环境艺术设计教育
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环境艺术设计教育范文第1篇
1、全球化的发展趋势
随着上个世纪政治、经济、高新技术等的发展，我们迎来了全球化的发展趋势。在这种趋势下，我们所面对的市场变成了整个世界，我们所面对的竞争对手也变得更强大。一切资源在全球化的驱使下，得到更好的配置，使得世界各国在多方面形成了相互依存的关系。
同样，全球化也推动了高等环境设计教育的国际化进程，促进了国与国之间教育资源的合作与交流，使得各国的教育市场全面打开，各国共享教育资源，这同时对我们的教育提出了新的要求，适应国际化要求的人才的培养，成为教育国际化研究的重点。
2、环境艺术设计教育国际化的趋势
（1）其他国家可以借鉴的经验
不少国家都从本国的实际出发，制订了设计教育国际化的培养目标。
在日本，上个世纪政府就开始积极关注日本设计，成立专管部门、颁布设计标准法规、组织设计交流、政府安排设计战略，使日本的现代设计提供了日本人民的现代生活方式，同时也促进了日本的国际出口贸易。
在芬兰，政府介入制定具体的设计政策，把设计看作是国家创新体系的一部分，以通过开发设计教育和研究，来提升国民生活质量，提高国家的国际竞争力。
（2）我国环境艺术设计教育国际化的目标
随着改革开放的不断深入，我们在环境艺术设计教育国际化的进程中也做出了一些贡献。1998年中央美术学院与澳大利亚格里菲斯大学昆士兰艺术学院开创了在中国艺术院校首次中外合作办学的先例。借鉴国内外的经验，我国各级各类学校环境艺术设计专业也应制订在教育国际化方面的培养目标，它应包括：培养学生的国际设计观念及国际设计意识，加强国际艺术设计理念的培养；培养学生的国际交往能力，注重在艺术设计中尊重各国环境的特定要求；培养学生的语言沟通能力，加强艺术设计专业英语的培养。
二、环境艺术设计教育的“开放型”办学之路
“开放型”就是将学校的教学、科研、设计活动与社会、市场和生产紧密联系在一起，使教育和社会实践及时能动地交流，促进学校的教学活动社会化，科研设计市场化，学校交流国际化，形成学校设计教育与社会和经济更加紧密的依赖和促进关系。“开放型”环境设计教育模式具体的做法不是单一的，而应视本区域、本院校、本专业的具体情况和需要进行各种选择和实验，因地制宜，不拘一格，形成各自的特色。“开放型”不能理解为只是一种形式或方法，而是一种观念和能力，是一种开放的观念和开放的活动能力。无论是环境艺术设计教育，还是学生、教师都应具备这种观念和能力。只有这样才能开拓利用各种形式和方法，融会发展本领域中人类智慧的最新成果，才能处于社会潮流的前列，成为推动社会前进的力量。
1、“开放型”环境艺术设计教育的特点
（1）这种教育能及时接受社会信息，并迅速直接地掌握社会、生产和科学技术发展的脉搏。
（2）“开放型”环境设计教育不但有利于学生扩大知识面，而且有利于学生发挥自主性，有选择地、能动地吸收知识，强化自学能力。
（3）有利于增强学生的适应能力、应变能力和动手能力，特别是在实践工作中解决实际问题的能力，而且能在社会实践中检验课堂学习效果，使课堂知识与来自社会、生产和市场知识相结合，使学生提前与社会接轨。
（4）有利于教师吸收、融会、发展世界上环境设计领域与相关领域中的最新知识和成果，不断丰富、充实、更新环境设计教学内容，有利于发现新课题，研究新领域，开设新课程。
（5）能够使教育与社会之间形成相互交流、补充、协调和促进的关系，增强环境设计教育适应社会和经济发展的能力，符合教育向社会化发展的方向。
（6）有利于教学成果、科研成果和设计成果直接商品化，及时转变为生产力，进而产生社会和经济效益。
（7）使设计教育能够借助社会的力量，形成自我调节、自我装备、自我完善、自我发展的学科发展模式。
2、解决好“开放型”与传统设计教育的关系
传统封闭型的设计教育观念与市场消极因素的影响同时并存在市场经济条件下，环境设计教育要向“开放型”转变，不可避免地要介入市场，必然要考虑经济利益的目标，但由于市场消极因素的影响，往往会出现置教学和教育发展于不顾，甚至脱离学科的内容和要求，出现只顾追求眼前经济利益的急功近利的短期行为。
对此，一方面，绝不能因噎废食地否定“开放型”办学的方向，而屈从于旧观念的束缚。另一方面，要在实践中不断认识教育规律与市场规律的关系，处理好市场的短期效益和教育长期目标之间的矛盾，化市场消极因素为积极因素，探索设计教育在市场经济条件下“开放型”的办学规律。
3、着眼于世界的“开放型”办学之路
科学技术和文化艺术是没有国界的，特别是处于现代信息社会中，世界各国及时迅捷地交流，使各个领域发生着日新月异的变化，世界设计教育也在这个大交流中得到了空前的进步和发展。我国的环境设计教育必须面向世界，进一步强化开放的意识，提高开放的活动能力，迎接新技术革命的挑战，不断研究掌握新的交流手段和方法，形成着眼于世界的“开放型”大交流的办学环境，使我国的环境设计教育全面加入到世界性的大交流中去，以逐步缩小差距，尽快地赶上并超过世界先进的设计教育发展水平。
三、环境艺术设计的基础教育改革
1、环境艺术设计基础教育的意义
在环境设计教育国际化观念下，设计对学生的教育不但要强调本土文化教育、专业理论和技术知识的教育等等，同时还要强化外语、计算机、数理课程等基础学科的教学，能使学校培养环境设计人才的质量具有国际可比性，增强学生在国际设计市场的竞争力，这是各国教育内容现代化的必然要求，也是环境设计教育的必然要求。我国由于长期以来设计教育对文化知识的要求不高，以致社会上出现成绩不好、考不上大学转学美术和设计的现象。对于入校后文化基础本来就不好的学生，更要加强基础学科的学习，以适应未来社会的发展，适应国际化的需求。
数理课程能帮助我们理性和更科学地思考与创造；语言能帮助我们促进国际间的设计交流；计算机的大容量信息和方便快捷的处理功能，可使我们有更多时间去反省自己的设计观念、设计思维和设计知识结构。
2、“封闭型”转向“开放型”教育的转变
环境艺术设计教育转向“开放型”，绝不是否定课堂教学和课堂知识，也不是说只要是面向社会、面向世界就是“开放”，更不是某些短期效益行为，而是要以开放的观念，探索环境艺术设计教育与社会、企业和市场之间的关系，创造一个充满活力的、“开放型”的环境艺术设计教育和教学新模式。所以说设计教育由“封闭型”转向“开放型”是一个质的变化，却需要一个量变过程。一个从包括课程内容、教学方式方法到观念、体制、机制到行为的综合性转变过程:一条开放延伸到社会和企业中的教育教学管理机制。总之，实现环境设计教育向“开放型”的全面转变需要我们不懈的努力。
四、环境艺术设计教育国际化呼唤艺术与科学的统一
1、教育内容实现科学与艺术的统一的原因
（1）艺术与设计事业的发展需要科学技术的推动
纵观20世纪，国际艺术思潮或艺术主义几乎没有不受惠于科学技术和工业生产的，有的利用材料、有的利用方法和技巧、有的利用新观念或新视野、有的利用新的动向趋势或整个生存环境。印象派的辉煌正缘于发现了色彩中的科学性；而高科技派建筑与智能空间更是以巧妙、合理运用最新的科学技术而得名的。如法国的蓬皮杜文化艺术中心、香港的汇丰银行、日本的大阪关西国际机场、美国的丹佛机场等都是艺术与科技结合的经典建筑。
许多环境艺术设计课程的开设是在科学的基础上纷纷发展的。如透视学、光学、建筑学、色彩学、电脑论、建筑力学、生态学、结构工学、材料学等等。
（2）学校教育内容应有助于不同民族、不同国家成员相互理解
学校教育的重要使命在于使受教育者认识到自己民族文化的精髓，同时也要承认其他民族文化的价值，只有这样才会有利于人民的相互理解与同情，从而促进学生国际主义义务感的发展，也只有这样，他们才会承担国际义务。对于从事环境设计的教师和学生更要适应国际经济和文化发展需要，要突破观念和文化差异的障碍，为推动经济全球化发挥作用，为促进国际交流发挥作用。
2、处理好教育国际化与教育多元化的关系
（1）多元化意味着我们可以学习别人的观点，国际主义意味着我们的共同点和我们的差异可以对我们的基本思维方式和我们的基本创造性产生重大影响。分享我们的创造性必定使我们每个人受益。
环境艺术设计教育范文第2篇
关键词：高校环境艺术设计教育现状
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1003-0069(2016)02-0094-02
目前，我国高校环境艺术设计教育的内容越来越丰富，环境艺术设计教育的手段越来越先进。然而，各地区高校的环境艺术设计教育在发展的过程中形成了各自的特色和差异。本文针对广东地区高校的环境艺术设计教育现状为研究对象，通过对课程设置的调查，分析出广东地区高校环境艺术设计教育的优势和劣势。
一、广东地区高校环境艺术设计教育现状调查分析
截止到2015年11月，广东地区共有高校142所，其中，开设与环境艺术设计相关专业的高校有64所，直接命名为“环境艺术设计”的专业有20所，分别占广东地区高校数量的45.07%和14.08%。（1）广东地区高校环境艺术设计教育招生现状调查分析环境艺术设计教育在我国从兴起到发展不过十几年的时间，但是其发展势头强劲，并朝着更加专业化、制度化和规模化的方向发展。广东地区的环境艺术设计教育也在更多高校得到了开展和设立。在招生规模上，广东地区环境艺术设计教育及相关专业的招生人数越来越多，这一专业也被更多的人认可。从数据上看，2012年，广东地区高校环境艺术设计专业的招生人数约为527人，到了2015年这一人数增至大约1473人。从下面绘制的（图1）广东地区高校环境艺术设计专业招生柱形图可以看出，短短几年，广东地区高校在环境艺术设计专业上的招生人数实现倍增。（2）广东地区高校环境艺术设计教育人才培养目标调查分析人才培养目标是高校教育目的的具体实施方向，是指高校想通过教育培养出什么样的社会人才。广东地区高校环境艺术设计教育人才培养目标主要是培养了解环境艺术范围中的建筑设计、室内设计、景观设计等基本理论及相关理论，掌握环境艺术设计中美术基础与设计的基本技法、基本知识，以及计算机应用的绘图技法，具备综合文化素养和现代设计的意识及具有创新精神、创业能力、设计管理能力的专业型人才。现以广美，广大，华农，深大，五邑五所广东省的大学做环境艺术设计的基本调查（表1）。这一分析表明不同的高校针对环境艺术设计及相关专业学生提出的要求不同，但针对的培养目标大致相同。
二、广东地区高校环境艺术设计教育课程设置调查分析
课程设置是指学校对各种课程的选定和安排。高校的课程设置可以分为必修课、选修课、辅修课、实践课等。课程设置主要规定课程类型和课程分类，也包括课程的顺序和可是安排及学分分配。根据各个学校、各个专业的培养目标不同，高校环境艺术教育课程的设置也是不同的。以几所广东高校为例，规定学生毕业的必要修学分条件如（表2）。以广州第二师范学院为例，该校环境艺术设计专业（本科）的培养方案中明确规定了专业主要课程（表3）。学制为四年，本科毕业后授予艺术学士学位。规定学生毕业的必要条件是获得修读课程总学分180学分，其中公共必修课47学分、专业必修课73学分；专业选修课30学分，公共选修课8学分；实践教学22学分。
三、广东地区高校环境艺术设计教育改革措施之我见
针对上述广东地区高校环境艺术设计教育的问题，笔者提出如下几点意见：（1）优化课程设置的结构环境艺术设计的课程设置要符合时代性、基础性和选择性。时代性是指符合当代社会进步和时展的课程，要范颖学科发展趋势，增强课程内容和社会生活的联系，根据时展，更新教学内容。基础性是指在课程中精选出有利于学生终身发展的基本知识，促进学生积极参与到教学过程中。选择性是指在保证学生达到基本要求的基础上，将课程分科、分层次设计多样的、可供不同发展程度学生选择的课程，满足不同学生发展的需求。同时，专业课、辅修课和实践课必须形成有机的配合，在有侧重点进行教学的基础上，又要齐头并进。（2）突出办学特色，根据地域特点教学在办学过程中，突出自身特色才能异军突起，取得成功。高校办学特色应在办学实践中强调差别化的教育思想意识，只有院校间设计教育思想拉开距离、各具特色，多元化的设计艺术教育格局才能形成。高校应该根据市场的需求，有所侧重地进行教学，针对市场紧缺的人才类型，在学生中加以培训。另一方面，学校应该针对地域特点，因地制宜进行教学。比如广东地区经济较发达现代化水平很高，环境优美，因此，在课程教学中，应该重点教授学生现代化的设计感和符合广东人审美的设计教学。（3）加强学生实践能力的培养面对日新月异的市场需求，高校必须针对市场发展和需要，不断完善教学内容，改进教学方式，提高学生的实践能力。以往的“一个老师，一块黑板”的教学模式已经不符合现代社会的要求，也不能满足学生的求知欲。因此，学校应该带领学生走出课堂，积极开展社会实践活动，让学生身临其境，面对实际问题，自主探究，找到解决对策，鼓励学生多动手、多动脑，积极寻求解决途径。高校可以和企业合作，参观特色景观的建筑，引进学者、海外的环境艺术设计的建筑大师进行演讲，让学生更加深刻地感悟周围的环境。
结论
环境艺术设计教育范文第3篇
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、伦理道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
环境艺术设计教育的特征与教育现状
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进化发展是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的高职学生在经过了三年的专科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在高职的课堂教学中，即使身为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般理论知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，假设现在要设计一个影院，音响效果要求如何满足。每个工程的特殊性决定了设计师不能完全照抄书本的经验，最好的最有效的办法就是找几家音响生产厂家，让他们提供专业的设计方案，要多大分贝的音响设备，摆放距离和方式如何要求，设计清单和报价表拿出来，几家的图纸拿出来，然后每家派自己最优秀的工程师来说服我们，我们只要请教一个公司就行了，几个设计方案，哪家的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。所以说解决问题的关键是找到解决的正确办法，这种解决问题的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的高职设计教育因为种种原因并没有达到社会或者市场需求的标准。
构建高职环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合，熟知生产过程，了解物质材料与成形工艺，除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、效果图、工程图等表达设计意图和理念外，还应参与实际的生产活动―施工。另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特殊之处。注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的弗兰克.劳埃德.赖特（Frank Lloyd Wright），他一手创建的东、西塔里埃森（Taliesin）①不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校，现在是赖特建筑学院的主校园。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，现在是赖特建筑学院的主校园，己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件的教育模式。它独特的教育方法与体系吸引了来自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接来自世界各地的设计订单。塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学校。遵从着赖特Learning by doing（在做中学习）的信条，通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而促使其成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯②（HochschulefurGestaltung）实践性教学的大胆借鉴。其目的是在完成正常的教学任务的同时，“教学为实践服务、实践为教学提供验证”，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位欢迎的设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对高职设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办任何专业的国际惯例。
环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为基础，由授课教师或工作室负责人按照环境设计、室内设计、景观设计等方向将学生组成不同的课题方向研究团队。授课教师与工作室负责人应具备一定的研究与实践设计的实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。
工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。同时，日常教学内容通过实际设计项目对理论知识的不断归纳和总结，可不断充实课堂教学内容，有效提高教学质量。
如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备科学研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持，经过教师申请及院系和学校讨论、考核后开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进入工作室学习。工作室将实行等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。
工作室部门的设置是以环境艺术设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案设计部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工监管部主要培养学生的设计管理组织能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；室内陈设设计部主要培养学生室内陈设的设计能力；绘图部培养学生的制图能力，培养学生利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，不同的学生可以根据自己的能力和兴趣来选择不同的部门或者轮换进行学习。
开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，是提高设计教育水平的重要环节，教学通过与社会实践直接联系，使学生深入了解现实中企业的运作模式、经营方法以及市场营销、区域文化、风土人情、及人际关系等非课堂知识。在专业教学课程的设置上由工作室各个方面的负责人统一安排，如课程的教学时间、课程内容、考核方式方法可根据实际的课题研究进行设置。艺术设计类专业教学的安排最忌死板的“计划经济”，最忌讳大一统体系，所以工作室教学模式的教学安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在教学大纲的制定上应有足够的弹性，新项目的到位等等因素都可能影响到原课程安排进度，在内容上也可能会产生一些变化。因此在课程的设置上应该坚持灵活性，对教学培养的目标要求可以尽可能制定得严格些，但对教学的内容、课时数就应按照不同的发展时期而制定相应的安排，灵活调整，重结果不重过程。
结语
随着经济改革的迅速深入，国家的建设发展将会需要更多的环境艺术设计人才，高等职业院校要以一种责任和义务感加大艺术设计教育改革的力度，提高教育质量，培养合格的设计人才。要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，通过建立环境艺术设计工作室这个特定教学窗口，与社会接轨，与市场经济接轨，了解社会的需求，以人为本，使教学与实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力和创新能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境艺术设计人才，为国家的经济、文化发展服务。
注释：
①西塔里埃森（Taliesin West）
1911年，赖特在威斯康星州斯普林格林（Spring Green， Wisconsin）建造了一处居住和工作的总部，他按照祖辈给这个地点起的名字，把它叫做“塔里埃森”（Taliesin）。1938年起，他在亚利桑那州斯科茨代尔（Scottsdale， Arizona）附近的沙漠上又修建了一处冬季使用的总部，称为“西塔里埃森”。
②包豪斯
环境艺术设计教育范文第4篇
关键词：计算机辅助教育 计算机辅助设计 环境艺术设计专业
计算机辅助设计是指运用计算机软件制作并模拟实物设计，展现新开发项目的外型、结构、色彩、质感等特色的过程。随着技术的不断发展计算机辅助设计不仅适用于工业，还被广泛运用于环境艺术设计等诸多领域。专业人员更为环境艺术设计开发有专业的设计软件，如：CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape、Photoshop等软件。在环境艺术设计中园林景观设计、室内空间设计、家具陈设等大都也都是利用计算机辅助软件设计方案。计算机辅助设计软件帮助设计者将作品设计的意图充分表现，更运用这种先进技术使受大众达到审美愉悦，增加对未来项目的了解与认可。
一、计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学推的动作用
在旧式的教学模式下环境艺术设计的效果图主要以手绘单个角度静态为主，以零碎的小场景做辅助，来了解设计个体之间的关系和相互之间的影响。这种方式只能给人一种片面的印象，而没有身临其境的感受。计算机辅助设计教育的出现，可以让学生利用先进的计算机软件（主要是通过CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape等计算机软件）创建出设计方案，不仅可以制作出模拟事物及场景的整体外观造型效果，还可以将建筑物内部空间布置、家具陈设的效果让观赏者清晰明了，更能让人们能够在即将设计出的未来建筑物中漫游（利用3DSMAX软件的三维动画功能），让观赏者如临其境一般。在这里计算机辅助软件制作的效果图以模拟现实场景的技术实现了逼真的三维或三维动态场景。可以全方位、多角度的在场景中漫游，更让教师与学生可以从多个角度研究推敲设计方案，得到最客观的结果。从环境艺术设计效果图的最终效果而言，计算机辅助设计帮助学生将设计意图以最精确和最美视觉效果的方式呈现在教师和众多同学面前。而在设计过程中，在环境艺术设计中室内外的设计从模型外观就能以可视的、动态的方式全方位展示设计实体所处的地理环境、实体外观和各种附属设施以及实体内部空间分布的效果。运用计算机辅助设计最终转化为设计方案及装修效果图展示，成为教师对学生设计作品优劣的有力评价工具。计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学模式改变起到重要作用。
通过计算机辅助教育方式能创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，现代教学观念是强调学生的共同参与互动，以学生为主体、教师为辅助，而这一目的的实现主要在于提高学生对学习的兴趣。计算机辅助软件能把图像、文字、声音直观形象地展示，溶知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种新颖、醒目的感觉，操作性强、练习量大则使学生的注意力被牢牢吸引住。立体形象的图面，能把教师用语言和模型演示难以解决的问题进行形象地处理，使学生能体会到学习内容的本质。学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人。把学习作为一种乐趣去追求和探索。
环境艺术设计专业学习的内容影响学生日后的就业，高校在此专业中设立计算机辅助软件教学，这些学校的办学方法和观念独具现代化，市场所需意识强烈，专业学习内容与市场需求相适应。大学生所学专业知识符合市场需求，出现了供需的良好结构。这说明计算机辅助教育在环境艺术设计专业发挥了很大的积极作用，建立在校学生的学习信心 ，更增强毕业生就业的优势化。
二、计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学的制约作用
然而，计算机辅助教育做为一种新兴的教育形式，由于其技术的不成熟也难免会给学生带来一些负面的影响。在计算机辅助教学中，信息的传递经常会伴随着各种干扰，从而影响信息传递效果，不利于实现教育目的。由于一些教师认识的误区和操作的偏差，计算机辅助教学有时会加重对学生学习的干扰。
计算机辅助设计课程顺序性操作诱导学生跟着机器走。有些教师缺乏足够的计算机知识，担心操作失误或为图方便，就让计算机教师将课件设计成PPT课件形式，上课时课件只按顺序播放图片。这样的课便沦为了一堂照搬书本模式的课程，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，干扰了学生根据自己的想法进行设计制图，同时也影响了教师的教学质量。
环境艺术设计教育范文第5篇
1.市场需求增加，专业不断细化
在经济快速发展的过程中，城市建设活动广泛开展，人们对居住环境质量和品位提出了更高的要求，环境艺术设计变得越来越重要。根据调查可知近年来高校环境艺术设计专业毕业生就业率逐年提升，并普遍高于其他专业的就业率，通过这一现象我们能够看到社会对该专业人才的大量需求。
2.学生设计能力和实践经验匮乏
环境艺术设计专业的特点要求学生实际能力和设计能力较强，这样学生才能够以最短的时间投入到工作中去。由于更方面原因我国环境艺术设计专业教育还存在一定问题，这在很大程度上影响到科学教学模式的选择，教学中只将设计图表现技法训练作为重点，在环境艺术设计专业最基本的设计能力训练方面却存在很大问题。
二、环境艺术设计专业教学改革的策略
1.从市场需求出发，确立环境艺术设计专业教学的特色
在市场经济的发展过程中，高校必须应当市场需求进行人才培养，这样才能够保证培养出的人才更好的为市场经济服务。近年来社会对环境艺术设计人才需求量逐年增加，为了顺应这一趋势，各高校都根据一类院校的教学架构模本进行环境艺术设计专业的建设，这样“千校一面”的问题就产生了，毕业生产生了严重的专业特色缺乏的问题。高校要想在环境艺术设计专业建设过程中脱颖而出，就应当对自身教学特色进行构建。高校应当对传统的教学思路进行变革，环境艺术设计教学中应当对设计过程训练进行强化，不应当仅仅将设计图纸的最终结果作为重点，这样才能够形成对学生正确设计观的有效培养。教师也应当根据学生在设计过程中的训练对学生的设计能力和成绩高低进行评价，使得学生能够实现对本专业各项细节内容的有效掌握，并对学生的资助创新能力进行有效培养。对专业类别进行深化和细化，当前虽然很多高校的环境艺术设计专业都已经开设，但是却具有不同的专业主导思想。比如，师范学院重点培养学生的技能和专业基础知识；农业大学在重视学生基本设计能力的基础上，可以园林设计方面对自身特色建设进行强化；美术院校将重点设定为艺术形式的表达，并在此基础上不断深化强化，进行精品课程的构建。这样共同发展、各有所长的局面才能够形成，才能够使本专业特色形成的基础上，将学生的就业面拓宽，防止在同一设计领域过分竞争的现象发生。
2.对环境艺术设计专业实践教学环节进行强化，推动学生实践能力的增强
丰富的艺术实践和社会实践经验是培养设计师实践能力基础，但当前学生严重缺乏设计经验，普遍设计能力不强。这些问题的解决都需要通过强化实践性教学环节来实现。实际当中应当采取以下两方面的措施：第一，建立校园环境艺术设计实践工作室。高校可以进行专门材料室的构建，对市场上现有的装饰材料进行加工，这样这些材料就能够进行装卸，学生能够形成对这些材料的亲身体验，然后通过对各种材料的选择和搭配，达到装饰设计房间的目的。同时教师可以对学生拆换这些材料进行指点，这样学生就能够将知识用于实践。第二，高校还可以开展校企合作，和装饰设计公司建立合作关系。具体当中根据装设公司的实际案例设置环境艺术设计相关专业课程，通过组织学生进行实地的测量和考察，让学生获得市场调查结果和可行的实施方案，并开展相应的实践能力训练。
3.将学生作为教学主体，实现扬长避短
学生是教学的主体，应当对“以学生为中心”的观念进行明确，进而为教学设计提供有效的指导。实际当中将学生作为教学主体和教师作为教学主体得出的结果是不同的。在教学过程中应当将学生的主动性充分发挥出来，对学生的首创精神进行能够。应当将他们所学的知识用于不同情境下，并且在形成对客观事物的认识和解决实际问题的过程中充分运用自身行动的反馈信息。
三、结语
