儿童启蒙教育培训

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儿童启蒙教育培训范文第1篇

【关键词】少儿；中提琴；启蒙教育；原则；改进

随着教育制度改革不断深化，对于少儿教育的思维也在逐渐转变，家长和教师更加注重少儿综合素质的培养，尤其是对于表现出良好音乐素养和音乐天赋的少儿，更要注重对其音乐的启蒙教育。当前，西洋乐器受到了少儿的广泛欢迎，社会对于钢琴、小提琴、大提琴等演奏乐器都有良好的启蒙教育机制，但是涉及中提琴的启蒙教育却较少，下面笔者将详细分析少儿中提起启蒙教育中要注意的问题。

一、中提琴启蒙教育的概念

中提琴发展至今已经有300年的历史，在最初的阶段中提琴是一种独立的乐器，随着时间的推移和音乐的发展，中提琴逐渐成为一种辅质的乐器，但由于中提琴仍具有独特的音乐特性，所以中提琴教育还是逐渐受到人们的重新关注。相对于小提琴而言，中提琴体积较大，操作难度较大，因而少儿演奏具有一定的难度，在少儿时期音乐启蒙教学中，通常会采用形体较小的小提琴取代。这种音乐启蒙教育模式忽视了中提琴的重要性，同时也影响了中提琴演奏人才的培养。因此，重新树立中提琴启蒙教育的地位是当前在少儿启蒙教育中应重点关注的问题。

二、少儿中提琴启蒙教育原则

（一）启蒙教育的早期性

对于音乐教育而言，少儿接触的时间越早，就越有可以塑造的空间。日本少儿音乐启蒙教育家曾指出，少儿只要具备了母语能力，同样也就具备了学习音乐的才能。因此，音乐启蒙教育要把握早期性，尽早让学生接触到中提琴乐器，从而培养其对于乐器的操作能力。此外，要改变小提琴取代中提琴教育的方式，加强对于少儿中提琴基本功的培养。

（二）启蒙教育的准确性

少儿启蒙教育的重要性不言而喻，只有从小培养其良好的音乐习惯，才能提高少儿的综合音乐素养，少儿在刚接触中提琴时，是处于同一个起跑线上的，在启蒙学习的过程中，教师的教学素养决定了少儿的音乐水平。因此，在中提琴启蒙教育的过程中要做到以下两点：一要提高教学方法的正确性，指导学生采取正确的演奏姿势，尤其是少儿持弓姿势，并保持少儿身体的放松性；二是教师要加强对少儿学习者的督导作用，逐步养成良好的习惯，为其以后的学习打下良好的基础。

（三）启蒙教育的科学性

中提琴是一个演奏较为复杂的乐器，同时对于每一个阶段的学习内容要求较为严格，只有在特定的阶段进行基础训练，才能够强化中提琴的学习技巧，提高少儿启蒙教育的作用。因此，在少儿中提琴启蒙教育中要理解学习的关键问题，例如在启蒙教学中，要重点突出持弓演奏的手部动作技巧，通过反复练习纠正少儿的不正确姿势，提高中提琴启蒙教育的科学性。

（四）启蒙教育的系统化

启蒙教育需要建立系统化的教育模式，这样才能提高音乐启蒙教育的有效性，中提琴启蒙教学在其漫长的发展过程中，形成了一套系统化的教育模式，按照科学规范的教学方法进行乐器学习，可以提高教学效率。因此，在少儿中提琴启蒙教育中要根据少儿的特点，因材施教，重视学生之间的个体差异性。启蒙教师要在学生学习的过程中，了解到学生的学习能力，同时要准确把握作品的演奏风格，制定科学的教学方案，明确少儿在每个阶段的学习任务和学习目标。

三、少儿中提琴启蒙教育的改进

中提琴教育是一项基本的乐器教育，对于提高少儿的音乐素养有很大的帮助。当前在我国的少儿中提琴启蒙教育中存在着一些问题，从而影响了中提琴启蒙教育的效果，也在一定程度上对我国的中提琴人才培养产生了不利的影响。下面笔者有针对性地提出几点改进建议：

（一）教师要提高教学素质

首先教师要改革传统的教学模式，中提琴教育是一件乐趣十足的事情，因此教师要活跃课堂气氛，为少儿营造舒适的学习氛围，同时要加强和少儿的沟通，消除少儿对于中提琴学习的畏惧感，提高学习的效率。此外，教师要提高其中提琴教学的理论水平，教师的音乐素质和乐器演奏水平直接决定了少儿的音乐水平，因此教师要提高中提琴基本功的准确性，并通过基本功的训练，提高少儿的演奏技巧。

（二）重视中提琴启蒙教育

中提琴是一种重要的西方古典乐器，也是一个完全独立的乐器，在乐队的演奏中发挥着重要的作用。在当前的中提琴少儿启蒙教育中，往往会把中提琴教育和其他乐器教育相混合，甚至出现了轻视中提琴启蒙教育的现象。因此，有关教育部门要重视中提琴教育在音乐启蒙教育中的重要性，加强对于中提琴启蒙教育的重视程度，突破人们对于中提琴认知狭隘的局面，提高中提琴教学的普及度，让更多的人参与到西方古典音乐的启蒙教育中。

（三）编著优秀的教材

优秀的教材可以在一定程度上提高少儿的学习热情，因此相关的中提琴专家应当结合其演奏状况编写有利于教学的教材和课本，同时加强对于中提琴的研究和改进，适当减少中提琴的体积，增加中提琴的可操作性。此外，中提琴教材要侧重于对基础演奏动作的研究，提高中提琴动作教学的准确性和科学性。

四、结语

中提琴启蒙教育可以提高少儿的音乐素养，同时也可为我国的中提琴行业提供人才，但是当前的中提琴启蒙教育中，存在着对小提琴的严重依赖，从而影响了中提琴的教育效果。因此，要着力解决中提琴启蒙教材缺乏、学生数量稀少的现象，并深刻认识启蒙教育中存在的问题，采取相应的改进策略。

参考文献：

[1]柯曦.浅议中提琴初极启蒙教育[J].教育探索，2011（32）.

[2]陈燕.音乐艺术教育培训存在的问题及对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2011（04）.

[3]雷霞.谈少儿音乐艺术启蒙教育[J].儿童美育，2009（29）.

[4]桂平.我国社会音乐教育中所存在的问题及对策分析[J].大众文艺，2011（16）.

儿童启蒙教育培训范文第2篇

1.师资力量薄弱

从事农村学前教育的老师大多都没有接受过专门的幼教培训，仅仅是依靠一些传统的教学经验就从事学前教育的工作。对于初步步入孩子的教育不同于小学生的教育，他们的大脑还未得到开发，所以启蒙教育对他们至关重要，而这些老师又不懂怎样进行正确而有效的启蒙教育，所以农村的幼儿园演变成了孩子们的游乐场。大多幼师的文化程度并不高，甚至达不到国家规定的幼师从业资格，他们中有的是具有一定文化程度的在家待业人员，有的是兼职小学老师，所以农村孩子接受的学前教育并不正规和标准。

2.基础设施落后

农村地区由于经济条件欠发达，所以很少有国家财政支持的幼儿园。大多数幼儿园都是私人办学，由于私人的经济能力有限，园内的基础设施大多都很简陋，有的甚至存在安全隐患。很多幼儿园的室内建设并不符合国家的规定，园内面积小、课桌椅简陋、卫生条件差，孩子们在这种环境下学习不仅不利于身心的健康发展，甚至不利于孩子们智力的开发。

3.学前教育小学化

由于针对的对象不同，学前教育和小学教育的教育理念和教育方法都有所不同。学前教育的对象都是3~6岁的儿童，他们的身体和智力都处在发展的关键时期，对他们的教育更要细心。但是很多幼儿园并没有配备专门的教养员和保育员，而是参照小学教育配备一名教师，教学方法上也是教师讲、学生听，老师们偏重知识的灌输，轻视对学生智力的开发和创造性的培养。接收学前教育的儿童由于记忆力有限，所以老师通过这种小学化式的教学方法并不能实现教学目的。

二、农村学前教育的发展对策

1.提高对农村从事学前教育的老师的从业资格要求

教师的素质关系到农村学前教育的发展水平，建立高素质的师资队伍、严格幼师的从业资格对于学前教育事业的发展至关重要。政府要加强对农村学前教育的重视，严格农村幼师的从业资格，规定没有接受过专门化幼师教育的人严禁从事此类行业。其次，为幼儿园配备专门的幼儿老师，并把他们纳入编制，以体现国家对幼儿教育的重视。对现有的幼儿教师，要定期组织对他们进行幼儿教育培训。

2.加大对学前教育的经费投入，建设规模化和标准化的教育环境

目前学前教育的基础设施落后的一个重要原因就是国家对农村学前教育的资金投入不够，农村的教育经费主要投入在了义务教育上，并没有专门的学前教育经费，致使农村的学前教育发展滞后。因此，国家要给予农村学前教育足够的重视，加大资金投入，配备专门从事幼儿教育的老师，给园内配备现代化的、高质量的学习和游乐设施，使学前教育的质量从基础上得到提高。

3.优化学前教育，使学前教育专业化发展

针对目前普遍存在的学前教育小学化的问题，关键还是对教师专业素质的培养。国家应该安排幼儿教师从事专门化的培训，以使他们改变教学方法，针对孩子们智力状况找出适合他们的学习方法，摒弃小学教育的旧模式。

三、结语

儿童启蒙教育培训范文第3篇

我国从2004年开始有了少儿体育舞蹈的尝试，而后开展了全国各范围、各级别的少儿体育舞蹈赛事。拉丁舞以热情、奔放、浪漫的风格，极具渲染力和感染力地舞台呈现，掀起了一浪高过一浪的“拉丁舞热”。一方面受“应试教育”，特别是升学压力的影响，体育和美育在学校中的教育地位仍未得到真正的落实，舞蹈的重要性和作用尚未得到应有的认识和重视。同时，拉丁舞的竞技性、娱乐性和社会性是相辅相成的，这样的市场需求也促进各种各样的教育培训机构应运而生，成为孕育未来拉丁舞专业人士的摇篮之一。另一方面，我国社会主义市场经济体制的建立，为体育舞蹈提供了发挥自身优势的天地，使它能够根据市场和社会需要，按照经济规律以及体育舞蹈的运动规律灵活制订策略。我国体育系统整体发展目标的确定以及相应各项改革政策的制订和出台，为体育舞蹈的发展提供了有利契机。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以北京假日学校的永泰小学、西苑小学、四季青小学的拉丁舞班开展情况为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅教育学、心理学、体育教学、学校体育学等方面的著作和书籍；通过中国期刊网进行检索；并对其进行充分地分析与利用，为本课题的研究奠定理论基础。

2.2.2调查访谈法

走访假日学校的管理人员、拉丁舞教师，获取本课题相关信息资料。

2.2.3数理统计法

收集数据资料，对收集的数据资料用Excel2007进行统计和量化分析。

3分析

3.1北京假日学校培训基地概况

北京市海淀区假日学校拉丁舞培训基地归属于北京市海淀区假日文化培训学校，该校建于1997年，由国家教育部颁发办学许可证书，具有独立法人资格，属正规民办教育培训机构。2005年在新京报等多家媒体联合组织的“首届媒体信赖的教育品牌评鉴”活动中，该校被授予“品牌教育最受欢迎奖”。假日学校拉丁舞班于2002—2009年春季开办，涉及7个校区，共计7个班，首届学生153人，至今拉丁舞班开展越来越广，发展迅速，相较于其他艺术类课程开办的更为广泛。

3.2北京假日学校培训基地拉丁舞班的概况

3.2.13个学部的代表性

永泰小学、西苑小学、四季青小学作为北京市营利性教育培训基地具有显明的代表性，体现了我国少儿体育舞蹈掀起的热潮，北京义务教育也开始关注、投入学生拉丁舞兴趣的培养。通过与营利性教育合作的方法对场地资源和教师、管理资源地整合、利用，形成了义务教育和营利性机构“联姻办学”的新体系，为拉丁舞教学提供了新平台，注入了新的生命力。同时对义务教育课程改革、设置增添丰富而精彩的内容。最为重要的是体现了目前青少年拉丁舞的社会需求一直在快速增长的趋势。

3.2.2对拉丁舞学习的定位

假日学校将拉丁舞课程归为艺术类课程，在各个培训基地受到学生家长的广泛欢迎。其中将拉丁舞对孩子“气质”“体型”的强调生动准确，也体现了在义务教育的大力协助和促进之下，拉丁舞在社会中对儿童的启蒙教育进一步规范化、体系化、严格化。为学生在今后深造学习提供了有利条件。这是拉丁舞学科得到科学合理发展、普及的可喜现象。

3.2.3对拉丁舞班课程的设置

实践发现，上课时间安排在学生完成一整天的学习之余，造成部分学生体力、精力不能够满足拉丁舞课的要求；上课地点有的在专业的舞蹈房，有的在空旷的教室，条件参差不齐，导致教学效果和教学质量不同；课时安排上比较合理，相当于小学生2节课，符合拉丁舞学习的规律。

4讨论

4.1北京营利性教育培训机构的优势与局限性

北京市的假日学校属于私人拥有、私人管理的营利性培训机构，“开办”营利性少儿拉丁舞教育培训班以来，学员来源稳定、人数众多，教学设备各学部条件不一，按照计划的课时开展教学、收费，相对于义务教育有优势也有局限性，总体上，基本满足拉丁舞课程教学要求和科目发展要求。

4.1.1优势

（1）排他性。由于拉丁舞教育培训机构的营利性即花钱学习，排除了“免费搭车”的问题。使得每个学生的学习目的很明确，排除因“学习而负担”的可能性。响应了“学有所获，学有所乐”的中小学课程改革的主旨。同时也启示了教育服务商品化一条实践道路。（2）现实性。满足人们差异需求。当在义务教育无法满足学生和家庭在拉丁舞专业知识、技能的求知欲时，在适宜的制度环境和教育市场中，就会有寻利性资金进场，填充政府和非营利性组织留下的市场空间，调动更多的师资，使师资更大化被利用。（3）多样性。体育舞蹈的多样效果还没有得到义务教育的足够重视，而在营利性培训机构中，则可以快速发掘这一市场。（4）针对性。营利性机构相较于普通中小学，教学模式更为新颖、多样，能更好地挖掘学生潜质，培养学生的兴趣爱好。而传统的教育部门，在教学模式和对学生兴趣培养的关注程度上稍逊。另一方面，在众多的课外兴趣活动中，学跳拉丁舞对中小学生的骨骼肌肉生长有针对性的塑造，是积极、有效的身体锻炼手段。（5）灵活性。社会对教育营利虽有微词，但由于公立学校的选择限制，营利性机构已介入教育民营化、职业教育的市场化效益良好等，营利性教育机构的灵活性在一定程度上得到认可，近年来也获得了一定的发展。（6）时代性。作为教育的民营化形式，进入教育市场要求进行促进竞争的教育民营化改革，多方参与教育的拥有、管理和资助，故而促成了营利性教育机构的产生和发展，也是其新生力量厚积薄发的体现。

4.1.2局限

国家对义务教育阶段的课程有一定的控制，政府对教育的垄断，使得进行教育竞争的可能性很小，现实“差异需求”的空间较小。学生和家庭即使有兴趣但是“不愿意花费更多的精力”在学习拉丁舞知识、技能上。国家出台的针对义务教育的考试制度，成为学生和家庭兴趣的导航标，导致对拉丁舞的知识、技能缺乏兴趣。国家对义务教育免税优惠，而营利性学校没有免税优惠。再者，捐助者向营利性学校捐款没有税收抵扣；同时，一些捐助者也不愿自己的善款流向营利活动。上述诸多原因，导致营利性学校远不及义务教育的“广开源路”。

5结论与建议

5.1结论

根据以上对北京假日学校拉丁舞培训班的分析，拉丁舞教育培训机构虽然与普通中小学教学内容不尽相同，但受到政府相关政策的影响，体系也日渐成熟。前者能作为后者的补充，在教育劳务中占据次要位置，两者相辅相成共同为少年儿童的学习成长提供条件。在对目前北京的营利性拉丁舞培训机构的调查中发现，拉丁舞的市场正在快速地发展过程中，并且在现有的公立学校师资、硬件条件下，在未来的一阶段时间内，拉丁舞的营利性培训机构还将会继续快速发展。

5.2建议

5.2.1营利性教育培训机构应该得到教育管理部门更多的关注和支持

目前，私人拥有、私人管理的营利性教育机构受惠于来自政府的资助，最常见的政府资助是学券、学费退税的形式，是营利性教育机构发展的新形式，其实质都是在教育民营化的背景下，政府的一部分教育花费转变成了营利性教育机构的营业收入。2009年，国家税务部门出台有关教育劳务征免营业税的规定，对公立教育体制下进行的培训机构进行适当的教育劳务税收减免。由于私营的此类培训机构同样起到了积极的教育效果，国家应该对此类营利性培训机构进行同样的免税待遇，从而促进这一行业的发展。

5.2.2借鉴国外可取经验，促进本土教育培训机构的发展

借鉴国外可取经验，促进本土教育培训机构的发展。提供政策宽松、竞争平等、教育人才市场开放、进入资本市场便利等等条件，为营利性教育机构的发育提供了有力的市场保障等，是国外营利性教育机构发展壮大的决定性因素。我们应取其精华，化为己有，使得本土教育培训机构更为成熟、成为先进的国家教育机器。

5.2.3营利性教育培训机构和学校协调

营利性教育培训机构和学校协调开始制订并实施一套系统、完善的招生细则，制定规范的规章制度是很好的发展趋势。同时也迫切提出了下列亟待解决的问题——没有统一的教材与大纲、目前教学比较混乱。由于我国的体育舞蹈教学大纲不尽相同，我们要制定全国统 一的体育舞蹈教学训练大纲、教材，形成完善的体育舞蹈教学和训练体系，就应该以强国为参照，同时结合我国实际情况，制定出一套即适合我国国情，又符合世界发展趋势的体育舞蹈教材与教学大纲。只有制定了统一的大纲和教材，体育舞蹈的教学和训练工作才能有的放矢。

5.2.4普及与渗透

儿童启蒙教育培训范文第4篇

一、幼儿教育信任危机的具体表现

（一）教育公平信任危机

古往今来，教育就没有高低贵贱之分，早在春秋时期孔子就提出了“有教无类”的思想。幼儿家长都希望孩子能够上所优质幼儿园，让孩子接受到公平的教育，不输在起跑线。由于幼儿教育不在义务教育范畴，国家投入也比较少，幼儿园主要是民办性质的，也有少数公办幼儿园，但是门槛比较高，因此孩子能否上一所品质优秀的公办幼儿园，就是家长之间社会地位和经济实力的相互较量，普通民众肯定会在这场较量中落于下风，城里孩子上高档幼儿园，而农村孩子很可能都没有上幼儿园的机会。普通民众想让孩子接受公平教育的梦就此破灭，教育公平信任危机由此产生。

（二）教育安全信任危机

最近虐童问题使得人们愈加担心孩子在幼儿园的安全问题，引发了教育安全信任危机。如果无法保证孩子在幼儿园内的安全，那么公众就会对幼儿园乃至整个幼儿教育行业失去信任。很多条件优越的幼儿园已经实现了在教师安装监控设备，家长通过调看监控记录就能了解孩子人身安全是否有保障，如果从表面分析这一现象，这种做法能够让家长放心把孩子放到幼儿园，实际上，这就是孩子家长对孩子安全不放心的表现，也就是教育信任危机的体现。对于教师还是幼儿来说，长期处在监控的环境下，都会感觉不自在。仅仅依靠监控，并不能让信任危机问题得到解决，往往还会产生负面作用。

（三）教育内容信任危机

处于幼儿时期的孩子认知能力都比较强，只要是新鲜事物，都会表现出很强的好奇心和求知欲。这时，如果对其进行适当刺激和引导，将大大有利于孩子身心健康成长。对于幼儿教育的内容，国家明确规定必须包括语言、健康、艺术和科学等多个领域的内容，而实际上，很多幼儿园所开展的教育内容注重知识学习，幼师在进行教学内容选择时，偏向于读、写和算，并没有将其与学生的兴趣和爱好相结合。不仅对幼儿健康成长不利，而且还会无端增加孩子的学习负担和精神压力，这样往往会使幼儿家长对教育内容产生信任危机。

二、幼儿教育信任危机的破解策略

（一）加快完善幼儿教育相关法律法规

我国现行的幼儿教育相关政策法规处于教育法律的第四层次，缺乏加强的法律效力，相比较而言，义务教育、职业教育等其他领域的法律所处层次都比较高。因为幼儿教育法律规范缺乏，导致我国很多地区的幼儿教育无论在办学体制上，还是在师资队伍以及保育教学方面都存在诸多缺陷，严重阻碍着学前教育事业的发展。因此有必要出台一部法律效力较强的《幼儿教育法》。与此同时，地方上也要结合当地幼儿教育发展现状制定相应的幼儿教育法规，法律体系一旦完善，幼儿教育管理体系才有完善的可能，才能对办园行为予以规范，才能推动幼儿教育事业的发展。

（二）增加投入，多方筹措经费

要推动幼儿教育的发展，就必须要有充足的经费作为保障，当前幼儿教育事业的很多问题都是因为经费缺乏导致的。国家近些年在其他教育层次不断增加投入，却没有在幼儿教育事业上增加收入。教育公平首先是公平分配资源的要求，要确保有高质量、充足的学前教育供给，确保学前教育回归其在教育公平系统中应有位置，必须加大公共财政对学前教育的投人。学前教育是准公共产品，具有明显的非营利性特征，因此政府必须承担起学前教育的责任，给予财政投资，促进学前教育资源分配的合理化、均衡化。应建立和完善政府对幼儿教育事业的投入保障机制。幼儿教育是民族未来启蒙教育的重要环节，承担着振兴中华的重任，因此国家就应该建立完善的幼儿教育投入机制，加大财政拨款力度，多方筹集幼儿教育办学经费，推动其健康发展。由于幼儿教育不属于义务教育，因此幼儿教育经费应当由个人、社会和国家三方共同来承担。在当前我国经济实力雄厚的条件下，应当尽可能地把幼儿教育纳入到义务教育范畴中，确保教育公平。

（三）加强学前教师队伍建设

儿童启蒙教育培训范文第5篇

关键词　农村小学　教师教育　模式构建

小学教育是启蒙教育，由于儿童观摩、模仿能力和感受能力强，小学教师的言谈举止格外需要掌握分寸，小学教师的教育培养也显得尤为重要。我，国近90％的人口居住在农村，教育振兴的任务重点也在农村。2004年3月，国务院批转了教育部《2003－2007年教育振兴计划》，进一步强调农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全局性作用；2006年国家开始对农村义务教育阶段学生实行“两免一补”，再一次加大了对农村基础教育的扶持力度。教育的振兴在教师，只有全面构建农村小学教师终身教育体系，扎实开展教师全员培训和继续教育，才能有力保证农村教师教育目标的实现，更好地适应全面建设小康社会的需要。

一、构建农村小学教师教育模式的现实意义

据教育部发展计划司编发的《中国教育统计(2004)》资料显示：全国农村小学教师363.7万人，占全国小学教师总数的64.6％。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，规划了21世纪前10年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。由此，“开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”成了“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建农村小学教师教育新模式也注入了新的现实意义。

1.进一步巩固小学教育地位。教育要振兴，重点在农村。农村教育关系到农民、农业、农村这个全党工作的重中之重，关系到国计民生。我国作为农业大国，在未来的20年内，随着农村产业结构的调整，将有3亿农民向第二、第三产业转移，他们只有通过教育，才能获得“走向生活的通行证”。小学教育是终身教育的基础，是人生发展的基础。我国农村小学生在校人数7378.6万人，小学教师占全国小学教师总数的64％(教育部《中国教育统计(2004)》，可以说，我国的小学教育“既是为着现在的中国，也是创造中国的明天。甚至可以说，势必影响世界的明天”。由此可见，教育的振兴，农村教育是重点，小学教育是基础，农村小学教师是关键。

2.能进一步提高教师自身素质。职业的本质是人类劳动的社会分工，本无尊卑之分，但是，在现实社会中，小学教师的职业地位的确不高，农村小学教师更觉低人一等。这与传统的观念及某些政策导向有一定的关系，但检讨教师自身素质也存在一定的问题：对职业岗位的厌倦，对自我素养的自满，对教育改革的若无其事等也是造成消极社会评价、小学教师队伍不稳定的重要因素。苏霍姆林斯基曾指出： “教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时刻都在讲大道理，而在于他对人的态度(对学生、对未来公民)，能为人表率，在于他有高度的道德水平。谁能唤起学生的人的尊严感，能启发他们去思考活在世界上是为着什么，谁就能在他们的心灵中留下最深刻的痕迹。”可见教育效果取决于教师本身的道德水平、学识能力以及他的意志、情感等方面的修养。提高教师自身各项素质，可以说是全面实施素质教育，全面提高教学质量的根本性措施之一。

3.进一步适应时展要求。当代社会，“知识爆炸”推动一次学习向终身学习变迁，教育培训的侧重点逐渐向新知识和新技能方向发展。从我国基础教育课程改革实施情况看，新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业成长等全方位的整体变革，关键在于有一支高素质的教师队伍，教师只有通过教育培训，才能从观念、策略到具体方式、方法等方面都发生变化，才能进一步提高对课程的整合能力和设计能力。这是教师自身成长的需要，更是时展的要求。

二、农村小学教师教育“三分”模式的理论内涵

农村小学教师教育“三分”模式的具体内容是：分类指导、分校培训、分步提高。

1.分类指导。农村小学教师尽管多数都参加过职前培训，但个体发展还存在不平衡现象。分类指导即根据教师个体全面发展目标实行提升式培训。分为师德修养型，学历提升型，知识更新型，能力拓展型，成果创新型等五种类型。如针对有些农村小学教师在职业待遇上存在的“三重三轻”(重物质待遇、轻精神待遇；重横向比较，轻纵向比较；重眼前利益，轻长远利益)的现象，开展以爱岗敬业为主要内容的师德修养教育，以培养他们崇高的、科学的职业理想和职业追求。

2.分校培训。即采取多种方式，因时、因地、因人制宜地进行校本培训。校本培训是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。目的在于通过培训使教师获得主动学习和自我不断发展的能力，促进教师各项素质的提升。与其它培训形式相比，校本培训彰显出如下特点：一是目标的直接指向性强。通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修等)主要局限在专业发展教育，重在帮助教师提高学科知识素养，很少关注学校与教师的具体要求。校本培训则从学校和教师的具体实际出发，解决具体实际问题，促进学校自身发展，促进教师素质提高，促进教学质量提升。二是组织的自我主体性强。非校本培训的组织者多为专门培训机构，校本培训则由学校自主规划、自主组织，有时虽有专家指导，但都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究与培训。三是内容的针对性强。校本培训的内容，是从学校和教师的实际出发，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。分校培训主要方式有短期培训、专题讨论、教后反思、学科互动、自我完善等五种，根据学校和教师的实际，既可单一运用，又可综合运用。

3.分步提高。教育是一个系统工程，要应用系统科学研究教育问题，把各级、各类、各方面教育视为一个整体，从优化教育的内部结构和外部关系入手，强化教育的育人功能(本体功能)和社会功能(工具功能)。就农村小学教师教育而言，要把整个农村小学教师的教师素质视为一个整体，把农村小学教师素质的各项要素视为各个部分。教师的各项素质分步提高了，农村小学教师的整体素质自然也就提升了。农村小学教师教育“三分”模式的结构图式应为“目”字型，“目”字中间的两横将外框平均分成三部分，最下部分指分类指导，这是基础；中间部分指分校培训，这是关键；上面部分指分步提高，这是目标。三者结构缺一不可，又相对独立，相互作用。

三、农村小学教师教育“三分”模式的运行机制

为了使农村小学教师教育“三分”模式顺利实施，更好地发挥其各项功能，需要沟通系统内部及

其外部的联系，保障运行。为此，应建立以下运行机制。

1.政府导向机制。地方政府应从实践“三个代表”的重要思想，实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的高度，认识农村小学教师教育在教育工作中的重要地位、关键作用及美好前景。要建立农村教育工作领导责任制，并切实保障教师培训经费的投入，全面实施“农村教师素质提高工程”。要在深入调查研究的基础上，制定本地农村教育发展规划并精心组织实施。要充分认识加大对农村教育的扶持力度，是解决“三农”问题的奠基工程，是建设社会主义新农村的战略措施。要发挥新闻媒体的舆论导向作用，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，在全社会形成尊师重教、关心支持农村教育的良好氛围。

2.多方互动机制。建立教育培训网络，加强培训基地建设和培训机构的教师队伍建设是实行农村小学教师教育的重要保障。一方面，要进一步整合教师教育资源。积极整合县、区教师培训、教研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等院校，下连基层学校的教师学习中心，作为教师教育的平台。教育行政部门要鼓励并资助农村小学建立校本培训基地，加强对校本培训工作的研究和指导，形成与小学校本培训密切联系和沟通的机制。另一方面，要将各级教师培训机构培训者的培训工作统筹规划，分步实施，建设一支高素质的培训者队伍。要积极选派优秀骨干教师参加国家、省、市培训和研修，为基层学校培养业务骨干，推动整体培训工作的正常进行。