电脑开发课程培训

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电脑开发课程培训范文第1篇

一、阻碍计算机辅助教学推广的关键

阻碍计算机辅助教学推广和普及的关键问题不是一成不变的，随着计算机辅助教学的逐步开展和深入，关键问题也在发生变化。在这三个问题中，教学观念的陈旧，对现代教育技术没有足够的认识，都直接影响着教师运用现代化教学方式和方法的积极性。教师在新技术、新媒体的社会效益中起着关键作用，没有较高信息素养的教师就不可能有很高的社会效益，因此，提高教师的信息素养，加大教师培训的力度应该尽快开展。相对而言，前两个问题却是我们首先面临的现实问题。最初遇到的主要问题是找不到合适的软件，因而除了一些公开课、评优课、研究课使用电脑教师专门编制的软件外，平常性的教学课则很难找到合适的软件开展电脑辅助教学。经过几年的发展，现在全校已经自编、整理和收集了大量的辅助教学软件，软件缺乏的问题已经得到了缓解。有了可以选择的软件，如何加以充分地利用，教师的电脑操作水平和能力差的问题就显得尤为突出，成为了目前阻碍电脑辅助教学进一步推广的关键问题。校园网建成后，我们首先想到的就是将这些软件集中存放到网上，以便进行统一的管理和利用。将辅助教学软件收集存放到校园网络后，资源虽丰富，却没有统一方便的查询和调用工具，查找与使用这些资源需要一定的电脑专业知识，对普通教师而言，具有较大的难度。我们多次对学科教师开展了电脑知识的普及培训，但是收效不大。从调查了解情况来看，主要原因，一是教师的学习和操作电脑的时间有限，二是教师尤其是小学教师的水平有限，加之有关网络操作的难度相对于非电脑专业的学科教师而言确实较大、较复杂，几次失败后就失去了信心，电脑辅助教学的运用由于教师的电脑操作能力和水平的限制受到了很大的制约。因此，大部分学科教师难以在短期的培训中达到熟练操作电脑查询和调用网络上辅助教学软件和信息的水平。

二、转变教育观念，普及Internet技术，为网络信息交流提供方便之门

观念的转变是实施信息技术与学科课程整合的一个重要条件，领导的观念一定要首先转变。通过组织领导和相关人员学习、参观，充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要。所以，想要发展计算机辅助教学，一定要对教师进行电脑操控能力上的训练，同时电脑的操作难度一定要得到简化，找到一个简单又方便的网上信息交流平台。随着Internet技术的发展和普及，越来越多的人开始利用互联网络与获取信息。

三、运用Internet技术加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合

信息技术应用于教育的核心是信息技术与学科课程整合。学校要构建教研网络，就一定要大力开展学科信息技术教育教研活动，带领教师从教学理念、学习内容、教育方式、教育技术和教学资源五个方面探讨如何进行整合。为了便于教师查询网上辅助教学软件和操作，我们开发出用浏览器查询和直接调用各种辅助教学软件的方案。经过不断努力，我们成功地研究出了网络辅助教学软件查询与调用网页，可以在网页上按软件类型、学科、软件名称、作者、运行平台等方面查询和运行这些所需要的软件。现在，我们仍在继续研究制作、开发整理、寻找并搜集各种比较好的辅助教学软件，供教师们查询与调用。这些都对我校普及运用多媒体电脑辅助教学，推广和普及教育教学现代化起到了助推作用。

四、因地制宜，加强各方面综合素质

电脑开发课程培训范文第2篇

【关键词】医疗仪器设备维修 综合技能实训室 仪器操作技能模拟实训室

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0027－02

【Abstract】Research and Practice of Comprehensive Skills of Medical Equipment Maintenance. Full use of the comprehensive skills room, and instrument operation room. To adopt basic training and short－term training. To need the maintenance training of medical equipment to the students. The student have is imported sophisticated medical equipment maintenance technique. Particularly in the medical equipment maintenance is process of practice. The five categories with further training such as the Circuit, the Fluid way, the Light way, Mechanical drive and Computer control. To improve the students practical skills of comprehensive maintenance.

【Key words】Medical equipment maintenance Comprehensive skills room Instrument operation room

目前，省市各大医院已引进了大量的进口医疗仪器设备。培养医疗仪器设备的维修技术人才，成为沈阳药科大学高职学院医疗器械系的使命，我院医用电子仪器和医疗器械两个专业是为医疗设备公司、医疗器械生产厂家、医院等单位，培养维修工程师、销售工程师、生产及技术管理人员。为了进一步提高高职教育的教学质量，推进人才培养模式改革，为国家医疗器械行业培养“实用技能型”人才，我们对《医用电子仪器维修技术》专业课进行了教学改革，同时进行了《医疗仪器设备维修综合技能实训的研究与实践》的教改课题的研究。《医用电子仪器维修技术》是医用电子仪器专业的一门综合的、重要的专业课，该课程包括理论教学、实验教学和维修实训三个环节，通过本课程的学习，学生掌握了医用电子仪器维修技术的基本理论，提高了学生医疗仪器设备维修的实际动手能力，特别是通过医疗仪器设备维修实训，以及医疗仪器设备维修综合技能实训的研究与实践，进一步提高了学生对进口医疗仪器设备维修的综合技能水平。

我院《医用电子仪器维修技术》课程，在维修实训教学环节中，按照以下两种方式进行。首先，通过院内专业实训室对学生进行医疗仪器设备维修的“基本功”训练，从而使学生掌握了国内外电子元器件的测量技术、检修各种医疗仪器设备的维修方法和检修步骤、焊接工艺及安装调试技术、电脑的硬件和软件安装及计算机网络技术，提高了进口医疗仪器设备维修手册和操作手册的阅读能力。其次，通过院内专业实训室和校外实训基地，对医疗仪器设备维修的综合技能进行综合训练，学生对医疗仪器设备的综合故障现象的故障分析、故障排除，提高了学生的实际动手能力，提高了学生在医疗仪器设备维修实践过程中的综合技能。

维修实训是提高学生医疗仪器设备维修技能非常重要的环节，维修实训模式采用“基本功训练、短期培训”的方式，提高了学生对“电路、液路、光路、机械传动、电脑控制”五大类故障分析处理的综合技能，使学生掌握了大型进口医疗仪器设备的维修技术。因此，《医用电子仪器维修技术》课程被评为“辽宁省级精品课”，使我们在维修实训环节上了一个新台阶，在培养医疗器械行业“实用技能型”人才方面走出了自己的特色。

一、课程改革的内容

根据我院目前《医用电子仪器维修技术》课程维修实训的现状，我们加强了医疗仪器设备维修综合技能实训的研究与实践，建立“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”。具体内容如下：①建立“综合技能实训室”，制定维修实训课程的内容，以及综合技能实训的方式和方法；②开发“仪器操作技能模拟应用系统”，建立“仪器操作技能模拟实训室”；③开发多功能的实训教学多媒体课件，更新医疗仪器设备维修实训教材；④建立综合技能实训考核方法及考核标准；⑤采用“工学结合”人才培养模式，建立稳固的校外维修实训基地。

二、课程改革实现的目标

《医用电子仪器维修技术》课程改革的目标是，建立“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”，采用“基本功训练，短期培训”的维修实训模式，对学生进行医疗仪器设备维修综合技能的训练，为学生掌握医疗仪器设备维修实用技术，培养医疗器械“实用技能型”人才，找到行之有效的方法，为今后学生走向工作岗位，打下了坚实地基础。

三、课程改革实施方案、实施方法、具体实施阶段

1．实施方案

根据我院目前《医用电子仪器维修技术》课程维修实训的现状，加强了对医疗仪器设备维修综合技能实训的研究与实践，研究思路是按照医疗器械行业“实用技能型”人才面向的岗位群来进行研究，岗位群包括：医疗设备公司、医疗器械生产厂、医院设备科或器械科、生物医学工程室，建立医疗仪器设备维修综合技能实训教学体系，校内实训建立“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”，校外实训与省市医院及医疗器械公司建立校外实训基地，建立综合技能实训考核方法及考核标准。从而，建立医疗仪器设备维修综合技能实训人才的培养模式。

2．实施方法

（1）进行医疗仪器设备的市场调研，建立“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”，制定维修实训课程的内容及实施步骤，制定综合技能实训的方式和方法。

（2）更新医疗仪器设备维修实训教材，开发多功能的实训教学多媒体课件。

（3）建立稳固的校外维修实训基地，建立和制定综合技能实训考核方法及考核标准。

3．具体实施阶段

第一阶段：进行医疗仪器设备的市场调研。

根据《医用电子仪器维修技术》课程维修实训的需要，深入到省内各大医院设备科、电诊科、彩超室、放射科、检验科、放免中心等科室，以及医疗器械公司，对医院的各个科室的医疗仪器设备进行调研，掌握医院各个科室对医疗仪器设备的管理及机型，写出调研分析报告。

第二阶段：选择综合技能维修实训机型，组建“综合技能实训室”。

通过对医疗仪器设备市场的调研和考察，了解具有综合故障现象的医疗仪器设备的机型，在同一台仪器上同时存在“电路、液路、光路、机械传动、电脑控制”这五大类故障现象，确定维修实训的机型，规划设计“综合技能实训室”，实训室场地、工作环境、实训台等设计，以满足学生对医疗仪器设备“电路、液路、光路、机械传动、电脑控制”五大类故障综合维修实践技能的训练。

第三阶段：制定维修实训课程的内容及实施步骤。

（1）充分利用“综合技能实训室”，进行医疗仪器设备维修综合技能的训练。充分利用“综合技能实训室”选定的医疗仪器设备机型，进一步加强“电路、液路、光路、机械传动、电脑控制”五大类故障现象的故障分析，对以上五大类故障进行综合技能训练；加强对各种医疗仪器设备的组成及各部分的作用的训练；提高学生对整机总体方框图、整机电原理方框图、各部分电路作用及信号流程、液路图、光路图、装配图的读图能力。加强学生维修各种仪器设备的维修模式的训练。

（2）充分利用“综合技能实训室”，采用“基本功训练、短期培训”模式，进行进口医疗仪器设备维修的综合训练。充分利用“综合技能实训室”，采用“基本功训练、短期培训”的模式，以进口大型医疗仪器设备为目标，以典型故障现象为载体，对学生进行医疗仪器设备维修的综合技能实训，使学生们掌握进口医疗仪器设备的维修技术，特别是在医疗仪器设备维修实践过程中，对“电路、液路、光路、机械传动、电脑控制”五大类故障得到进一步的训练，从而提高学生们的综合维修实践技能。

第四阶段：制定综合技能维修实训的方式和方法。

以典型的医疗仪器设备为例，采用“项目导向教学法”、“教、学、做相结合教学法”和“阶梯式教学法”，以典型故障为载体，进行综合技能实训。维修实训内容分成电路故障、液路故障、光路故障、机械传动故障、电脑控制故障五大模块。

第五阶段：开发“医疗仪器操作技能模拟应用系统”，建立“仪器操作技能模拟实训室”。

由于维修实训所购置的医疗仪器设备的数量是有限的，仪器操作的实训还远远不够，进口医疗仪器设备操作界面都是英文菜单，所以，仪器操作的实训尤为重要。我们必须开发“医疗仪器操作技能模拟应用系统”，建立“仪器操作技能模拟实训室”，才能解决仪器操作技能实训，如：阅读仪器运行记录，读仪器错误代码，进行故障分析，排除故障；建立工作单，输入标准曲线，输入定标液浓度曲线；仪器的保养和调试等操作。

第六阶段：更新医疗仪器设备维修实训教材。

在建立“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”之后，按照医疗仪器设备维修实训的课程内容，更新医疗仪器设备维修实训教材。

第七阶段：开发多功能的实训教学多媒体课件。

为了解决学生对各类医疗仪器设备的维修，使学生掌握各类医疗仪器设备的维修技术，我们必须开发多功能的实训教学多媒体课件。

第八阶段：采用“工学结合”人才培养模式，建立稳固的校外维修实训基地。

由于校内的实训仪器设备种类和数量非常有限，因此，我们必须深入到省市各大医院的设备科、器械科、电诊室、放射科、检验科等有关科室，与他们建立稳固的实训基地，使学生开阔眼界，提高医疗仪器设备维修的综合技能水平，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

第九阶段：建立综合技能实训考核方法及考核标准。

在建立校内“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”的同时，建立完善的综合技能实训考核方法及考核标准。

四、课程改革的特色与创新之处

1．课程改革的特色

充分利用“综合技能实训室”和“仪器操作技能模拟实训室”，采用“基本功训练、短期培训”的模式，对学生进行医疗仪器设备的维修实训，使学生掌握进口医疗仪器设备的维修技术，特别是在医疗仪器设备维修实践过程中，对电路、液路、光路、机械传动、电脑控制五大类故障得到了进一步的训练，从而提高了学生们的综合维修实践技能。

2．课程改革的创新之处

开发了医疗仪器操作技能的应用软件，建立了“仪器操作技能模拟实训室”，解决了维修实训医疗仪器设备数量有限的问题，以及医疗仪器设备操作技能训练的问题。

五、课程改革的效果

第一，使学生掌握了各种医疗仪器设备维修的维修方法和检修步骤，提高了学生医疗仪器设备维修的“基本功”。

第二，使学生掌握了各种医疗仪器设备的维修模式，提高了学生的实际动手能力。

第三，使学生掌握了各种医疗仪器设备维修的技巧和思路，提高了分析问题和解决问题的能力。

第四，增强了对大型进口医疗仪器设备维修的自信心，提高了医疗仪器设备维修的综合技能水平。

第五，提高了学生适应工作环境的能力，为今后走向工作岗位，打下了坚实地基础。

第六，为学生掌握医疗仪器设备维修实用技术，培养医疗器械行业“实用技能型”人才，成为一名合格的维修工程师和销售工作人员，找到了行之有效的途径。

参考文献

1 吴建刚.现代医用电子仪器原理与维修［M］.北京：电子工业出版社，2005

2 张玉海.新型医用检验仪器原理与维修［M］.北京：电子工业出版社，2005

3 郭景文.现代仪器分析技术［M］.北京：化学工业出版社，2004

4 韩志钧、孔祥平、姜晓峰.临床化学分析仪导论［M］.沈阳：辽宁科学技术出版社，1999

电脑开发课程培训范文第3篇

关键词：web squared 云计算 网络课程 研究

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0152-02

1 研究意义

目前，无论是学校还是培训机构，都在想方设法通过网络来增加与学生的交流，都想利用网络资源来补充课堂资源的不足，但是大部分资源基本都是基于web1.0的，只是简单地在web页陈列各种学习资源，呈现给学生看或提供给学生下载。比如各大高校的精品课程资源，绝大多数就是这样，学生可以通过电脑web页来学习。对于人才市场需求比较大的课程，培训机构也利用web页进行教学，而绝大部分的课程资源也只是知识的陈列。这种网络教学没有办法以学生为中心，学习资源的选定、呈现也都没有充分考虑学生的看法，没有师生互动，学生的学习时间和地点也受到了限制。

作为远程教育的翘楚，国家开放大学（前中央广播电视大学）在网络教学领域较为领先，率先提出并使用“电大在线平台”开展网络教学，它比精品课程更近了一步，这个平台是基于web2.0的，电大在线的教学平台不再是补充课堂教学的附属品，在这里，课程的教学完全依托网络，师生通过电脑登陆电大在线教学平台进行完整的教学、讨论和测评。这种网络教学可以以学生为中心，也有师生的互动讨论，但是师生的互动和学生学习的时间地点也受到限制。

随着移动互联技术和物联网技术的发展，web squared时代已然到来，在这个时代，网络会变成通过智能传感器获得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心价值的灵魂就在于集中和利用社群成员的群体智慧，它与web2.0的根本区别在于web2.0主要只收集人通过键盘有意识表达出来的文字信息，而web squared会通过到处存在的感官设备大量收集人们的图像、视频、声音等信息，而这些信息常常是人在无意识中产生的。平板电脑、智能手机、智能手表甚至是智能眼镜出现和普及，它们中带有照相、录像、话筒等设备，许多甚至还配备了运动感应、全球卫星定位等装置，完全可以当人的眼睛、耳朵甚至是触觉。如果通过网络应用软件把各种感官设备所收集的信息集中起来，再加上后台的云计算，可以非常接近的模拟出人的感觉器官和大脑，从而得出仅靠单独人脑所无法得出的最客观最科学合理的结论。如果把网络课程架构在web squared平台上，那么学生可以在任何时间任何地点用智能设备进行学习，也可以随时随地以任何方式表达、上传自己的学习感受，教师也可及时反馈；任何人都可以通过各种方式上传网络课程教学资源，云会审核，所以资源会不停更新，即便是海量信息耗时也会较以往大大减少。

2 Web Squared网络课程

基于web squared的网络教学越来越成为一种必需品，亟需变成现实。表1是web1.0网络课程和web2.0网络课程的现状，以及web squared网络课程的现状和设想。

基于web squared的网络课程系统架构如图1所示，师生的教学通过智能手机，而网络课程资源以及信息的处理全部架构在云计算中。

基于web squared的网络课程的关键技术都是成熟、可行的技术。智能手机接入云采用的无线传感器网络技术、解码技术、3G技术、4G技术、云计算（百度云、阿里云），智能手机网络课程客户端和云端服务器采用的web应用开发工具、数据库编程技术，都是被使用过和证实过，切实可行的技术，因此，基于web squared的网络课程系统是可以正确实现的。为了使以前的电脑用户可过渡到基于web squared的网络课程，基于web squared的网络课程用户平台融合了智能设备和多媒体电脑，多媒体电脑如果安装和配备传感器设备也可成为智能终端，只不过携带没那么方便。

3 研究目标

基于web squared的网络课程设计和开发后，可在开放大学各专业率先进行试点研究，证明新一代的网络课程可以改善学习时间，可以改进学习资源质量，可以增进师生之间、师师之间、生生之间的实时互动，可以更加科学客观的评价资源评价学生评价老师，让更多的人参与进来（除任课老师和修课学生外），可以有效地改进整体课程教学质量。

参考文献

[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009

电脑开发课程培训范文第4篇

译者按：在比利时，ICT无界限项目（ICT Without Boundaries）旨在通过信息化手段帮助身体和心理有障碍学生进行学习。学校信息化计划以地方或学校信息化发展战略为基础，为学校提供在线支持。教育门户网站省略是教师分享学习材料的重要平台。该门户网站鼓励教师参与并共享学习材料，自建立以来，已吸引6万名成员，获得1.3万份材料。

一、教育体系的结构与性质

与其他单一政府国家不同，比利时政府是联邦议会民主体制，比利时王国分为3个行政大区：瓦隆尼亚区、弗兰芒区和布鲁塞尔—首都区，每个大区都有各自独立的管辖区域，其行政边界根据各个区域的主要语言（弗兰芒语、法语和德语）来划分。弗兰芒区人口最多，占全国总人数超过55％。以法语为母语的比利时人占总人口的44％，以德语为母语的人仅占不足1％。其中弗兰芒区居民主要使用荷语；瓦隆尼亚区主要对应法语区，其东部地区为德语区；布鲁塞尔行政区为使用3语的人口共处，法语人口居多。每个大区都有各自的教育体系，在管理和结构上都独立于其他区。此报告集中关注弗兰芒区，除非有其他声明，报告提及的所有项目、政策和其他描述涉及的都是弗兰芒区。

比利时弗兰芒区的教育体系相对分散，弗兰芒区教育和培训部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理机构，监管整个大区的教育政策。该部门负责制定总体教育目标和监督目标的实现，监管学校的财政状况，根据大区具体需求制定政策和计划。然而，各个学校有相当大的自，教育和培训部不直接干预学校政策。每所学校有权制定自己的课程、预算和教职工政策（如招聘和教师职业发展）。各学校也有责任制定与信息化相关的政策。虽然学校在这些领域的政策制定上都拥有相当大的自，但各个学校都有责任保证由教育和培训部制定的弗兰芒区层面的总体教育目标的实现。

二、教育信息化

（一）教育信息化规划

比利时教育信息化规划《知识社会的素养——教育信息化倡议（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利时大选后公布的新教育规划中包含了一些教育信息化政策，但并未形成连贯的教育信息化战略。因此，2007年规划仍然被认为是教育信息化领域最重要的政策方针。新的政策规划涉及开放资源软件、游戏在教育中的使用和中等教育阶段（涉及13－15岁学生）的信息化目标。

在2007年规划中，信息技术被视为整个学习环境的中心要素。规划的首要优先项目是保证将信息技术全面融入课程这一目标体现在“每个人都具备信息技术素养”的规划理念中（ICT competencies for everyone）。规划提出针对小学课程（涉及6-12岁学生）的一系列信息化目标，以及针对中等教育第一年的目标（涉及12岁学生），中等教育第2、3年（涉及13、14岁学生）的信息化目标将会在接下来几年开始实施。

2007年规划呼吁依据下述5点策略，全面实施以信息技术为中心的课程。具体策略如下：加强教育机构的规划和政策制定能力建设；推进教职工专业化建设（如区域专业网络项目提供大规模的教育信息化教师在职培训）；提供高质量的信息技术基础设施；采用合适的软件和数字教学支持政策（如与软件公司签订框架协议，制定优惠的产品价格）；研究和信息化监控。

除了上述目标，2007年规划还特别关注教育公平和信息化的关系。在当今全球劳动力市场，与技术相关的技能非常重要，确保所有学生拥有扎实的信息技术能力是将来获得经济和社会公平的前提条件。在教育中使用信息技术也被认为是推进社会公平的重要途径之一。与弗兰芒区分散的教育体制相对应，各地学校有责任为所有学生提供获取信息化相关知识和能力的平等机会。

教育和培训部为2007年规划的撰写和通过负责。然而，这一规划的开发中有利益相关群体如教师、信息化协调员、教育机构、学术界和私营机构的共同参与。

教育和培训部目前仍在推进新课程的实施，一些核心计划近期才启动，如帮助有障碍的孩子使用信息技术。

（二）弗兰芒区规划细节

标题：《知识社会的素养——教育信息化倡议（2007-2009年）》

出版年份：2007年3月

网址：

ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf

（三）私立机构的参与

在弗兰芒区，教育和培训部与私营机构的合作相对有限。一个较为成功的合作案例是教育和培训部与几家软件公司签订的框架协议。在这些协议之下，弗兰芒区的学校能使用享受优惠价格的软件和数字教学辅助设备。通过这些协议（目前只与IBM、微软、奥多比签订，与一家比利时电信公司的协议正在考虑中），软件的议价至少低于市场价格的70%。协议还要求学校仅从合作公司购买软件，防止使用非法软件。微软公司还提出，学校要以折扣价向学生家长提供微软的产品。

另一个私营机构参与教育信息化的例子是宽带技术跨学科研究所，还是弗兰芒政府成立的促进信息技术创新的宽带技术的独立研究机构。IBBT支持信息化的研究和监管。IBBT将其人力和资金专注于设立高水平的优先项目和研究目标，而目前的研究分析则在各个大学进行。教育技术和数字学被囊括进IBBT的研究范围。IBBT资助的一个项目为因病长期在家或医院的孩子提供远程学习的机会。IBBT已经开发了让学生可以通过电脑摄像头、互动白板和其他技术参与课堂教学的界面。IBBT的另一个项目是国家广播电视公司节目的数字化。IBBT正在进行试点研究，以确定通过网络向学生提供数字化内容是否更加有效。

三、ICT基础设施建设及相关支持

提供高质量的信息技术基础设施是比利时弗兰芒区2007年规划中的主要目标之一。弗兰芒区教育和培训部一直优先支持教育信息技术基础设施的建设，包括宽带接入计划和信息化协调（ICT Coordination Program）计划。根据2007年规划，“几乎所有有关信息技术基础设施的欧洲标准都已经实现”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中学阶段（12~18岁学生）, 平均每百名学生使用34 台电脑，其中31台接入了互联网，66％的电脑使用还不足4年（Clarebout et al.2010）。在小学阶段（6~12岁学生），平均每百名学生使用16 台电脑，其中13 台接入了互联网，40％ 电脑使用还不足4年 （Clarebout et al.2010）。在学生和可使用电脑比例方面，大区没有设立需要达到的目标，学校可以自行设定标准。同样，在宽带速度方面，欧洲的指导方针和弗兰芒区的指导方针设立了一个大致的目标，但学校可以根据自己的需要确定具体目标。

为确保信息技术基础设施的配备，教育和培训部向各学校提供补助，用以购买软件和硬件（De Craemer 2010c）。爱线项目（I－line）保证各学校接入互联网，向各级各类教育机构提供平价的宽带，该项目的年度预算是560万美元（De Craemer 2010b）。项目自1997年开始向各学校提供网络连接，并在2002年进行了带宽升级。在该项目的支持下，大多数学校（84.9％ 的小学和92.4％的中学）都配备了宽带连接（Clarebout et al.2010）。然而，相对于该项目目前提供的带宽速度，很多学校要求配备更快的网络连接，因此，教育和培训部计划通过该项目和其他新项目来增加可用带宽，新项目将会补充或者代替目前的项目。教育和培训部称，目前的带宽对于小学（每所小学平均有38台电脑）来说是够用的，但不能满足中学的需求（每所中学平均有109台电脑）（De Craemer 2010a）。目前，比利时电信爱线（I－Line）网络系统的下载速度是4.6 Mbps，远程连接登录（Telenet ConnectLine Access）系统的下载速度是20 Mbps ，两大系统的上载速度均是512 Kbps。新的目标还在协商中（De Craemer 2010c）。

“信息化协调项目”提供信息化支持。该项目在每所学校设置一个信息化协调员岗位，负责为教师和学校管理者提供技术和教学支持。然而，协调员的大多数时间都用在信息化协助方面，比如网络安全、防治垃圾邮件、配置防火墙，等等（De Craemer 2010c）。“从2003－2004年度开始，这部分资金（信息化协调员经费）就已经成为教育预算中的一部分。资金保证了每1 000名全职教职工中有5名全职信息化协调员”（Denis et al.2009）。

四、在教学中强化技术应用、改进学生学习

（一）学生教育信息化国家标准

弗兰芒区2007年规划为学生教育信息化制定了小学阶段和中学阶段两套标准。两套标准在3大主要目标方面是相似的：学生的使用、信息技术安全意识、对信息化的态度（De Craemer 2010c）。

在学生的使用方面，标准要求学生要会独立、有效地使用信息技术，学会使用信息技术进行创造性的表达、负责任的交流以及有效的沟通，以及学会使用信息技术搜索、处理和保存信息。另外，学生应该知晓如何依据使用目标来选择不同的信息技术应用软件（Vandenbroucke 2007）。

第二个目标涉及信息化和安全的关系。规划要求学生学会在使用信息技术时保持适当的警惕，对有害的内容和歧视性内容保持敏感，保护个人信息，尊重知识产权等 （Vandenbroucke 2007）。

根据2007年规划的第三个目标，学生要对信息化保持积极的态度，将信息技术作为学习的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。

虽然以上目标都是作为弗兰芒区的规划提出来的，但它们都不在弗兰芒区的层面进行正式的评估。弗兰芒区的学校拥有相当大的自，如果教育和培训部试图推行集中化的考试，学校可以提出异议。鉴于此，学生信息化能力的评估仅仅在学校层面开展，而没有实施集中化的考试或认证。2012年，教育和培训部计划在小学阶段进行评估，以作为国家评估项目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

2007年规划还提出了ICT无界限项目（ICT without Boundaries），旨在让人们认识到信息化对有身体和心理障碍的学生能提供帮助，让教育信息化在特殊学校和特殊人群中发挥更大的作用。教育和培训部2007年颁布信息化目标和课程时，还确立了特殊教育的目标和课程。然而，鉴于有障碍的学生不可能都达到这些目标，这些目标不是强制性的。而在2007年以前，特殊学校的信息技术应用很落后。ICT无界限项目旨在为有身体和心理障碍的学生提供更多利用信息技术进行学习的机会。项目集中开发这些学生需要的学习材料，包括为有听力障碍的学生、有精神障碍的学生和有自闭症倾向的学生开发学具。目前，在小学阶段，学校必须为这些学生提供免费的学习材料；在中学阶段，家长则可能需要为学生购买学习材料。

ICT无界限项目还包括3个值得一提的子项目。Wai－Not Internet项目意在为有精神障碍的儿童提供合适的学习环境和电子信箱客户端。Bednet 项目利用信息技术使长期患病的儿童参与远程学习，与学校、教师和同伴保持联系提供方便。卧床网项目的开展基于教室中的台式电脑、学生家里或医院的笔记本电脑，学生可以通过摄像头上课并随时提问。学生还可以通过该系统接收教师提供的学习材料并提交作业。2009年，有近100 名学生参与了卧床网项目（Close the Gap 2009）。Letop项目提高了人们对于有学习困难学生的关注，如诵读困难和多动症学生（De Craemer 2010a）。除了这些直接面向有学习障碍学生的项目，ICT无界限项目还为开发教材、教师在职培训和有特殊需要的教职员工提供资金。由于该项目开展不久，目前仍无相关进展数据（De Craemer 2010c）。

比利时还参加了一些其他项目，如在2007年规划框架下启动的贫穷不是一场游戏项目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培训部还消息称，将开展一项关于教师对于该项目的态度以及在线教学实践的调查。调查结果时，还将公布弗兰芒地区学校参与该项目的进一步计划（De Craemer 2010c）。

五、运用ICT增强教师能力

（一）教师教育信息化国家标准

比利时没有特别针对教师制定教育信息化标准。教师学习信息技术被认为是出于对学习者的责任、对学校的责任和对大区的责任。信息化和媒体素养被融入这3个责任概念中，但没有指出信息技术知识和技术的区别（De Craemer 2010b）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

2007年规划中还提到要提高学校教职工的专业性。有助于实现这一目标的项目是区域专业网络（Regional Expertise Network），这是一项大规模的网络教育信息化在职培训。规划中还提出由网站（KlasCement.net） 支持的软件和数字辅助教学的战略规划，教师可以在该网站分享他们的学习资料。以下是对这两个项目的分析。

区域专业网络是教育和培训部2000年创建的项目，由几所教师培训学校、大学和教师培训学院联合建立（De Craemer 2010c）。教育和培训部每年提供1 100万美元的资金支持。该网络能连接起教育信息化应用领域的所有参与者，主要组织3方面的活动：会议、教材开发和讲习班（workshop）。该项目每年提供1 100场培训，惠及万名教师 （Denis et al.2009）。项目提供3方面的培训：以管理者为对象的组织培训、以信息化协调员为对象的技术培训和以教师为对象的教学培训。培训课程时长从几小时到几天不等。课程采用面对面的方式教授，而非远程教学。所有课程都按需提供，学校或者教师必须向当地项目协调员提出课程要求。如果一所学校有足够的需求，一名教导员会进入学校教授课程。在弗兰芒区，每5个省就有1名项目协调员。

与信息化相关的教师职业发展的第二个项目是教育门户网站 省略。教育和培训部一直都支持开放资源，2002年，教育和培训部建立了该开放资源门户网站，作为教师分享学习材料的中心。自建立以来，该网站已吸引了6万名成员和1.3万份材料。通过该网站可以获取的资料包括文章、公文、网站和软件。几乎所有资料都是开放的、免费的。此外，政府已开发了激励系统，鼓励教师参与。网站的用户在下载资源时需要进行注册。注册后，用户会得到一些积分，积分可用于下载资料，上载资料则会获得积分。如果用户只下载资料而不为网站贡献资料或不进行回复评论，积分用完后，用户就无法再访问网页。该网站还提供一种为教师及其班级提供的免费博客服务Classy（De Craemer 2010a）。

除了区域专业网络和教育门户网站KlasCement，促进教职员工信息化能力发展还包括登录在线教学实践社区和与学科专家的在线交流。虽然上述两种方式都被看作是教师专业发展的重要部分，但教育部并未参与其中。与学科专家在线交流由专业协会提供。在线教学实践社区由3大教育网络提供：弗兰芒社区教育管理局（Community Education Authority）管理的社区学校网络；弗兰芒市、自治区教育协会秘书处（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社区学校；以及弗兰芒天主教教育秘书处（Secretariat for Catholic Education）管理的学校（De Craemer 2010c）。

六、下一步重点推进的工作

（一）数据系统的投入

鉴于弗兰芒区分散的教育体制，2007年规划着重强调地方教育机构的政策制定能力。其中一个例子就是pICTos计划，该计划旨在支持地方教育机构发展以学校为基础的信息化战略。在为期1天的在职培训中，团队使用由教育和培训部提供的软件，在2007年规划的一般目标框架内，制定规划以适应学生对信息化的需求，这一在职培训项目包括5个阶段。

第一阶段，所有教师都要在线回答有关其教学风格的问题。根据回答，计算机会自动生成学校教学风格的概况。

第二阶段，教师需要回答他们在哪些活动中使用了信息技术，以达成信息化课程的目标。电脑程序会处理收集到的信息，根据目标生成教师个人计划和学校层面的计划。

第三阶段，教师讨论他们如何才能推进信息化活动。

第四阶段，小组成员开发新的行动、活动和优先事项。其他学校的优秀案例也会纳入讨论范围，为教师提供更多的想法。这些案例由大学的研究者基于一定的程序选择出来（De Craemer 2010c）。

最后一步是信息技术使用者为各自学校构思信息化政策计划。

近200所学校参与了这一项目。该软件使用的数据由区域专业网络提供，而非教育和培训部。目前，一所大学正使用这些数据进行研究（De Craemer 2010a）。

（二）国家教育信息化指标的数据收集

2007年规划在教育数据收集方面提出了两大优先发展的领域：研究和信息化监管。以这两大目标为依据，根特大学（Ghent University）和鲁汶大学（Leuven University）的研究者开发了监管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。这一工具可以帮助教育部门收集教育信息化指标的4种数据：能力素质、基础设施、应用和利益相关者的认知。在能力素质方面，该工具可以收集来自学生、非学生课程参与者和教师的相关信息。在基础设施方面，工具可以收集生均计算机数量、可在校使用网络的学生比例、可用计算机的种类以及计算机使用时间、计算机设备的质量等。在应用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技术在学习环境中的融入情况（包括信息化应用的水平和类型）、数字学习环境和信息化相关教育实践。此外，这一数据收集工具还可记录利益相关者对于信息技术在教育中应用的认知及感受。

除了数据收集，两所大学的研究者们正在开发一项针对学校管理者、教师和学生的网络调查，旨在了解信息技术融入教育的趋势（De Craemer 2010b）。学生调查将会在课堂上进行，每2到3年举行一次（DeCraemer, 2010c）。

弗兰芒区教育和培训部自1998年以来就开始收集教育信息化的相关数据。目前的数据收集项目MICTIVO开始于2007年。此外，随着信息技术在教学中的融入程度越来越高，教育和培训部希望能收集更加全面的数据 （De Craemer 2010a）。

MICTIVO的首次数据收集在2007-2008学年进行，下次计划在2012年进行。 每次数据收集的预算达到12万美元。根据教育和培训部的消息，2007-2008年度调查发现，弗兰芒地区在信息化应用方面发展缓慢。教育和培训部认为，信息技术在学校的应用要先进得多，但MICTIVO发现，信息技术在学校的使用频率很低，且仅限于查找信息。学校很少在测试、评估和实现其他教育目标中使用信息技术。

为收集数据，两所大学的研究者从弗兰芒区所有学校中随机选取了占总数1/5的样本，分别针对学生、教师和学校管理者进行了3项调查。首次数据收集采用纸质调查和在线调查两种形式，以了解人们是否对调查方式有偏见。下一次调查将会完全采用在线形式。

MICTIVO数据将会部分使用于弗兰芒区下次大选中。在选举前，教育和培训部会将这些数据用于政策决策。选举后，一旦决定了谁将执掌大区行政权利，教育和培训部会向新的政府提供学校信息化监管数据以及相关建议。除此之外，数据还将服务于教育和培训部接下来5年的政策制定。

电脑开发课程培训范文第5篇

【关键词】资源整合 综合实践活动课程

所谓资源整合，是指研究者对各种资源去粗取精、去伪存真，加以系统化和理论化，形成具有一定价值的系统的优化方法。反观综合实践活动本身，是从学生的生活经验出发，贴近学生生活实际，充分体现了该学科的综合性和实践性。所以，作为一线教育工作者应重视开发各种资源来有效完成综合实践活动课程。

一、立足本地资源，开发有本校特色的活动课程

我校坐落在江浙交界，苗木、丝绸和黄酒历史悠久。从本地实际出发，我校确立了综合实践活动课程基地，比如铜锣黄酒基地、众诚鸭业基地和桃源苗木基地，并根据课程设置和时展，逐步完善成为我校的品牌。我们带领学生深入铜锣黄酒基地实地考察，学生分成几个小组，有的小组采访、记载黄酒的历史文化，增强学生的自信心和自豪感；有的小组咨询车间技术工人，询问黄酒的制作工艺，结合书本中的物理和化学知识，学以致用，提升学生的理论联系实际能力，丰富自身的自然科学知识。通过此次探究活动，不仅培养了学生小组合作和创新意识，而且在活动结束之后，学生自发在校内外宣传本地黄酒的营养与价值，带动了地方品牌如吴宫老酒的销售与推广，推动了地方经济的发展，展现了学生的社会责任意识和担当意识。与此同时，在老师的指导下，学生将相关知识汇编成册形成了黄酒的校本课程教材。以此为点，点面结合，其他年级的学生对该课程研究性学习和社会实践两个模块的学习热情高涨，为此展开了丰富多彩的系列体验活动。同时，利用我校作为吴江区高中综合实践基地的优势，在本课程的开发与实施过程中，我校通过“引进来”和“走出去”的方式，聘请专家和骨干教师到我校召开讲座和师生活动，有效提升了教师的教育教学素养，丰富了学生的课程内容，转变了师生教学理念。在此基础上，学校选送了一批年轻教师到上海、无锡等先进教学基地考察学习，拓展了教师视野，学会了先进的教育理念，掌握了前沿的教学技能，夯实了自身的理论知识基础。

二、整合开发校内资源，形成教学合力

因为综合实践活动课程的综合性、开发性和实践性等特点，加之学生面临升学压力，平时没有足够的时间走出去参加社会实践，因此，需要充分利用本校资源，如可以整合电脑室、图书馆、实验室、微格教室和航模基地等教学素材，形成教学合力。

1.以电脑课为线索，整合通用技术课、艺术课、物理课和语文课等内容，锻炼了学生的综合分析能力，又激发了学生的兴趣。比如在研究性学习过程中，学生常采用文献研究法，而采用该方法需借助电脑，让学生熟练运用电脑，拓展了知识范围。再如：采用语文课中的文学手法，写出通用技术课、社区体验和社会实践等课的实验报告。此外，语文课的欣赏技巧、数学课的逻辑运算、艺术课的审美都可在电脑课上进行。

2.立足我校航模基地，在寒暑假中进行航模兴趣小组的培训、选拔和比赛活动。这些活动可以充实学生的课余生活，培育学生的交流、合作和动手操作能力。

3.师生互动，充分利用校内资源。我校一向重视发挥教师集体备课的优势，在上课之余，教师会布置学生感兴趣的话题，告诉学生科学研究的方法，并利用每周三下午学校资源开放的时间，让学生相互协作，形成了较好的文化氛围。在我校科技节和文化节举行时，既检验了学生的研究成果，又让学生之间有了竞争意识和荣誉感。

综上所述，综合实践活动课程资源是丰富的，需要我们教育工作者开发并在教学中加以实践，立足本校，放眼校外，整合课程资源，形成具有本校特色的综合实践活动课程资源。