探索什么、不了解孩子能探索什么、不会指导孩子如何探索。科学教育过分偏重知识性内容、偏重认知目标，忽略幼儿科学探究方法的培养。
2.认识的统一
针对上述问题，我们组织全园教师进行学习，深刻领会“幼儿园科学教育”的宗旨在于培养幼儿的科学素养。《纲要》指出，科学素养应当包含科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸多方面，而不应仅仅局限于科学知识。其中，科学态度是科学素养的核心内容。对幼儿来讲，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，愿意听取不同的意见，热爱科学与大自然等。
因此，我们的科学教育应培养幼儿对“身边的科学”广泛、持久的兴趣，使幼儿主动的探索过程获得以主动性和创造性为核心的科学教育的深层价值，使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识、认识事物。
3.观念的更新
我园属于乡镇中心幼儿园，随着经济的发展和“城乡一体化”逐渐形成，我们的老师常常忽视身边可贵的自然资源而热哀于追求城市现代化教育；还有的老师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，没有专业的仪器仪表，没有高科技的设备，觉得难以开展科学教育活动。针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式让老师们更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观。只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，才会充分利用乡土资源引导幼儿进行科学探索活动。在实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性―我们的生源大多数来自农村，他们对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，而且利用幼儿熟悉的身边事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”
我们幼儿园为此开辟各种渠道让教师通过参观、学习和研讨等途径转变教师的教育观念，思想重视了，行动落实就有了保障。
(二)环境切入潜移默化显特色
幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。
1.用农味环境凸显特色
幼儿科学教育是以观察感知为基本手段。丰富多彩而又新异多变的环境会引导幼儿注意环境、关心环境，对环境中的种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。因此，我们精心设计，整体布局，高质量的优化幼儿园环境。
首先是让盎然绿意围绕整个幼儿园：我们的空场地绿草如茵、我们的进园长廊绿树成荫、我们的教室阳台前绿篱成行、我们的小池塘绿意泛舟、我们的种植园地更是郁郁葱葱―让走进幼儿园的每一个小朋友都沉浸在大自然的一抹翠绿中。
其次是以走廊环境点缀幼儿园：门廊里陈列着农家的各种物品、用具、谷仓以及各种农具；教学楼的墙壁上有生动活泼的墙饰―一楼墙壁上是田里爬的虫子、河里游的小鱼、地上走的家畜，二楼墙壁上是田里长的粮食蔬菜、果园里的水果，三楼墙壁上是庄稼的害虫和益虫、动物朋友；主题墙和区域的创设都是利用农村特有的自然资源，如：用成熟的果实、农作物的种子、蔬菜、萝卜、稻草、麦秸等材料制作的“世博园”、“农家小院”、“海豚之家”、“博物馆”、“好朋友”、“美丽的幼儿园”等等；展示栏里，孩子们和家长用红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽、花生粘贴了了“快乐小屋”、“雪人之舞”、“中国馆”等。这样，走廊则成为孩子们新发现的场所，当孩子和爸爸、妈妈手牵手走上楼梯，首先会被楼道墙壁上最显眼的主题网络图所吸引，一个个分支网络图，记载了我们这个
课题的实施过程，一个个教学活动的落实开展，充实和丰富了孩子们的视野。在每个班级的教室外走廊，贴满了我们孩子们探索主题、发现奥秘的照片，这些照片是我园组织幼儿开展一系列科学活动的缩影，照片记录下的是孩子们亲历科学时各种丰富的表情，或惊讶、或高兴、或疑惑……每一层的走廊上的多元风景吧，这些都是教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料布置的墙面，在亲自参与环境布置的过程中，孩子们感受到了创造的乐趣、成功的喜悦，提升了审美情趣，为我园逐渐摸索出的一个开放的园本课程建构搭建了展示的舞台。
2.让主题环境融于活动
在经过实地考察和探讨，我园积累出一批有质量的主题活动方案和个案建构。
与主题实施相关的环境创设在园所大厅、各班教室中悄悄呈现。例如，一捆捆的稻草在区域活动中由幼儿分组搭建好玩的稻草人：一根根带苞的玉米秸搭成的房子成了孩子们捉迷藏、游戏的好场所；农村特有的剌剌的苍耳则成了孩子们的作画用具，小朋友为苍耳穿上了鲜艳的衣服，一幅幅活泼生动的苍耳拼扎画，就成了我们幼儿橱窗里的亮丽风景。
主题活动“我们的农田”被划分为“辛勤耕作的农民”、“田间的动物朋友”、“播撤汗水的农作物”和“丰富美味的蔬果”四大块内容。主题教学活动“农家乐”也分成了“快乐劳动”、“阳光牧场”、“农家踏青”和“快乐农场”四周安排。随着主题教学活动的开展，每个班级的教师和小朋友都动起来了―中二班布置了一幅栩栩如生的主题墙“田间的动物朋友”―用蓝色塑料袋做成飘动的水草，用卷筒纸心和稻草配合起来给牛做围栏，用报纸和挂历纸做成了立体的鹅卵石。这点点滴滴都凝聚了师幼的智慧和心血，收到了非常好的视觉效果；中四班把“丰富美味的蔬果”又细致地划分为“农夫果园”、“五彩瓜地”、“阳光菜园”―用报纸制作了果树的树干和树枝，用五彩的画笔绘出了神奇的西瓜和苹果，用橡皮泥罐里面的模子拼贴成了美丽的花朵，用丝带弯弯绕绕做成了瓜地的围栏，多么好的创意、多么巧的构思：中三班的孩子们则利用旧报纸、广告纸、泡沫等材料，制作了“番茄”、“苹果”等，布置成了一片立体又美观的“美味蔬果区”：中一班的孩子们用黑色和白色的碎布做了一头很大的“奶牛”，又用废旧的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“阳光牧场”区域。孩子们对于自己布置的环境非常喜欢，在参观时充满了创作的喜悦和成功感。这些创设与主题脉络紧紧相连，同时也是装饰幼儿园环境的上乘之作。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，它体现了丰厚的教育价值，成为幼儿学习生活的一部分。
3.让乡土材料巧妙变身
乡土材料所包含的内容是丰富的、广泛的。材料虽然是无声的，但是通过教师有意识搜集、筛选、思考，投放的材料所呈现的巧妙、多元能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。比如：稻草、麦秸、竹子、石头等这类材料的搜集便利，随取随用，在幼儿与熟悉、亲切的材料交互作用的过程中，易激发幼儿探索的欲望和兴趣、体验成功的喜悦。
在生活中，很多乡土材料具有季节性的特点。对这类材料的使用要符合节气、时机，在恰当的时候添加到相应的主题活动大框架中，比如，在秋天丰收的季节，我们带着孩子们到农田中搜集各种果实和种子，于是我们的“种子总动员”环境展示中，有关于各种种子的生长、收获、保存的知识，利用种子、果实制作的作品七彩纷呈。各种具有季节特点的材料的充实，使主题开展得实在而有内涵，使幼儿的生活经验得到提升。随着四季的交替，自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，有效的利用这些资源，给幼儿以“活”的知识教育，让“农”味常驻我园。
4.在区角实践中累积素养
我园在园舍的空地上开辟了一块种植园地。在种植区里竖上各班级的标志牌，大家在各自的园地里种上了蔬菜或其他农作物。如：中班的孩子种的是萝卜，大家在老师的带领下种萝卜―给萝卜浇水―给萝卜除草―拔萝卜，大家边观察边记录着萝卜的生长变化，掌握了种植萝卜的方法，积累了种植经验；大班的孩子种的是番薯，大家从种番薯―给番薯施肥―给番薯除草―挖番薯，全程跟踪观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“番薯成长记”绘本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。
我们在每个班设置了“自然角”，孩子们可以进行多种种植探究活动。如：大班孩子为了了解在土、沙、石子和水的四种材料中哪种使大蒜长得快？创设了“它们在哪儿长得快？”的种植探究活动，孩子们每天给大蒜浇水，观察其变化。最后发现：在泥土地里大蒜长得又高又大、多给这些植物晒太阳它们才会长的壮实。教师们通过一个个问题使孩子们的探究活动不断深入，引领孩子们一步步获得有意义的知识经验，这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园、交流的平台。
我们在每个班级都创建了科学发现区，投放可供孩子探究的玩具和材料，让孩子们玩“会变的颜色”、“奇怪的光”等游戏，并提供适合幼儿亲自操作、亲自感知的“电路连接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齿轮的奥秘”、“磁铁小火车”、“磁铁的穿透性”“力的传导”、“小天平”等科学小实验装置和用具，让幼儿在预备好的环境中，进行各种有趣的、粗浅的科学小实验，拓宽了幼儿吸取科学知识的范围，激发了幼儿的好奇心，培养了幼儿热爱科学的态度。
(三)利用资源挖掘科学教育新载体
陶行知先生对农村教育提出：
“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为我们实施科学启蒙教育的源头？这是我课题组教师共同思考、探讨和研究的根本。
1.利用自然资源
大自然本身就是最好的老师。走进自然，与动植物自然现象交朋友，用亲身的体验感受科学的无处不在，这远比图片、甚至电脑课件生动得多。例如：我们在理解故事“变色龙”时，发动幼儿在生活中观察各种动物的外形及生活习惯。夏季，我们让家长带幼儿去河边、池塘观察青蛙、壁虎等小动物，看青蛙是怎样“跳到草丛中用保护色保护自己”，看壁虎怎么甩着尾巴在墙壁间飞檐走壁，我们带幼儿到草丛捉蚂蚱、抓蝴蝶，以体验它们如何用“保护色”躲避敌人：农村家庭中很容易收集到各类种子，如白扁豆、南瓜籽、黄豆、芝麻等，这些形状各异、色彩繁多的种子，引起了幼儿的强烈兴趣，我们把这些种子放在活动区里供幼儿观察、认识，在老师的引导下，小朋友们饶有兴趣地把自己观察到的画在记录纸上，他们惊奇地发现，各种种子的形状、颜色、纹理都是不一样的，他们还知道了一些种子的许多
用途，如美味的豆浆是用黄豆做的、芝麻可以做成各类好吃的食品等。在教育教学过程中我们把“认识叶子”、
“花与果实”这样动态的活动贯穿于一年四季当中；在“认识叶子”系列活动中，我们让幼儿观察认识不同树种的叶子，在不同季节采摘、收集同一棵树的叶子。在春夏“采摘”、秋季“拾叶”、冬季“寻叶”的观察收集过程中，体验四季的不同。
农村的自然地理、生态环境是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。从实际出发，充分开发土生土长的教育资源，利用当地特产和自然物品做玩教具，组织幼儿进行科学活动，达到科学启蒙的教育目标。
2.利用环境资源
我们幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、石头都成为幼儿学习探究的材料、成为向幼儿进行科学教育的素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片菜叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。例如，有一次教师带幼儿在园门口散步时，忽然有幼儿发现路边的一堆乱石的石缝里长出了一棵草――为什么石头里会长草?教师有意进行引导，让幼儿再找一找哪些地方不会长草，通过探究，孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来；然后教师再让孩子找为什么这个石头丛中会长出一棵草，孩子们东翻西找终于发现石头间有一个细小的缝隙，小草就从这缝隙中穿透而出；接下来教师和孩子一起寻根究底：小草的根在哪里？它为什么能穿透石块？一系列的探索研究后孩子们知道了“小草大力士”的故事。
我们还把许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象；用南瓜雕刻……这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，都成为我们科学启蒙教育中的明星。
3.利用社区资源
我们的幼儿园就建在小区中，社区里的公共设施如各种店铺、银行、菜场、书报亭、超市等也是值得开发与利用的物质资源。社区里的分类垃圾桶的使用调查让孩子们懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，让幼儿感受到我们的身边处处有科学，处处可以体验到科学进步带来的便利。
4.利用家长资源
我们努力激发家长的教育需求，发动家长配合幼儿园教育。比如：我们在进行大班科学主题活动“汽车”时就充分调动起家长的积极性，让家长在送幼儿来园的路上与幼儿一起观察、讨论汽车，从而引发关于汽车和汽车尾气等的一系列科学问题探究。这样的随机教育让幼儿切身接触科学和社会问题，从一定程度上也让幼儿在家庭的配合中受到良好的科学启蒙教育。
(四)尝试教学探索科学教育新模式
在以往的幼儿园科学活动中，我们一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。在课题实施当中我们逐渐摸索出了一条适合我们孩子的新模式。
1.在体验中激发科学兴趣
好奇好问是幼儿的个性特点之一，因此，带领幼儿观察农村自然现象时要不断启发他们多问为什么。如春天，带领幼儿涉足美丽的春野，可以引导幼儿观察一发现一思考：“为什么有的花是红的，有的花是白的？”、“为什么蜜蜂只停在花上，而不停在茎叶上……。在不断的“质疑―存疑―释疑”过程中激发他们探求自然科学奥秘的兴趣。在种植园地里种植时，让孩子们一起帮忙翻土、捡石块、锄草、浇水等，收获时让孩子们一起拔萝卜、摘青菜、摘豆子……，幼儿在种植与护理这些植物的过程中，通过观察和探究感受到植物有不同的根和叶，不同的茎，不同的花和果实等，这样，孩子们可以亲眼看看种子是怎样发芽、长大的，培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。
2.在发现中培养科学精神
“发现学习”是幼儿用自己的智慧思考问题，通过观察、探索和反复操作推陈出新的。创设发现学习的环境―丰富的物质环境是幼儿发现学习的基础，而良好精神环境则是幼儿发挥智慧的前提。为此教师应创设民主、宽松、愉悦的氛围，使幼儿全身心投入到活动当中去，在主动探索、积极思考中发现问题、解决问题。如，教师让幼儿自由观察蚯蚓，在观察的过程中幼儿就会提出各种各样的问题：“蚯蚓的头是一端？蚯蚓的身体软软的怎么会钻到泥土下面呢？蚯蚓的身体切断了为什么还能活着?”对此，我们老师应与幼儿一起寻找问题的答案，让孩子们在发现探索中知道所以然，从而不断地激发幼儿的求知欲望，培养其探索科学的精神。
3.在探索中学习科学方法
科学教育活动所蕴涵的价值不只注重静态知识的传递，更注重幼儿情感、态度和探索解决问题能力的培养。只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究的水平才会得到提高、创新的行为才能更全面更深入。如：幼儿在玩“沉与浮”的游戏中，教师为幼儿提供了多种材料，能力较弱的孩子拿着多种性质的材料在水中漫无目的地玩，自己自由地实验、寻找答案；而对于能力较强的孩子，教师除了提供沉浮材料，还提供纸和笔，引导他们边做实验边做实验记录；能力更强的孩子不但做沉浮实验、系列记录，而且要尝试让沉的材料浮起来，浮的材料沉下去，并且由沉浮实验联想到生活中运用到沉浮的科学方法，并能将了解到的内容讲给同伴或就一个观察到的问题在同伴之间进行讨论。可以说，幼儿在不同的科学活动中增强了自信心和科学的意识，在探索的过程中也学会了正确的科学探索方法。
4.在尝试中形成科学态度
尝试教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习，在尝试中成功。在过去的科学教育活动中，我们一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。尽管有的时候也让幼儿实验或动手操作，但这种实验或操作也是在教师的严格操作下，按照老师的要求一步一步进行，幼儿只是老师的执行者，而不是活动的主体，“体验一发现一探索一尝试”因地制宜地开展科学启蒙教育活动，这是实施新课程的新抓手，为孩子的探索、发现和自主发展提供有利的空间。
(五)轻松学习启迪科学学习的兴趣
在农村，我们可以充分利用自然资源和社区资源，积极开展科学教育活动，让我们的孩子快乐“玩”科学。
1.走进自然，童心探科学
在春暖花开的春天、在落叶飞舞的秋天中我们经常带孩子出去走走，到大自然中去观察，用大自然这个活教材探索科学的奥秘，积累科学经验，萌发初步的科学意识。如春天到了，我们带领孩子去寻找春天的颜色―绿油油的麦苗、黄澄澄的油菜花、粉红色的桃花、雪白的梨花尽在我们的身边；秋天树叶飘零，带着孩子们去踏叶拾秋，制作“秋天的童话”，来到田野观察金灿灿的稻谷，体验农民伯伯丰收的喜悦，帮农民伯伯拾稻穗，感受劳动的快乐。幼儿的知识来源于直接经验，带幼儿走向大自然，不仅让幼儿面对真实、向真实发问、
与真实接触，而且通过自己的感官去体验、去思考、去获得知识与初步的科学经验。
2.挖掘资源，童趣玩科学
幼儿生活在五彩斑斓的世界里，身边蕴藏着丰富的科学教育源，只要注重引导、善于发现，我们就能捕捉教育契机，对幼儿开展科学教育。如，中秋节到了，孩子们吃月饼时，由圆的月饼联系圆的月亮，我们组织了“中秋月圆”主题活动，让孩子观察月亮由圆变缺、由缺变圆的天象变化规律；户外活动时，我们带幼儿观察天气和自然现象的一些变化，如蜻蜒低飞、蚂蚁搬家、鱼儿翻动等，引导幼儿去观察，让幼儿去发现问题，而教师就及时捕捉幼儿的兴趣点进行科普知识的点拨、引导，收到了良好效果；在玩沙的游戏中，为了增强游戏的趣味性，我们为幼儿准备了大量的玩沙工具。有：铲、漏斗、小桶、勺子、印章、水，让幼儿创造出各种各样的建筑和造型，还事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、虾、小鱼、贝壳、小海螺等，鼓励幼儿去挖掘、寻找，看谁找得又多又快，这样幼儿通过在千变万化的玩沙游戏中掌握了沙的特性；在玩滚球的游戏中，让幼儿把球在地面上滚、在滑梯上滚、在小土坡上滚，看有什么不同，引导幼儿去掌握速度与阻力的关系。
通过有趣的游戏活动，孩子们既玩得高兴学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。在这样的一些活动中，幼儿获得的不仅仅是对大自然声、形、色的感知和想象，从游戏中还发现人与自然的关系，懂得关怀生命与环境，还有助于增强保护环境的意识。
3.融于生活，童真知科学
对幼儿施行科学教育，必须重视从幼儿一日活动中挖掘出有利的因素，让幼儿进行主动地进行科学探索。如，幼儿问老师：
“雨水可以喝吗?”那么，就雨水究竟是不是干净的这个问题不予以直接回答，可以组织幼儿做个实验――在雨天里，让幼儿用干净的碗盛一碗雨水，然后，将水倒入盖有清洁纱布的搪瓷碗内，这时就可以发现沙布上有许多杂质―利用科学实验说明“雨水并不干净”。在这样的活动过程中培养了幼儿用科学方法认识事物的习惯；又如，幼儿争论“影子是怎么形成的”，教师就以“踩影子”、
“手影”游戏等一系列活动，让幼儿懂得物体在阳光下会产生影子的现象等等。这些经验不是成人仅用语言告知或坐在教室里幼儿就能获得的，而是需要他们在生活中亲身体验、分析、思考，才能将其内化成个人经验，也才会对身边的科学现象产生兴趣。
二、研究成效
我园通过开展科学启蒙教育活动，全面推进了素质教育，对培养幼儿的创新精神和教改的提高有了很大的促进作用，特别对农村幼儿园有较强的可操作性和借鉴推广价值。
(一)促进了幼儿的发展
课题研究的过程中，教师运用多种方法引导孩子们充分运用自己的感官，通过与大自然的亲密接触，去感知自然、亲近自然。在探索的过程中，孩子们的积极性提高了。如：孩子们入园的第一件事就是去班级的自然角、种植园地、养殖角给区内的植物浇水、晒太阳，给动物们喂食，还能主动地、认真地做好观察记录―自然角成了孩子们讨论的中心，也成了孩子们科学启蒙的发源地。
科学教育活动向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界。在这个过程中，他们获得了活泼、大方、乐意交往，善于合作等终身受益的个性品质；他们获得了善于观察、勤于思考、乐于实践、勇于创新等终身有益的学习品质：他们获得了对生活、对学习、对社会的积极的情感态度，构建完美人格的基石。当然，在活动中，幼儿也会经受一定的困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难、获得了成功，便会孕育出一种勇往直前的探索精神，并成为下一次探索的动力。
科学教育活动有利于消除幼儿的消极情绪，如幼儿对某些自然现象、对某些动物有恐惧行心理，这是由于缺乏对这些现象和动物的认识接触，科学教育活动使幼儿对自然界、对动物有了粗浅的认识，这样可以减少其恐惧感，增强自信心。
科学活动也为幼儿提供了与教师、与同伴相互交往的机会。幼儿与教师、同伴一起观察、操作、思考，幼儿之间相互交流、互相协作、共同分享成功的快乐，这对幼儿社会性的发展无疑有重要的作用。
(二)促进教师专业化成长
本课题研究加快了教师专业化成长。在课题研究的二年中，我们通过派课题组教师参加市级区级培训、组织外出观摩学习活动、吸纳姐妹园的先进教育理念，使教师的科学教育意识和科学教育实践能力得到了很大的提高；通过设计科学活动方案、设计优质课等活动，使教师的教学实践能力也得到了很大的提高；通过教师撰写论文、报告、案例，使教师的总结能力也得到了很大的提高。在参与研究的过程中，教师通过理论学习和实践，教育观念不断更新、教育实践不断创新，理论素养、科研水平、反思能力、教育实践能力等综合素质得到全面提升。
(三)形成了园本化课程的雏形
通过科学教育活动的课题研究，我园积累了一批优秀案例、科学环境的创设和区域材料设计的方案等，初步形成了科学启蒙教育园本课程的实施方案。
(四)手石宽了家园合作的渠道
课题刚开始的时候，家长们向老师抱怨：今天要我们带秧苗，明天要我们带种子，后天又要带稻草、做科学小制作，幼儿园到底在教孩子们些什么？―针对家长们的困惑，我们及时的调整计划，向家长们介绍我们的课题及课题研究的内容，并把家长请进我们的课堂介绍与课题相关的活动，带家长参观我们的种植园地、养殖角，让家长参与我们的科学活动等，让家长们进一步地关注我们的教育目标的设计、教育策略的实施以及在研究的过程中是如何贯彻《幼儿园教育纲要》精神的。这样，让家长积极地参与到我们的特色活动中来，形成家园良好的互助、互动的局面。
三、反思中展望
1.鉴于我们的教师对科学本质的了解、对科学现象的解读能力还比较欠缺，而科学启蒙教育的内在规律对幼教师资的专业素养提出了更高的要求，如何将生活中科学现象转化为浅显易懂的、幼儿可接受的科学教育活动、如何让科学启蒙教育在一日活动中的有机渗透等等，所有这些都是摆在我们面前的严峻挑战，也是我们探索科学启蒙教育之路的动力。
2.在探索主题背景的科学区域材料的过程中，教师更多关注的是与主题有关的材料而忽略了许多有价值的非主题材料，那么，如何体现科学发现室其独特的价值与功能、科学发现室的环境如何创设、环境创设的多元开放应所涉及的范围等，这也是该研究需要延伸的、内容。
3.利用历史人文景观，丰富本土科学活动，拓宽科学教育的途径。庄市人杰地灵，文化底蕴深厚，我们在充分挖掘自然社会资源外，如何把历史人文景观有效导入，让本土性科学教育资源的优势得到了集中发挥与体现，再次拓宽科学启蒙教育的途径，这需要我们不断探索。
4.要充分体现“以幼儿发展为本”的理念，尝试更多元化活动中的研究，如在跨学科领域的艺术教育活动、语言活动、数学活动、社会综合活动中积极寻找渗透各领域的幼儿本土化科学启蒙教育的实践途径，以达到科学教育活动的可行性和有效性。
参考文献
[1]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]徐子煜.幼儿科技教育概论[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
幼儿的启蒙教育范文第5篇
关键词： 幼儿园 爱国主义启蒙 系列活动
画面一：“他们跑不出来了，怪兽来了！”“不会的，奥特曼会来打死怪兽的！”，这是孩子们在看“奥特曼”影碟的对话。
画面二：“站住，别跑！我是奥特曼！”这是孩子们在自由时间玩的奥特曼游戏。
对以上画面的观察，不可无视幼儿园孩子的精神世界，尽管他们对信息的感知、处理、判断都还稚嫩，但是他们已初步懂得善的胜利和恶的消灭，也已经拥有自己的小圈子，在这个圈子里通用一种语言、行为的规则。教育孩子爱祖国、爱家乡是《幼儿园品德教育纲要》提出的内容之一。陈鹤琴先生认为教育首先要教人做人。他说：“小时候有爱人的行为，到了成年也就会爱人民、爱祖国。”爱国主义是民族自强的巨大精神力量，尤其在今天建设有中国特色社会主义的历史过程中，更需要有为国效劳、为国献身的自强不息的民族精神，这种精神必须从幼儿抓起，从孩子抓起。热爱祖国，这是每个公民应有的政治素质，是树立远大理想和确立为人民服务宗旨的思想基础，也是每个孩子为祖国、为人民刻苦学习的思想基础和基本动力。今天的孩子明天将面对祖国、面对世界、面对未来，只有从小以爱国行为严格要求孩子，长大后才能以赤诚之心热爱祖国并立志献身于祖国和民族。对幼儿进行爱国主义启蒙教育，要把爱国主义教育变为一个综合的、全方位的系列活动，以增强教育效果。
一、重视升旗仪式。
国旗是我们伟大社会主义祖国的象征，人人都要对国旗崇敬和热爱。升旗仪式是对学生进行爱国主义、集体主义教育最直接、最生动的教育形式之一。为了使师生树立“心中有国旗、心中有祖国”的爱国主义思想，我园在星期一、重大节日和纪念日举行升旗仪式，严格按照“出旗―升旗―奏、唱国歌―国旗下讲话”等程序进行，从“争当光荣的升旗手”入手，搞好升旗教育。国旗是我们伟大祖国的象征，国旗教育重点要抓好升旗教育，升旗时要做到两齐：队伍齐、注目礼齐。注目礼不仅表示幼儿对祖国的尊敬，而且表示幼儿要永远记住人民利益第一、祖国利益第一，同时让小小指挥员随音乐节奏有力地指挥，感知国歌的雄壮有力。让幼儿懂得国歌的意义，了解社会主义祖国的诞生史，教育幼儿要继承革命先辈艰苦奋斗、不怕牺牲的革命传统，教会幼儿严肃激昂地唱国歌，这样听到国歌时心中便会油然而生一种庄严、自豪、神圣的感情。国旗下的讲话，从内容、时间、要求到主讲人都做了统筹具体的安排，而且国旗下讲话的内容非常丰富，国旗、国歌、国徽、“神舟”飞船、爱警察（与警察零距离地在国旗下互动）、礼貌星（每周各班选出一两个礼貌星在国旗下授奖）、爱心行动（捐款给灾区的实际行动）、优良传统、民族气节等，形成了一套由浅入深的爱国主义教育。这种国旗下的讲话，使爱国主义教育取得了良好的效果。
二、抓好在各项教学中的渗透。
毋庸置疑，爱国主义教育的主渠道是学科教学，在各科教材中蕴藏着取之不尽的爱国主义素材，犹如粒粒闪光的珍珠，但要串成带有强烈感彩的美丽项链，绝不是教师在课堂上面无表情地喊几声“伟大、崇高、优秀”之类的言辞可以办到的。爱国主义情感的渗透是一种心与心的呼唤，心与心的感应，心与心的碰撞，硬性灌输是难以奏效的。这要求教师必须透彻钻研教材，饱含真情，用富有磁性的语言和极具感染力的表情，创设一种情境，营造一种氛围，和风细雨般地感染孩子的情绪。例如大班的听说活动“漂亮的贺卡”，让同伴之间体验互相关心的情感；从讲述活动“写给灾区小朋友的一封信”，动画片“小黄鼠狼的故事”，儿歌“孙悟空打妖怪”、“好孩子”、“祖国祖国多美丽”，等等，让孩子懂得关心灾区的孩子，做个正直、勇敢、乐于助人、爱祖国的好孩子。中班的“快乐的一家”、“假如我是爸爸（妈妈），故事“一条香路”，歌曲“多愉快”，儿歌“我是三军总司令”，等等，让孩子懂得爱家、爱亲人、爱祖国、乐意助人的情感。小班的儿歌“真正好”，童话剧“小白兔懂礼貌”，社会剧“我的家”、“交通警察”，歌曲“五星红旗我爱你”，游戏“小兔生病了”等初步让孩子懂得爱家、爱国、相互关心的情感。
三、有序开展内容丰富、形式多样、生动活泼的活动。
爱国是一种情感，要善于运用一切可激发孩子爱国之情的因素，进行“润物细无声”的教育，要充分发挥我们五千年文明古国所提供的爱国教材的作用，更要善于运用社会主义祖国的无数光辉事例、英雄人物去感染孩子，培育爱国情感。活动就是符合孩子心理、性格特征的渗透教育之一。我园结合清明节、“五一”、“六一”、国庆节等重大节日开展主题鲜明的活动，如早操，采用了一系列的民族音乐，让孩子们从中感受祖国是一个多民族的国家。开展“我是中国人”主题活动：“我们爱祖国”、“了不起的中国人”、“民族大团结”，通过布置环境，让孩子自己设计、画“我是中国人”的主墙饰，进行了强烈的爱国主义教育，使孩子感受祖国美丽的山河、悠久的文化，了解中国在地球上的位置，感知中国版图之大，认识首都北京，知道自己是中国人，知道10月1日是中华人民共和国的生日，激发热爱祖国、建设祖国的情感，了解祖国是个多民族的大家庭，感受多元文化，更突出爱国主义教育主题。组织观看《英雄战斗》爱国主义教育碟片，并开展碟片的讲述活动，初步了解中国历史上的著名人物，增强民族的自豪感。利用各种宣传阵地（宣传栏、黑板报、走廊、教室墙壁等）、操场的五星红旗、操场围栏外的北京天安门、阳光广场、我爱我家、楼梯墙饰上的康乐球中心、草庵寺、五里桥、泉州东西塔、敏月公园等家乡风景，充分运用直观鲜明的艺术形象拨动孩子的心弦。又有大班的主题活动“我们爱地球”，紧扣“爱护我们的家园”、“我们喜欢清新的空气”、“我们爱听的声音”、“变废为宝”这四大块，让孩子知道地球是人类的家园，感受大自然的美丽、亲近大自然，了解环境污染的危害，增强保护周围环境的意识，培养爱护环境、保护地球的情感，并利用爱国启蒙教育读本《爱国爱家》，进一步强化孩子的爱国意识。这些活动寓意深刻、寓情于景、寓教于乐，使孩子耳濡目染，动心动情，把爱国主义教育渗透在各项活动之中，渗透在人际交往之中。这种“渗透”的基本途径，有助于努力激发孩子爱国的情感。爱国情感的培养仅靠一两次活动是难以成功的，教师要有强烈的教育意识，有明确的教育计划，能适时地、因地制宜地、经常地进行讲求实效的教育。
四、利用大自然，培养爱国主义情感。
孩子形象思维发达，易于接受具体、直观的事物，爱国主义教育应从生动、具体、形象化教育入手，避免枯燥乏味的说教。例如，从认识家乡开始，家乡是祖国的一角，通过参观、访问、春秋游等活动，了解家乡的名胜古迹。以家乡发生了哪些变化，带孩子参观、讨论家乡的变化，如飞机场、世纪公园、世纪大道、电力大厦、祖昌体育馆等，让孩子懂得了人民群众创造了哪些辉煌成就，从认识和了解中，使孩子们对家乡的一山一水、一草一木产生真挚的情感。
五、开展各种活动，培养爱国行为习惯。
仅仅有了爱国情感和意识是不够的，还必须通过开展多样化教育活动，促进孩子爱国主义行为习惯的养成。只有引导孩子参加爱国主义实践活动，把爱祖国的思想感情和实际行动联系起来，才能加深对祖国的热爱。我园通过开展“环保小卫士”、“绿化校园和爱家乡”等活动，使孩子的爱国情感与具体行动统一起来，在爱国实践中进行爱国主义教育，深化了爱国主义教育的主题。
六、进行形势教育。
以培养孩子关心祖国的前途命运、国家的安危为宗旨，使孩子经常了解国家所处的环境、国家的发展变化，把自己的成长与国家的发展联系起来。形势教育的形式要多样化，要广开言路、要平等对话、要质疑解难、要循序渐进。
总之，爱国主义情操的形成，是一个由情感到意识，由意识转变为行为的过程。所以，爱国主义教育活动，应该是一个综合的、全方位的系列活动，这就要求我们必须在纵向上把握住情感、意识、行动三个阶段，同时注意创设情境，采取多种途径，强化教育效果，从而不断激发孩子的爱国情感，增强孩子对祖国的深厚感情，从小提高民族的自豪感和自信心，“少一点，从小做起；近一点，从现在做起；实一点，从我做起”，使孩子从小就知国情，培养爱国之心、报国之志、效国之行、建国之才。
参考文献：
［1］丁咏梅.幼儿园爱国主义教育存在的问题及对策.人民教育出版社，2007.6.
［2］幼儿园品德教育纲要.
［3］福建省幼儿园大班幼儿用书.
