汉语言文学个人规划

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汉语言文学个人规划范文第1篇

本文阐述了高校汉语言文学专业学生的就业现状，分析了汉语言文学专业学生培养存在的问题，预测了其就业趋势，提出了提升高校汉语言文学专业毕业生就业率的具体对策。要优化高校汉语言文学专业的课程体系，培养综合型人才；提升学生的文学审美能力；强化文字表达能力。

【关键词】

高校；汉语言文学专业学生；职业规划；就业现状；对策

一、高校汉语言文学专业学生的就业现状

汉语言文学作为一门重要的人文社科学科，为民族精神的弘扬与传承，民族文化的发展、人们生活品质的提高起到了至关重要的作用。但是在如今高校人数不断扩招、社会发展呈现出多元化的背景下，汉语言文学专业的大学生们在就业方面面临着巨大的挑战与压力。由于专业的特殊性、学生个人的综合素质与用人单位岗位需求差异性等原因，汉语言文学专业的毕业生在就业过程中，专业的对口性、就业的满意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，汉语言文学专业成为了所有学科中就业率较低的专业之一。

二、汉语言文学专业学生培养存在的问题

1、缺乏综合素质的培养

汉语言文学专业毕业生就业形势的严峻，在另一方面反映出了汉语言文学专业发展过程中出现的问题，反映出了汉语言人才培养模式与社会发展的需求计划不相符，同时汉语言文学教学方式与教育理念急需改进与优化。实践中，汉语言文学的学生往往只重视汉语言文学知识的学习，对于其他学科知识的掌握以及分析问题、解决问题能力的培养有所忽略。例如，汉语言文学专业的学生对于汉语言文学的知识已构建了完善、系统的知识体系，但是对于网路技术、法律、经济等学科的知识涉猎与掌握较少，缺乏对于综合能力与素质的培养。另一方面，汉语言文学专业课程的设置也存在一定的不合理之处，使得学生实践锻炼的时间与机会较少。部分院校为了增加汉语言文学专业学生的就业率，增设了商务礼仪、新闻学等专业，但是这些专业在一定程度上并不能形成优势学科，不能突出其专业特色。

2、教育方法与理念具有滞后性

经济的全球化导致了人才需求标准的多元化，在科学技术、网络技术日新月异的今天，文化观点与现象也呈现出了时代特色。但是在实践中。传统的教学模式、方法，人才培养的理念与多元化人才需求标准不相协调，缺乏一定的创新性与时代性。汉语言文学教师在课堂上对于学生进行了积极的引导，然而忽视了学生自主学习能力的培养与启发，在一定程度上影响到了学生综合素质的提高与汉语言文学教学实效性的增强。在多媒体时代的今天，网络技术日益普及，大学生对于新媒体充满了兴趣。注重大学生在汉语言文学学习过程中自主学习能力的培养，有利于增强大学生学习汉语言文学的积极性与主动性，能够在上网、搜集资料的过程中积累知识，思考遇到的问题，提升自己的文学素养与综合素质。

三、汉语言文学专业学生就业趋势预测

1、就业区域的变化

以前北上广等一线城市成为了众多毕业生向往美好生活，实现人生理想，追求梦想的重要选择地。由于社会经济的发展，国家政策等因素的影响，东部沿海地区的经济发展程度较高，发展步伐逐渐加快，人才的大量聚集，虽然机会较多，但是对于刚步入职场的毕业生发展而言，却面临着巨大的压力。由于近几年国家对于中西部地区发展在经济以及政策上的大力支持，中西部的就业机会与发展机遇逐渐增多，同时与东部发达地区相比，生活成本与压力都相对较小，将具有较大的发展潜力。在国家政策的重要支持，经济发展趋势的影响下，中西部以及三线城市、乡镇企业等都会成为汉语言文学毕业生就业时的重要选择地。因此，汉语言文学专业的毕业生在今后选择就业区域时，愿意到基层发展的人数将会有所增加。

2、企业和基层成为就业的主渠道

公务员、事业单位是许多汉语言文学专业毕业生职业选则的一个重要方向，然而由于近年来公务员热的持续升温，公务员考试的竞争也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可谓“万人同挤独木桥”，最终成功的人数比例还是相对较小。更多的毕业生还是会走向企业、走向基层就业。由于国家对于中小企业发展的税收、政策等的优惠，对到基层、西部就业毕业生的奖励与支持，为汉语言文学专业的学生的就业在一定程度上提供了一定的机遇与条件。将来也会有更多的汉语言文学毕业生走向企业、走向基层实现自己的人生职业规划，实现自己心中的梦想。

3、高素质、复合型的人才将供不应求

在社会发展对于汉语言文学人才需求呈现出多样化趋势，高校毕业生就业形势异常严峻的情况下，不仅具有较高理论水平的，而且具有较强实践能力的高素质人才，同时既掌握完善的汉语言文学知识体系，又懂得经济、网络技术、管理等跨学科知识的复合型人才，将会越来越受到重视与青睐。敏捷的思辨能力、较好的口语表达能力和人际沟通交流能力、过硬的文字功底与写作能力等都是汉语言文学专业学生综合素质的重要体现，是其顺利实现就业，实现人生价值的重要保障与基础。

四、提升高校汉语言文学专业毕业生就业率的具体对策

1、优化高校汉语言文学专业的课程体系，培养综合型人才

汉语言文学课程体系的构建与科学化程度，会直接影响到汉语言文学的实效性与服务育人功能的体现。汉语言文学课程体系的构建需要综合学科建设、大学生文化教育、应用型能力培养的诸多功能。既要注重学生理论知识的培养，又要将大学生文学素养的提升，各方面能力的锻炼有机集合。高校是培养社会发展、建设高素质人才的重要基地，大学生在高校接受系统的理论知识学习后，最终会走向社会，将自己所学的理论知识应用于实践，转化为能力，为实现自己的人生信念与理想而不懈奋斗。因此，汉语言文学课程的设计应该体现出时代特色，与社会企业所需求人才的标准与要求相结合，培养学生理论知识的同时，关注其实践能力，不断提升其应用文写作功底，口语表达能力。实现民族文化传承、大学生知识体系构建、能力培养的有机统一与结合。

2、提升学生的文学审美能力

文学是一种审美活动。审美能力的培养不仅需要一定的文学知识，更需要良好的文学阅读习惯及文学审美经验。传统的培养模式大都强调文学知识的系统性和完整性，教学内容注重文学史知识及文学理论的传授，文学审美实践成为文学知识的演绎和附庸，忽略了学生文学阅读兴趣的培养。如果将文学知识的传授与当今流行的网络、影视、游戏、动漫等相结合，更有助于学生审美能力的培养。

3、强化文字表达能力

传统的培养模式写作课较少，即使有也多为基础写作，讲授写作的基础知识或专业写作，或以体裁为主进行分类讲授，但课时远远少于文学类其他课程。应根据社会需求，大大增加写作课的课时，开设各种可供选择的职业写作课程，如策划书写作、文案创作、公文写作、故事创作、诗歌创作、散文创作、脚本写作、影视评论、文学评论等，以满足学生各方面的就业需要。

五、结语

在高校不断扩招、社会发展呈现出多元化的背景下，汉语言文学专业的大学生们在就业方面面临着巨大的挑战与压力。因此，探讨其就业现状，分析未来汉语言文学毕业生的就业趋势，提出提高其就业率的具体措施，具有重要的理论意义与现实意义。

【参考文献】

汉语言文学个人规划范文第2篇

关键词：汉语言文学专业 实践应用型 人才培养模式

中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元视野下汉语言文学专业人才培养面临的问题

1.侧重学术能力培养，技能能力有待提升

地方高师院校，长期以来人才培养具有显著的侧重学术研究型特点。汉语言文学专业发展历史悠久，早在1898年近代中国第一所国立大学京师大学堂（北京大学前身）创办之初，就设有“文学”科目，强调“中学为体、西学为用”的办学方针，将培养人才作为高等教育的核心目标。之后，北京师范大学、复旦大学、中国人民大学、华东师范大学、厦门大学、中央民族大学，相继设立汉语言文学专业。各新建高校，在建校伊始80%也都设立汉语言文学专业，并以北京大学等高学府为标榜，注重学术研究型人才的培养。这使地方高师院校，长期以来在汉语言文学专业培养方案上，以部属高师院校马首是瞻。不得不承认，这种无差别的人才培养模式，在相当长的一段时期内，对提升就业水平、提高社会整体素质，起到促进作用。但是随着社会对人才需求的更加细化，乃至于1999年伊始的高校扩招，这种无差别、整齐划一的注重学术型人才培养的弊端愈加明显。

从目前形势看，汉语言文学专业是我国高师院校老牌优势专业，无论是专业设置历史，还是录取分数上都要高于其他专业。但是这种优势具有很强的相对性。一方面，与非高师院校相比，人才培养区别不明显。从培养方案看，高师院校汉语言文学专业有别于综合院校的非师范类专业，强调通过实践教学培育教师职业素养和训练教学能力。但是由于实践课程在培养方案上占有的份额偏低，虽然各高师院校在增加实践课程的份额，但是仍然达不到很好地培养提高学生实践能力的要求。高师院校与非高师院校，在培养方向上虽然有所不同，但培养方案的极大相似性，使高师院校汉语言文学专业人才不能很好地突显技能优势。另一方面，与技能型院校相比，技能能力优势不强。与由职业技术学校等注重技能能力培养的院校相比，由于实践课程占有的份额偏低，加上在教学和考核中强调对知识的记忆掌握能力，使地方高师院校汉语言文学专业学生虽具有技能能力，但是与技能院校相比，理论知识转为实践的能力不强，动手能力偏弱，衍生的交流、沟通、应变等能力，提升的空间仍然很大。

2.市场需求的低迷与多样，引发培养模式的变革

现阶段，因市场需求的低迷，使吉林省高师院校汉语言文学专业毕业生面临就业难的困境。使教育在长达近十年处于几乎停滞状态，的结束，为教育累积了近十年的社会需求和之后几十年的社会发展需求。所以，在很长一段时期，随着社会发展，高校毕业生呈现供小于求，社会需求得不到满足。这就极大消解了地方高师院校“重学术型人才培养，轻技能型人才培养”所带来的弊端。1999年高校扩招，为更多高中毕业生提供接受高等教育机会的同时，也极大提高了高校毕业生数量。以通化师范学院为例，高校扩招之前，汉语言文学专业一个年级仅一个班50人左右；高校扩招之后，汉语言文学专业班额扩招为4个班200人左右，毕业生数量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。从高校角度看，因供大于求，超出了社会的接受能力，使一定数量的毕业生满足不了就业需求；从市场需求看，因需求量相对以往的减少，使市场需求处于相对低迷状态。于是使吉林省高师院校汉语言文学专业呈现就业难现状。

基于人才培养模式的相对单一，使吉林省高师院校汉语言文学专业毕业生因市场需求的多样化，面临就业难困境。历数吉林省高师汉语言文学专业培养方案，各高校均强调以培养适合中学语文职教工作为核心目标。所以，吉林省高师院校汉语言文学专业毕业生就业空间几乎囿于初高中语文老师。这种就业倾向，一方面从供求关系看，在大学毕业生供小于求的时候，高校培养出的毕业生不愁没有就业出路，不存在就业困难。但是高校扩招之后，一个就业岗位多人甚至几十人去竞争，就业困境自然而然成为教育者和受教育者所关注的内容。一方面从中学语文教师需求看，随着各初级中学班额尤其是班数的减少，加之新老教师更替的速率，使各用人单位只能提供为数甚少的岗位需求，更甚者有的用人单位存在短时间无法提供岗位需求的状况，使汉语言文学专业毕业生存在难就业的困境。一方面从市场需求看，随着工业文明进程的加深，社会为人类提供愈来愈多的物质享受和精神享受，同时消费者不断提升的物质需求和精神需求，在一定意义上带动了产业结构的调整，大量新兴产业不断成为时代的宠儿。基于此，市场对汉语言文学专业毕业生素质要求呈现多元化倾向。而面对多元的社会需求，吉林省高师院校汉语言文学专业人才培养还存在一味固守培养中学执教语文教师的倾向，这样既不能解决自有的就业需求，也不能满足社会对汉语言文学专业毕业生多元的需求。

二、基于“单一化”向“多元化”转变的汉语言文学专业人才培养模式构建

1. “多元化”师资队伍结构构建

作为吉林省高师院校的老牌专业，从专业建设的历时性宏观看，吉林省高师院校汉语言文学专业的师资队伍结构调整，存在“一偏一弱”倾向。“一偏”指单纯强调加强汉语言文学专业师资学术水平。以老带新、青年教师导师制、鼓励在职教师考博、加强学科建设等，无不使汉语言文学专业的师资水平得到提升，促进了吉林省高师院校的发展。但是随着人才竞争的日益激烈，单一强调基于专业学术水平的师资队伍建设，在一定意义上阻碍了吉林省高师院校汉语言文学专业人才的培养。“一弱”指基于较高的专业学术水平，向汉语言文学专业其他学科纵深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。强调汉语言文学专业“多元化”师资队伍结构构建成为汉语言文学专业人才培养的新需求。

其一，强调汉语言文学专业师资学术水准的基础性作用。虽然“一偏”在多元化师资队伍结构构建中存在一定的弊端，但是其基础性作用是不容忽视的，其依托中国几千年的文化积淀支撑专业发展和人才培养。吉林省高师院校均依托自身实际情况，制定适合专业特点的专业发展规划。以老带新、青年教师导师制、鼓励在职教师考博、加强学科建设、积极开展各类科研工作，依然是保持汉语言文学专业常青的动力源泉。

其二，强调汉语言文学专业师资实践教学水平，促进汉语言文学专业师资由“学术型”向“技能型”的转变。吉林省高师院校汉语言文学专业师资的“学术型”水平，经过不断的提升，现有任课教师硕博在各高师院校中占有的比例已呈逐年上升趋势，师资的学术水平竞争力强。但是由于长期以来注重学术水平的提升，在一定层次上忽视了技能能力的提升，以至于有些教师从未有过指导教育实习或从未有过指导实践性课程的经历。所以，在调整培养方案的同时，更应加强师资技能能力的培养。一方面，给教师提供指导教育实习的机会，同时鼓励非实践性课程教师开设实践课程。一方面，可以与技能型院校联姻，采取走出去或请进来的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高师院校汉语言文学专业师资队伍的技能能力。

2.“多元化”人才培养模式构建

其一，强调汉语言文学专业人才培养由学术型向技能型转变。“人才培养方案是高校人才培养目标和规格的具体化、实践化形式，它集中体现了一所高校的育人思想和办学理念，是一所高校人才培养的总体实施蓝图和根本性的指导文件。”[1]针对原有汉语言人才培养模式，吉林省各高师院校均结合各校实际情况，转变教育理念，正确定位人才培养方案，重新制定培养方案，增加实践课程在培养方案中的份额，同时尝试将实践课程由主要集中在大四，转为延伸到其他各学年。

其二，由“单一化”向“多元化”过渡。吉林省高师院校针对市场需求，采取从出口往回找的方式，将汉语言文学专业人才培养由“单一化”向“多元化”过渡。由单一培养中学语文教师，转为以培养中学语文教师为主，考研、文秘、对外汉语等多线并行的培养模式。依据学生个人需求，将学生在原有班级的基础上进行分流，并依据分流情况，选派相关业务精熟教师指导。这样，极大增强了人才培养的效率。

参考文献：

[1]陈想平，刘绍平.更新教育观念，制订面向 21 世纪的专业教学计划[J].江汉石油学院学报，1999，01.

[2]查志琴，高波.应用型人才专业能力培养及评估体系的研究[J].常州工学院学报，2005，03.

[3]陈润生.探讨汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013，05.

汉语言文学个人规划范文第3篇

关键词： 独立学院 汉语言文学 应用型人才

近年来，独立学院已成为中国高等教育的重要力量之一，在满足学生受教育需求、加强高等教育内涵建设、提升高等教育质量等方面都有重要的作用。应用型人才的培养是独立学院发展的重要方向。但是独立学院发展时间较短，在师资建设、专业建设方面存在一些问题。作为以培养应用型人才为主的独立学院，在专业人才培养方面不能完全借鉴其他高校的经验，应该探索一条适合自己的道路。汉语言文学作为传统专业，如何适应独立学院的发展，在培养应用型人才方面更值得探讨。

一、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才现状

当今处于多元化时代，专业发展日新月异，新兴专业、交叉专业增多，传统专业面临挑战。当下经济社会高度发展，使传统的理论型人才在走向社会时难免出现无法适应社会的状况，尤其是像汉语言文学这样的传统人文学科更是面临日益萎缩的窘况与困境。

由于受传统观念的影响，目前部分独立学院汉语言文学专业内容偏于理论和综合，缺乏鲜明的特色与可操作性，缺乏应用性，人才的培养偏重于理论性知识和学科的深入研究，忽视人才培养与现实社会需要的深度结合，导致当下独立学院汉语言文学专业在培养应用型人才方面有所缺失。

二、独立学院汉语言文学专业应用型人才培养缺失的原因

（一）专业的定位不准确

汉语言文学学科的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度越来越小，专业价值越来越被边缘化和弱化。尤其是独立学院的汉语言文学专业，专业定位不准确，发展方向更是面临严峻的挑战。目前国内院校虽然意识到汉语言文学专业改革和人才培养模式变革的重要性，但仍处于探索阶段。

（二）对应用型人才的认识不足

应用型人才的培养应具有两个重要特征：一是应用性，即培养的人才要有较强的适应社会能力，较强的应用性，适合于行业的需要，让行业“用得上”。二是行业性，即能够尽可能发现学科的适用行业，有效拓宽行业应用范围。而独立学院汉语言文学专业在人才培养方面未能准确理解其应用性和行业性。鉴于此，我们必须重新审视汉语言文学专业新的定位和人才培养定位。

（三）专业方向性不强

随着高等教育的大众化，独立学院汉语言文学专业已失去其原有的专业优势和文化地位，学生的就业状况十分窘迫，大多成为公司企业的文职人员，未来发展空间有限。当下，社会对人才的需求发生改变，但独立学院的培养目标未能及时调整，没有顾及就业市场的实际需求，仍限于传统的专业教学，过于强调专业教育，忽视专业方向与应用型人才培养的有效结合。

（四）教学中缺乏实践

1.课程设置不合理。课程设置的专业色彩过于浓厚。汉语言文学专业与其他应用性强的学科不同，它有自身的特殊性，除了少数要继续深造或在该方面有所发展的学生之外，大部分学生都不会在相关的行业领域就业。所以，那些所谓的专业知识和专业能力在实际工作中很少会直接涉及，大多只是作为文化背景存在。独立学院汉语言文学专业的课程，专业色彩过于浓厚，缺乏实践性，不利于学生应用能力的培养。

课程内容设计不能为培养目标服务。课程内容是教学计划的具体落实，是实现教学目标的具体步骤，是人才培养目标的具体体现，应科学、合理、切实可行。由于过于追求强调应用性或专业性，汉语言文学专业在课程内容设计方面存在庞杂、重复等问题，课程的设置落后于本专业的发展，不能更好地培养应用型人才。

2.教师缺乏实践经验。教师对教学实践的不重视，不能更好地调动学生的学习积极性，达不到预期的教学效果，不能有效实现培养应用型人才的教学目标。某些教师毕业后由一个校园进入另一个校园，缺乏社会工作经验，“双师型”教师较少。

3.教学方法有待改进。汉语言文学专业一直以来都比较重视专业知识的传授，忽视学生能力的培养，不能改变以传统的“填鸭式”教学方式为主的模式，缺乏对实践教学的认识。

三、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才的措施

在市场经济对应用型人才的需求不断扩大的大趋势下，汉语言文学专业如何转变观念、培养应用型人才的问题被迫切地提上议事日程。

（一）明确专业定位

由于当前社会各个部门与各个行业之间有越来越多的融合渗透，单纯的语言文字工作者已远远不能满足当前的市场需求。传统汉语言文学专业在就业时亦存在起点低、工资低等问题，这就要求我们重视专业定位，人才培养目标明确。为明确专业定位，可从以下几个方面入手：

1.行业性。首先明确汉语言文学专业所在独立院校的性质，形成依托学校资源、具有行业特色的专业。若属于面向传媒行业的专业类学校，可依托独特的行业优势，定位于为传媒行业培养专门的文秘人才。

2.区域性。独立学院一般为立足地方、面向全省、辐射全国的本科院校。汉语言文学专业应结合当地实际需求，根据经济、文化等发展需要，进行专业定位，故定位于为全省培养应用型人才，符合区域发展的需求。

3.实践性。独立学院旨在培养应用型、创新型、复合型人才。汉语言文学专业应在学习理论知识的基础上，培养学生的实践能力，培养出“专业基础厚、动手能力强、发展后劲足”的学生。另外，在国家鼓励大学生自主创业的背景下，可开设创业类课程，培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。

（二）突出专业特色

现代社会对人才需求发生变化，不是之前的单一型人才，而是复合型、应用型人才。尤其是对汉语言文学专业的人才需求，要求不仅熟练运用汉语与外语，而且充分了解现代信息技术，熟练运用现代媒体;不仅要笔头能力强，还要扛摄像机，懂得编辑与制作，运用网络等多种传媒途径进行文化宣传。因此，我们应根据独立学院的实际及不同的行业领域对人才的需求，确定人才培养方向，突出专业特色，从而形成独特的人才培养模式，以培养适合社会现代化发展的应用型人才。

首先，应根据实际确定专业方向。根据学院的总体规划及市场需求，为了体现汉语言文学专业的应用性，可以把汉语言文学专业的专业方向大致分为师范类、文秘、文化产业管理三个方向。其次，根据不同的专业方向设置不同的课程模块。对于低年级的学生要求主修专业基础课，以培养学生的专业基本能力，夯实专业基础;对于高年级的学生则要求主修专业方向限选课，以培养其主修方向能力及应用能力，鼓励学生跨专业兼修，培养学生多方面的能力，以适应今后的分展。最后，坚持人才的培养要适应社会发展与科技进步的需要，在塑造和培养学生的过程中，紧密结合现代社会汉语言文学专业人才的新要求，在注重培养学生综合素养的同时，突出创新能力的培养。以开放型教学氛围帮助学生培养创新意识，以多元化考核方式多方位、多角度地考查学生的能力，将学生的诸多创新潜能挖掘出来，凸显“重基础、强实践、促创新”的专业培养特色。

（三）合理设置课程

汉语言文学专业课程设置应以培养应用型人才为准绳，所设课程既体现汉语言文学的学科特征，又适当打破固有专业结构的完整系统，突破传统专业课程体系的束缚，科学构建出既适合独立学院专业定位又体现专业特色的课程体系。一般来说，汉语言文学专业课程可由以下几大模块组成：

1.公共基础课程模块――奠定素质教育的基石。公共基础课是高等院校各专业学生共同必修的课程，包括思想政治理论、体育与健康类课程、外语和计算机基础课程。

2.专业基础课程模块――夯实专业理论基础。汉语言文学专业的基础课程。这类课程既能培养学生良好的人文素质，又能为学生的可持续发展奠定坚实的基础，使学生拥有较强的学习能力和发展后劲，主要包括现代汉语、古代汉语、古代文学、现代文学、外国文学、中国文化史、基础写作等专业基础课程。设置专业基础课程时应做到课程的精简、优化与整合，突出重点，避免交叉，强化实践。通过专业基础课的学习，学生把握汉语言文学专业的基本知识结构，形成汉语言文学专业领域分析问题与解决问题的能力，不断地在该领域中把握、探究新知识。

3.专业核心课程模块――凸显专业方向。汉语言文学专业根据其主要方向，若以文秘为主要方向，则依据实际工作所需的理论、知识、能力与技能，设置相应核心课程，即与秘书职业素养、技能密切相关课程，如秘书学概论、档案管理、公文写作与处理、办公自动化、社交礼仪等。此类课程实践性较强，突出文秘人才应用型、实践型的特点。

4.专业拓展课程模块――突出专业特色。根据现代行业化的发展趋势，依托学校的整体优势，增设传媒、法律、商业类拓展课程，旨在增强学生的传媒素养、策划能力、法律意识，更好地适应社会现实的发展需求。

5.实践与创新课程模块――培养应用人才。除了四大课程模块之外，为了突出应用型人才的培养目标，汉语言文学专业应建立一套完善的实践与创新课程体系，实践教学分为课内实践与课外实践。课内实践包括实践课程和理论课程中的实践部分;课外实践包括集中实习实践和社会实践。其中集中实习实践包括项目专题实践和定点合作实践;社会实践包括社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。

以上五大模块，促使学生形成本专业的应用能力。各类课程的系统设置与强化，是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证，是保证学生在校四年能够获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才的有利条件。

（四）优化教学模式

任何教学模式都是为实现一定的教学目标服务的，教学目标的实现就是人才培养目标的实现。为培养应用型人才，汉语言文学专业必须改变现有的教学模式，改变当今教学模式下师生在教学活动中的关系。

1.借鉴慕课教学模式，合理利用网络资源。慕课（MOOC）是一种在线课程开发模式，它是融资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源于一体的课程开发模式。简单地说，慕课是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。课程范围广，而且绝大多数免费。尽管慕课课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题的形式，通常包括讲授、研讨问题及阅读建议等。在“慕课”中，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。

慕课的发展模式触动了传统的高等教育，许多大学开始加入慕课大军。汉语言文学专业在教学中可借鉴慕课教学，合理利用网络资源，采取线上线下相结合的“混合式教学”，教师可以将在线视频等相关内容作为教学的线上环节，要求学生在课外先“听课”，课内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。

2.借鉴翻转课堂教学模式，鼓励学生自主学习。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课内的时间，学生更专注于主动的学习，共同研究讨论课程问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，而是由学生在课后完成自主学习。课后的自主学习，可以看视频讲座（慕课）、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

汉语言文学专业可借鉴翻转课堂的模式，大量节省课堂讲授信息的时间，基本知识由学生自主完成，课堂更多地用于讨论问题、实践操作，以提高学生的应用能力。

（五）强化实践环节

汉语言文学专业实践环节的强化主要从课程实践、课外实践和教师自身实践三方面展开。

1.课程实践。在教学环节中设置一定学时，鼓励学生走出课堂，参与实践。实践的表现与成果计入该门课程的总体评分。课内练习与课外定点实习相结合，增加学生的“实战”体验，提高学生的应用水平。文学课程可以把课外活动作为课程实践的一部分，以创办文学报纸、文学刊物和组织演讲比赛等形式，让学生把课堂所学内容应用于实际;文化课程可组织学生走进历史文化名城，考察文化古迹，制作电子文化期刊，以提高学生的文字应用能力。

2.课外实践。创建实习基地，实现校企合作。加强学校与校外企事业单位的联系与合作，让学生有更多的时间参与、体验并实践，为以后就业打下基础。

校企合作是市场经济条件下校企双方因共同利益而实现资源共享、优势互补、互利互赢的一种机制。这不仅有利于实现高校人才培养的目标，而且有利于增强高校毕业生的就业竞争力。独立学院与企业合作，不仅为企业输送了大量的优秀人才，而且为学生创造了选择机会。汉语言文学专业，可以通过共同培养的方式深化就业合作，学生毕业后直接到用人单位就业，形成一种产学模式。

3.培养“双师型”教师。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的复合型教师。与培养应用型、复合型、创新型人才的培养目标相适应，汉语言文学专业应积极引进“双师型”教师和培养“双师”素质的教师队伍，一方面有针对性地聘请具有丰富的行业实践经历同时具有教学能力的专家加入教学团队，担任相关专业课程教师，另一方面鼓励教师走出校园参与实践，丰富行业实践经验，提高课程教学的实践性。

总之，汉语言文学专业应用型人才的培养是一项系统工程，这不仅关系到该学科的生存和发展问题，而且关系到独立院校的进一步发展。只有明确专业定位，突出专业方向，合理设置课程，优化教学模式，强化实践环节，才能真正为社会培养应用型人才，才能让独立学院和汉语言文学专业发展得更好。

参考文献：

[1]陈润生.探讨汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].佳木斯教育学院学报，2013.5.

[2]王晓梦.汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J].科教导刊，2011.8.

汉语言文学个人规划范文第4篇

    1.学科定位不准确。近几年来,高等教育逐步进入大众化时代,社会对人才的需求也随之发生了巨大变化。虽然为了适应社会发展的需要,文学院系进行了一系列的课程改革,教育部也对各级高校进行了专业合格评估,但是,我国各级各类高等学校对汉语言专业依然缺乏准确的定位,不少高校尤其是诸多地方高校仍然抱着传统的专业意识,未及时调整培养目标,更没有顾及就业市场的实际需要。所以,培养的学生与社会实际需求形成了强烈反差。

    2.课程设置不合理。汉语言文学专业有自身的特殊性,除少数继续深造或在中学任教之外,大部分学生不会在相对应的行业领域就业。因此,专业知识与专业能力只是作为广阔的背景存在,实际工作中并不直接涉及到。但是,在实际课程设置之时,承接传统的惯性,学校依然将焦点集中在传统专业课上,如古代汉语、中国文学、外国文学、文艺理论等占据了汉语言文学课的90%以上,专业基础知识也是重复出现在专业课程、基础教学课程、选修课程之中。而一些新兴课程如网络编辑学、现代办公技术、公关礼仪、DV制作等紧跟时代前沿并且学生非常感兴趣的课程,往往没有开设。这种课程设置对于专业的人才培养确实有一定好处,但却限制了学生的视野,不利于学生能力的培养,影响了学生的择业能力。这样就形成了现阶段汉语言文学专业学与用不能协调的现象。

    3.教学手段落后。随着教学设施不断更新,近几年现代化教学设备迅速在高校之中普及,但对于汉语言文学专业来讲,在大多数高校,普遍采用的是“灌输式”“填鸭式”教学方法,受教学内容的影响很少使用现代化的电教设备,在课堂上很少能形成声文并茂、生趣盎然的教学情境,也难以激发学生的高度热情,不能丰富见闻,更无法培养浓厚的兴趣。由于教学手段的落后,导致了在教学过程之中,只有教师一个人在津津乐道,学生只是消极地接受知识,而没有积极地参与到教学过程之中,他们动脑的思维能力及动手的实践能力受到了严重的禁锢。

    4.对学生的评价体系单一。现行的教育评价体系只注重学生知识的评价,而忽视了学生能力的评价。在汉语言文学专业考试中也只是重视考察学生知识掌握的程度,评价的依据基本上是笔试的成绩。奖学金的评定,优秀学生、预备党员的选取,很大一部分依据学习成绩,而对学生的视野广度、电脑技能、职业规划及交际交往等非专业能力则没有明确的评价标准。

    二、构建以就业为导向的汉语言文学专业人才培养新模式

    1.学科定位要有层次性。不同类型院校的汉语言文学专业应根据社会需求和自身条件,来制定不同的人才培养目标。例如:国家重点文科院校师资雄厚,图书资料齐全,其人才培养目标应该定位在全面发展,不仅能从事以后的教学及各行各业文字工作,还应有较强的科研和管理能力,培养能适应社会发展的高级汉语专业人才。综合性大学、重点师范大学的人才培养目标应基本定位在培养德、智、体全面发展,能从事汉语教学与训练,具有文字编辑和新闻采编能力,同时也应该兼有社会文化工作的指导能力的综合型人才。普通专科院校、高职院校和“专升本”时间不长的汉语言文学专业,其人才培养目标应将重点转向为农村、社区培养专门人才,培养出既能在艰苦办学条件下担任教学与训练任务的学校教育工作者,又能够胜任其他行业的专门人才。根据自己的特点,来划分不同的层次,就可以改变原来“一刀切”的弊端,使学科定位明晰,并具有明显的层次性。

    2.专业方向要有多向性。当前社会各种部门和行业之间的融合渗透越来越多,所以,单纯的语言文字工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上进行深入研究,重新对本专业的方向设定问题进行全方位的考虑。我们应该根据社会的具体要求,根据不同行业、领域对人才规格的需求模式进行方向分流,形成基础加特色的培养模式。我们可以在汉语言文学专业之下分设语文教学与教育管理(即师范类)、涉外高级文秘、文化产业管理、新闻学、对外汉语教学等方向。实施低年级通修专业基础课,侧重培养专业基本能力;高年级分流主修专业方向限选课,侧重培养主攻方向能力的模式,并鼓励跨专业方向兼修。这样就能使学生在掌握系统知识的基础上,根据自己的兴趣与需要,选择不同的方向学习,从而完成从单一性到多向性的转型。

    3.课程设置要有科学性。课程设置是人才培养的具体体现,是实现培养目标的必要条件,因此,课程体系的改革是高校汉语言文学专业整体改革的核心。新的人才培养模式下,对于课程设置的改革主要包括两个方面。首先,优化传统专业基础课。当今现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程的专业基础课程,存有繁琐重复之弊,所以,新的人才培养模式的构建,首先要精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计课程体系与教学内容,确定教学重点和难点,强化核心内容。其次要整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如文学概论和写作学都讲文体学知识,文学史和文学概论都涉及文学思潮,前面的课程已经讲过的,后面的课程不要再重复,使整个专业基础课的结构严密而紧凑。其次,增加专业技能课。刘颖聪先生将汉语言文学专业的课程结构分为考研模块、教育与教学模块、文秘与公关模块、新闻传播模块、社区文化管理模块等五大模块,其中后面三个模块基本就属于专业技能课。专业技能课程的系统设置与强化,是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证。在现有的课程设计中,我们设置的应用性课程相对来说较少,且缺乏系统性和针对性。根据社会的需要和专业方向的要求,我们应该相应地增加新兴的课程,如在文秘与公关方向之下,应该开设应用写作、秘书学、行政法学、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理学、档案管理学、办公室礼仪等课程,培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。在新闻传播方向之下,应该开设编辑与采访及相应的新闻传播学的理论、实践的系列课程,培养学生在文化及新闻领域从业的能力。对外汉语教学方向之下,应该开设教学理论、外国文化及相应的实践课程。这种课程体系的设定能够使我们在汉语言文学专业学与用的矛盾之间建立一种合理的平衡,能更大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

    4.技能培养要有实用性。原来培养的汉语人才往往是只懂得运用语言文字工具、与书本打交道的人。而随着经济的发展和社会的进步,汉语人才必须要多方面地掌握实用性的技术。如,现代科技日益发展,各种网络、传媒技术日新月异,并成为安身立命的必备技能,所以,我们培养的学生就是要既能耍笔杆子,又能扛摄像机,还懂得编辑与制作,能够将语言文字传播、影像传播和网络传播等知识和技能融会贯通。再如,汉语在国际上地位日渐突出,世界各地有众多外国人在学习汉语,对外汉语教师极其紧缺,特别是汉语言文学基础深厚又熟悉一门外语的人才更是倍受青睐,对此,一定要指导有意于从事对外汉语教学的学生熟练掌握英语技能,这无疑比单纯的汉语人才更具有竞争优势。

    5.教学环节要有实践性。实践性教学环节的作用十分重要,是保证汉语言文学专业毕业生具有稳定与广阔就业前景的重要一环。2007年,教育部等十部委就大学生就业政策联合采取五大新举措,其中有一条是“广泛组织开展高校毕业生技能培训和就业见习活动。使一大批高职学校的毕业生获得相应职业资格证书”。虽然只是对高职院校毕业生提出的要求,但也是本科汉语言文学专业教学改革、人才培养方案调整的重要参考。在教学环节之中培养学生的职业技能,提高职业竞争力,我们必须转变传统的教学模式,使教学不仅仅局限于教室,还要让学生走出教室,注重课内与课外的结合。汉语言文学专业的基础性、综合性比较强,打好扎实的专业功底,将会为学生的发展提供不可替代的原动力,所以对于专业课程,不能采用一律压缩的态度,在引导学生掌握好专业基础知识的基础上,引导和鼓励学生积极参加学校和学生社团的各类活动,创造一切有利条件努力培养和加强学生各个方面的能力,将理论知识与实践技能进行有效的衔接,帮助学生完成由学校走向职场的过渡。加强实习基地建设,也是教学环节的一个重要的步骤。老师要积极借用,整合教育资源,为学生搭建课外训练平台,加强学校和用人单位的合作,建立学校与实习基地间的直接通道,扩大实习基地的选择范围。鼓励学生利用寒暑假到有关部门学习锻炼,或参加各种形式的社会实践活动。学校相关部分也要专门为在校学生提供实习和国际交流的机会,要及时各类信息,使学生在第一时间收到公司短期实习或者校内研究助理等招聘信息,从而建立以学生为核心的教育培养机制。

    6.就业指导机制要有明确性。由于汉语言文学专业职业定位模糊,此专业学生对于毕业后就业的意向往往比较模糊。很多同学在大学四年之中,随波逐流没有任何规划,致使毕业找工作之时手忙脚乱。所以,老师要注意此种情况,并根据学生的实际,分阶段地指导学生制订职业生涯规划,建立有效的就业指导机制。大一是就业教育的萌芽期。在大学一年级时,老师要向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。大二是就业的储备期。对大二的学生要进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三则到了就业取向的分化期。在这个年级阶段应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研当公务员、企事业单位工作者还是自己创业,根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、橱窗宣传、个别辅导等集中的方式有针对性地进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,让准备就业的学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

汉语言文学个人规划范文第5篇

关键词: 汉语言文学、对外汉语专业 实践教学体系 应用型 综合创新能力

我国《高等教育法》第五条规定:“高等教育的任务,是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”并在第十六条具体规定了本科教育的学业标准,要求:“使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此,面向社会应用,突出实践教学,培养行业急需的综合创新型人才,已经成为教学研究与教学改革共同努力的方向。理工科教学已经通过校企合作的实训模式、订单模式全面改革实践教学,在技能与创新能力培养方面有了许多尝试与突破。然而,像汉语言文学、对外汉语这样的纯理论型专业,实践教学如何实施,在教学中又应培养学生什么样的实践能力,却一直是教育改革的难点所在。考察汉语言文学、对外汉语专业的实践教学现状,大多数学校流于表面化、分散化,缺乏体系化的整合、切实的实践教学载体和有效的质量考核机制。汉语言文学、对外汉语专业实践教学的定位模糊不清,它既不能寻找到专业对口的企业,实现批量实习,又不能完全停留在技能培养,下降到职业训练的层次。就专业的特色与定位而言,从文科人才培养的个性化特点出发,我认为,综合创新能力是汉语言文学、对外汉语专业实践教学的目标定位。综合创新能力,一方面联结着听、说、读、写等语言文学、文化交流的基本技能,一方面联结着发现问题、解决问题的综合策略。将实用技能与综合创新能力融为一体,才能准确定位汉语言文学、对外汉语专业实践能力的培养目标,它成为纯文科人才面向社会应用转型的关键。

一、目前汉语言文学、对外汉语专业实践教学存在的问题

(一)实践教学的目标与方向错位,缺乏科学性。

与理工科的实践教学有明确的技能目标、相关实体企业的实训支撑相比,汉语言文学、对外汉语专业的实践教学往往对本专业实践能力的目标认识不清,导致内容空泛、形式单调。具体来说有两种情况:一种是“放羊式”的分散实习。由于一家企事业单位对此类人才的需求只能是一两个,汉语言文学、对外汉语专业社会实践难以批量组织,缺乏统一的指导,与课内学习脱节,与专业特点结合不紧密,不能学以致用。形式上局限于社会调查、参观访问、文化采风等,停留在初级发展阶段,打通行业实践与专业研究,“提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力”无从谈起。一种是就业导向的技能教学。盲目引入职业资格认证,如北京印刷学院、金陵科技学院以岗位操作技能为教学目标,将获得英语、计算机等级证书、秘书资格证书、驾驶证书等作为实践能力的标志,显然是将汉语言文学、对外汉语专业的实践能力简单化为操作技能,使人才的发展潜力严重不足。上述两种教学实践将专业本位与岗位本位对立起来,缺乏立足专业本身,以综合创新人才培养为目标的实践能力定位。

(二)实践教学的层次与模块混乱,缺乏系统性。

实践教学环节缺少全局性、可持续的建设思路和发展规划。在教学管理方面没有具体的实践教学管理模式设计,缺乏规范的实践教学管理制度,任课老师各自为战,各门课程的实践教学无法衔接起来,无法形成一个有机的整体。校内专业实践与校外社会实践缺乏贯穿性,实习单位的选择具有很大的随意性和偶然性,社会实践内容的安排随机性强,合作关系的稳定性较差。学生的实践能力培养缺乏一个从课内教学、校内外实践课程全面整合的分阶段、分模块的教学体系。

(三)实践教学的评价标准僵化,缺乏有效监控。

实践教学课程的教学效果评价通常与理论课教学采取同一评价标准,尚未建立一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系,使实践教学的质量管理与监控无法到位。

二、定位于综合创新能力的实践教学体系建构

我们将汉语言文学、对外汉语专业应用型人才的培养目标定位于综合创新能力,围绕着综合创新能力建构本专业的实践教学体系。汉语言文学、对外汉语专业并没有与行业直接挂钩的专业技能,因而我们在宽口径、厚基础的专业培养方向上,面向社会应用,提出综合创新这一实践能力的基础平台。综合创新这一能力平台向下可以涵盖教育、文化行业所需的各类技能,向上可以拓展出问题解决的策略,使纯理论的文科专业与社会应用相对接。汉语言文学、对外汉语专业人才的实践能力分为两大类,一是在写作、设计、制作与解读作品中体现的创造力;二是在教育行业、出版社、媒体、文化企业等实务经营中的管理能力,以综合涵盖管理能力,以创新涵盖创造能力,两者紧密联系。学生缺乏创作经验与文学感悟能力,无法组织管理好教育、文化产业实务;缺乏组织能力,无法将个人创造融入产业的整体发展。因此,我们以综合创新的实践能力为目标,依托实务,通过“文化与传播实务”平台,全面整合理论课、实验课与实践课,构建一个汉语言文学、对外汉语专业实践教学体系,让学生在教育培训、办刊物、报纸、网站与广告业务经营中参与实际工作,训练实用技能,并进一步转化、提升综合创新能力。

(一)改革思路。

1.实践教学“学科化”、“课程化”。

使实践教学本身成为一个有具体目标、有完整规范要求的学科。依托“文化与传播实务”平台,将认识实习、专业竞赛、技能训练、社会调查、课程实践、学年论文、毕业实习、毕业论文所有实践教学环节以实践课程的形式统一落实,使专业实践教学成为内容具体、要求明确、管理规范、效果显著的本科生的必修课。

2.实践教学“阶段化”、“系统化”。

依托“文化与传播实务”平台,打通理论课程与实践课程,连接学校与社会资源,从改革基础专业课的教学方法、到技能实训、校内实践、上岗实习,分阶段实施,融实用技能于文化与传播实务中,突出综合创新能力的培养。

3.实践教学“综合性”、“创新性”。

依托实务的实践教学倡导在实践中发现问题、解决问题,体系,不断与社会对接,在专业创造与实务经营中落实创造力与管理能力的培养。

(二)具体方案。

我们以综合创新人才培养的理念为指导,依托“文化与传播实务”平台,建构一个目标明确、内容充实、评价有效的实践教学体系,以研究性学习贯穿课内理论学习与课外实践教学、打通校内外实践平台,完成实践教学资源的整合与体系建设,从而实现应用型汉语言文学、对外汉语专业综合创新人才的培养目标。具体方案如上图。

1.实践教学课程体系的开发与建设。

实践教学过程,按照时间顺序展开,包含以下内容。

(1)一年级

实践课程组织形式:专业竞赛(学期中)、认识实习(短学期)。专业竞赛以大量的专业阅读为基础,在研读、理解文学经典(包括传播学经典案例、作品)的基础上,以兴趣爱好为切入点,动手改编或模仿原创,通过经典作品的剧本改编、舞台演出等活动呈现,从而培养学生对经典作品的理解能力、初步的创作能力,以及在活动组织中的团队合作、协调管理能力。认识实习引导学生进入社会文化产业实体,初步认识行业现状,鼓励一定程度的社会问题调研。

评价方法:专业竞赛以小组为单位综合评价,将创作内容与创作水平、后台技术与经营组织能力均纳入考核范围,充分激发学生的专业学习兴趣。认识实习以实习报告为评价依据,着重考察学生对行业的认识程度。

(2)二年级

实践课程组织形式:文化主题活动(学期中)、课程实践(学期中)、社会调查(短学期)。文化主题活动由学生自选文化专题,检索资料,研究问题,以展板、演出、报告等多样形式呈现。课程实践主要体现在写作呈现上,重在出成果。其中,汉语言专业以创作为主,创办内刊,优秀者向外投稿;对外汉语专业以留学生课外辅导为主,培养实际教学能力。课程实践与摄影摄像、平面设计等实验课程,以及教学法、采访写作等实务性课程相结合,使实践教学与实验教学、课程教学有机融合,实现实践教学体系的系统化、整体化。社会调查是前一阶段认识实习的深入,一面在行业中运用实务技能,一面以专业理论分析行业实践中存在的问题,提交研究报告。

评价方法:文化主题活动、课程实践以实际的组织形式展开小组或单人评价,实务技能是基本评价指标,在此基础上更着重考察其综合分析能力与创新能力。社会调查以实习日志、研究报告为评价依据,考察学生的问题研究能力。

(3)三年级

实践课程组织形式:采编实务(学期中)、学年论文(学期中)。采编实务以创办校内报纸、网站为依托,全部内容由学生采访、撰写、编辑,贯穿一年的实践课程将充分培育学生的实际写作能力、采编能力与实用业务技能;以实务形式的产业经营模拟充分锻炼学生的组织管理能力;报纸、网站的内容采编、广告创作与经营打通了各种类型的实践活动,可有效培育应用型汉语言文学、对外汉语专业人才的综合创新能力。其中优秀人才将与电视台、报纸、专业网站等媒体对接,由行业与学校共同制订学习计划与考核目标,实现学校―行业的合作。学年论文则是基于实务的理论总结,应以专业理论知识进入行业实践,为毕业论文的撰写作准备。

评价方法:采编实务按学生的实际工作分为采写组、编辑组、广告部、运营部,并按周期轮换,使学生熟悉文化行业实务的全过程,成绩评价立足部门的实际功能,教师分类指导、按组评价。学年论文着重考查学生的专业研究能力。

(4)四年级

实践课程组织形式:毕业综合实习(学期中)、毕业论文(学期中)。毕业综合实习全面进入行业实践,在前期与行业合作基础上,以实习基地为依托,以“师徒相授”的全程跟踪式指导实现个性化培养。毕业论文是四年实践教学的全面总结,学生在实务活动中发现问题,以专业理论分析问题,以综合创新能力解决问题。从实践中来的研究将大大改变毕业论文选题陈旧、从文本到文本的资料堆砌状况,代之以鲜活的当下性、明确的指向性和独立的批判性。文学类选题结合文学规律,研究历史文本与当代文本的产业化运用;传播类选题紧密联系社会,思考文化内容生产与产业经营中存在的问题;选题或将对社会文化思潮与价值观念起积极的推进作用,或将有助于解决文化产业实务经营中的实际问题。

评价方法:毕业综合实习以实习日志、实结为评价依据,由导师综合全部表现,进行个别评价。毕业论文鼓励实用对策型选题。

2.以实践为导向的研究性学习。

与行业实践紧密联系的研究性学习,创新了汉语言文学、对外汉语专业的教学模式与学习方法。专业理论学习从理解作品、分析案例出发,研究社会问题,要求具有鲜明的现实指向性;实验教学以实用操作技能训练为抓手,突破纯就业导向的岗位技能培训,结合专业竞赛、课程实践,落脚点仍在文化传播实务的内容创作,要求具有深刻的社会批判性;实践教学伴随专业学习的始终,分阶段、分模块实现,依托刊物、报纸、网站等文化传播实务,以认识实习、社会调查切入行业实体,采编实务的行业技能,采编内容则是对社会问题的思考与研究,这是文学传播类专业综合创新人才的核心要义。这样,一个以课堂理论学习为基础、技能实验教学为手段、综合实践教学为载体,始终导向实践的研究性学习体系得以构建,从而实现汉语言文学、对外汉语专业面向实践、面向应用的全方位转向。