会计实操技能培训

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会计实操技能培训范文第1篇

【关键词】：加强 《统计与会计基础知识》 实操训练

技工学校《统计与会计基础》课程的教学要求：应该“重基础、重实务、重技能”，必须是理论知识和实操技能并重。技工学校的毕业生，如果没有熟练的实际操作技能，是无法与大专、本科学校毕业的学生进行竞争。因此，几年来，我在教学中一直重视并思考着怎样去上好会计实操课的问题，让学生将学到的理论知识，很好的与实际工作相结合，提高文秘与会计专业《统计与会计基础》课的实操能力。技工学校的其他专业都有进入工厂顶岗实习的机会，只有财会专业的学生，进企业实习相对困难，学校为解决文秘与会计专业实习难的问题，决定自办文秘与会计专业实习室，我想应该专设一个模拟财务、统计室，分设会计、出纳、统计、保管员等会计与统计的模拟实习岗位，让同学们可以在实践中得到锻炼，现将具体实习教学方法总结如下：

（一）采用理论联系实际的方法，让学生接触模拟实际的业务

在《统计与会计基础》课的教学中，理论课都是用文字题表述发生的业务，同学们面对枯燥无味的数字，提不起兴趣，很多毕业生回来向我反映，当初在学校财会、统计实操课安排太少，特别是接触经济实际业务不多，毕业后，在企业从事文秘工作时，经常接触到财会、统计业务，如签合同时，涉及合同款的缴交、发票的开具、税费的抵扣方式等，还有起草公司年终总结报告时，各种财务、统计的数字、分析的表述等，涉及到很多会计与统计的专业词汇、数据、分析，在学校里都没有接触过，到了实际工作中，无从下手。所以我认为：会计与统计课理论性强，对实际操作要求也高，特别是在账务处理、凭证审核、统计分析等方面，对个人业务素质、理论和技能都要求严格，应注重和加强学生实操课程建设，不能只是强调会计电算化的训练，要把上实操课程的所有资料，尽可能收集实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况的资料，包括模拟发生的经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料。学生由于和社会接触较少、分析问题、思维能力不强的特点，中上本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表达会计业务的内容、数字，是无法反映现实生活中，经济业务的全部，也使学生不易理解或理解不透彻，更不会对会计业务进行正确的处理。因此，应在实操课准备这一环节，教师应多花些工夫，在实际生活中寻找范例，按真实的情况设计好凭证、账薄等原始资料，必要时，还要自己想办法去校外多找一些资料，使同学们能加深对业务的理解。

比如，我们在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看发票如何记账③运费怎样计算；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。另外，学生知道了将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。这可比“某企业从外购买一批原材料，买价1000元，增值税170元，运费200元。款项已经支付，材料已验收入库”这样的文字表述来得更生动、更具体。

还可以将会计与统计有机的结合起来，将近几年的会计报表数字列出来，作为统计分析的基础资料，指导学生运用相对数、平均数和各种环比发展速度等统计方法，对单位财务状况和经营情况进行分析可以很好地与实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

（二）采用当场纠错的方法，提高学生分析、处理问题的能力：

既然是动手操作，就难免在操作的过程中出错。因此，在实操课中还有一种教学方法叫“将错就错”。即教会学生在操作过程中，尽量避免出错。但当出现了错误的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过账的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法，即用红笔划直线，然后用蓝字更正，并盖上印章。当记账凭证有错时，就要用红字更正法，即用红字做一笔同样的分录，将原来错了的分录抵消掉，再用蓝字做一笔正确的分录。当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法，即将少了的金额补登上去。

使用将错就错法，既可以在实操过程中让学生自己查找问题，又可以让学生练习更正错账的方法，一举两得。

还可以成立学生组成的查账小组，在教师的指导下，对每个岗位工作情况，如凭证、账薄、报表的记录，进行查账，核对账务处理的方法、凭证审核、报表（统计）数字的真实、准确等内容，进行现场审核、评比，还可以现场利用各种报表数据，进行统计分析，对资料公司的财务状况进行综合评价，使学生懂得企业财务管理作用和统计工作的重要性，既让学生学习到查错的方法，又可以对学生的工作成果，进行现场评比，使实操课程，上得更加生动活泼跃。

（三）采用岗位轮换，让学生在不同的岗位上得到不同的工作经验：

在实操课中，应根据不同的工作性质采用角色替代法，即在一次实践授课中，将学生分（成）不同角色，让学生在不同的角色中去体会各自的操作。例如，在学习销售业务操作的课堂上，我们可以将学生分成两组，一组做销售方，一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。

在会计与统计的实操课中，还应采用岗位轮换法。所谓岗位轮换，是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换作业的要求，在实操课中安排学生在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些学生在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的学生做仓管，负责材料和产品的收发，负责制单，填制存货的数量金额式明细账。

还可以让学生互相对岗位工作业绩情况，进行评价，同时，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和需要注意的事项，使学生在不同的岗位上得到锻炼，对今后进入企业的不同岗位有较大的帮助。

（四）积极开展小组竞赛，让同学们在比赛中提高技能：

实操课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。因此，我们还可以组织小组进行竞赛，来检测各种实操技能。比如增加会计法规知识问答比赛、账务处理比赛、珠算技能、点钞技能、识别假钞技能、计算器使用技能、电算化技能比赛等。在比赛中还可以组织学生评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，让同学们在竞争中得到锻炼。

结束语：以上是我个人对《统计与会计基础》课程实操技能培训教学的看法，目的在于充分调动学生学习的积极性，增加学生实际操作解决问题的能力，对于中技毕业生很快适应自己的岗位会有一定的帮助。

会计实操技能培训范文第2篇

关键词： 中等职业学校 会计电算化 实践性教学

会计电算化这门课程是会计电算化专业的主干课程之一，在众多会计专业课程中具有举足轻重的作用，是中等职业学校学生走向会计岗位必备的知识技能之一。它是在会计专业理论知识的基础上，将计算机技术替代人工进行记账、算账、报账，以及对会计信息进行分析和利用的过程。对职业技术学校的学生来说，这是一门不同于其他会计课程的全新的课程，侧重于动手实操技能的培养，在这门课程的教学过程中，我认为提高会计电算化的教学质量必须做好以下几方面工作。

一、加强实践性教学，注重技能培训

会计电算化是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，会计电算化教材内容主要有会计电算化基本知识、账务处理系统应用基础、账务处理、会计报表编制、工资核算系统、固定资产核算系统等知识点，除了会计电算化基本知识一章讲述理论知识之外，其他章节在相关知识基础上，着重于实践技能培养。因为在课堂上讲授有关电算化的概念、定义等理论知识，给人以抽象、纸上谈兵的空泛感，学生难以接受，而教学活动要做到理论联系实际，只有通过上机操作，获得“所见即所得”的效果，学生才能了解概念和原理是如何产生的，从实践中领会的知识，又能反作用于实际，从而运用它们更好地解决会计电算化上机操作过程中出现的问题。例如：在财务软件系统基础设置中讲到建立账套及需要定义的业务参数，账套、启用日期、编码方案、数据精度，会计数据的备份及恢复等知识，学生难以理解和接受，通过上机实验，可以直接感受到业务参数的含义及其对整个账务处理所起的作用，会计数据的备份及恢复的过程及作用，等等，加深对理论知识的认识，使下一次的实验操作更为熟练、灵活。

二、加强示范性教学

如前所述，会计电算化是一门实践性很强的课程，在教学过程中，教师应当加强示范性的演示操作。教师演示要按实践操作规程正确规范地完成演示任务，不应有半点失误，这样学生在现场看老师表演印象较为深刻、记忆牢固，教学效果才明显。示范教学可采取以下方法：教师示范，学生同时操作，方便学生观察模仿，形成相应的技能；或者教师示范完成某一实验内容之后，再由学生操作，此时，教师应当慢速操作，并且操作内容不宜过多，让学生有足够的缓冲时间来记忆实验步骤和方法。针对技校生基础比较薄弱，注意力不够集中和接受能力比较慢的实际，对某些不易掌握的实验内容要反复示范，如总账系统的期末处理，会计报表公式单元录入等，以强化教学刺激，提高教学效益。

三、培养学生的思维能力

我们的教育目标是培养具有独立学习能力的学生，会计电算化的实操是一个连续性、系统性的操作过程，前后操作内容相互衔接，如果前一阶段的操作失误，就会使后一阶段的操作无法进行。学生上机操作时不仅要准确无误，而且要在系统提示无法操作的时候，分析查找屏幕提示的含义及原因，排除障碍，使实验顺利地完成。但是，有相当一部份的同学存在着等、靠、要的思想，一遇到问题或者忘记了操作步骤就等老师来解决，例如：在建立账套的过程中经常遇到“账套号不唯一”的提示，说明录入的账套代码已经存在，根据账套代码不能重复，输入的代码不得与已存账套代码重复的原理，同学们自行录入系统中不存在的代码即可解决。再如：系统提示“制单日期不能超前于系统启用日期”，说明在填制凭证中，制单的日期应晚于该账套的启用日期，所以应检查系统的启用日期、制单日期，以及它们的时间顺序，从而纠正失误，解决问题。一些同学没有开动脑筋，没有自觉地分析原因，思维的惰性造成的技能技巧不熟练，使得教学进展迟缓。著名教育家劳厄曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”因此，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力。

四、教师必须具备相关的计算机知识

会计电算化是计算机技术和网络通讯技术运用于会计领域的课程，掌握相关的计算机知识是必要的。在会计电算化基本知识一章中，软件系统平台，网络体系结构及应用的数据库，硬件的工作方式，财务软件的配置等计算机理论知识，需要教师详细讲解，才能使学生更好地理解会计电算化的真正含义、发展历程及其意义。同样，在上机实操过程中，会遇到诸如“总账系统已经在运行”的提示，却无法使用总账系统的情况等计算机运行问题，这就要求教师具备相应的计算机知识和技能。而目前从事会计专业课教学的教师，因为没有系统地学习计算机专业知识，自然难以适应会计电算化教学，所以学校应组织教师深造学习，培养既精通会计理论，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识和操作技能，具有维护会计软件能力的复合型教师。

综上所述，实践性教学是中等职业学校会计电算化课堂教学中的特色，在以教师为主导的前提下，只有充分发挥学生的主体能动性，增加学生上机操作课时，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

会计实操技能培训范文第3篇

 

会计是社会生产实践和经济管理的产物，它的产生和发展与社会经济的发展紧密相连，因此对会计人才的需求也随之不断上升，同时对基层会计人才的要求也越来越高，无论是基层会计人员还是助理会计师，首席财务总监，其工作的进行都需要会计理论知识的支撑，他们不仅需要具备娴熟的实训技能，更要具备扎实的会计基础理论知识，而这一点恰是中职会计专业学生的薄弱点。对这种现象进行分析，主要有以下几个方面的原因：

 

一、中职学校学生底子薄，自主学习能力差，且理论知识相对枯燥，学生兴趣不高

 

我们知道中职院校学生年龄一般在15周岁至18岁之间，自律性和自主学习能力不强，文化基础相对较低，通常存在厌学情绪，尤其对相对枯燥的理论知识学习;相较于实训技能培训的趣味性，具有较强的连贯性的会计基础知识相对枯燥，而且普遍有学生反应“听不懂，理解起来感觉困难”，学习积极性下降，同时中职学校通常管理较中学宽恕，学生自律性差，对于学习存在懒散拖延的心理，长此以往，其会计基础知识学习更差，进一步导致“听不懂，理解困难”，进而学习积极性进一步下降，更加不想学习，进入一个恶性循环。

 

二、教学方法相对守旧，缺乏会计实践经验

 

现有中职教师多采用传统的教学方法，重教而不重学，通常学生只是被动接受知识，缺乏学习主观能动性，而经济的发展变化使会计行业对从业人员的执业能力提出更高的要求，在职业教育教学方法相对落后，普遍采用较为陈旧的教学方法情况下;会计专业对实践要求较高的特性在教学过程中无法的得到满足，同时许多执教老师不具备一定会计实践经验，在教学过程中大都是理论性的教学，缺乏生动实用的教学案例，这就在一定程度上限制学生的实际操作能力的学习。

 

三、中职学校对会计专业理论知识重视意识有待深化

 

从社会对于基础会计专业人员要求的信息反馈来看，大多数企业要求会计从业人员首先要具有较强的实际操作能力，企业不愿花费多余的资金和时间重新培养人才，所以他们更青睐于那些掌握基本日常会计操作技能的毕业生或者有一定工作经验的人员。目前很多学校为了更好提高学生就业率，从而提升扩大学校影响，学校均采取了向加强会计专业的实训技能方面倾斜的教学模式较多，建立仿真模拟岗位，安排学生提早进入实习单位实习，这就导致实训时间过多，而相对会计理论课程时间被缩短了。

 

但是随着时间的推移，学生逐渐成长，其工作学习的要求不可能一直停留在基础实训操作的会计技能。无论是从专业人员的自身发展来讲，还是企事业单位对于专业人才的要求不断提高的职业竞争压力来说，基础理论知识的缺乏在很大程度上限制其发展，使其在越来越激烈的社会竞争中处于劣势。总的来说学校缺乏了对于学生的长远的职业规划。

 

针对这些问题，我们应该做些什么?中职会计专业无论学校、教师还是学生均需要找准定位，除满足市场对于会计人员的的需求外，更要对自己进行长远的职业规划，把握会计专业教学的实践性和基础理论学习的平衡度。具体操作我们可以从以下几点做起：

 

首先，执教老师需要改变教学方法，勇于创新教学。在日常教学中我们应该改变陈旧呆板的说教教学模式，可以采用行动导向教学法和案例教学法等方式，培养学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。

 

什么叫“行动导向教学法”，简单来说就是教师事先在所构建的特定学习情境中，以真实或模拟的职业活动为主线，学生通过自主学习，并完成学习过程所提出的任务，进而积累知识、学习技能、提高实践能力。具体过程需要老师精心设计教学方案，依据授课内容设置合适的“学习任务”，再根据学生的具体情况来合理组织教学过程。

 

其次，学校采取“双管齐下”方式，一方面强调实训技能重要性，另一方面要求学生对于会计理论知识的掌握。那么对于代课老师的要求不仅仅需要其较好理论知识，还要具备丰富企业财务实践经验，在教学过程中也不仅仅是单一的知识的传授，更要帮助学生做好职业生涯规划，为他们后期职业生涯的做好“奠基石”。

 

作为会计中职院校，教育的基本目标是培养可以满足企、事业单位对于会计核算、出纳、税务等岗位工作或者相关部门从事社保文秘、仓库管理、收银等工作的专业技术人才。很多学校为了提高会计专业毕业生的就业率，三年制的学习时间，学生在近一年半的时间都安排校外实习，而且学生在校期间也安排了大量实训技能课程，这就导致学生对于理论知识的学习时间减少，对于理论知识掌握较为薄弱，对此我们呼吁中职专业学校对分配理论和实训课程进行合理安排，避免为了短期相关利益，而忽视学生长远发展;于此同时我们的老师们也需要具备熟习企业会计工作完整操作流程能力，具备真实的实战经验，而不是走马观花所谓的企业实践锻炼“真人秀”。

 

为了学生就业后的长远发展，为了降低学生在激烈竞争中的失业机率，中职专业学校必须要重视学生理论知识学习，因为单一的会计实操技能，在没有完善的理论知识的支撑下，是不足以解决会计专业人员在执业过程中所面临的各种工作需要的。

 

再者，教师必要时需要加强学生对理论知识重要性的认知，培养他们自主学习的兴趣和能力。

 

根据专家认定，人们在学习过程中，通过不同的途径学习所有掌握的知识比例是不同的：听觉只能掌握20%，视觉能掌握30%，视觉+听觉可以达到50%，而自己动手时可达到90%。所以，学生只有在积极主动的学习过程中，才能更好地理解和消化所学到的知识。由此可见，老师在教学过程中帮助学生主动学习、掌握学习方法，进一步提高他们参与教学活动积极性，其效果必定会事半功倍。

 

众所周知，会计学是一门实用性很强的学科，它不仅要求学生拥有较强的动手能力，还要求学生具有扎实的理论知识基础，并且知识的储备需要经常不断的补充和更新，所以国家提倡专业性的继续教育。总之，对于中职会计专业学生来说，掌握实操技能和理论知识，同等重要，只有这样我们才可以使自己在未来的会计职业生涯中立于不败之地。

会计实操技能培训范文第4篇

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

摘要：社会服务是高职院校的重要责任，也是社会经济发展对高职院校提出的必然要求。与理工类专业相比，文科类专业的社会服务具有自身的特点。黄冈职业技术学院在国家骨干高职院校建设中探索并形成了较为完善的社会服务模式，通过服务地方经济发展，提升职业教育水平，较好地发挥了高职院校的社会服务功能。

关键词 ：高职；文科类专业；社会服务

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0152-03

高职教育作为高等教育的重要组成部分，同样具备高校的三大职能，即人才培养、科学研究和社会服务。高职教育秉承的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念赋予了社会服务更为重要的意义。因此，对如何提高高职院校的社会服务意识，提升服务能力，同时彰显自身特色进行探讨，成为高职院校发展的迫切需要。在社会服务的具体实践中，与理工类专业相比，文科类专业有其自身的特点。笔者拟以黄冈职业技术学院商学院为例，针对文科类专业社会服务的模式进行探讨。

概念及意义

高校的社会服务有广义与狭义之分。广义的社会服务是指高校的社会功能和角色，包括培养人才、进行科学技术研究及直接为社会服务等。狭义的社会服务是指高校在完成国家指定的教学与科研任务之外，以各种形式为社会经济发展所开展的经常性、具体性、服务性活动。笔者主要从狭义社会服务的角度进行分析。

2006年，教育部启动的国家示范高职院校建设项目对社会服务项目提出了具体要求，即：“要在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力的培训、建设社会主义新农村等方面发挥主力作用，同时在若干领域形成较强的技术优势，成为区域性技术创新和技术服务中心，辐射和带动区域、行业高职教育发展，在对口支援农村、对口支援中西部职业院校等方面发挥重要作用。”

从这里可以看出，狭义的社会服务包括：（1）提供技术应用型和高技能型人才的培训与培养；（2）提供技术创新、咨询、推广和服务；（3）向社区传播和辐射先进文化。

高职文科类专业社会服务现状

高职院校已普遍认识到，只有社会服务的作用发挥好了，才能得到全社会的支持，学校才能得到更好的发展。然而，由于专业自身的特点，高职文科类社会服务工作普遍不受重视，即使部分院校有所尝试，也存在一些问题，主要体现在以下两个方面：

一是服务内容不丰富。大部分文科类专业的社会服务，主要体现在为区域经济社会发展提供人才支撑，例如开展员工培训等。

二是服务效果不明显。进行社会服务的主体是高职院校的教师。但由于部分教师缺少行业实践经验，缺乏足够的从业技能和实操能力，使得高职院校的社会服务工作难以有效开展。尽管有些高职院校试图通过选派教师下到企业单位进行锻炼以提高动手能力，但要全面提高教师的行业素质仍然有待时日。

文科类专业社会服务的特点

探索文科类专业社会服务的新模式，必须建立在正确分析文科类专业社会服务特点的基础上。与理工类专业相比，文科类专业的社会服务具有以下特点：

一是服务形式。社会服务的形式与专业自身的特点密切相关。理工类专业技术力量强大，科研实力雄厚，在社会服务形式上以技术输出为主，例如技术指导、技术转让等。而文科类专业侧重社会科学研究，属于“无形”技术，在社会服务上以咨询为主，例如教育培训、战略规划等。

二是服务效益。由于理工类专业服务形式以技术输出为主，当科技成果经过转化及商业化运作后，往往能产生巨大的经济效益。而文科类专业社会服务主要以社会效益为主，例如传播先进文化等，经济效益则体现得不明显。

正是由于理工类与文科类专业社会服务的差异，我国高职院校在为地方经济建设服务过程中，比较重视自然科学、技术科学，重视科技成果的转化，而对人文社会学科的作用认识不足，组织措施也不够有力。

构建文科类专业社会服务的新模式

高校社会服务的质量和水平往往能体现其办学理念、教学质量、师资队伍素质等多方面的特点。黄冈职业技术学院是于1999年7月经教育部批准组建的一所综合性全日制高职院校。

商学院是其7个教学学院中唯一的文科类学院。它发轫于原黄冈财贸学校，是在原经济贸易系和人文科学系的基础上组建而成，具有六十余年的职业教育办学经历，积累了丰富的教学及管理经验。开设了会计、电子商务、酒店管理、商务英语、市场营销、国际贸易实务、工商企业管理、旅游管理、文秘、会展策划与管理、税务、表演艺术等12个专业。其中，国家骨干院校重点建设专业1个，湖北省重点专业1个，省教改试点专业2个，学校示范专业3个，拥有省级高职实训基地1个。

商学院充分发挥自身优势，结合社会需求，开展多种形式的社会服务工作，取得了喜人的效果。

（一）“资源共享”服务模式

高职院校所拥有的优秀人才和智力资源是社会的宝贵财富。“资源共享”模式是指商学院面向行业、企业和社会公众，通过咨询、策划等方式进行服务。现有校内专、兼职教师100余名，其中教授8名，副教授31名，楚天技能名师1名，“双师”素质教师70余名，常年聘有20余名行业企业专家和4名外籍专家执教，师资结构合理，专业功底深厚，教学科研能力强、水平高。

智力输出，服务区域经济发展 为发挥我校在黄冈经济发展中的积极作用，尤其是在鄂东地区乃至湖北省的辐射和引领作用，商学院积极参与黄冈区域经济建设。例如，2012年7月，商学院与行业、企业、政府部门合作成立了恒信会计学院，面向社会提供全方位的审计、验资评估、税务、会计咨询等专业服务工作。恒信会计学院的成立对促进黄冈职业技术学院校企合作、工学结合运行机制建设，提高黄冈市会计人才的核算与管理水平具有重要意义，也有利于推动学院协调有序发展，拓展专业服务领域，加强与政府、企业的横向联系，成为社会服务工作的创新举措。商学院积极沟通协调，作为会员单位，参与了黄冈市电子商务协会的筹备工作。2012年11月，黄冈市电子商务协会正式成立，黄冈职业技术学院院长陈年友教授当选为会长。该协会的成立为促进黄冈市电子商务行业的健康发展提供了有利条件。

互访交流，提升校际合作水平 商学院教改成果丰硕，尤其是会计专业有着很高的社会声誉，先后推出了五项前移、课程整合、对证施教、全程系统训练、仿真实训等教学改革举措，在全省率先开设了会计仿真实训等实训课程。其中“基于工作过程的会计全程系统训练教学模式”获得湖北省第六届教学成果评比二等奖，“对证施教教学模式的研究与实践”获得湖北省第六届教学成果评比三等奖。基于此平台，商学院积极开展各项校际交流互动，参与了我校对口支援武昌职业技术学院（武汉语言文化职业学院）的工作，多次派出会计专业骨干教师前往该校进行说专业、说课等交流活动。截至目前，已接待武汉职业技术学院、湖北职业技术学院、仙桃职业技术学院等多所兄弟院校来校交流。同时，商学院先后举行了全省高职会计类专业研讨会（2006年10月），开办了湖北省高职高专会计仿真实训教学师资培训班（2007年12月），介绍了我院教改成果，提升了我院社会声誉，促进了该专业教学的共同发展。互访交流活动的开展为推动省内教育教学改革，提升职业教育整体水平做出了积极贡献。

（二）“教育培训”服务模式

学院充分利用“国家职业技能鉴定所”、“省级高职教育实训基地（会计）”等资质，构建了面向社会的多元化培训体系和灵活开放的职业培训服务网络。

开展行业技能培训，服务区域经济发展 商学院利用自身资源开展了企事业单位职工技能培训。近年来，与黄冈市地税局、黄州区财政局、浠水审计局、团风县卫生局等单位开展了财会行业技能培训。目前，已培训一千多人次，且受到了培训单位的一致好评。文秘专业教师多次受邀为中国电信黄冈分公司、李四光纪念馆、红安烈士陵园等单位进行礼仪培训。酒店管理专业、商务英语专业多位教师受聘为酒店培训师，为温州万豪大酒店、福建荣誉酒店等多家涉外酒店员工进行了技能培训，获得了较好的社会效果。

开展职业资格认证与培训，为区域经济发展提供人才保障 学院充分发挥会计等专业优势，利用好“省级高职教育实训基地”和“黄冈市外派劳务培训基地”这两个平台。2012年3月挂牌的“黄冈市外派劳务培训基地”是省级外派劳务公共服务平台，是联结学校、大型用人单位和政府的桥梁，对黄冈劳务人才输出质量的提高、对黄冈市经济的发展具有长远的意义。培训基地是政、企、校三方合作的平台。一方面，有利于拓宽我校学生的就业渠道，提高就业质量；另一方面，有利于承接外派劳务人员的培训业务，真正实现培训与就业对接。此外，学院开展了面向社会的多达十余种职业资格培训、认定和考证工作。2011年共组织社会职业技能鉴定一千余人次。

开展成人学历教育，满足社会终身教育需求 为满足社会需求，商学院积极开展成人学历教育，开设有会计、市场营销、酒店管理、文秘、商务英语等多个专业。近两年来，有六百多人参加了成人学历教育的学习，并顺利毕业。成人学历教育活动的开展充分挖掘了学院师资队伍的潜能，满足了广大社会人员学历提升的要求，提高了学校的社会声誉。

（三）“学生项目”服务模式

商学院努力结合专业教学和专业实习实践，组织了多种形式的学生社会服务活动，旨在培养学生的社会服务意识和能力。

节会服务型 当前，黄冈市正大力实施旅游兴市战略，为扩大影响，举办了大量节会活动。商学院旅游系发挥自身优势，积极参与，既服务于地方经济发展，又给学生提供了实践机会。会展专业、表演专业、旅游专业先后参加了2009～2012年三届“麻城杜鹃文化旅游节”和2010年10月的首届“大别山旅游节”活动。

社区服务型 商学院积极组织学生深入所在社区，传播科学文化知识，宣讲国家各种政策法规，开展多种便民服务。组织学生志愿者服务，到街道、养老院、儿童福利院等地开展公益性活动，有效促进了学校与所在社区的融合，有利于和谐社会的建设。

专业服务型 商学院学生充分发挥自身的专业技能，参加社会实践。如市场营销专业学生积极为黄冈当地农产品提供营销策划服务；电子商务专业学生纷纷开起网店，为当地居民网络购物提供方便；会展专业学生连续几年举办大学生用品展览会，既为广大商家提供了营销的有利条件，也方便了学生的生活。

这种多样化的社会服务模式增强了学生的社会责任感，提升了学生的专业技能，使学生在社会服务中提高了自身的职业修养。黄冈职业技术学院在深入进行国家骨干高职院校建设的过程中，切实履行服务社会的重要职能，不断挖掘自身资源，结合当地社会经济发展需要，推进资源共享，打造全新平台，开创社会服务新模式，尤其是探索出了一条文科类专业社会服务的新方法、新路径。在服务社会的过程中，真正实现了政府、企业、行业、学校的“多方共赢”。总之，高职院校文科类专业应紧密围绕国家和区域经济社会发展的目标任务，积极整合学校的文科资源，努力构建开放式的社会服务网络，不断提高社会服务工作的水平和层次，为拓展办学空间、增加办学资源注入新的活力。

参考文献：

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[2]刘扬.示范性高职院校社会服务模式的构建策略[J].成人教育，2011（8）：87-88.

[3]盖馥.特色化的高职社会服务模式的实践与探索——以大连职业技术学院为例[J].职业时空，2011（12）：18-20.

[4]唐华生，叶怀凡.和谐社会进程中地方高校社会服务职能的发挥[J].龙岩学院学报，2009（3）：111-116.

[5]王智全，李武.高职院校社会服务的实践与思考[J].现代企业教育，2010（6）：9-10.

[6]卢冠明.高职院校社会服务模式述评[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（6）：68-70.

会计实操技能培训范文第5篇

（一）文化课、公共基础课过多，专业课偏少

目前，中等职业财务会计专业在课堂教学排课中，55%左右的课时布置的是如中职数学、语文、英语、政治与经济、礼仪、普通话、职业生涯规划等；其他45%布置的是专业理论课，各专业学生学习无特色，造成文化课成绩提不上去，专业课成绩拿不出手，与《师说》中的“术业有专攻”相去甚远，当招工企业到校招工时，招工负责人提出专业问题，学生被问得面红耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理论重于实践

由于现代企业都重视工作效率，很不情愿让学生去实习，学生的实习占用人家很多时间和精力，于是造成了重理论课，轻视实践课的现象，使会计课失去了原有的魅力和特色。学生大部分时间坐在教室里学习理论课程，社会实践、上岗操作动手能力机会减少，只是在高三学年的后半期做一做模拟实习，没有一个良好的研学氛围，许多动手过程草草收场，有的学生甚至一遍完整的做帐过程都没有好好地练上一次。许多会计专业毕业的学生走上了制药、钢铁、电子、机电等公司，去做一线操作工。

（三）师资水平不能满足现代职业教育发展需求

从事教育的专业教师虽然是会计专业毕业的，但教师从学校一毕业就从事到了教育事业当中，可谓从学校到学校，没有实际操作经验，往往无法从理论到实际都为学生做好教学示范，也有少部分教师是从其他学科转教会计专业，再加上多数职校前身是普通教育，教师担任公共课或专业基础课，其教育理念一直处于普通教育观念之下，无法及时融入到职业教育当中来，难免出现南辕北辙之事。学生是学校的命根，没有学生，职业教育无从谈起更谈不上壮大，一切为了学生，为了学生的一切，辛辛苦苦把学生招进来，没有教育好既浪费教育资源，也不符合教师教书育人的目的，只会让职业学校在社会上声名狼藉。为了振兴职教，重展会计专业的魅力，我们需要对会计专业进行改革，去除症结，让其健康成长，以下是对财务会计专业的一些思考。

二、变革中等职业财务会计教育之路的思考

（一）文化课、公共基础课以“够用”为尺度，去繁从简

中等职业学校的学生多数是中考失利的学生，文化基础较弱。要科学地设置行之有效的专业课程，根据专业特点适当减少公共基础课课程内容，确立主干课程，在校学习期间，让学生努力掌握。如《基础会计》《财务会计》《统计学》《成本会计》《财务管理》《电算化会计》《经济法》等。整合资源，树立为专业课而服务的思想，将文化课与专业相挂钩，如语文课中的应用文写作内容，可让学生学写“合同”“契约”等经济类文书；将礼仪课与实践相结合，一切从商业活动需要出发，模拟外事活动等。

（二）将理论课与实践课进行有机结合

将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行。这就需要学校的会计专业建立会计手工模拟实训室。通过比赛，会计资格证书的考取做为动力，强化学习能力；加大与各企事公司的联系，以勤工俭学的名义为学生创造参观学习的机会，让学生了解企业的供应、生产、销售的流程，让学生翻阅会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等，学生如实战一般早日进入状态之中。

（三）提高会计课教师的师资水平，加强理论学习，提高会计实务操作技能，培养“双师型”教师

教师通过原始凭证和记账凭证的填制、账簿的登记及结账、报表的编制等，提高自身的实操技能；改进课堂教学方法，调动学生的学习兴趣，提高课堂学习效果。利用多媒体等现代化多功能教学硬件设备，采用案例教学法、分层次教学等提升会计教育软实力，以此调动学生的学习欲望，将其引领到会计课程学习上来；利用假期对会计教师进行轮训，采取不同方式鼓励教师走出去，进行顶岗锻炼，参加技能培训等，采取灵活方式将学有成就的名师教授请进来为会计教育注入新的活力和生命力。

三、结语