少儿英语启蒙教程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇少儿英语启蒙教程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

少儿英语启蒙教程范文第1篇

[关键词]幼儿 肢体语言 英语学习

肢体语言,又称态势语言,指通过手势、眼神、走动、表情等方式来达到传递信息的一种方式。美国心理学家艾伯尔•梅柏拉研究表明:语言信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的肢体语言。由此可见,在幼儿英语启蒙教育中使用肢体语言,不仅使语言变得生动有趣,而且还有了非常直观的视觉感受。而0～6岁是儿童语言发展的关键期,在幼儿阶段通过肢体语言进行英语启蒙教育具有十分重要的意义。那么,我们该如何从肢体认知角度,对幼儿进行具体的英语启蒙教育呢?以下是本人的几点认识和见解,供大家探讨。

一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育

首先,在幼儿英语启蒙教育中,通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如,学单词hop,jump,skip时,通过动作把三个单词表现出来,不用多加解释,只要做单脚跳的动作,孩子们就会说出:hop hop hop,做双脚跳的动作,得到他们的快速响应:jump jump jump,做向前跳的动作,孩子们会大声地喊:skip skip skip。通过这种动作达到相互交流、表现,使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知,有利于幼儿的学习与掌握。

其次,在幼儿英语启蒙教育实践中,手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。wwW.133229.cOM手势语言能以各种不同形态的造型,通过描摹事物的复杂状态,向幼儿传递我们潜在的心声,从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此,我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如,我们可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。

此外,我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情,例如,在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着,然后向眼睛望望门,对幼儿启发说“please close the door.”幼儿明白后,走过去把门关上,我们再肯定地点点头,“thank you.”得到了这样的赞许,孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中,一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思,同时在不知不觉中学会了句子“please close the door.”英语启蒙教育中,我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵,达到情感的双向交流,而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上,观察幼儿的一举一动和心理状态,相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。

最后,在幼儿英语启蒙教育中,我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标,我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中,我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥,告诉孩子们“we are happy.”给幼儿以轻松自如,在这样的气氛下,我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解,就能更好地实现启蒙教育目标。

二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,在幼儿英语启蒙教育中,我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的,同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来,将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢?我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段,进行丰富有趣的活动情境创设外,更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿,这样可以使他们做出积极的回应。此外,我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等,通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作,将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言,从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如,在幼儿学习英语数字1-10时,我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》:one和two起来点点头,three和four起来晃晃脑,five踢踢腿,six弯弯腰,seven、eight蹦蹦跳,nine和ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了,还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后,再请幼儿仔细聆听cd,让幼儿边听边随着cd的节奏进行肢体律动。

三、用肢体语言去进行纠错

在幼儿英语启蒙教育中,由于他们是在不熟悉的语言环境中学习与汉语完全不同的第二种语言,因此,在这个启蒙教育的过程中不可避免的会出错,特别是刚开始学时的发音问题。由于英语发音动作复杂、发音部位隐蔽,具有不便于观察与模仿的特点,再就是英语中的语音大多数均为汉语语音中没有的音,且发音方法和习惯与汉语有很大的差别,这些客观原因的存在就很容易造成幼儿发音错误。例如,孩子们常常会将英语中的部分短元音一概发作长元音,还有就是将所有的闭音节发成开音节。如:将[buk]发作[bu:ka]。还有的幼儿会把frog(青蛙)说成flo-ger,把tree(树)说成tee等等,当出现这些情况时,我们可以利用肢体语言进行纠错,例如,轻轻的抚摸他(她)的头,告诉他(她)“have a try again?”(再试一次);我们还可以蹲下身体,让幼儿看清楚我们发音时的嘴形说:“look at my mouth.”或者用手指着嘴巴说“say it with me.”(请跟我一起说)。通过这样用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来,用这种方式接纳幼儿的错误,同时也给予幼儿支持和鼓励,使幼儿们在错误中获得经验,从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语,积极肯定幼儿的成绩。

通过以上的研究可以看出,在幼儿英语启蒙教育中,我们通过一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作,都会起到意想不到的教育效果,使幼儿感受到爱和支持、信任。因此,在今后的幼儿启蒙教育中,我们应进一步去研究肢体语言,利用一切机会,有效运用体态语言,增强启蒙教育效果,千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。

参考文献:

[1]孙国强,张立.对幼儿英语启蒙教育的研究与分析[j].北京:人民教育出版社,2009.

[2]陈雅,赵志坚.你对肢体语言了解多少[j].外语教学与研究,2003,(12).

[3]李林.对体育语言在幼儿英语教育中的效果研究[j].课程教材教学研究,2008,(34).

少儿英语启蒙教程范文第2篇

关键词：进口英文童书 幼儿英语启蒙 实例分析

一、引言

在百度搜索引擎上输入“儿童早期英语启蒙”八个字，就能搜到四百多万个结果，其中包含大量的网站和书籍，音像教材及早教中心的教程，但是哪样最适合自己的孩子？笔者在阅读了一些国内外关于语言学习的书籍后，决定运用进口英文童书对两岁半的女儿进行英语启蒙。

1.何谓“进口英文童书”

在本文，进口英文童书指的是从国外引进的，专门为儿童创作的英文故事书。也有学者称之为“英语原版儿童文学读物”。因为在网上键入“进口儿童书”就能轻易搜到该类图书，所以本文选用了这个字眼。

2.为何选择进口英文童书

Krashen认为，可理解性输入的语言是语言习得的必要条件。如果学习者不能理解所输入的语言信息.就不能掌握语言.尤其对于初学者来说.听那些理解不了的语言输入简直是浪费时间。而且，他还认为语言习得重要的是应有足够的可理解的输人。基于这个输入假设，如果要想让幼儿学会地道的，标准的英语，首先是应该让幼儿接触大量地道的，标准的，由浅入深的英语。刘桂秋曾指出“中国英语教材存在有限性，应该引进原版英语儿童文学读物，尤其是儿童图画书，以创建真实的语言环境，提高中国小学生的阅读兴趣，扩大阅读量”，从而提高中国小学生英语学习效果。

而现在即便不出国门，也能轻易在网上买到大量的进口英文童书，这类图书图文并茂，语言贴近生活，内容轻松有趣。使用这些书进行亲子阅读，能给幼儿提供地道，标准的，可理解的英语输入。

江秀雪，王文， 安妮鲜花等人反复提到欧美国家对儿童阅读的高度重视；汪培也在其著作中详细介绍了如何运用进口英文童书对其两个儿女进行英语启蒙的亲身经历，笔者深受启发。

二、具体做法

1.先读图

读图也能培养理解能力。初级的英文童书基本上是每页图画配上一两个简单的短语或句子，所以家长可以先让孩子翻看图画，猜测一下图书的内容。

2.逐句翻译

家长第一遍朗读时，需要逐句翻译。先读英语，再讲中文，帮助孩子明白故事内容，不至于失去兴趣。这样做的目的是为了最终可以完全不讲中文，直接朗读英文。当然，如汪培和安妮鲜花书中所说，如果从孩子刚出生，就开始进行英语启蒙，逐句翻译这一步骤可以省去，直接用英语来朗读故事。读者可按照实际情况进行尝试。

3.全英朗读

家长按照以上第二步的方法去做，一般听一至两次后，孩子已经大概了解故事的内容，这时就可以完全抛弃中文，用英语来朗读故事了。当然不排除有个别图书，个别单词和句子需要家长反复解释。孩子关注的是故事情节，不会介意哪种语言是载体，而且家长也无需太在意孩子对故事里的句子和单词是否完全理解，因为随着阅读量和阅读时间的增多，孩子的理解力会不断加强，听到不明白的地方，会主动提出问题，要求家长解释。

4.不要求跟读

作者认为，英语启蒙的过程是让小孩在一种轻松，自然，有趣的氛围下接触真实的英语，而目的则是让他们了解外国文化，认识到英语是用于实际交际的，不是用来考试的。因此，家长也无需拷问孩子听懂没有，会读没有。笔者从来没有要求女儿跟读，但是她在听了两年英文故事后，有一天突然主动要求自己读，并把一个简单的英文故事磕磕巴巴地读了出来。

5.反复朗读

在启蒙初期，反复朗读尤为重要。具体方法是挑约30本书，两个月内循环不断反复朗读。等小孩熟悉这批童书后，再换另一批。半年或一年后，可以重复朗读这批图书，帮助孩子加深理解。一本书重复朗读三十遍，比连续读三十本新书的效果可能更好。当然，具体哪本书反复读多少篇，也要尊重孩子的意见。同时，家长也需不断添加新书，以保持孩子的阅读兴趣。笔者的孩子听了两年半英文故事，现在五岁，几乎每天都要求听新故事，值得注意的是，有些一年前读过的故事书也会被孩子当成新书，重听时依然津津有味。

6.保持一定的输入量

反观小孩学习中文的过程，他们一般都花了两三年左右的时间来倾听成人讲话，也就是接受语言的输入，才能相对自如地运用中文表达自己。这个过程，同样适用于英语启蒙。特别是在非英语环境里，想要给幼儿进行英语启蒙，每天的英语输入量就尤为重要。作者的亲身经历：在孩子上幼儿园之前，每天给她朗读五到十个故事不等，上学后，每天也坚持朗读二到四个故事不等，两年半从没中断。而且在这一过程里，英文故事的难度已经从一级升到三级，故事书的页数和字数都增加了很多。

7.流利朗读

咋看之下这一点好像和2.4自相矛盾，其实不然。安妮鲜花曾提出中国英语学习者一直比较忽视有感情流利阅读，其实，学习阅读分为两个层次：流利性和阅读理解能力。孩子要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利性，然后才是提高阅读理解的水平，流利性是阅读理解的基础。因此，孩子听了两年半英语故事后，笔者在每天的故事书选择上做了如下安排：一本3级，一本2级，一本1级。（这里所说的级别分类特指Step into Reading 系列丛书，也可以理解为难度高，中，低的图书各一本）。笔者连续三天选用同一本1级图书，然后在第三天请小孩尝试自己朗读这本1级图书，据一个月以来的实践显示，孩子基本上都能流利朗读1级的图书，有时候在第一天就能做到，当然这些1级图书都是她以前反复听过的。

三、意义

由于本文只是一个单独个体的实验，所以其意义未必具有普遍性，请读者根据实际情况进行甄别明辨。

1.培养英语思维

安妮鲜花这样解释英语思维：“不同的语言，需要的都是对应情境。只要大脑中存储着一个情境下的表达方式，再次出现类似情境是它就会自动流出来，无需其他语言的帮助”。由于大量的英文童书描述的故事都和儿童的生活或学习息息相关，幼儿通过阅读大量的英文故事，熟悉了书中的英文句子，一旦遇到类似的情景，就能加以使用，这样学来的英语就不是哑巴英语。作者的亲身经历：2013年6月，孩子爸爸接受了膝盖半月板修复手术，术后需柱拐杖走路。一天晚上，女儿和笔者走回了所住公寓楼楼下，4岁半的女儿回头对落在后面的爸爸大叫：“Come on， Daddy. You can do it！”这是她听过的一本名为Good For Me And You的故事里，一个小孩鼓励骑车落后的爸爸所说的话，情景何其相像。另外一个例子同样发生在2013年暑假，一天早上，笔者盛了三碗粥放在桌上，孩子看到，笑着说：There is a very big bowl for Papa， a medium sized bowl for Mama， and a tiny little bowl for Jenny.这是故事Goldilocks And The Three Bears 里面的句子，她还根据具体场景把原句里的bear一词去掉。

2.开拓视野，丰富知识

在年龄还小，不太方便去旅行时，书本是通往世界的一扇窗口。孩子可以通过阅读英文童书了解西方社会，建立多元的文化和价值观。笔者女儿通过听这些英文故事，了解到美国总统林肯喜欢戴黑色礼帽，喜欢看书，总统奥巴马曾在夏威夷，印尼等地度过童年；1876年贝尔带着新发明的电话机参加了在费城举行的世界博览会；1901年福特参加赛车比赛，成了全美赛车冠军，用赢得的1000美元奖金创办了福特汽车厂；生活在非洲丛林里的大猩猩和人都是灵长目动物，很相像；埃及的法老死后被做成木乃伊；还有感恩节的来历，万圣节，复活节的风俗等等内容。当然，阅读中文书籍也能收获丰富的知识，但是如果在阅读中文童书的基础上，再加上英文童书，可能会收到英语启蒙和开拓视野的双重效果。

四、本实例的特殊性

笔者是英语老师，具备语言优势。对自己的英语没有足够信心的家长可参阅安妮鲜花和汪培书中的建议，采用音频来帮助开展活动，她们在书中都列举了很多附带音频的书目和可下载音频资料的英语启蒙网站，另外，如今在网上也能轻易买到有音频的儿童英语启蒙教材。

笔者的小孩在开始听英文故事前，已经听了一年零九个月的中文故事，且大部分是外国作家的绘本，已经初步培养了听故事的习惯，理解力也得到了一点锻炼，但关于前期听中文故事，特别是外国故事是否能促进后期对原版英文故事的理解这点还需进一步调查印证。

除了英文童书之外，还有很多方法可以用来开展幼儿英语启蒙，如英文歌，英文动画片，音频，视频或网站。但由于作者对以上方式没有深入研究和深刻的体会，因此文中没有谈及。

参考资料

[1]Krashen S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1982.

[2]安妮鲜花. 不能错过的英语启蒙―中国孩子的英语路线图[M]， 外语教学与研究出版社， 2011.

[3]江秀雪. 美国小学是这样教孩子的[M]， 湖北人民出版社， 2010.

[4]刘桂秋. 论使用英语原版儿童文学读物以提高中国小学生英语学习效果的可行性[A]论外语教学法的机遇与挑战-第二届中国外语教学法国际研讨会论文集[C] 上海外语教育出版社， 2007.

少儿英语启蒙教程范文第3篇

笔者有朋友在孩子3、4岁时就带着他去了美国，孩子“浸润”在双语环境中，没几个月孩子就能用英语与当地小朋友正常交流。然而后来发现，孩子在家里或回国后的中文交流出现了问题：英文比中文运用得更好，中英文混合夹杂运用的现象时有发生；一些孩子甚至对于教师或他人的话语反应总是慢半拍。而当遇到紧急情况时，言语表达跟不上思考，情急之下就先“出手”而出现攻击行为。究其原因，主要与儿童混乱的语言体系，尤其是不够稳定的母语体系阻碍了其深度思维活动有关。尽管带孩子出国学习外语只是“小众”人群，但家长们都开始关注孩子的早期外语启蒙教育问题。家长们要么让3、4岁的孩子上高价“双语”幼儿园，要么在培训班进行外语启蒙学习。这种外语启蒙真的没有“抢跑”吗？

一般认为6岁之前是母语获得的黄金时期。教育实践也发现，幼儿在中班阶段的语言表达能力突飞猛进。6岁之前最重要的任务是充分地发展幼儿的母语体系，形成一定的思维表达能力，从而获得强势母语的地位。在此基础上，再开展第二语言的学习。无论我们熟练掌握多少种语言，我们习惯于运用的还是强势母语，尤其是在深度思维及流畅表达过程中，会更依赖于主导我们思维的强势母语体系。

我国很多地方教育部门规定小学三年级开设外语课程，也有发达地区小学一年级开设外语课，但教育部门从未给出幼儿园阶段外语教学的指导建议，也就是说基本上不鼓励在6岁之前进行外语教学。那是否意味着我们不能对幼儿进行外语启蒙教育呢？事实并非如此。关键在于要掌握适宜的启蒙时间、合理的学习期望及科学的学习方法。

首先，不宜过早对幼儿进行外语启蒙。目前还没有任何科学证据表明第二语言的习得具有关键期，家长一定不要被培训机构所谓“错过了关键期就很难弥补”的口号所“忽悠”。根据幼儿的母语及认知发展进程，我们认为5岁左右开始接触外语比较适宜，而且这一时期主要是激发孩子的外语学习兴趣并获得外语的直观体验。而5岁之前的重要任务是帮助孩子强化母语体系，夯实母语基础，从而获得支撑外语学习的坚实“平台”。

其次，激发幼儿学习外语的积极情感体验和学习兴趣。家长与教师要建立合理期望，不能以掌握单词、语法等技能作为幼儿学习外语的主要目标。这一时期，更多的需要激发和保护孩子学习外语的态度和情感，要让孩子喜欢学习并愿意尝试运用外语去表达自己的想法和进行人际交流，这才是最重要的早期外语学习目的。系统学习单词、句法等技能型内容，最好等上小学以后再开始学习。

少儿英语启蒙教程范文第4篇

先来回想一下我们的英语是怎么学的吧。记忆中，英语老师拿着课本，教音标、单词、翻译，勾短语、讲语法，然后听写单词、短语，考试……所以，我们的英语都是“记”出来的，而不是用出来的。我常常会听到有家长朋友咨询：我的英语不好，发音不标准，不敢在孩子面前说英语，也不敢去辅导，怎么办呢？看来，我们“记”英语的惯性思维已经深入人心了。因此我的观点就是，英语是让我们用于交流的，而不是记的！

既然不能死记硬背，那么我们现在就来谈谈如何用的问题。要会用英语，那么首先就应该让孩子的脑子里有英语。我这里说的“有”，是靠重复出来的，而不是死记硬背得来的。这个重复需要和情境对应，这种依托各种情境、实物对应的英语，能在孩子头脑里形成持久的印象。就情境而言，我们可以从动画和儿歌、原版绘本（分级读物）和生活中获取。

动画、儿歌作首选

说到动画，很多孩子都很喜欢看，而且那种痴迷程度不亚于对任何游戏。首先我们要找到孩子喜欢的资源，现在网络上有很多关于英语启蒙的动画资源，大多是免费的。找到合适的资源后，家长可以适当地让孩子看3～5遍动画（最好有家长的陪同，对一些比较难理解的地方，做适当的解释，可以是英语，也可以是中文），目的是让孩子了解整个故事情节。然后，将看过3～5遍的动画资源的音频下载下来（音频的下载网络上有很多软件可供使用），重复地放给孩子听。可以是睡前当做催眠，也可以是不经意间的背景音，家长一定要让孩子的耳朵在英语环境中去“磨”。当然，“磨”孩子的耳朵，家长还可以利用那些朗朗上口的韵律诗和儿歌。说到韵律诗和儿歌，我觉得有必要推荐一下清华少儿英语2004版的《语感启蒙》，很多家长用过，反响相当的好，我觉得这套书是“磨耳朵”不可或缺的资源。

原版绘本不能少

随着电子设备的普及，我们发现近视人群越来越低龄化。如果我们担心动画会给孩子带来负面影响的话，那我们可以选用第二个对英语启蒙很有帮助的资源——原版绘本（分级读物）。现在国内引进了许多优秀的国外原版绘本（分级读物），这些优秀的原版绘本（分级读物），不管在绘画还是在内容上，都是经过作者或插画者仔细研究的，是悉心制作出来的经典之作，家长可以根据具体情况挑选。几大网络书店运营商都有原版绘本（分级读物）出售，为家长的挑选提供了便利。

选到了绘本（分级读物），困惑家长的问题来了：我们如何利用呢？因为我们学的英语大多是“哑巴英语”，很多家长拿到绘本后，也不敢大胆地给孩子读。如果是这种情况，在读绘本之前，家长可以做一些功课。很多原版的绘本，都能通过网络寻找到配套的音频，我们可以先听3～5遍，掌握大致的语音、语调之后再认真地查工具书，把不会的单词弄清楚。万事俱备之后，就大胆地给孩子念书吧。像念中文书一样，不要担心自己不够标准的发音会影响到孩子的听力，因为你还可以用配套的音频帮助孩子辨音，包括单词的发音、停顿以及句子的语音、语调。这种与绘本配套的音频，一定要让孩子反复地听，也可以时不时地和书一起用。

重视生活中的学习

不管是动画、儿歌还是绘本（分级读物），家长都不能急功近利。不要觉得放了几集动画，读了几本绘本，孩子就该会说了。这样的输入量是远远不够的，家长可以回想一下，从孩子出生到呀呀学语，这一段时间孩子的语言输入量是有多么的大。因此，我们不能忽略了第三个很重要的英语学习环境—生活。语言来自于生活，生活中无处不存在语言。家长在生活中，可以给孩子穿插英语，看到实物，指着说英语名称，再慢慢地增加单词变成短语……也可以用自问自答的方式进行语言输入，比如egg、an egg、What’s this？It’s an egg等常用的单词、句型可以在生活中反复出现，家长重复的次数多了，孩子自然就会了。

孩子同时学习几种语言，家长也不要担心会“邯郸学步”，到头来什么都学不好，因为孩子自己能分清什么场合用什么语言。女儿三岁有余，从一出生就有四川话、普通话、英语的输入，现在女儿还是能够很好地分清这些语言怎么用。当我们用四川话交谈的时候，她绝对不会夹杂普通话和英语；女儿拿着书自己讲故事的时候，准是一口普通话出来；当我用简单的英语与之闲聊时，得到的答案也是英语。可见，孩子自身能在语言中切换自如，不必太担心。

少儿英语启蒙教程范文第5篇

关键词：幼儿园 英语 教学

中图分类号：G613.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.222

英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点。英语教育在幼儿园时期是否合适，成为人们谈论的焦点问题。有人认为幼儿学英语有用，可以让孩子提早接受英语的教学，培养孩子的兴趣；有人认为幼儿学英语为时过早，他们认为孩子这么小的年龄要接受母语学习之外，还要接受英语的学习，对孩子是很困难的。

笔者认为：孩子在幼儿园能够有系统地接受英语的学习，在大环境里学习，对孩子来说是一种无形的动力，幼儿园开设英语教学可行！

儿童心理学表明，0～6岁是幼儿语言发展的关键期，这一时期的儿童学习语言的积极性最高，语言的模仿能力和接受能力最强，如果在幼儿学习母语的同时教他一种外语，幼儿完全能够同时掌握两种语言，而决不会造成混乱。

为了给幼儿的英语学习打下良好的基础，我园于2002年开始把英语引入教学活动。经过两年的摸索、尝试、比较，以培养幼儿语感和听说能力的《清华幼儿英语》作为主教材，正式把英语教学推广到全园各个班。

作为一名从事英语教学的幼儿教师，经历了5年的教学实践，笔者对英语常规教学进行了一些粗浅的研究，对幼儿园英语活动有了一些自己的认识，现就工作中的经验及教训，反思如下：

1 英语教材的选用

我园开展英语教学的最初两年，在英语教材的选择上分歧很大，有的教师主张选用单词量大、句子少的教材，有的主张选用故事性较强的教材……两年中，我园平均每学期换一套教材，而且大中小班选用教材一致。由于选用教材不固定，教师在选择教学内容上无重点、无目标、头绪乱，再加上大中小班学习内容一致，难易程度不一样，幼儿掌握情况也大相径庭。

通过一段时间的摸索和研究，我们注意到了《清华幼儿英语》这套教材。它是一套专为3到7岁幼儿量身定做的教材，分阶段进行教学，内容贴近幼儿生活，教学手段多元化，并把培养幼儿的语感列入学习目标。经过初步尝试，学习效果很好。

通过分析比较，我园把《清华幼儿英语》选定为主教材。从教材的频繁更换到选定，充分说明了我园英语教学由探索到熟悉的过程。这一过程明确了我园英语教学的方向，给了我园挑战英语教学的信心和勇气，为我园顺利开展英语教学研究打下了基础。

2 教师的英语教学观及方法论及所需业务能力

笔者担任我园的英语教师之后，面对新课程的挑战和教学压力，把出成效作为首要工作来抓。大量单词的教授、日常用语的灌输、反复的记忆、识字式的学习，一学期下来孩子们单词记得不少，但新的学期开始后，上个学期的内容已忘得精光，还要从头开始学习；而且孩子们刚开始还感到新鲜，好玩，时间长了，注意力下降，学习效率大大降低。

由此，笔者产生了深深的思考。经过不断的学习语言教育理论，把专家请入园中讲解示范，并在实践中探索思考总结，笔者对幼儿园英语教学工作的新认识与新理念逐步形成了。

第一，明确了幼儿园英语教学的目的――通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，掌握部分日常用语、基本词汇和简单交际用语。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语，使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。

第二，教学方法的改进。兴趣是最好的老师。“玩中有学，学中有玩。”幼儿园英语教育是一种启蒙，首先从幼儿对英语兴趣开始培养，从他在学习的心态出发，孩子就会主动融入到活动中、在设计活动和实施过程中一定要游戏化。

第三，创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣。①在课堂上利用实物，直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，最大限度的调动幼儿，让幼儿融入课堂，教学效果会显著提高。②在生活中灵活运用英语，给幼儿丰富的语言刺激幼儿学习语言主要是在不断的听、说、模仿、使用中丰富提高的，英语的学习也不例外。③充分利用区角，布置英语环境。

3 教师需要具备的业务素质

有扎实的英语基础不一定能胜任幼儿园的英语教学工作，对幼儿教育的相关理论和专业技能熟悉，会说几句英语日常用语同样不一定能教好英语。一名合格的幼儿教师应具备的基本素质是双方面的，即扎实的语言基础和懂得幼儿教育的相关理论和专业技能。

第一，教师要能说一口标准的英语。因为幼儿要听到标准的英语发音。幼儿习得语言的顺序是听、说、读、写。

第二，理解幼儿的思维方式和学习方式。在让幼儿听的同时，还需要提供英语的动画作品。

第三，游戏――让幼儿参与玩简单的英语游戏。游戏是幼儿接触社会的第一步，也是幼儿最喜欢的活动方式。习得语言的一个重要途径就是在情景中习得，而游戏是最好的方式。游戏可让英语习得显得有趣味性、生活性，具有很强的情景性。让幼儿在游戏中习得英语，首先可以培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才有继续学习并且学得好的可能与现实。其次，游戏是幼儿感兴趣的活动，幼儿积极参与，也很乐意开口学说英语，让幼儿在不知不觉中习得英语。

通过几年的摸索，在确保幼儿全面发展的基础上，我园的幼儿英语教育取得了一定进展，师资水平不断提高，笔者也总结出了许多行之有效的方法，幼儿保持了较高的学习兴趣。今后，我国在教学方面争取做到更加系统，师资水平还有待提高，教学方法还需要进一步探索。

参考文献：

[1]学前教育[Z].2010.