案例教学典型案例
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案例教学典型案例范文第1篇
案例教学法是通过学生自主探究，老师引导启迪，合作分析讨论典型案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。典型案例在教学中的运用克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身许多优点，如它是一种启发式教学，也是一种参与式教学，更是一种民主式教学，其优点有以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣”。教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动、鲜活、典型的案例可以引起学生的新鲜感。“兴趣是最好的老师”,教师在设计教学过程时，只有把书本知识同时实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的“死知识”变成有趣直观的具体情境，这样创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我想学、我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。
二、突出学生的主体地位
典型案例不仅仅是案例，还是生生之间、师生之间交流的话题。在教师的引导下它既需要学生独立的分析，也学要同学间相互交流、探讨。这都有赖于那有趣的典型案例，他不仅提高了学生的学习兴趣，还发挥了学生的主体作用，让学生在讨论、探究、参与中学到知识。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了积极参与的价值，主体地位得到发挥的作用。
三、便于解决教学的重难点
典型案例的创设是教师结合教材，根据教材的重难点，教学目标与当前的具体案例结合，因此是服务于教学的。在教师的不断引导下学生通过对案例的分析、探究，不断结合教材去理解就会降低理解的难度很快解决重难点，达到教学目标。这样通过创设案例情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了合作探究能力。反馈信息表明：学生对自己参与得到的知识结论理解得深、掌握得牢，应用得好。
四、便于培养青少年健康的品质
思想品德课是学生良好品质培养的主阵地，一直发挥着突出的作用。而通过符合实际的、新颖的、贴近学生的典型案例随即进行品德教育更容易被学生理解和掌握。教育无小事，处处是教育。我们只要科学地创设典型的案例，就能赋具体知识以政治生命，对加强和改进未成年人思想道德建设起到非常重要的作用。
典型案例创设情境的教学方法虽然有很多的优点，但要让所有的优点都得到发挥就要求教师会合理的选择典型案例，要求教师做到：
一、勤于学。
不断的提高理论修养，是开展研究工作的准备和基础。典型案例的提出要求教师掌握一定的教育理论，因为它可以启迪人们的思维和智慧，可以提高人们的洞察力和分析能力，可以提升人们的思想和理论观念，所以教师要养成读书学习的好习惯。
二、敏于事。
处处留心皆学问，留心身边、关心身边的事你就可以找到可以开展探讨的话题。每日的新闻，社会中的例子，校园中的具体事件，课本中的材料等等经过加工都可以成为我们研究的话题。
三、善于思。
勤于思考，善于反思是教师进行案例分析研究的根本要求。因为教师在发现和提出某个教育问题或教育事件作为典型案例时需要认真思考；在师生共同分析案例，讨论案例，得出知识点时也要思考；对案例的解决的程度，总体效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的灵魂，并且还可以更新教育理念改进教育教学的质量。
我认为运用典型案例教学，最关键的是精选案例，应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例，因为典型案例的运用目的，不仅在于引发学生学习兴趣，而是通过案例分析，使学生更好的理解和掌握知识，提高学生运用知识解决问题的实际能力。案例选得好，教学就成功了一半，同时，我认为精选案例应该注意以下问题：
一、新颖性。即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。如当前的国内外重大新闻，当地的重大事件，学校里学生比较关心的事件，绝不可选择学生都认为没有兴趣的、过时的、没有价值的材料。
二、典型性。即紧密围绕所要传授的知识的核心内容，对完成教学，突出重点突破难点有桥梁和纽带作用的典型案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、合作讨论，使学生掌握知识。
案例教学典型案例范文第2篇
关键词： 小学数学 典型案例 反思教学
通常教师会在课堂上使用典型案例教学。这种教学方式能够激发学生的求知欲，使学生自主思考，发展思维，按时反馈教学信息，提高信息传递交流效率，并且得到及时的教学反馈。课堂上教师毫无新颖的案例使学生害怕或拒绝回答，甚至不会回答。有的学生拒绝参与教师的案例，有的学生会听不懂案例，答非所问。因此，典型案例应成为课堂教学反思的纽带。
一、典型案例教学反思，帮助克服思维障碍
教师要更好地掌握教材，设计围绕学生的教学方案。这样才能提高学生的想象力和动手能力，必须及时考虑学生接受程度，及时解决课程学习中出现的问题，并考虑出现的问题及时改变教学方案。如果在学习过程中学生思考遇到问题，教师应立即反思，找到启发诱导学生克服思考障碍的方法，如果学生遇到意外事情，教师应立即反思，灵活处理意外情况，使学生再次正常思考。例如：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在探究过程中，某学生认为只要3+5=8（平方米），在其他人嘲笑他的错误时，他坚持自己的观点，直接辩解：“在这个梯形中，高是2米，在计算面积时，公式为3加5乘以2再除以2，乘2除以2可相互抵消，因此就只要梯形的上底和下底相加就ok了。”仔细一听，其实还挺有道理，此时老师可以顺水推舟地引出问题：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”这样学生会进行分析探究，得出结果并非如此。在教学中遇到类似的意外状况时，我们要及时检讨反思，诱导学生消除思维障碍。
二、多媒体呈现案例，提高学生学习兴趣
为了更好地让学生参与课堂教学，深化感知能力，教师应深入探究教材，发现教材内容的潜在规律和内在联系，设计出有趣的多媒体课件，让学生动手动脑、互相讨论。例如：在学习“认识人民币”时，教师和学生都要准备各种币值的纸币或硬币并了解其价值，再进行初级计算。其实用真币讲课，可能会出现意外，对家长和学生造成伤害，同时学生接触到纸币的细菌会伤害身体健康若用模拟人民币教学，没有配套好的教具。在讲课过程中，教师可以在多媒体课件上先播放商场购物，游乐园购票，银行储蓄的相关视频，引出主题，让学生体会人民币的社会作用和生活中的实际作用，接着再列出各式各样的人民币，随意选择学生回答，慢慢分类，得出正确的结果，并要求学生进行币值换算。在此过程中，教师不再死板地讲课，而是边讲解边诱导，学生不再厌烦地听课，积极地加入课件中，变得爱思考，这样学生能在这种新的教学模式下轻松接受新知识。
三、联系生活实际案例，帮助学生探究知识
现代心理学研究认为，如果教学内容愈贴近学生周围的生活，学生就愈容易自觉地接受知识。因此，教师应该根据书本和学生熟悉的生活，开展更多样化的有趣的数学课堂活动。这样才能使学生将感性的实际活动与内在感受和体悟联系在一起，从而自主积极地学习知识。例如：在教学“吨”这个单位时，学生在平时生活中很少接触“吨”这个单位，无法联系自己周围的生活。此时要将抽象的“吨”这个单位具体形象地展现在学生面前会比较难。所以在设计课件时我会考虑学生所熟悉的生活，选取学生常见的、易感受到的事物。教师可以根据学生的相关发言和课内有限的条件，在学生间开展相关的活动，让学生深刻体验“吨”。通过结合书本知识和生活情景，学生可以理解掌握数学知识。只要教师把有关数学的各种生活案例拿捏恰当，让相关案例更贴近学生，学生就会更容易地体悟到原来生活中有这么多和数学有关的东西，并且体验到数学知识与生活的联系。这样，我们的实际生活因有趣数学变得更丰富多彩。
四、通过实践操作案例，发展学生思维能力
杜威曾说：“让学生从做中学。”老师在小学课堂教学中应考虑到低年级学生的思维特点，依靠操作相关的学具，让学生调动全身感官，动口，动手，动脑，更好地参与课堂教学，我认为这是一种比较事半功倍的方法。学生通过这种形式主动参与课堂内容，利用书本和掌握的知识强化自己。老师应要求学生在操作过程中弄清楚题目意思，再根据题目要求，思考操作顺序和找出操作方法。譬如，可以用“凑十法”教授“9加几”，让学生按照自己的想法摆出小棒。首先摆“9+2”，有的学生立刻摆完举手发言：在其中一边摆9根小棒，在另一边摆2根小棒，接着把有2根的一边的其中一根移到另一边，这样9根小棒变成10根，这时数一下原来有2根的一边的根数，最后把两边的根数相加就得出是11了。接着按照相同的方法，又摆出9加3，4，5，6，7，让学生思考如何较快得计算出结果，并帮助操作有困难的学生。因为低年级学生比较易接受直观的东西，所以为了提高学生的学习效率，教师可以利用一些教学工具教学，有助于提高学生的参与度和学习效率。
总之，在课堂教学中采用典型案例是教师反思教学的策略之一。然而，如何让典型案例更具实效是值得探讨的话题。这就要求我们认真践行小学数学新课程标准，努力通过设计典型案例进行教学反思活动。
参考文献：
[1]张绪生.生本理念下的课堂教学模式研究[J].学苑教育，2013（22）.
案例教学典型案例范文第3篇
一、 实施基于课程标准的教学必要性
有一个有趣的现象：笔者同时找五个有经验的物理教师编制同一节课的教学目标，结果，五个教学目标的陈述方式差异非常大，可以说各不相同. 为什么会这样？从归因角度看，造成五位教师教学目标编制的差异可能与平时教师备课时对目标编制重视不够，而且对课程标准研究不足，没有建立基于标准的教学的自觉意识和行为有关.
《物理课程标准》中的“内容标准”是对学习水平目标的具体化表述，但从一线物理教师的实际情况看，现在大多数配套教材的教参或教学辅导用书中所列举的物理教学目标的编制有复杂化、学术化的倾向，让一线的物理教师记不住，写不准，也用不起来.究其原因，物理课程标准的“内容标准”表述比较宽泛，对于内容标准中“行为动词”的理解与把握缺乏能力，在备课时，对于“教学目标”栏目的编制或填写，多数教师都是复制和照搬教材上或评价手册上的现成的教学目标，而很少思考教学目标编制与自己课堂教学行为到底有多少关联. 所以，倡导一线物理教师进行“教学目标的简化行动”，即烦琐泛化的三维目标通过分解成更为具体、简化的目标，让教师见了就容易记住，知道教学要求把握到什么程度，并能方便快速写出来. 同时，分解后的教学目标让学生看了也能清晰地知道每节课到底要掌握哪些具体的学习内容. 在基于《物理课程标准》的基础上，科学地分解和细化“内容标准”与“科学探究”目标，实施“为目标而教”的教学改革，将非常具有现实意义，能够保证教师常态教学沿着正确的方向，并且具有教学的高效益.
二、 物理课程教学目标分解的方法
1. 教学目标陈述的一般方式
一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件，即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度. 好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”，明确学生具体的学习结果. 通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化，而不是教师应该怎样做，做什么. 综合各类学者的研究成果，一般内容标准和科学探究涉及五类目标，即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力指标.
对于结果性目标的陈述方式，主要说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化. 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调“知识与技能”维度，如：“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”，“知道声音由振动产生”.
生成性目标的陈述方式，主要描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标. 这种方式指向主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度，如：“用平面镜改变光的传播方向，描述自己对改变光路的感受”，“以神州八号与天宫一号对接成功为例，体会和认识人类探索宇宙空间的意义”.
表现性目标的陈述方式，主要是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的. 这种方式指向结果开放的课程目标，如：“说出自己喜欢的生活中常见物态变化”，“能利用生活中常见物品，制作简单的声音发声器件”.
通识性目标的陈述方式，主要特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性. 如：“表现出科学探究意识和一定人文精神”，“形成水资源保护需要从我做起的意识”.
能力指标的陈述方式，描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度. 如：“提高分析与论证能力.”
2. 内容标准的常见分解策略
学者朱伟强认为，课程标准中内容标准的常见分解策略一般包括以下四种.
一是替代策略：通常是“一换一”的形式，将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述. 如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的.
二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一个内容标准表述过于笼统，将其拆分成几个目标进行描述. 比如：“初步认识质量的概念”这一条内容标准，可以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体还有物质的多少. 知道不同物体的质量一般不同，所含有的物质也不相同.知道质量的国际单位是千克，还有其他常用单位吨、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1吨等于1000千克. 知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大. 知道质量测量的常用工具是天平，了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具.
三是联结与聚焦策略. 采取“多对一”，就是将几个教学目标根据其内在的学科逻辑关系，进行聚焦，整合，形成一个总目标.这种课程目标的拆解策略一般在单元复习课或阶段性复习课中经常用到.如：“能用动摩擦因数计算摩擦力”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”可以联结和聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一教学目标.
3. 内容标准的分解方法与基本步骤
朱伟强指出，课程标准中内容标准目标分解的步骤，一般包括以下五个步骤.
第一步，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词. 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等和规定性条件，作为关键词，并予以分类. 一般关键词拓展与剖析要合乎学科逻辑，避免过度分解和拓展. 比如，“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准，行为动词为“说明”，核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”. 从整个内容条目看，“说明”和“其他形式的能”是这一内容标准的关键词.
第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念认知展开等方式. 比如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准中的核心概念是“其他形式的能”. 从物理概念来讲，相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”“热能”“光能”“化学能”等. 若采用概念认知展开的方式，同时考虑到学生的具体特征，“其他形式的能”对初中八年级学生而言大致可分为“声能”“光能”“动能”“弹性势能”等四类.
第三步，分解或剖析行为动词. 可采用词汇意义展开或教师经验展开等方式. 一般描述的教学行为表现的动词要合理、具体、明确、可直接观察和测量. 行为动词剖析方式，若采用词汇意义展开.比如“通过实验理解密度的概念”. “理解”是这条内容标准中的行为动词. 《物理课程标准》附录中提供了知识技能目标、体验性要求的目标行为动词的水平含义与解释. 比如：若针对“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”采取教师经验展开的方式，“说明”是这条内容标准中的行为动词. 在教学实践中，教师经常发现学生喜欢采取口语表达、书面描述、绘制图表、动手制作等“说明与解释”的方式. 若采用教师经验展开的方式，将“说明”可以扩展为“通过言语说明”“画出图表说明”“制作模型说明”“实验演示说明”等.
第四步，确定行为条件与行为表现程度. 结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于目标能够清晰地对应于具体的学生，符合学校的教学条件.通常行为条件分解要合理、必要，没有多余，而行为程度的分解则要合理、明确，能为课时内的形成性评价提供评估依据.
第五步，写出教学目标. 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的教学目标.
三、 典型案例评析
1. 课程标准中“内容标准”的要求
知道物质是由分子和原子组成. 选自：《九年义务教育物理课程标准》第20页，该条目属于课标主题一“物质”中“物质的结构与物体的尺度”中内容标准的条目1.
2. 教材内容
苏科版八年级下册第七章《粒子与宇宙》内容主题第一节“看不见的粒子”。
3. 分析陈述方式、表述结构和关键词
该条目的陈述方式是属于“行为目标”的陈述方式. 它直接说明了学生的学习结果是知道物质是由分子和原子组成.
表述的结构：四种表述结构中的第一种，即采取了行为表现，具体变现为“行为动词＋核心概念”的表述结构.
本条目中的关键词涉及两个方面，一是行为动词是“知道”，二是表述的目标行为条件，反映了学习程度是“物质是由分子和原子组成”.
4. 核心概念的扩展策略
核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.
5. 行为动词的扩展或剖析
行为动词是“知道”. 从行为动词的类型看，属于“知识”的类别，其行为水平属于“了解”水平. 具体要求是：学生能够再认识或回忆原子和分子的相关经验，能辨认生活中有关分子、原子的事实，会用图形、文字或语言描述原子与分子的模型，具体说出原子、分子模型的特征.
6. 行为表现程度的确定
学生学习的行为表现程度与结果是：学生要知道物质由分子或原子组成. 具体指，学生要认识到物质结构是可分的. 了解物质微观结构的工具可以利用电子显微镜等工具. 能够知道分子和原子是微小颗粒，尺度的大小约10-10m数量级. 不同的物质可以由分子或原子组成，组成物质的分子间是有间隙的.金属是由原子组成. 物质的分子和原子可以由更小的微粒组成. 人类认识微观世界是一个渐进的过程，了解卢瑟福的原子行星结构模型.
7. 分解后的教学目标
（1） 学生通过石墨在白纸上书写文字，酒精与水试管混合实验操作，能认识到物质间是有间隙的.通过归纳和推理，能够提出分子模型.
（2） 通过分子模型的建立，认识到物质是有结构的. 通过文字说明，学生能认识到分子是组成物质的最小微粒，分子是由原子构成的. 学生能了解到金属是由原子组成.
（3）通过物质微观世界的探索和物理学史的介绍，学生能了解到认识微观世界的工具是电子显微镜. 了解人类认识微观世界的过程是渐进的.
（4） 通过学生阅读材料，学生能说出分子是由原子构成的，原子是由原子核和带负电的电子组成.
（5） 通过分组讨论和阅读材料，学生能够用物理的语言描述出原子、分子的模型特点. 并能识别原子、分子的模型示意图.
【点评】以上案例基本上能够按照课程目标的分解基本步骤进行了初步分解，分解的思路比较清晰，但是行为动词、核心概念等关键词的分解没有采取列表的方式. 从目标的评价看，分解的目标具有很强的可测量性，行为程度表述也比较到位，但是行为条件的分解没有独立分解，还需要进一步明确.
（二） 案例2（作者：南京市玄武区教研室丁加旗）
1. 内容标准
初步认识质量的概念. 会测量固体和液体的质量. 选自《九年义务教育物理课程标准》第19页，该条目属于课标主题一“物质”中“物质的属性”中内容标准的条目2.
2. 陈述方式、表述结构和关键词
陈述方式是“结果性目标”. 表述的结构是“行为动词＋核心概念”. 行为动词是“认识”和“测量”. 核心概念是“质量”.
3. 核心概念的扩展剖析
4. 行为动词的扩展剖析
5. 行为条件的确定
6. 行为表现程度的确定
7. 分解后的学习目标
（1） 学生通过联系其他物质属性和实例初步认识质量概念.结合生活体验感受1kg质量的大小，并能正确进行单位换算.
（2） 通过观察和讨论，认识托盘天平的构造，并能正确调节和使用托盘天平.
（3） 通过实际操作，掌握测量固体和液体质量的方法，进一步形成正确调节和使用托盘天平的技能.
（4） 通过对质量估算的讨论，以及对其他小组测量结果的评价，养成科学、严谨的态度与良好的协作精神.
【点评】以上案例目标分解的总体步骤完成，采取列表的方式，呈现行为动词、核心概念以及关键词的分解与拓展. 其中目标的行为条件与行为表现程度清晰，便于目标的测量.
三、 教学目标分解应注意的问题
基于《物理课程标准》的目标分解不仅是提高物理常态教学质量的重要途径，也是强化物理教师目标意识和提升教师专业能力的重要手段. 因此要做好《物理课程标准》中任何一条“内容标准”或“科学探究”内容的目标分解，必须注意以下几点.
一是要符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的.
二是要在充分解读“物理课程标准”本身的基础上，从整体上把握这一标准的内涵. 内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分，需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接.
三是要适当地兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构的“考纲”、“学科教学指导意见”的要求.
案例教学典型案例范文第4篇
关键词 几何画板 数学教学 教学案例
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
Geometric Sketch Pad（GSP，《几何画板》的简称）是工具平台类优秀教学软件，它功能强大，能够准确绘制三角形、圆、几何体、平面直角坐标系、抛物线、函数图像等；能够对图形进行精确的几何变换，比如平移、旋转、缩放、反射等；能够动态地表现图形的几何关系，创建新型的数学教学结构；能即刻改变问题的条件或结论，从多个方面探讨某类问题的各种变化，找到各种不同条件下解决问题的方法，调动和促进学生去思考问题，培养学生的思维能力。通过启发式、讨论式教学，学生经历由简到繁的思维过程，学会了独立思考，使他们的数学思维能力逐步提高，有效地激发了学生的数学兴趣，增强了他们学好数学的信心，提高了他们学习数学的实际效果。把“几何画板”引进数学课堂，使数学教学改革有了新的生机、新的活力和新的希望。
1利用几何画板，可以促成学生对数学概念的形成
CAI辅助教学不是结论型教学，而是用生动的动态信息突出新概念的形成过程。在基本概念教学中，几何画板可以帮助教师创设具有启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能让教师灵活自如地进行变式教学。学生通过实验，获取了知识，并具有深刻印象。
2利用几何画板，可以加强知识之间的内在联系，体验数学的本质
运用几何画板是一个动态的演示过程，它一方面可以让学生形象直观地理解知识的发生和发展的各个环节；另一方面也可以加强知识之间的内在联系，让学生体验数学的本质，从而很好地理解和掌握所学的知识。如通过几何画板绘制椭圆和双曲线。
我们把平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点的距离叫做双曲线的焦距。
利用几何画板进行“教”与“学”，彻底改变学生的学习方式，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，能将一般传统教学中难以表现的图形及其变化过程生动地展示出来，使学生的联想、想像等形象思维得到很好的培养和锻炼。
3利用几何画板，完成数学作图功能
案例教学典型案例范文第5篇
关键词：创新创业；互联网+；经济管理学院
中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-123-2
1 学院创新创业工作概况
经济管理学院结合自身专业特色和历史经验，在这一年的创新创业教育改革中摸索出了自己的一些办法和特色，通过学院总体规划、以赛促教、开展创新创业社团、成立创新创业小组，教师引导等多种途径，在创新创业教育中取得了2016年陕西省“互联网+”大赛三等奖、西安高新“挑战杯―彩虹人生”陕西省职业学校创新创效创业大赛三等奖、淘宝创业工作室学生自主创业项目若干项、老年服务与管理专业人才培养模式的创新性改革等成果。
1.1 淘宝创业工作室
经济管理学院电子商务专业早在全民创业之前就意识到了线上经营的潜力和市场，因此在2012年就与淘宝进行了校企合作对接，成立了陕西国防工业职业技术学院淘宝创业工作室，由学院多个专业学生参与，工作室利用淘宝网上创业的真实的环境，为学生提供融入企业文化的淘宝创业实验室学习平台，其目的是培养学生网上开店实际操作技能和创业创新能力，为学生创业与成才开辟新渠道。为了淘宝创业实训基地的成功建立和正常运行，并实现基地运营目标，淘宝网作为项目的服务支撑单位，还根据学院及当地实际条件，整合一系列配套服务。
淘宝创业实训基地为大学生提供校内顶岗实习岗位，同时淘宝网通过联合阿里巴巴会员企业和淘宝网会员企业，为参加淘宝创业实训基地实训的学生提供实习和就业机会。
淘宝工作室从成立以来，已经有三届共计五百余名学生开设了自己的淘宝网店，其中有一百余名学生均实现了网店的真实经营和盈利活动，甚至很多学生因为在校期间的出色创业活动和经验，在企业得到了重视和培养，能够全权负责企业的线上经营业务，还有很多学生利用网店的经营成功的得到了人生的第一桶金，开始了自己的创业之路。
1.2 以赛促教出成果
1.2.1 沙盘模拟大赛促进学生的创新创业能力
经济管理学院在近年来十分重视学生的创新创业能力培养，而沙盘模拟训练已经成为我分院非常有效的一种教学工具，学生利用沙盘模拟软件，提前进行企业的模拟经营管理、市场的模拟销售操作和电商环境下的真实企业构建及模拟网店运营，让学生初步具备了自主创业的基本能力，也获得了一定的成绩。在近几年的全国企业管理沙盘大赛、市场营销沙盘大赛和电子商务沙盘大赛上均取得了优异的成绩，特别是2016年代表陕西省参加了全国市场营销沙盘大赛，让学生的价值得到了极大的升华。
1.2.2 “互联网+”大赛直接带动学生的创新创业积极性
“互联网+”大赛的开展，真正将学生的创业热情点燃，而学院则充分利用大赛的平台，一是在近两年内选优秀教师参加创新创业能力专项培训课程，二是在人才培养方案、课程标准的制定时加入对于创新创业能力培养的素质规划内容，三是利用学生社团、学生兴趣角、行业协会活动来促进学生的创新创业沟通途径和学习方法的更新，四是积极鼓励教师指导学生参与“互联网+”大赛，在近年来初步取得了一些成绩，特别具有代表性的是在2016年陕西省“互联网+”大赛上获得奖励的“互联网+智慧养老”创业案例。
2 “创新创业教育”典型案例――互联网+智慧养老
作为经济管理学院连锁经营管理和老年服务与管理两个专业来说，过去是没有交集的，连锁经营管理专业的学生们着重于研究连锁门店的开发与设计、连锁企业门店的标准化操作、连锁企业如何通过规模效应获取盈利等问题；而老年服务与管理的学生则着重于学习老年人的心理和生理特征、老年群体的服务偏好，常见老年病及老年人的保健护理的专业知识，而在一次偶然的机会，让两个专业的学生走在了一起。
2.1 想法初成
2015―2016年，老年服务与管理的学生走进了西安市各大养老院进行老年保健知识宣传，同时在西安几家大型企业的社区进行了退休职工的社区养老行为调查，在这几次宣传和调查中，学生发现了老年人的需求非常丰富，特别是对于传统的中国老人，居家养老是较为普遍的一种形式，而面对老人身体健康状况不佳、子女未在老人身边的情况下，很多老人连日常的生活用品采购都无法完成，更无法说去享受美好的退休生活。老年服务与管理的学生将这些问题带回了学校，刚好与连锁专业的学生在交谈中提及，而作为学院连锁经营管理专业的校企合作伙伴西安唐久便利店正是广泛存在于西安市的各大片区之中，两个专业的学生初次走在了一起，将他们的想法告知了老师，老师和学生们反复的讨论推敲，觉得利用身边的便利店来为这些社区老人服务，应该是一个很好的方式，于是初步有了为老人提供便利服务的点子。
2.2 调研取证
学生在老师的指导下对想法进行了梳理，首先进行了市场的需求情况调研和统计分析。
根据国家统计局《2015年国民经济运行数据》，2015年底我国60岁和65岁及以上的人口占总人口的比例已达到16.1%和10.5%，远远超过联合国的人口老龄化统计指标。2020年我国60岁以上人口预计将达到2.43亿人。随着社会的进步和经济的发展，人口老龄化，老年人生活问题已经引起的高度重视。切实关心这部分老年人的晚年生活，让他们健康快乐度过自己的晚年，这是社会主义制度优越性的重要体现，生活总体达到富裕水平。达到老有所养、老有所乐，老年人消费支出的主要差别集中在居住、交通和通信费用等方面。基本生活达到富裕水平，这是社区老人的现有的生活状态。
而通过调查，西安市目前60岁以上的老人达125万人之多，其中80岁以上老人也占有百分之十四。西安市人口老龄化正进入快速发展期，老龄化、高龄化、空巢化进一步加剧。老年人生活保障已成为一个社会问题。据介绍，目前在西安市的老人多数以家庭养老为主。现在的生活中老人在家，儿女都在外工作。老人独自在家生活这便面临更多的问题，如现在所说的空巢老人，他们只是希望得到关心和有人照顾，如何解决他们的生活和安全问题，是很有必要的。
通过对西安市几个成熟社区的退休职工、老年活动中心、养老院和老年大学的抽样调查，学生统计了项目所需信息。受篇幅所限，具体信息不在此列举。
2.3 方案出炉
通过前期的调查分析，学生们最终形成了产品的核心：在APP线上负责与老人和儿女的对接，和对服务企业的审核。主要有以下几个服务方面及内容。
①选择可靠的蔬菜供应企业进行以小区为单元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手环网上下单，第二天由果蔬公司专人配送到社区。
②选择有资质的出租车公司如“滴滴打车”这样可以让老人用手环选择出行路线然后下单，由企业为老人服务。当老人迷路儿女找不到老人时线上锁定老人手环GPS定位找到老人。
③提供一个互动的平台让同一个社区的老人互相了解进行帮扶养老，智能手环或者遥控器都有紧急救助按钮保证老人在第一时间可以得到医院和社区朋友的帮助。
如果老人需要保健和检测服务也可以下单做私人订制服务，可以让儿女用APP链接老人智能手环了解老人身体，也可以自己为老人选择服务，帮助父母疗养等。
④为老人搭建桥梁，做辅导公司调查选择有资质的教育机构或者组织大学生为老人服务，老人通过手环下单，利用APP了解孩子的位置和学习情况。
⑤选择一些合适的企业在APP上做销售，满足老人的独特需求。日常生活用品可以用智能手环用语音的形式来进行，然后货到付款。
