案例分析教学法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇案例分析教学法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

案例分析教学法范文第1篇

关键词：案例分析；卫生法规；教学

卫生法规课程由其性质决定它是一门应用性的社会科学性的课程，它对我们医学、护理、药学、医学相关类专业学生具有特殊的社会现实意义。但由于它涉及医药卫生的诸多领域，理论内容多，乏味，抽象，不易理解，学生学习积极性不高。同时，它又是一门实践课程，要求学生能理论联系实际，学以致用。为此，在教学过程中，我们教师可以采用“案例分析”教学法开展教学。与传统的讲授法相比，案例法的课堂互动更为积极，更能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师通过组织学生参与课堂，师生共同分析典型案例，解决实际问题，帮助学生加深对所学卫生法规知识的理解和掌握，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、布置案例分析作业，引导学生做好预习

在开展案例分析教学之前，我们教师先将典型案例作业布置给学生，指导学生做好预习准备，让学生带着“作业”去学习，这是案例分析教学法能取得成功的前提。在他们尝试解决困难和问题后，他们的自学能力、分析问题和解决问题的能力都会得到锻炼和提高，同学之间的团结互助精神得到了发扬，综合素质得到了提高。如此一来，学生积极参与课堂教学，避开了教师一言堂、满堂灌的被动学习局面，学生课堂学习的目的性更加明确了。为了帮助学习有困难的同学，应鼓励他们克服困难，迎头赶上班上的大部队。我们任课教师在布置作业时，可适当做些提示，或是指导学生如何从网上找到相关的资料。例如，有个案例分析作业：患者，女，62岁。因腰痛在某医院进行按摩治疗。由于医务人员操作不当，致患者2根肋骨骨折。诊疗医生在按摩治疗室和患者达成口头协议，退回一切治疗费，并赔偿患者人民币1万元，一次性解决本纠纷。第二天，诊疗医生履行协议，在治疗室把钱如数给病人，但没有让病人签字。后来，该病人再次向医院索赔，引起医疗纠纷。请问，诊疗医生和病人之间的口头协议具有法律效力吗？在布置作业中，本人进行了提示：要具有法律效力，关键是要有证据证明这个口头协议的存在。而证据常常有哪些？请学生带着这些问题进行预习。

二、实施案例分析教学法

在教师、学生做好了案例分析的准备后，我们就可以实施案例分析教学了。这是案例分析教学法取得成功的关键。首先，将班上的学生分成2~3组，每组选出一名组长。在组长的组织下，进行讨论，最后由组长综合本组成员的讨论，得出本组本次案例分析的结论，待课堂上发言。这事可以在课前完成。其次，在课堂上，组长代表本组发言，其他同学做好记录。待组长发言完后，我们教师留些课堂时间给学生自由讨论。一方面，引导学生积极参与课堂，变被动学习为主动学习，讨论各组长的结论。生生互动，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解和掌握。另一方面，通过讨论学习，学生看到自己的长处，也看到自己的短处，彼此之间取长补短，学习和借鉴他人分析问题、解决问题的方法，提高自己探究学习的能力以及创新能力。此外，有利于师生互动。在课堂上，针对分析案例，学生可以就某个迷惑的问题向教师提问，或是师生间讨论某个问题。通过课堂的师生交流，加深学生对所学知识的理解和掌握，增进师生友谊，互相信任，促进教学相长。最后，我们教师再对本次案例分析进行总结。其内容主要有：总结学生的结论，提出教师本人的结论以及学生今后学习的建议。表扬学生做得好的方面，让其获得成就感，激励学生继续努力探究和学习。对于学习有困难的学生，以及分析结论与本次案例有明显偏差的学生，我们教师及其他学生给予指导和帮助，让每位学生都能进步，学有所获。同时，我们教师还要指导学生学习的方法。教师授之以鱼，还要授之以渔，培养和提高学生独立获取知识，解决实际问题的能力，为将来独立开展工作打下基础。

三、注意事项

运用“案例分析”教学法开展卫生法规教学活动，很好地解决了教学过程中的理论联系实际问题，提高了学生学习的积极性和创造性，收到了良好的教学效果。但有些问题也要引起我们教师的高度重视，主要表现在以下几点：

1案例典型，难易适度

教师布置给学生的分析案例，其选择很关键。案例设计要围绕教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”，具有典型代表性。例如，在讲述制售劣药的处罚依据和处罚办法时，本人给学生布置了以下的分析案例――某市药品监督管理局2002年4月破获了一起非法兜售过期失效药品的案件，现场查获药品50个品种，价值184万元，并查获更改批号专用打号机、印泥盒各5个。经查，个体药贩李某，自2000年3月以来便开始租用民房专干贩卖过期失效药品的买卖，他从药品集贸市场低价采购老批号或过期失效药品，然后经过更改批号、重新包装，向周边个体诊所、村卫生室兜售。试分析其违法的性质，上级部门对其的处罚依据和处罚办法。

2教师耐心引导，学生积极参与

教师将分析案例布置给学生后，要充分调动学生学习的积极性，耐心引导学生去完成课前预习，做好上课案例分析准备。对于接受能力较好、自学能力较强的学生，教师要鼓励他们积极探讨，运用所学知识，借助图书馆和互联网以及同学间的互相协助，迅速完成预习，并热情帮助其他同学。对于接受能力较差，完成预习任务困难的学生，教师可采取提示或指导的方式，帮助他们完成预习。

3评估教学质量，改进教学不足

“案例分析”教学法有利于学生主动参与课堂教学，培养学生的积极思维，提高学生的判断能力和解决实际问题的能力。但教师也要注意评估和反馈教学质量，让我们的教学工作在高效中进行。在评估教学质量时，我们可以从以下几方面入手，即学生是否完成了学习任务；对新知识，学生是否已理解、掌握，并能熟练应用；学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力、同学间相互协作能力是否得到锻炼和提高。学生反馈的信息，经过教师处理后，需要解决的问题，根据具体情况安排在课堂或课后给予解决。对于教学过程中存在的问题，在往后的授课中，教师逐步给予改进。

4教学留有余地，鼓励学生自学

在学生完成了学习任务后，他们对新知识已经理解和掌握，但仍有些知识和细节却被忽略掉了。例如，有案例分析――某男，60岁。某日，饭后在其居住的小区散步，突然被一摩托车撞倒。送医院检查后，发现颅内出血，需要急诊全麻手术。全麻过程中，病人突然呕吐，护士急忙用吸引器抽吸呕吐物，同时进行其他急救处理。但患者因呼吸困难而死亡。经尸体解剖：患者系气管被呕吐物阻塞，造成窒息而死亡。请分析：该病人在手术中意外死亡，是医疗事故吗？在此案例中，我们师生没有讨论全麻的注意事项，还有病人出现呕吐，呼吸困难时，医生常常采取哪些急救措施等内容。但在现实生活中，我们确实需要考虑这些问题。换言之，在打官司的时候，是需要考虑这些内容的。为此，在课堂上，教师应留些时间给学生，让他们温习所学知识，理论联系实际，自学相关知识，融会贯通，或是就某些扩展问题向教师求助解决，从而较全面地掌握所学知识。

“案例分析”教学法给我们的卫生法规教学提供了科学的教学方法，为我们的教育教学改革提供了科学的依据。我们卫生法规授课教师唯有认真研究其科学性、实用性，设计出理论联系实际的分析案例，让学生带着案例去学习，在学习中掌握知识，提高他们运用卫生法规知识解决实际问题的能力，我们的教学才会事半功倍。

参考文献：

案例分析教学法范文第2篇

【关键词】高中数学 问题教学法 案例

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0127-01

问题教学法指的是将问题作为教学的中心，学生在教师的正确引导下，进行独立思考、分组讨论等，对遇到的问题进行探究、思考。其主要的步骤分为发现问题、提出问题和解决问题，通过这一系列的活动来求得数学问题的最终答案。在新的高中数学课程标准下，教师要将学生作为教学的真正主体，激发学生的学习热情和兴趣，使学生积极主动的参与到教学活动中来，使学生的逻辑思维能力和数学实践能力得到提高。在教学过程中，教师不仅要对学生进行必要的指导，更主要的是让学生进行有效的自我探究，与其他学生和教师之间进行有效的交流与合作，教师要从教学的目标、内容和学生的实际情况出发，为教学设置良好的教学情境，给予学生鼓励和激励，使其主动探寻到解决问题的方法和有关的数学规律。本文笔者结合自己的教学实际，以案例的形式，说明了如何在高中数学教学中应用问题教学法。

一 设置有效的教学情境

学生是教学的主体，教学活动的目的是为了使学生掌握数学知识，提高学生的综合能力，因此教学活动要始终以学生为中心。作为数学教学重要组成部分之一的问题教学，其目的是为了更好地提高学生的综合能力，促进学生学习能力的提高。所以，教师在应用问题教学法进行高中数学教学时，要以学生的实际情况和教学内容为基础，将二者有效地结合起来，在设置问题和教学情境时，要把握好所学知识与学生实际情况之间的关系，找准切入点，最大程度地实现所设置问题情境的趣味性，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来，让学生在一种欢快的气氛中进行知识的探究。

如在教学“平面向量知识”时，我根据学生目前的知识掌握情况和教材的主要内容，设置了以下问题情境：在奥运会铁人三项的游泳项目比赛中，运动员要横跨某个区域到达对岸，某个运动员在静水中的游行速度是5km/h，比赛中水流速度是4km/h，向学生提问，假如运动员想要径直的游到对岸，那么他实际的运动轨迹是怎样的，游行的速度又是多少；若要使自己游行的距离最短，垂直的到达对岸，那么运动员该朝着哪个方向出发，在游行中他的实际速度是多少。通过这种问题情境的设置，将教材中的平面向量知识与实际生活相结合，让学生们对知识能够有形象具体的理解，调动学生的学习热情，使学生能够积极主动地去探究数学问题，使学生的综合能力得到提升。

二 利用典型问题，对学生进行解题方法的指导

高中数学知识各部分之间的联系十分紧密。数学问题是数学知识的集中反映，是对知识的综合运用。利用典型的数学问题，能更好地为学生思维的发展服务。所以，在运用问题教学法进行高中数学教学时，要选择一些涉及内容广、覆盖知识点较多的问题，通过教师的有效引导，让学生们运用目前所掌握的知识，自主地去探寻问题的答案，使其掌握解决问题的方法，提高学生的解题能力，并有效的促进学生思维的发展。

在进行向量知识应用的教学过程中，将各个有关的知识点进行有效的连接，向学生提出以下问题：在直角ABC中，已知BC的长度为a，∠CBA为90°，假如PQ的长度为2a，并且B为线段PQ的中点时，那么当PQ与BC的夹角为多少度时，BP·CQ有最大值，最大值为多少。让学生自由结组，对问题进行分析和讨论，教师要适时给予引导，从而使学生明确解决问题要用到的相关知识点，及解决问题的具体方法，选择自己擅长的方法，在最短的时间内解决问题。再让同学们对解题方法进行总结，比较它们之间的优缺点，从而使学生的解题能力和自主探究问题的能力得到提高。

三 将问题进行有效的连接

在高中数学教学中应用问题教学，其中的任何问题都不是单独存在的，每个大问题都是由多个小问题组成的，通过这种问题链来引导学生进行思考。因此，要为问题的提出设置有效的情境，帮助学生在头脑中建立起相关的问题链，进行有效的思考，使学生的思维得到发散，对问题进行全面综合的考虑。如在进行配方法解一元二次方程的教学中，先让学生使用目前掌握的方法对其进行求解，这也是对所学知识的巩固，然后展开等式的左边，让学生对其进行配方，求得方程的解。

四 总结

以上是本人对在高中数学教学中如何应用问题教学法的分析。研究得还不够充分，以期起到抛砖引玉的作用。总之，要想在高中数学教学中更好地应用问题教学法，还需更多教师的共同努力。

参考文献

案例分析教学法范文第3篇

[关键词] 案例分析； 互动式教学； 多媒体

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

质量是高等学校的生命线，传统的填鸭式教学显然已不符合现代高校的人才培养目标，现阶段最关键的就是要激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。斯卡特金（1982）说过：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”特别是在如今信息爆炸的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的新一代已显得尤为重要和迫切。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程应是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育家叶圣陶先生也说过：“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”互动式教学法可以有效地做到这些，它把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，其可以打破传统的教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式，实现教师和学生之间知识与信息的双向流动，从而激发出巨大的学习热情和创造精神，促进学生知识、能力和素质的协调发展。如果说互动式教学法是个纲，案例就是里面的真材实料。

2 基于案例分析的互动式教学方法界定

基于案例分析的互动式教学法，早在1918年就在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用。并且在教学实践中得到了不断发展，曾被誉为该校的法宝。这种教学模式不是简单地教师问，学生答的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，引导学生对案例进行分析，缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高，通过互动式案例教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。

李春意、陈洁（2011）研究认为：基于案例分析的互动式教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。

综上所述，基于案例分析的互动式教学法，应在明确互动教学的目标和任务的基础上，创设良好的师生关系，充分运用多媒体教学手段，选择典型的、具有时效性的、相关联的案例素材，师生、生生之间通过充分的讨论、辩论共同发现问题、解决问题，并及时应用于实践的一种教学方法。但在现实的教学过程中，存在一系列问题，需要构建严谨的教学框架予以完善。

3 基于案例分析的互动式教学方法存在的主要问题

3.1 互动模式两极化

互动模式两极化是指在采用互动式教学模式时要不过于互动，要不呈现互动形式单一的局面。既然传统课堂枯燥、沉闷，互动式教学能燃起学生的学习热情，在如今的高校课堂上，很多课程就变得游戏化了，在嬉笑怒骂中时光悄悄流逝，也未留下发人深省的观点，过于互动。也有的互动教学存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，仍沿袭了传统的互动模式，教师提问，学生回答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，学生仍随着老师的指挥棒思考，无发散性的的思维，无创新，不存在思想的碰撞，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互动式教学质量取决于课堂所选择的的案例质量，案例质量关系互动式教学的成败。而在实际教学中，尽管很多老师都穿插了不少大小案例，但在面临实际问题时，学生仍然感觉茫然，没有思路，考试结果很不理想，未能达到预期的效果。仔细分析下来，应该是案例选择不当，缺乏巩固新知识，综合运用旧知识进行举一反三的的效果，事倍而功半。具体来说，目前互动式教学中选择的案例存在如下问题：① 缺乏典型性和代表性。课堂上穿插的案例往往是随手拈来，只能反映某个阶段某个特定知识点上的问题，毫无拓展性和深度可言，再加上一问一答的低级互动模式，学生的思维无法发散，根本达不到举一反三、触类旁通的效果；② 缺乏时效性和关联性。信息时代的都来，这个世界瞬息万变，不可否认以史明鉴，但这个时代更需要前瞻性的眼光，过时的案例对有限的课堂时光是个极大的浪费，一学期下来，案例之间再缺乏一定的关联性，各自为政，对学生系统性知识点的掌握无疑是有害而无利的；③ 缺乏实践性。目前，国内课堂上的案例大都是通过老师杜撰或者媒体被教师收集起来用作课堂所需，而并未像哈佛大学那样建立真实的案例库。消弱了学生的参与感，难以激发学生的学习兴趣，或者面对媒体披露的事实成为了一名旁观者甚至是八卦者，往往不能对案例结合自身的专业进行深入的剖析，效果减半。

3.3 师生准备不足

基于案例分析的互动式教学强调师生互动，生生互动，这就要求教师要根据教学要求和教学目标，课前将讲义下发，设计各个环节的问题，做好总结陈词的准备，学生需要提前阅读相关案例材料，网上检索信息，并进行相关基础知识的准备，甚至应该提前与同学交流，准备问题和观点，而在现实的课堂教学过程中，老师准备不足，学生习惯了填鸭式教育方式，课前无任何准备，只想看老师如何表演，直接导致了互动教学效果无法凸显出来。

4 基于案例分析的互动式教学方法框架

从而，笔者认为，基于案例分析的互动式教学不应是放任自流，停留于美好的愿景中，应该形成规范的教学框架。

4.1 明确教学目标和任务

基于案例分析的互动式教学不应是一盘散沙，随性而教，应该在开课之初就明确教学目标及每节课应完成的教学内容，并采集真实案例资料，形成科学规范的案例库。

4.2 创设良好的师生关系

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友志同道合者的那种教师，有助于学生主体地位的最佳发挥。所以，在互动式教学开展中得创设良好的师生关系，在高校校园营造合作共赢的研讨氛围，师生间的联系不仅在课堂，并延伸到课外。

4.3 课堂讲授主要知识点

在基于案例分析的互动式教学中不能忽视教师的主导地位，忽视教师的引领作用，仍然需要教师充分利用现代多媒体教学手段进行重要理论的讲述，明确相关知识点。

4.4 案例分析

按照教学目标和任务，精选切合主题的案例，同时注意案例的时效性及关联性，争取达到举一反三的效果。同时在组织教学中，教师应提前作充分的准备，利用假期建立围绕教学目标及教学任务形成的案例库，设定合理的问题，制作详细的教案，做好必要材料下发的准备，明确学生在参与课堂时需要的知识储备及必要的资料准备。并要求学生分组，就案例中出现的问题进行深入广泛的讨论，当观点出现正反交锋时组织辩论，以实现围绕案例分析的师生互动、生生互动。

4.5 提供实践的机会

围绕案例分析在课堂上碰撞出思想的火花后，尽可能给学生提供社会实践的机会，在有条件的情况下，组织学生到公司进行调研，参与上市公司上市咨询课题研究，行业现状及未来等课题研究，并形成相应的分析报告，让学生由理性认识上升到感性认识，在社会实践中进一步查遗补缺，结合实际更好的掌握知识并延续内涵，甚至有所拓展及发现，让互动教学在实践中继续延续。

4.6 主要知识点反馈

在围绕案例分析的互动式教学过程中，还需要及时总结关键知识点，拓展思维，提醒学生形成系统性的总结及启示，同时教师也需要立刻做出点评与总结。

5 结 语

从以上基于案例分析的互动式教学框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整个互动教学中的一个重要环节，在教学过程中，环环相扣，相互促进，目标一致。“兴趣是最好的老师”，因为我们采用了基于案例分析的互动式教学方式来完成《财务报表分析》课程的教学任务，学生们从网上下载的上市公司财务报表是一个个鲜活的现实故事，典型性、时效性、实践性非常强，彻底激发了学生的学习激情，使学生非常乐于参与教学活动，并且把学生的学习从有限的四十分钟的课堂延伸到无限的课外时间了。“台上三分钟，台下十年功”，这种互动式教学方法主动地“逼”学生去熟悉教学内容，而不是被动地接受老师授课的知识，对学生自主学习的能力产生了极大的促进作用。越来越多的学生为了要在师生面前展现自己的能力，投入了大量课外时间和精力到图书馆、网上查资料，经常召开小组讨论，及时与任课教师沟通请教，在潜移默化中培养了学生自主探索性能力，极大锻炼和提高了学生口头表达的能力和人际沟通的能力。此外，在基于案例分析的互动式教学中，教师的责任心是异常重要的，教学目标和任务的明确，案例库的建立，课堂的组织，课外的交流，及时的归纳总结等都是需要教师做大量的准备，付出艰辛的劳动的。因此，基于案例分析的互动式教学需要师生改变传统观念，共同努力。

主要参考文献

[1] 方正松. 互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J]. 湖北经济学院学报：社会科学版，2006（4）：138-140.

案例分析教学法范文第4篇

关键词：案例教学法；案例呈现；案例分析；案例总结

初中地理是一门实践性非常强的学科，但是一些初中地理教师将地理当做“文科”学科，过分重视知识的教学，不重视学生应用能力、操作能力的培养，这不利于学生的全面发展。案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力，激发学生的创造性思维。因此，文章针对案例教学法在初中地理课堂教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。

一、案例教学法的概念与重要性分析

1.案例教学法的概念

案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。

2.案例教学法的重要性

案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。

二、案例教学法在初中地理课堂教学中的应用分析

1.设计教学案例

初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。

2.案例呈现

案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。

3.案例分析

案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。

4.案例总结

案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。

总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

案例分析教学法范文第5篇

关键词：案例分析法 物 教学 应用

随着医学教育改革的不断深入和发展，如何培养知识、能力、素质三位一体的应用型专业人才是中等职业卫生学校亟待解决的问题。物学是以临床麻醉为基础，涉及危重症检测与治疗、心肺脑复苏和疼痛诊断治疗等，是实践性、应用性和逻辑性很强的临床学科。然而多年来药理学教师习惯于“一言堂”的模式传授理论知识，忽视药物的应用性。从而导致课堂气氛沉闷，教学内容抽象，学生很难将理论知识与临床实践结合起来。在物教学中应用案例分析法，学生置身于真实的案例情景中，在教师的指导下，能够借助案例提供的信息去分析问题和解决问题。临床实践证明，将案例分析法融入到药理学教学中，既可以弥补教师单纯理论讲授的一些不足之处，又可以全面提高学生分析和解决临床实际问题的能力。

一、案例分析法在物教学中的作用

（一）提升趣味性、实现师生互补

传统的物教学中，教师单纯理论性的讲授导致课堂气氛枯燥、乏味，学生缺乏学习兴趣。案例教学法将学生从“要我听”的状态逐步转变为“我要听”。在教学过程中，师生之间是一种双向互动关系，既要求教师发挥主导作用，又充分体现了学生的主体地位。在案例分析过程中，学生将抽象的理学理论知识与具体病例结合起来，由被动接受变为主动学习，从而学会思考，学会独立地获取知识和运用知识。从而真正实现“师生互补，教学相辅”的教学效果，并促进学习效果和教学质量的提升。

（二）开拓视野、注重能力的培养

在案例分析教学中，学生通过接触现实中的真实病例，一方面帮助学生运用抽象的理论知识解决具体实际问题，另一方面也开拓了学生的视野，加深了他们对药理学科与实践应用的联系。同时，现代教育理念要求既要注重知识教育，更要注重能力教育。因此学生要学会学习，教师要学会教育。在案例分析中，教师和学生的互动能够激发学生的参与性和主动性，培养学生的沟通能力和合作能力。在对案例归纳总结的过程中，教师可以潜移默化地对学生加以指导，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）提高教师综合素质和教学水平

案例分析法教学对教师的知识结构、学习能力和创新能力等各方面能力要求很高。因此，药理学教师既要掌握相关学科的最新前沿动态，又要具备较强的应变和判断分析能力，这样才能对学生在案例分析过程中的观点和结论给予科学地引导和评价。同时，教师的教学水平对课堂教学效果的实现具有重要作用。在案例教学中，教师一方面要精心准备案例，另一方面在案例分析中教师要组织学生讨论并加以引导。教师的理论知识和学术水平直接反映了教师组织教学的能力和融会贯通能力。在实践教学过程中，教师恰当和有针对性地选取案例并组织好教学，既能将案例教学的真正价值充分展现出来，又可以显著提高理学的教学效果。

二、案例分析法应用于物的教学过程

（一）精选案例、恰当导入

在运用案例分析法进行教学时，教师在课前必须精心备课，根据物学的教学内容和教学目标精选病例，设计好教学程序，应充分预估到教学过程中可能出现的问题并做好答疑准备。例如在肌松药临床药理一章的学习中，教师为学生提供了一个典型案例：一个49岁的患者正在显微镜下接受颅内前交通动脉瘤的夹闭手术。此时，患者需要完全的静止，因为患者一个最小的动作都可能给手术带来毁灭性的后果。那么，患者应该怎样被保护，外科手术应该怎样进行？

（二）适当引导、增强学生自学能力

开展案例教学时，教师在课前应将案例资料发放给学生，同时也可以适当地将答案引导给学生。鼓励学生在读资料的过程中提出质疑，了解知识点之间的逻辑关系并寻求解决问题的方法。这样，即充分调动了学生学习的主动性和能动性，又培养了学生的自学能力。例如，使用肌松药（神经肌肉结合阻滞剂）是保护患者的最佳办法，也是本案例的答案。但教师在案例临床处理过程中需要引导学生注意的是神经肌肉阻滞剂的临床药理有哪些，同时此患者手术需要哪种类型的肌松药。通过引导发现，本案例中该患者手术需接受维库溴铵，一种非去极化神经肌肉阻滞剂。

（三）启发调控、展开讨论

组织课堂讨论是案例教学法的核心环节，也是教师完成案例教学目标的关键所在。案例讨论可以以小组、大组或全班的形式开展。在这一环节中，学生运用已经学过的理论知识对病例加以分析和讨论，同时，教师可以调控讨论的节奏和脉象并准确答疑，讨论过程中教师应引导学生充分尊重与众不同的思路和见解，这样才能引导学生积极主动地发表自己的观点，才能让课堂气氛轻松活跃，程序有条不紊。例如在本案例中，学生的分析讨论可以围绕以下几个方面展开：1、肌松药的分类有哪些2、肌松药在一般麻醉中的作用效果如何

（四）做好记录、总结归纳

总结归纳是案例分析教学法的归宿。在讨论的过程中，教师应适时地简要记录下学生的观点和争议的焦点，同时围绕教学目标，对学生的分析讨论进行归纳总结。总结要做到简明扼要、条理清晰，还要难点、重点有所突出，并对案例中存在的疑难问题进行深入分析。教师要教会学生从不同角度，用不同的方法探究解决案例问题。例如在本案例的总结归纳中，学生需要掌握以下几个知识点：1.局麻药的作用机制；2.局麻药的其他作用；3.局麻药的用法（表面麻醉、浸润麻醉、传导麻醉、蛛网膜下腔麻醉、硬脊膜外麻醉）；4.常用的局麻药（普鲁卡因、利多卡因、丁卡因、布比卡因）；5.全身（吸入性、静脉）；6.复合麻醉用药（麻醉前给药：安定、吗啡、阿托品等。诱导麻醉用药：硫苯妥钠。基础麻醉用药：硫苯妥钠。合用肌松药：琥珀胆碱。）

参考文献：

[1]陈春玲，俞瑾.案例分析法在麻醉规培学生教学实践中的应用探讨[J].四川解剖学杂志，2016，（01）.

[2]《中医药管理杂志》2015年总目次[J].中医药管理杂志，2015，（24）.