课外阅读指导方法

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课外阅读指导方法范文第1篇

论文摘要：孩子的成长离不开书籍的滋润，而孩子的大量阅读主要在课外完成，这就要求每一个家长要尽量成为孩子课外阅读的有益引路人。家长言行引导，使孩子爱上阅读；引领孩子的课外阅读，使阅读更持久；点亮孩子阅读的心灯，成就孩子的未来。 

 “当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，这不仅是老师、更是家长送给孩子们的一件终身受用的礼物。” 

 小学语文新课程标准明确指出，一年级的阅读要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。而到了二年级课外阅读总量不少于40万字，字数量急剧增加，校内完成不了的任务就必须由家庭来承担。一年级学生识字量不多，需要家长在一旁加以指点，这给亲子阅读提供了机会。 

 一、家长言行引导，使孩子爱上阅读 

 孟母的行为启迪我们，要为孩子的健康成长千方百计营造最有利的环境。同样，我们作为家长也应该为孩子的阅读营造浓厚的阅读氛围场。 

 父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。 

 家长不妨可以设计家庭书架、阅读空间、读书座右铭、阅读成果展示台等等，让孩子的房间不仅是休息玩乐的天地，更是读书的好地方。再次，节假日多带孩子逛逛书店、图书馆。安排更多的时间带孩子去读书的场所，这些地方特殊的读书氛围就像气功的“场”，孩子去的次数多了也就产生了“场效应”。还要在平时留心孩子的交友，有意识地鼓励孩子和爱读书的同伴来往，同伴的言行也能在不知不觉中影响孩子。 

 二、引领孩子的课外阅读，使阅读更持久 

 爱因斯坦说：对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。亲子阅读是一项长期坚持的学习活动，不是一朝一夕就能完成的，需要不懈地坚持下去，实现量变到质变，更需要一个周期较长的过程，不能一曝十寒，半途而废。只有孩子想读、能读、爱读，才能培养起孩子稳定的、持久的课外阅读兴趣。时刻记住家长的终极阅读目标，如果孩子渴望阅读，那么家长就完成了人生中的一项重要使命。 

 故事是孩子最喜爱的一种文学形式，是熟悉世界的门户。课外应从他们最感兴趣的故事渗入，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的能力。 

 给孩子念书，教孩子阅读不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受母爱。 

 三、点亮孩子阅读的心灯，成就孩子的未来 

 帮孩子选择好书，选择杂书。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”家长可以在家里孩子容易走到的地方放个小书柜，里头放着有趣的童话，安徒生或格林或中国童话都可以；有比较简易的世界历史、地理、名人传记、昆虫世界、水族介绍等，当然《金银岛》《格列佛游记》、童诗也是可以的，让他随时有机会就拿起来，开始读，发现了一个吸引他的世界。 

 孩子自发地爱书的时间极短，七八岁到十二三岁之间，他对文字只是单纯地好奇和喜爱，不能从唾手可得的书籍中得到启发满足，过了这个阶段，他的心思便要被许多其他东西所吸引，他的身心会被许多成长的烦恼所占据，父母能帮他建立的一个阅读启蒙，以及可能的终身读书习惯的机会，大概也就从此失去了。幼年曾因为偶然得到的一册《水浒传》而开启了他日后对中国小说的钻研；鲁迅因为一册《山海经》，从此不能忘情于神话世界的迷人。很多伟人在艰苦的童年都曾因为得来不易的几册书，丰富了他们的成长期，改变了他们一生的方向，甚至造就了他们未来的志业。现代父母不需要多少花费就可以提供孩子这些伟人曾经梦寐以求的阅读环境，何乐不为呢？ 

 应当指出，为了提高课外指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是家庭教育读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。 

 最是书香能致远，让读书支撑孩子的文化生命，让书香浸润孩子的美好童年，让他们踏上幸福的人生之旅。这是我们每一个做家长的衷心期盼和不懈追求。 

 参考文献： 

课外阅读指导方法范文第2篇

【关键词】阅读指导 激发兴趣 检查落实

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0144-01

阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。伟大文学家列夫・托尔斯泰曾说过"理想的书籍，是智慧的钥匙"。新课标要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，可见课外阅读在语文学习中的重要地位。但当前小学生阅读状况并不乐观。由于受应试教育的影响，小学生阅读目的倾向于功利性，除了教辅书外，课外阅读资料匮乏，使得一些学生的课外阅读量严重不足，且阅读效率低效。如何教会学生使用这把"钥匙"，便成为我们每个教师应该去思考的问题。

为了更好地指导学生进行课外阅读，我首先对本校高年级段学生课外阅读存在问题进行了调查。结果发现，我校五六年级学生中，普遍存在阅读没有计划，阅读目的模糊，对书目的选择十分随意等现象。现在图书市场良莠不齐，这很不利于学生对于知识的吸收，甚至会给学生身心带来巨大的伤害。此外，学生粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是好句好词，读后感就更不用提了。学生的阅读习惯很难养成，同时也没有达到阅读的目的。更重要的是，学生对课外阅读缺乏兴趣、引导。在调查中，我发现，我校90%以上的孩子爱看电视，仅有10%的孩子爱看课外书。由此可见，小学生对于一些直观性强的，能调动感官器官的事物比较感兴趣，而书籍初看显得单调，难以引起学生的兴趣。另外，由于长期应试教育的影响，许多家长、老师并不重视学生的课外阅读。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。更多的家长认为学生看课外书是"不务正业"，买大量的课本练习帮助孩子提高成绩。课堂上，教师也只重视对课本知识的教学，难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生开展课外阅读，学生的阅读得不到有效的指导。

我认为，今天的语文教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，使课堂与课外阅读有机衔接。让学生能在自然状态下进入阅读境界，品读、领悟、积累，自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。如何提高学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：

一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。

大家都知道兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，引导学生主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，提高自学能力。学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师要有目的的利用各种渠道向学生宣传、介绍中外成名作家的写作之路和故事，本校本班与书的感人事例和取得的成绩。在学生心目中树立起阅读的榜样，使学生产生浓厚的阅读需求。还可以利用广播摘取文章中的精彩片段或开头、结尾，并把故事情节进一步渲染，把学生带入文学世界里，正当他们情感交集之际，嘎然停止，不失时机地引导他们阅读相关书籍。还可以在班上开展实践活动，如读书节、佳作欣赏会等， 并让学生对自己对他人课外阅读水平进行评价，以此来激发学生课外阅读的热情。

我们的教材是学习语言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、鲁迅等写的优美隽永的文章，也有选自古典文学名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景阳冈》等课文，课堂教学中，向学生介绍作家的同时，还让学生知道他们的其它作品，从课内向课外延伸。如上完了《景阳冈》对故事的结局让学生自由发问，教师设置悬念：欲知后事如何，请同学们自己到《水浒传》中去寻找答案，引导学生由解疑而去欣赏名著，激发学生的阅读兴趣。

二、课外阅读方法指导

1、指导学生根据自己的情况，合理安排读书时间。并要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

2、指导学生阅读方法，让学生自主阅读。

（1）教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

（2） 教会学生精读摘录法，即逐字逐句精研细读的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读边思，并把文中优美的词句或需要的资料摘录在笔记本上，熟读成诵、积累语言并灵活运用。在阅读中，鼓励学生在书上做笔记，划线、打重点号，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。

（3）指导学生活学活用 。托尔斯泰说过："知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。"应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

3、检查落实。

定期进行课外阅读的汇报会。为了了解阅读的成效，每半个月举行一次课外阅读的汇报活动。如读书笔记的交流，演讲比赛等，并把课外阅读纳入平时的成绩。在学生写读书心得的基础上，定期利用语文课在班内组织交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。从而达到学生阅读习惯的养成教育。

开展课外阅读正是语文教学"开放搞活"的有效途径之一，有助于构建"大语文"教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。

参考文献

[1]《浅谈小学高年级阅读教学》王义辰 著

课外阅读指导方法范文第3篇

一、激发阅读兴趣，使学生想读

兴趣是最好的老师，为了让学生对读书产生兴趣，自主地进行课外阅读，我采用多种方法，激发学生阅读的兴趣。

1、选讲有趣故事。学生最爱听有趣的故事。每天午后，我都选择益智，有趣等适合少儿年龄、心理特征的故事作生动、形象的讲述，在学生听得津津有味时，引导他们自己去看看，激起学生课外阅读的兴趣，使学生把课外阅读当成一种自发性、渴求性的自我行为。

2、运用榜样激励。榜样能使学生产生向上的心理。平时，我常有意识地向学生讲述、马克思、鲁迅等伟人多读书，读好书的典型事例，请得益于课外阅读的同学谈谈读书的体会，让学生充分理解浓厚阅读兴趣使人受益匪浅的事实。我还注意在课堂上随机树立典型，当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当学生道出一些别的孩子所不甚了解的科普知识时，我均大力表扬一番，在学生身边树立了活生生的榜样，激起学生强烈的阅读兴趣。

二、营造阅读氛围，使学生乐读

一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。这种无意识行为的形成需要学校、家庭和社会等方面的积极配合，努力为学生营造良好的阅读氛围，让学生能实实在在地走入五彩纷呈的课外书籍之中。为此，我多方努力，开辟途径。

1、图书室“一切为了读者”。图书室是一个生长着的有机整体，“一切为了读者”是服务的宗旨。我们学校每学期根据学生和教师的需要及时配足配齐适合的图书，注重图书的更新和工具书的配备；同时改革图书借阅办法，充分利用师生闲暇时间，实行学生使用借书证自主借阅、开架借阅，以方便师生借阅。这样学生可以天天到图书室、阅览室读自己喜欢的书，从而使人找到了书，书找到了人，藏书的价值也才能得到成倍的体现。。

2、班级建设 “小小书架”。开学初我在学生中、家长中做了一份调查问卷，了解学生当前的读书情况和他们喜欢哪些类型的书。通过调查我发现学生的阅读面较窄，自主选择书的能力不够强。针对这一情况，根据学生的喜好及他们的年龄特点，我及时向学生推荐了适合他们阅读的中外书目50多本，并在班中建立了“小小书架”，鼓励学生每人带一本课外书到学校，与大家“共享”，以充实图书角落，也带给孩子们较为多样的选择。

3、教师成为阅读的“先行者”。袁说：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”我在课外阅读时，就常常保持一颗童心，亲近书中的文字，亲近作者，亲近主人翁，从孩子的视角去欣赏作品。走进学生的心灵，与学生一起去爱，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去乐。有时我也会选择书中一些生动的故事作形象的讲述，却讲不完整，或讲头留尾，或讲果留因，或中间空白留一个悬念，吊起学生的“胃口”，引导他们自己去书中寻找结果。

4、家长和孩子“亲子共读”。 “蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好”，古人常把书斋比作家庭中的绿洲。今天，现代电器、时髦家具不断更新换代，走进无数家居，塞满拥挤的空间，而多少家庭尚存一块文化的绿洲？正像一位小学生所说：“我们家什么都有，就是没有书。”所以，我让家长在经济条件允许的情况下，为子女营造浓厚的家庭文化气氛。为孩子买张书桌，买个书橱，给孩子准备适合他们阅读的、感兴趣的书籍，当然更重要的是作为家长也应该参加读书者的行列，与孩子共同学习，共同感受，共同进步。

三、教给阅读方法，使学生会读

课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。

1、改进课堂教学方法。在课堂教学中，我摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识。带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，为学生的课外阅读铺平道路。

2、摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。因此在指导课外阅读时，我要求学生随时把精彩、优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。让学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本书要写下读书心得或随感等。

3、精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。我引导学生在课外阅读中，根据自己阅读的需要，把精读与略读有机地结合起来。引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点句划，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所得。

4、交流与讨论。每次阅读后，我都组织学生互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。这样学生不仅能掌握更多的消息，也能养成独立思考的习惯。

课外阅读指导方法范文第4篇

关键词：小学语文；课外阅读；指导方法；语文素养

“玉不琢、不成器，人不学、不知义”。可见阅读对于人的成长非常重要。小学时期是学生知识打基础的阶段，需要从课外阅读中积累知识、掌握方法，提升社会经验。课外阅读是语文学习的重要环节，对于学生的健康成长非常重要，如何引导学生去糟粕、留精华，就需要教师给予科学的课外阅读指导。

一、引导循序渐进，培养阅读兴趣

基于小学生的身心发展规律与特点，分析出小学生在不同的年龄段，有不同的知识和情感需要，这就需要对学生进行不同的课外阅读指导策略。实施小学语文课外阅读指导，需要基于循序渐进、因材施教的原则。由年级为基础，划分年级目标、上与下学期目标，每月阅读目标及子目标。如四年级的课文阅读能力目标是提升学生的阅读速度，每分钟达到200～250字；能够学会运用工具理解较深的字词；且能协调好略读与精读的关系；能分析出文章的主旨思想；能自主提出问题并探索解决；书写阅读笔记，每次笔记500字左右；能根据笔记内容插图。再将总目标细化到学期，学期目标细化到每个月、每周中。通过科学制订目标，引导学生循序渐进，促进读有目标。

学生阅读兴趣的培养，需要采取科学的指导方法。小学生好奇心强，活泼好动，对未知世界充满好奇。为激发学生的阅读兴趣，就需要从满足学生好奇心这一方面出发，让学生获得良好的情感体验，并获得知识的满足。可以采取角色表演、讲故事比赛、分享交流会等方法，激发学生阅读兴趣。如组织学生在阅读周中阅读《三国演义》，邀请学生讲述其中的故事，对优胜者给予奖励。又如，要求小组表演《一千零一夜》中的故事，在惟妙惟肖的表演中，提升学生阅读兴趣。

二、推荐优秀书籍，使得读有内容

课外阅读是开阔学生视野的关键元素，加强课外阅读指导，属于语文教学中非常重要的部分。小学生阅历少，免疫力低，认知水平有待提升，不会选取读物，就需要教师针对学生的认知水平与身心发展规律，引导学生选择适合学生的读物，使得课外阅读完成后，能提升学生的知识、开阔学生的视野，帮助学生储备社会经验。可以选取以下几类读物

一是探究类书籍。引导学生自主合作探究，是新课改的要求。为了更好地激发学生的创新思维、实践能力，也为了引导学生应用语文知识于实际生活中，可以引导学生阅读探究类书籍。如科普类读物《一粒种子的旅行》《动物王国大探秘》《科学家故事100个》等。引导学生从书中获得知识，并在生活中展开实践探究。

二是拓展性阅读。小学生处于天真浪漫的年龄，也处于知识和身体发展的关键时期。语文课内教学，对于学生知识的增长需求远远不够，需要进一步引导学生拓展阅读。实施课内外阅读相结合的方法，提升学生的阅读兴趣。如低年级学生拓展阅读童话、诗歌、故事、语言等，《中国神话故事》《安徒生童话》等，中年级拓展阅读写景叙事类书籍，高年级学生拓展阅读科普文章和应用文，《父与子》《丁丁历险记》等，如《万物简史（少儿版）》。通过教师推荐优秀书籍，使得学生读有内容。

三、科学授之以渔，引导读有方法

授之以鱼不如授之以渔，教给学生阅读素材中的知识，不如教给学生如何从课外阅读中获得知识，收获经验，提升能力的方法。作为教师一定要教会学生如何进行阅读，要让学生掌握一些卓有成效的阅读办法。课外阅读方法有很多，根据去粗存精的原则，可以分为如下几种：一是选读法。也就是学生根据自己的学习目标、写作要求科学、合理地选择要阅读的内容，包括书籍、报刊、杂志等。如学习《神奇的克隆》后，指导学生借阅有关图书，阅读科普文献，写作科普文章，提升学生查阅文献的能力。二是精读法。即为对美文、优秀的文章展开咬文嚼字，对学生阅读能力提升有很大帮助。文本语言优美，情节曲折，引经据典，就可以用这些文本作为阅读的教材，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，全身心投入到阅读中。三是速读法。即为快速阅读方法，只为了解故事梗概和文章大意。需要学生注意力非常集中，且身心合一，在短时间内快速收获大量信息，并将其中的精华吸收进来。

书籍是人类进步的阶梯，也是帮助学生不断成长和进步的辅助工具。小学语文教学阶段，需要加强对学生良好课文阅读习惯的培养，优化课外阅读指导方法，提升小学生的语文素养。课外阅读指导时，需要基于学生的认知水平、身心发展规律，选取科学的指导策略，引导学生读好书、会读书，教给阅读和分析方法，在知识的海洋中不断成长，为未来的发展奠定基础。

课外阅读指导方法范文第5篇

【关键词】留守学生；课外阅读；指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

留守学生是一个客观存在的群体，对于留守学生教育关怀的研究有很多，但是针对他们的课外阅读进行细致研究的却比较少，本文正是基于这一点，试图剖析农村中小学留守学生的课外阅读现状，并针对这些现状提出指导策略，以提高留守学生课外阅读效果。

一、农村中小学留守学生课外阅读现状

（一）阅读书目少，阅读量小

农村家长本身就不重视学生的课外阅读，很少去给孩子买一些书籍来阅读，而农村留守学生更是因为父母不在身边，没有人去帮助他们购买阅读书籍。他们一般除了课本以外根本没有课外读物，而阅读书目之少又大大影响了这部分学生的阅读量，使他们阅读量偏小，读过的书比较少，见识就比较狭窄。这是农村中小学学生的普遍现象，在留守学生身上体现得更为明显。

（二）阅读意识不明显

其实，留守学生的阅读意识不明显，正是因为他们的阅读书目少，阅读量小，所以渐渐他们习惯了课后没有书去读，养成了课上读书，课下做家务、干农活的习惯，即便是没有家务、农活可干的情况下，这些留守学生也没有去阅读的渴望。缺乏阅读意识使得这部分留守学生缺乏了求知欲，对于其他学生的课外读物他们也很少去借来读。

（三）阅读目的不科学

留守学生缺乏正确的、科学的阅读目的，他们中很多的学生都是为了好玩去读书的，所读的书大多数是一些故事类、童话类的书，而在阅读的过程中，他们多是抱着娱乐的心态去读，为了看热闹，或者仅仅是满足一下自己的虚荣心，可以在教师提问看过什么书的时候能够回答多一项内容。这种阅读的目的是不科学的，出发点就是错误的。

（四）阅读方法不正确

对于中小学生而言，课堂上所学到的东西远远不够，还需要家长在课外进行辅导与指导，尤其是阅读教学，学生很多的时间都在家里，需要家长参与指导。然而留守学生的父母有时候长达一年才能回家团聚一次，爷爷奶奶又没有文化知识，难以辅导学生阅读，因此学生在课堂上学得的阅读方法在课外得不到强化，渐渐也就无法形成良好的阅读方法和阅读习惯了。

二、对农村中小学留守学生课外阅读的方法指导

（一）利用多种方法拓展课外阅读资料，扩大学生阅读量

不仅仅是留守学生，农村中小学本身基础设施就较差，缺乏图书资料，因此我们要想加强学生的课外阅读指导，就要首先解决学生阅读资料的问题。如何解决这个问题呢？西方有一句名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后是两种思想”，其实对于图书而言，就是一种思想，学生如果将自己家里的图书带到学校来进行交流，互换，那么他们的阅读量就会翻番。所以我们要鼓励学生将自己的课外书带到学校来，互相交换着看。此外，对于比较好的阅读读物种类，我们教师可以向学校申请一些，将这些图书资源尽量的补充进来，如果客观条件实在不允许，那么教师便可以上网查找一些阅读资料，进行打印，放到教室里共享。总之，要不遗余力地扩大学生的阅读范围，加大学生的阅读量，这是一切的基础。

（二）引导学生有选择性地阅读课外书

现在的书籍良莠不齐，很多学生在阅读时分不清什么是好书，什么是坏书，对书籍缺乏科学的选择性，因此我们教师应该告诉学生可以读什么方面的书，不可以读什么方面的书，什么方面的书可读可不读，什么方面的书必须要读，引导学生有选择性的阅读课外书。

（三）引导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”，这句话的意思是，我们要学会记录。在读书的时候，书中会有很多优美的词汇和有特色的语句表达以及流畅的段落、感人的情节等等，如果将这些都记录下来，做读书笔记，那么对于学生阅读的兴趣会大大增加，对于学生写作的素材也会大大丰富。所以我们在教学中一定要引导学生把阅读的书里可以借鉴的东西记录下来，以便于后期的写作教学的开展。

（四）不定期举办班级读书交流会

留守学生缺乏父母的教育关怀，常年在外打工的家长通常只是打电话问问孩子学习成绩，很少对他们进行学习方面的指导，而我们教师的精力又是有限的，不可能事无巨细，面面俱到，因此我们可以不定期的举办班级读书交流会，利用一节课或者两节课的时间让学生敞开心扉，说说自己读过什么书，对这些书有什么感受，分享一下自己的读书心得，交流一下自己的读书方法，对于好的阅读方法，教师可以记录下来，整理成册，发给学生进行深入学习。

三、结语

以上我们分析了农村中小学留守学生课外阅读的现状，并针对现状提出了一些改革的策略，仅仅是笔者关于指导留守学生阅读的一部分心得，并非阅读教学的全部，还有很多的方法等着我们去探究，去发掘。让我们携起手来，共同推动农村中小学留守学生的课外阅读发展与进步吧！

参考文献