在线课程建设措施

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在线课程建设措施范文第1篇

随着计算机与网络技术的不断发展，信息化建设的不断深入，不管是企业、学校或个人都在结合计算机网络技术对现有的管理或生活中的一些环节进行开发研究。步入21世纪起我国高等教育实现了历史性的跨越，进入了国际公认的大众化教育阶段。但是教师队伍成长速度开始跟不上学生入学的脚步，教育投入严重不足，教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求。网络教学成为了缓解这种现状的一个方法，而精品课程网站建设为网络教学提供了一个很好的实施平台，网上的教学资源通过课程网站来进行，学生可以通过登陆课程网站来进行有选择的自主学习。2000年开始，国家教育部连续批准了人民大学等26所高校开展现代远程教育试点。这一系列举措，表明国家对网络远程教育事业的重视，因此，精品课程网站建设也就格外值得我们教育工作者来关注和解决。

2、精品课程网站建设的目标和任务

精品课程建设是国家教育部“质量工程”的重要组成部分。根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的要求，国家精品课程建设要重点抓好的第四大方面要求我们，要注重使用先进的教学方法和手段。而在少数高职院校，由于课时紧张，反映学科前沿和工程技术、经济、文化发展的最新成果的引入与课程基础内容、经典理论的讲授出现了矛盾。由于教学经费投入不足，教学实验设备更新缓慢，现代化教学手段得不到广泛应用，实践教学受到削弱。精品课程网站建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀而先进的教学资源，提高实践教学质量，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。

3、精品课程网站的整体设计与构思

精品课程网站应具有很强交互性，为学生提供一个更全方位的网络体验，因此课程网站的整体设计与构思应从操作简便、界面友好、灵活、实用、安全的要求出发，为教师与学生之间的交流搭建平台，即减少了教师的工作量，又提高了学生们的自主学习效率。完成这一设计目标首先要求课程负责人要组建精品课程建设团队，应根据精品课程建设通知和精品课程指标体系的要求，组织申请材料、填制申报表，并通过精品课程建设工作平台向学校提出精品课程建设申请。申请完成后的一项主要工作便是搭建设课程支撑网站，无论是团队自行开发的课程支撑网站还是学校提供的课程支撑网站，都要具有申报功能和课程教学功能。这就需要课程支撑网站除了要提供与课程内容相关的课程介绍、教学队伍、教学大纲、授课教案、教学课件、实训实习、作业习题、试卷答案、学习指南、在线答疑和教学视频等网站教学内容外，还需提供课程负责人、主讲教师、教学队伍、教学方法与手段、实践条件、教学效果、特色与创新、课程建设规划、学校的政策支持与措施以及现场教学录像等申报材料内容。

4、精品课程网站的页面布局和模块功能

在线课程建设措施范文第2篇

一、MOOC源起与实践

1962 年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart提出一项题目为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，计划中指出计算机作为一种增进智慧的协作工具加以应用的可能性。他提倡个人计算机的广泛传播，如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享。

许多热衷于计算机的教育改革家们发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告，来阐述这一教育理念。其中，伊万・伊里奇指出，一个完整良好的教育系统应该有三重目的：首先，它应该为所有想学习的人提供随时随地可以加以应用的资源；其次，给予所有想分享自己知识的人，找到那些想向他们学习这些知识的人的能力；最后，向所有想对公众发表自己观点和主张的人提供机会使其观点和主张为众人所知晓。

21世纪，苹果公司首创智能手机，实现了互联网移动模式，同时4G技术开始应用，为MOOC理念的实践提供了技术和物质基础，从而保证了这一近似空想的现代教育理念的实行。2008年，MOOC这一响应此理念的教育实践开始出现并迅速扩展影响世界。《连通注意与连通知识》（由乔治・西门子和斯蒂芬・道恩斯设计）进行了首次MOOC 的实践，这门课程有25 位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300 多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。

二、MOOC利弊分析

目前，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU 和可汗学院等是正在提供MOOC 课程的国际知名机构。MOOC 的理想，就是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，免费是其主要特征。

MOOC也存在不容忽视的问题：

1、缺少合理的制度性规范和良好的发展环境。目前并没有合适的教育政策进行规范、没有版权许可协议、也没有良性的商业模式支撑，任何新生事物如若没有规范的制度和环境光靠一时热情是很难实现可持续发展的；

2、课程评分机制有待进一步完善，这方面主要表现在非科技类的人文、艺术等学科的评分机制上，亟需形成一套适合本学科的特色评分机制。

3、在线课程最大问题是学术诚信问题。为了杜绝考试作弊，Udacity 和edX 现在都提供监考制考试。如何完善监管措施，尽最大程度的减少作弊现象是不容忽视的关键问题。

4、MOOC如何更好的实现本土化的发展和多样性发展是重点。MOOC在国内进行了不同层次的尝试，出现了网易、爱课程和学堂在线等平台的设计实践，掀起了一股在线学习热潮，传统课程到线上学习的转化需要进一步关注完善MOOC的本土化形式；此外，高职院校虽在其精品课程的建设中已有一定在线教育的实践，但在MOOC的热潮中似乎显得境地尴尬，与名校名师名课程的MOOC初衷相差甚远。

三、高职MOOC建设初探

MOOC理念的最初创新是把名校名师的课程搬到网上公开展示，供全世界需要学习的学习者使用。由于我国高等职业教育诞生时间相对较短，没有像清华大学、北京大学那种可称为世界级的国家名校，更没有公认的国家大师级的教师。在全球MOOC大潮中，高职院校似乎只是一名看客，没有参与的能力与本钱。

未来的大学学习可能有两部分，一半是传统的线下课堂教学，一半是线上的在线教学。而线上又分为两种MOOC和SPOC两种。SPOC类似于翻译课堂，只在本校中使用，而MOOC是可以开放给其它高校，当然也可以从其它高校引进MOOC课程。

立足高职自身特色，结合MOOC的优势及SPOC的个性化，我国高职院校也纷纷开始探索适合自身的课程建设方法。山东科技职业学院在自身教学实践基础之上开展了不同尝试和探索，并于2014年中旬提出建设适合山科特色的现代职教课程（MOOC的本校化）建设方案，目前已初步成型，在组织观摩课的过程中循序渐进、逐步完善。在免费的小规模、在线、私密的课程实施过程中也出现不同的问题，如何在实践中探索出一条免费与有偿相结合的课程建设之路是下一步学校需要解决的问题。要实现有偿，高职线上课程的建设挑战巨大：

1、个性化的教学设计

高职课程注重非本科的知识性传授而是技术的传授，因此线上的教学设计的挑战更为大，也尤为重要，必须体现学生的主体性，将最真实的技术操作环境贯穿到完整的教学环节中，让学生能够通过生动的教学环节将碎片化的知识点连结起来，深化学习。在翻转课堂的课程设计的基础上，应加强课程互动性和大量回应的互动教学。

2、名师团队的打造

MOOC的初衷是分享最优质的教学资源，高职在线课程要想走出自己的路子，必须打造自己的名师团队，单枪匹马的奋斗明显不是一个理想的办法。学院需要注重教师团队的建设，打造特色名师团队，以此提升课程知名度和业内影响力。

3、系统化的技术支持服务

人性化的课程平台，将系统化的功能提供给教学者，让教师的设计理想能够完美的呈现给学习者是重要的前提，目前国内的过来人网站、学堂在线、中国大学MOOC等平台也提供了丰富的课程内容和功能框架供国内高校课程建设使用。

高质量的课程搭建团队，从前期的课程设计到视频的录制、制作加工再到后期课程进行中的作业、论坛的批改整理，都需要高素质的课程教师和助教的分工协作和技术支持。

4、课程成效的社会认可度

在线课程建设措施范文第3篇

关键词：Web 课程管理 系统分析 系统设计

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3512-02

课程是教学管理人员所面向的第一对象。课程管理是在一定条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设与实施，使之达到预定目的的过程[1]。从狭义来看，课程管理是指对课程采取的经营管理措施，是对全体课程系统进行调节控制的过程，即课程的日常管理。在院校教学评价中，课程评价是非常重要的组成部分，其中，课程日常管理是其核心基础，课程日常管理信息化程度的高低直接对课程建设质量及课程评价结果都有着重要的影响。因此，利用校园网与.Net技术建立基于Web的课程日常管理系统势必会在繁重的教学评建工作中起着事半功倍的效果。

1 需求分析

课程作为教学工作的第一基础对象，其基本数据信息往往是其他教学工作的重要索引，比如教务上的排课、考务工作中的题库建设与考试以及评教评学中的授课质量测评等等都离不开课程的相关信息。根据目前教学评价工作内容，课程无论是自身管理的需要还是其他管理的索引需求，课程管理从管理要素来看，应当包括课程名称、编码、应用层次、所属专业、课程性质、授课单位、授课教员、教学基本资料、课程教材、专业教室等基本信息；从管理的具体事务来看，应当包括基本信息管理、配置教员、设置章节、指定教材、上传资料等管理活动；从将实现的功能来看，应包括查询、统计、上传与下载、报表生成与打印等管理功能。

2 系统设计

2 .1 系统架构

系统总体采用B/S架构，利用面向对象的C#程序语言、.net技术进行开发。由于课程管理需涉及课程教员及课程隶属单位等信息，而目前大多数院校都已有OA系统，因此，这些数据信息可与现有OA系统中的人员及单位管理模块进行共享。

系统在管理权限设计方面严格按课程管理员、课程负责人、授课教员、非任课教员等四级制进行管理。课程管理员一般为教务部门的负责人，具有所有课程的管理权限；课程负责人是某课程建设的负责人，只具有该课程的所有管理权限，如除负责人以外的教员编配、设置章节、传载资料等；而任课教员只具有所任课程的部分权限，如查询、统计、传载资料等；非任课教员只具有对所有课程浏览和查阅的权限。

2.2 数据库设计

按照面向对象设计的原则，系统的数据库部分可建立1个主表课程信息表及4个附表教员信息表、章节信息表、教材信息表、课程资料信息表。其中，课程信息表、课程资料信息表具体信息如表1所示。

2.3 功能模块设计

根据课程在教学评价中的具体作用不同，课程管理系统设计了课程基本信息管理模块、章节信息管理模块、课程授课教员管理模块、课程教材信息管理模块、课程资料管理模块以及为用户提供的查询、统计、报表和打印模块等6大功能模块，具体如图1所示。

课程基本信息管理模块主要负责对课程名称、编码、教育层次、授课单位、所属专业、课程性质等一些基本信息的增、删、改、查等操作；章节管理模块主要是针对某门课程可设置章节的名称、序号以及教学用时等主要信息，同时也可进行修改、查询及分类汇总；课程教员管理主要是对某门课程配置教员，并赋予任课教员一定的角色，以便教学评价中进行分类调阅统计；课程教材管理模块主要是针对课程设置，系统可对课程所使用的基本教材和辅助教材的名称、性质、是否统颁、获奖情况、以及教材图片等情况进行增、删、改、查等操作；课程资料管理模块主要是对课程建设所必需的课程标准、教学实施计划、教学设计、建设规划、教案以及课程建设规划等各类资料进行分类上传、下载及在线浏览，进而确保了课程资料的统一性、完整性和数字化。用户服务模块主要是用户对课程信息、章节信息、教员信息、教材信息、教学资料信息进行查询、统计、在线打印以及自动生成Excel报表功能，从而可使用户从繁琐的人工统计报表中解脱出来。

3 结束语

课程是教学的基本单元，也是教学建设与检测工作的基本内容，《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》明确提出课程建设应有规划、有标准、有措施、有绩效[2]，因此，合理的规划好课程日常管理这一基础性工作，势必在课程资源建设甚至整个课程建设中起到事半功倍的效果。该文在课程建设及教学实践基础上对课程日常管理系统进行了分析与设计。提出了系统功能需求，分析了系统数据结构，完成了基于WEB的系统功能模块设计，虽然目前还是原型系统，但依据本文的系统分析与设计为依据，进一步完善系统开发，将会为院校课程建设创造高效平台。

参考文献：

在线课程建设措施范文第4篇

关键词：精品课程；网站建设；用户权限；行政监管

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 引言

近年来，随着高校的连续扩招，提高教育教学质量已经成了十分紧迫的任务。为了实现优质网络教学资源免费在线共享，充分发挥名师、名校和名课的教学示范与辐射推广作用，于2003年教育部制定了国家精品课程建设计划。国家精品课程建设的基本思路是：以提高人才培养质量为核心，以科研与教学紧密结合为突破口，以信息化技术为手段，以加强思想文化素质为基础，以提高学生的国际竞争能力为重点；整合教学改革成果和优质教学资源，促进学生自主学习；改革不合理的机制与制度，拉动高校对教学工作的投入；建立各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程体系。

精品课程网络建设是精品课程建设的重要部分，是丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源、提高课程教学效果与建设质量的重要途径和手段。可以在最大程度上扩展优质课程资源的辐射范围，将课程建设的先进经验和优秀成果充分展示并加以推广共享，从而带动相关课程教学质量的普遍提升，更加有力的推动教学内容的更新和教学方法及手段的创新。但是，目前精品课程网络建设还存在很多问题，其中一个就是对网站内容的保护问题和课程建设中的过程管理问题。目前有三种模式：（1）网站的内容是毫无保护的，且多数是不太有名的高校。进入到这种网站后，对所有内容可以毫无顾忌地下载。（2）精品课程网站是通过一些特定的软件制作的，如天空软件。运用这些软件对精品课程的内容进行制作后，只能通过网站在线浏览课程的教学课件、教学大纲、习题、试卷等与课程相关的全部内容，但是不允许下载，或者只能下载小部分的章节。（3）有些高校的精品课程网站，只能看到该学校的精品课程一览表，但要想看某一课程的具体内容，就会弹出请输入用户名、密码或请重新登录等界面，让人不得不放弃。毫无保护和过度保护对于精品课程来说都是不可取的，同时也违背了教育部要求精品课程向高等学校免费开放的要求，限制了充分发挥名师、名校和名课的教学示范与辐射推广的作用。

针对上述问题，笔者根据访问精品课程网站的不同人群与目的?????，设置了不同的权限与网页，这样可以避免对网站内容的过度保护，提高开放程度，欢迎大家进行访问；通过适当的方法进行保护，使大家能够看到精品课程的内容，却不能过度下载；?同时加强了精品课程建设的过程监管与目标管理。

2 网站建设中几类用户的权限

精品课程网站建成后，可将访问用户分为六类：网站管理员、教师、学生、特聘专家、行政监管以及其他的交流访问者。网站管理员和教师是网站的创建者、维护者，应具有较高的权力；特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者；行政监管是精品课程建设的组织者和监管者；学生和其他的交流访问者是网站的使用者。他们在访问网站时应给予不同的权限。

2.1 网站管理员

精品课程网站应指定一名既熟知网络技术又了解本精品课程的网站管理员，最好是精品课程建设组成员，具有较高的网站建设与维护的技术水平，会使用网站建设与维护的相关软件，能够确保网站持续、有效地正常运行。

网站管理员在网站用户中应拥有最高权力?但无权删除特聘专家、行政监管的留言?：（1）可以任意的上传、下载、删除各种文件；（2）能够管理所有登陆网站的用户，可以通过或者撤销用户的使用权限；（3）能够时常访问网站的论坛、聊天室、邮箱等，对这些与用户交互的场所进行规范管理；（4）及时发现访问者提出的问题、建议，以便安排专门教师回答问题，吸纳好的建议，优化精品课程资源；（5）及时收集各方面成员对精品课程以及教师的评价，做出回馈；（6）及时查看但没有权利删除特聘专家、行政监管的留言，落实建议，做出反馈。

2.2?教师

教师，这里是指精品课程建设组成员和该校使用该精品课程的专业教师。专任教师一般不直接参与网站代码的编写，但他们是精品课程网站各种资料的撰写者和收集者，同时应及时回答学生、特聘专家、行政监管和访问者的问题；他们又是精品课程网站不断完善并可持续发展的中坚力量，也应赋予较高的权力。

专任教师进入该网站享有如下权力：（1）可以任意的上传、下载、删除各种文件；（2）可以访问网站的论坛、聊天室、邮箱等，跟学生以及其他教师进行交流；（3）更新、布置、批改作业；（4）随时地发现和听取学习者对课程的意见和建议，及时回答问题。（5）及时查看但没有权利删除特聘专家、行政监管的留言。

教师的积极参与，才可以不断丰富和完善精品课程的内容，使其与时俱进、不断创新，杜绝课程资料和教学思想的老化；才可以避免使精品课程成为一时精品，失去了它长久存在的意义和作用。

2.3 学生

精品课程网站最终的服务对象是学生。?学生可以不用账户和密码访问网站，也可以自愿地建立自己的账户与密码，以便保留和统计与自己名下有关的信息。学生可以访问绝大部分教学资源，例如教学大纲、教材、教案、教学多媒体课件、教学影视、实验指导以及实践环节的各种资料，访问公开的考试试卷及评分标准；可以在线完成作业或者在线提交作业，在线测试及考试；可以进入师生交互模块，在论坛上向老师提出问题或者在聊天室与其他同学讨论与课程相关的问题；设置学生评价体系，以便学生可以直接在网络上给教师或者教材打分。学生受限的权力有：（1）无权浏览特聘专家、行政监管的留言。

2.4 特聘专家

特聘专家是精品课程建设的评审专家和督导者。?要使精品课程网站通过评审或者更好的完善网站，需要专家的定期参与。通过进入专家账户，可以对精品课程网站的平台、构造、版面设计、具体资料内容等提出中肯的意见和建议。专家可以浏览网站的各个模块，例如申报材料、课程特色、教学资源、实践教学资源与案例；可以浏览师生交互以及同行交流学习模块；

特聘专家除了以网站一般访问者的身份访问网站外，还享有如下的特殊待遇：（1）建立单独的专家评审模块，专家可以在此对精品课程做出评估；（2）设置单独的专家交流留言板，以便专家发现问题时可以直接留言，开展督导工作；（3）专家可以浏览行政监管的留言。（4）专家有留言的，在网页的?专家、监管上网记录?中有?上网时间?显示，以便公开履行职责，接受监督。

2.5 行政监管

行政监管是是精品课程建设的组织者和监管者。这些年来，我们国家的精品课程建设取得了许多成果和经验，并花费了大量的时间、精力和钱财。但是，在现实发展中也普遍存在一些问题，制约了精品课程的建设，影响着优秀教学成果的示范作用和辐射效应。从近几年高校精品课程的建设验收、中期检查以及浏览考察网页内容可见，无论是申报书的建设任务，还是提供的验收材料，特别是教学资源平台——精品课程网站的建设都让人感到建设者对“建设”的内涵理解不足、意识缺乏、内容不精。例如：学校中存在“重申报，轻建设”的现象；资源共享问题未能彻底解决；精品课程网站内容面向应该受益的广大教师和学生的偏少，而大多偏向于专家评审需要的条件性指标；忽视精品课程建设的特点，还没有更广泛地发挥精品课程网络的传播功能；网站文字内容、排版格式、数学公式和错别字问题较多，与纸质的印刷排版标准相差甚远。对此，需要教育管理部门和高校从实际工作抓起，注重由现在的评审条件性指标向教学效益性指标转化，切实加强精品课程建设的过程管理与目标管理工作，保证精品课程得到与时俱进地充实和完善，不断地提升教育教学质量。

行政监管除了以网站一般访问者的身份访问网站外，还享有如下的特殊待遇：（1）可以浏览特聘专家的留言，并给予答复；（2）设置单独的行政监管交流留言板，以便直接留言，执行精品课程建设的过程管理和目标管理职能；（3）行政监管有留言时，在网页的?专家、监管上网记录?中有?上网时间?显示，以便公开履行职责，接受大众监督。

2.6 交流访问者

交流访问者主要是其他高校的同行教师以及学习该课程的同学们，或一般过客。该人群可以不通过用户登录网站，课程网站入口分为?公众网?和?校园网?两大类，网站内容根据入口不同而有差异。允许?校园网?入口登录的用户?服务器通过IP地址即可筛选），可以浏览和下载大部分教学资源?可以根据不同的课程由精品课程成员组自行决定?、大部分实践环节的资源。通过?公众网?入口登录的用户，可以进入交流访问者的论坛，以便他们提出问题或者意见；给该人群设置评价体系，在他们使用教学资源后可对其做出评价；只能下载或者浏览受限资源。

3 结束语

精品课程网络建设是一个系统工程。目前还存在很多不足。一门精品课程的“出炉”不是一件简单的事情，它是经过了制作、修改、评选、建设、更新、完善等过程的历炼才形成的享有著作权的作品，同时也是凝聚了一个课题组的许多人通过付出大量的辛勤劳动，用自己的智慧和经验获得的精品。精品课程既不能“养在深闺无人识”，又不能“过度开放”养成某些教师的惰性，且容易被剽窃。本文讨论了精品课程网站内容的开放程度以及过程管理的问题，把访问精品课程网站的人群分为六类，每一类人群给予不同的访问权限和特殊待遇，据此可以更好地解决精品课程网站的资源保护问题，切实做好精品课程建设的发展完善工作；既避免了商业用途的恶意下载及使用，又可以在各教学院校间进行学术的交流，把优质教学资源和优质教学成果加以广泛推广，从而达到国家精品课课程建设的目的，不断提升教育教学质量。

参考文献

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003，5

[2]徐睿琛，牟占军，暴田双. 高等学校精品课程网络建设探析[J].中国电力教育，2011（11）：103-104.

[3]陈晓毅.高校精品课程网站建设的几点不足[J].科技情报开发与经济，2007，（3）：257-258.

[4]施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究，2O05（1）：90-91.

[5]赵燕.基于网络教学平台的精品课程网站建设[J]. 江苏科技信息，2011（3）：30-32.

在线课程建设措施范文第5篇

关键词：英语听力；精品课；教学资源；开发

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0085-02

一、听力精品课建设及优质资源开发的实践意义

听力教学是通过科学地、有计划地对学生进行专业听力训练来培养学生听力技能技巧，提高学生综合听力能力和语言实际运用能力。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境、教学辅助资源、教学评价标准等都是影响教学效果和教学质量的重要因素。在听力精品课建设中，最重要的一项就是大力开发和利用优质听力教学资源，并作为听力课堂教学的有效补充，通过网络教学、在线讨论、自我学习等手段让学生巩固已学听力知识和技巧和拓展听力训练范围，以期达到听力教学对听力能力规定的目标。

听力精品课程建设不仅是要打造一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过建设听力精品课程来建立能够大范围共享的优质听力教学资源库，并以此来提升听力精品课程的内在价值，展现听力精品课程的示范作用，推动听力教学的改革和提高，最终实现人才培养目标。因此，在建设听力精品课程的同时，重点建设优质听力资源意义重大。

二、听力精品课建设的内容和目标

（一）听力精品课建设的主要内容

听力精品课主要围绕更新教学理念、完善教学体系、充实教学内容、优化教学手段、合理配置师资、加大教学实践、开发优质资源等内容，对听力教学进行全方位的改革和建设，创新一套符合教学规律、实践操作性强和教学效果突出的听力教学体系。

（二）听力精品课建设的主要目标

听力精品课建设旨在培养学生听力技能技巧、提高学生综合听力能力，实现听力教学整体水平的提高。通过一系列的改革和建设，逐步实现以下目标：

1.以培养综合听力能力为目标，树立科学、先进的听力教学理念。通过着眼综合能力、把握教学规律、充实教学内容、拓展教学辅助、完善教学体系来确保听力教学的科学性和先进性，最终实现学生综合听力能力的提升。

2.以听力课堂教学为平台，确保听力教学的渐进性和高效率。有效利用语音实验设备和视听资源，合理安排堂课教学，从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性和高效性。

3.以提高教学质量为目标，创新教学手段、优化教学过程、完善教学体系。克服教学组织上的随意性、教学内容上的松散性、教学方法和手段上的陈旧性以及教学评价上的模式化。增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主教学环节，增强教学的知识性和趣味性，采用随机考试模式检验教学效果，达到提高教学质量的目的。

4.以提高教学能力为牵引，建设教学科研突出、结构合理的教师队伍。围绕教师教学能力的提高，实现教师队伍优化，逐步打造一支结构合理、素质高、能力强、经验丰富、教学效果好、科研突出的听力师资队伍。

5.以确保教学延续性为目的，完善听力辅助教材、开发听力资源和建设听力网站。整合和拓展能够支撑课堂教学、能够适合学生课下训练的听力辅助资源，实现拓展教学平台、开阔学生视野、培养学生学习养成和提高综合能力的目标。

三、优质听力教学资源的开发措施和预期

（一）优质听力教学资源开发的意义

高等院校的英语听力课是专业课程中较难且不易出效果的课程，通常投入和产出不成比例。这除了与教学时间少、教学内容单一、教师教学水平不高、生源语言基础差和语言训练不足有关外，最大的原因莫过于听力教学环境不持久、教学实践环节不延续、大范围的听力教学资源缺乏。因此，大力开发和利用优质听力教学资源是展现听力教学效果、提高英语综合听力能力的必要手段。

传统的课本听力教学仅仅是教会学生基础的听力方法和技巧，其选材范围和指向性远远不能满足学生综合听力能力的提高。因此，通过转变对听力课教学内容和训练手段的认识，大力开发和利用范围广、门类多、能力渐进明显的优质听力资源，将以往的单一听觉训练变为视、听、说多种技能的综合训练。突出资源的可利用性和可调配性，通过建设以情景对话、英语新闻、英语演讲、英语歌曲、英语电影、英语竞赛为主要内容，以模仿、听读、补遗、在线问答和自我检测等为主要手段的听力资源，在单项听力训练和综合听力训练上对听力课堂教学进行有效补充，增强听力教学的特色和活力，延续听力课堂教学的效果，提高学生的综合听力水平。这将有效解决目前听力课教学内容多与时间短的矛盾，扭转教学投入精力大但能力提高难的局面，改变教学模式过死、教学活力不足的现状，使听力课成为学生最喜欢最感兴趣的课程。

（二）优质听力教学资源开发的措施

优质听力教学资源开发的内容和措施很多。按照听力精品课程建设的总体规划，课程资源、教师资源、文化资源、媒体资源、网络资源、信息技术资源等都是优质听力资源开发的内容。更新教育教学理念，改革教学内容体系，创新教学方法和手段，合理配置听力师资，建设校园文化环境，合理利用媒体传播，借助信息技术搭建听力教学网络平台等都是建设有时听力教学资源的有效途径。

就听力课教学的技术层面而言，借助信息技术建立分门别类的听力资源库并搭建听力教学网络平台是听力精品课程建设中操作性强、效果立竿见影的有效措施之一。结合听力精品课程建设的总体目标，优质听力教学资源的开发应从以下几个方面入手。

一是围绕综合能力培养，改革以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练而忽视情景对话、篇章理解、逻辑推理等综合能力提高的教学模式，选取难易适当的词汇辨音、情景对话和篇章模仿等材料，建立听力基础训练库，在教师指导下或让学生根据自身情况有选择的开展训练。二是围绕教学内容体系，改革和充实教学内容，完善配套教材，补充和增加趣味性、情景性、时事性和知识性较强的听力训练材料，如幽默故事、新闻广播、电影录音、原版文献等，建立音频视频综合资料库，根据课堂安排任意调取或让学生课下自我训练。三是围绕教学体系建设，改革教学组织形式，增加教学互动环节，以情境教学为主，建立新闻综述、英文演讲、英文比赛、英文歌曲、原版电影等大型视听资料库，作为教学热身、背景介绍、单项或综合检验、技能训练等教学环节的有效补充，确保教学的高效率。四是围绕教学效果提高，为巩固课堂教学效果和拓展课下听力的不间断训练，建设听力网站，通过背景知识、习题集、视听娱乐、文献概览、在线问答等板块拓宽听力训练平台，多手段、多渠道、多方位为学生课下训练创造条件，确保听力教学的延续性。

建设听力教学网络平台是一项大的工程，需要从资源搜集和筛选、网络技术应用、平台运行与管理等几个方面下工夫。一是要制订优质听力教学资源开发的总体规划。听力教学资源开发是紧随精品课程建设的动态过程，因此制订听力教学资源建设规划十分必要。从资源搜集、筛选、分类和融合，到资源的利用、扩展、共享和管理都需要按照一定的规划实施。二是构建兼容性较强的听力网络教学平台，并借助此平台推动精品课程建设和发展。这就需要校园网络服务器的支撑，在校园网的大平台上设计和应用动态听力网站，实施统一的网络技术管理与维护。三是加强听力课程自身的教学管理。网络平台应设立教学管理功能，为听力课教学提供方便。在设计用户分级时要放宽权限，扩大用户范围，以方便师生在线讨论、和更新教学信息、实现实时网上交流、检测听力课堂教学效果等。四是建立方便快捷的听力资源更新和维护通道，使听力资源既能与课堂教学同步，又能紧跟教学发展形势，让教师和学生通过听力网络平台实时地了解和最新动态。

（三）优质听力教学资源建设的效果

通过完善教学计划、教材教案、试题库和参考书目等教学文书，建立了完备的本科听力教学体系。通过采集和制作音频视频听力训练光盘资料，加强听力课堂教学的辅助支撑；通过增加语音室资料库的视听说内容和建立听力网站，培养了学生听力兴趣，拓展了学生听力训练平台。总之，通过听力精品课建设和优质听力教学资源的开发和利用，提高学生综合听力水平、增强听力课堂教学效果和确保听力训练的延续性。大大改善了当前本科英语听力教学手段滞后、效果不佳的局面。

参考文献：

[1]张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探[J].现代远距离教育，2004，（5）.

[2]娄道凯，孙光国.依托网络教学平台，加强精品课程网络建设[J].东北财经大学学报，2005，（4）.

[3]廖宏建，吴涛.精品课程中的优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J].中国电化教育，2006，（3）.

[4]李婷.精品课程网络教学资源的建设与评价[J].武汉科技学院学报，2008，（3）.