幼儿行为管理的方法
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幼儿行为管理的方法范文第1篇
（一）幼儿教师缺乏主动管理意识
课堂作为幼儿教师传道、授业、解惑的主要场所，需要具备主动管理意识，但有些幼儿园教师认为自己的教学任务就是“教书”，习惯于单向的灌输知识，认为学生要对自己的学习成果负责，过多的课堂管理甚至会影响到幼儿的责任心，所以缺乏相应的主动管理意识。究其原因，在于幼儿教师没有充分认识到课堂管理的重要性，不能准确地认识、识别和纠正学生的问题行为，缺乏管理技巧，从而影响了课堂管理活动的有序开展。
（二）缺乏足够的课堂管理能力
有的幼儿园教师在日常的工作和学习中忽略了个人课堂管理能力的提升，在面对幼儿在课堂上的各种失常行为时，没有采取正确的管理办法，或者管理方法运用不当，导致幼儿课堂的秩序比较混乱，严重时甚至会造成师生关系的对立。此外，有的幼儿教师在课堂管理活动中没有充分顾及到幼儿的个性化差异，或者过分看重个人在课堂上的权威，没有充分尊重到幼儿在课堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼儿个人情感素质的健康发展。
（三）没能保证幼儿在课堂管理中的主体地位
课堂管理活动的一个重要目标就是培养幼儿的主体意识和自我管理能力，促进幼儿良好行为习惯的养成，但是有些教师在课堂管理活动中，要么太“紧”，要么太“松”，没有留给幼儿合理的自主管理空间，加上缺乏科学的引导策略，让幼儿在课堂上始终处于被动管理的地位，不利于课堂教学目标的顺利实现。
二、幼儿教师加强课堂管理的有效对策
（一）重视语言管理艺术
幼儿教师在课堂管理活动中，最常用的沟通方式就是语言，所以语言管理艺术是每个幼儿教师都必须掌握的课堂管理技能。高水平的课堂管理语言艺术，可以有效缩短教师和学生之间的心理距离，启迪幼儿的智力发育，加快幼儿对知识的吸收。首先，幼儿教师要尽量保证自身语言的诙谐幽默，这样可以有效吸引幼儿在课堂上的注意力，激发出幼儿的求知欲，营造出轻松、活跃的课堂氛围，从而提高幼儿课堂的管理效率。其次，幼儿教师在管理活动中要注重语气上的变化，使教学管理语言有“乐调”，如教师批评幼儿时，语调、语速和节奏上的变化会产生截然相反的结果。再次，幼儿教师的语言要有启发性和趣味性，对幼儿的想象力和探究欲进行充分的激发，促进幼儿创新思维能力的发展，从而使幼儿产生更加强烈的学习兴趣，能够正确认识个人在课堂上各种行为的对与错。
（二）充分了解学生之间的差异，因材施教
有效的课堂管理活动，需要幼儿教师在教学管理活动中充分顾及幼儿的个体差异，开展“因材施教”式的管理。对此，幼儿教师在课堂上要针对不同类型的幼儿分别制定管理方案，这就需要教师在课堂管理活动中付出更多的个人精力和情感，认真了解课堂上每个幼儿的性格特征和兴趣偏好，在课外多加强同幼儿及其家长之间的交流，建立起良好的沟通机制，这样教师就可以更好的了解幼儿之间的个体差异，制定更加科学的课堂管理策略。
（三）提高自身的情绪调控能力和管理反思能力
幼儿教师课堂管理能力的提高，在很大程度上依赖于教师个人的职业素养，只有幼儿教师喜欢幼儿、热爱幼教工作，以积极、良好的心态投入到课堂管理活动中，才能不断提高自身的课堂管理水平。因此，幼儿教师要重视自身情绪调控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情绪的方法，减少对幼儿的负而影响，同时要对自身在教学管理中的不足和失误多进行自我反思，这样方能实现课堂管理能力的不断提升。
（四）建立科学的课堂管理评价机制
幼儿教师作为一种特殊的社会群体，其个人的职业素质和教学水平在很大程度上决定了国家整体上的学前教育质量。因此，幼儿园要建立有效的课堂管理行为评价机制，帮助幼儿园教师充分认识到课堂管理的重要性和课堂管理的目标，认清可以采用和不能采取的课堂管理行为，帮助教师形成科学的课堂管理理念，实现课堂管理能力的不断提升。在评价幼儿教师的课堂管理行为时，可以从教师个体的行为倾向、价值取向、心理状态、师生互动等多个角度出发，实现结果评价与形成性评价的有效统一。
三、结语
幼儿行为管理的方法范文第2篇
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0035―01
一、建立科学的管理制度
就幼儿管理制度建立现状来看，均已建立基本的管理制度，可对幼儿的管理工作起到较好的指导作用，但是部分细节的管理制度仍较为薄弱，规范性不足。考虑到幼儿年龄尚小，思维能力较弱，对复杂语言和逻辑的理解能力较差，因此，管理制度的建立既要规范，还应简明扼要。如日常行为的规定可做成顺口溜的形式，即“午睡到，午睡到，小朋友们准备好，先放枕头后铺被，再把鞋子摆放好；先脱裤，后脱衣，钻进被子睡着了”。幼儿体育活动的开展应以发展幼儿智力、培养其正确运用感官和语言交往的基本能力、增进对环境的认识和初步的动手能力等为目的；幼儿良好行为习惯的培养应以爱劳动、爱集体、讲礼貌、守纪律、爱护公物等为目的。
二、实行人性化管理
1. 环境方面。环境是一种“隐性课程”，对开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展至关重要。因此，应对幼儿园环境的设计予以重视。真正意义上的人性化幼儿园环境，不仅要有合理的布局，还应处处以幼儿的眼光，根据他们的实际需要来进行设计。如小班环境设计应以注重安全性为特色，地板应铺上柔软的垫子，桌子的边角应当避免棱角；中班和大班的环境设计应以积极性、主动性、创造性为特色，色彩可采用蓝色、粉红或淡黄色。同时，有条件者可在教室中设计一块自然角，让幼儿种植各种小植物，并附上所种植物发芽、生长过程的图片，以培养幼儿对种植的兴趣，使其掌握正确的种植方法，了解一些粗浅的科学知识。洗手区的设计应以富有童趣的动物形象为特色，在墙上贴上小动物洗手顺序的图片，并针对浪费水这一问题贴上相关图片，如（水龙头流眼泪）。如此一来，不仅能使幼儿掌握洗手的正确方法，而且还能提高幼儿的节约用水意识。
2. 教学活动方面。首先，了解是人性化管理的基础，因此教师应充分了解每位幼儿性格、爱好、特长、家庭情况等信息。其次，平等是人性化管理的重要原则，教师对每位幼儿都应一视同仁，在日常教学活动中毫不吝啬给予每个孩子一个眼神、一个问候、一个关心、一个称赞，对表现优秀的幼儿进行表扬，对犯错的幼儿进行批评、教育和耐心劝导。再次，服务是人性化管理的核心思想，要培养幼儿的智力和非智力因素，就应树立管理即服务这一观点，将幼儿管理构建成幼儿全面发展的平台，使幼儿有主人翁意识、归属感及荣誉感。以语言领域为例，倾听环节的教学应以主动、积极和专注听他人谈话、理解他人谈话内容，准确掌握和传递主要信息为目的；欣赏环节的活动应以乐意欣赏不同的文学作品和音乐，初步感受作品的语言魅力为目的。
3. 家园合作方面。教师可在接幼儿上学时，向家长询问幼儿的情况，包括心情好坏、生病与否等。如有幼儿心情不佳，应在教学活动中努力调动该名幼儿的情绪，利用有效的方法来引起他一定的态度体验，从而达到调整幼儿心情的目的。
三、引导幼儿自我管理
幼儿行为管理的方法范文第3篇
一、自我管理从自我服务开始
首先，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力？。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法，会轻轻地吹热汤热水，……许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高，将大大促进幼儿在群体中活动的信心。教师也不必经常性重复叠衣服、扣扣子的工作了。
二、讨论常规制度是进行自我管理的前提
讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。在和孩子讨论规则前，我们首先让幼儿理解，班级的常规是为了让大家在幼儿园了过得愉快而制定的。然后和孩子共同讨论制定区域活动的规则、学习活动的规则、户外活动的规则、进餐、盥洗、午睡等活动的规则。共同讨论出来的规则，可以让幼儿更加明确遵守活动常规的重要性与必要性。明白为什么要这样做，理解其中的道理。如在讨论幼儿盥洗的规则时，小朋友通过讨论后认为：洗手的时间不能太长；不能玩水，要节约用水；洗手时不可以吵闹；要认真洗手，搓肥皂等。通过讨论后，很多幼儿都能自觉地遵守，而对于调皮的幼儿，也有了一定的约束能力。由于是讨论制定的，所以如果有幼儿不遵守，那么就有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。这样在一定程度上，也减轻了教师的负担。
三、自主管理的全面落实方法
1、值日生制度――全面参与、人人管理。以小组为单位，每组轮流担任星期一到星期五的值日生。这样，每一天都有五位值日生共同管理，值日生天天换，这样就确保了人人参与、人人管理。制度落实后，原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也突然热情了起来。通过“值日生”这一制度，使班级每一位小朋友都有了自主管理的机会。
2、小组长制度――进行检查、相互督促。组长是每月通过竞选产生，组长能提醒值日生，值日生也能督促组长，这样相互提醒、相互督促，就保证了幼儿自主管理的质量。
3、挂牌制――加强幼儿自我角色的认识。在班级内设立一个“今天的值日生”的这样一个小区域，每组的值日生和每月的小组长都“挂牌上岗”，通过这样每天的挂牌，让孩子们不断认识到自己是星期几的值日生，值日生工作就不再需要别人的提醒了。
4、为每个幼儿提供自主管理的空间。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。
四、自主管理提高孩子解决问题的能力
帮助幼儿树立“我的问题我来想，我的困难我解决；同伴有事我能帮，更替老师想办法”的意识，培养幼儿解决自身问题的能力。琐屑平常的一日生活难免有司空见惯、鸡毛蒜皮的小事情重复发生。针对群体中常出现的问题，定期组织幼儿集体大讨论，“没带本子怎么办、铅笔丢了以后、有人搞破坏、碰倒别人了、撒了饭以后”……把问题交给幼儿，让？幼儿自己想，幼儿在你一言我一语中逐渐明白事理 ，不断澄清是非，并用不同的标准衡量和校正自身行为，许多看似烦心的小事情在幼儿认识提高以后就会自然平静的不了了之。针对个别幼儿出现的矛盾、冲突，让他们先自己用规则去分析并试图合理解决，然后全体幼儿展开讨论，对不同的问题在商讨中达成共识。经过引导，幼儿分析解决自身及同伴问题的能力会普遍提高，当类似事情发生时，许多需要老师插手的问题在静观与等待中幼儿就会很好地解决，让人人参与群体管理成为一种普遍现象。而长期的有意识培养，会使得幼儿普遍认识你快乐，我快乐，大家一起多快乐；你帮我，我帮你，我需要你你需要我，暖融融的集体中有人关心有人爱护，幼儿获得了被尊重，被保护，被需要的成就感，则更深感受自我在群体中的价值。
五、激励幼儿不断强化自主管理的积极性
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿毕竟还小，有太多因素诱惑着幼儿、干扰着幼儿，要让幼儿时刻都有做好值日生、管理好自己、管理好班级的想法，“奖励”这一最平常但又最直接最有效的方法不能不用。想尽各种方法，不断表扬、鼓励，促使幼儿自主管理的习惯不断地巩固与加强。首先教师要善于发现幼儿之中自主管理方面好的表现，其次要及时在集体面前表扬。每个人都希望被表扬，孩子们也一样，他们会不断模仿受表扬孩子的表现，这样，幼儿的自主管理能力就会不断提高，自主管理就将更主动。
幼儿行为管理的方法范文第4篇
一、制度先行，民主创新，精细化管理规范保育工作行为
1.健全保育管理网络，人人有责。
成立由园长、主管副园长和保健医、保育员组长及保育员组成的保育工作精细化管理小组，研究制订精细化管理实施方案，建立分层管理，责任到岗的管理体制。园长重点负责研究理念、目标、方针、策略等决策化和思路化管理，为保育工作引领方向。副园长和保健医、保育组长主要负责精细化管理的落实和推进，围绕办园理念确立保育工作的目标和具体可行的管理行为，细化为操作性强的流程和细则。保育员主要实行“谁的岗位谁负责”的岗位责任制，从而提高了全员参与管理的自豪感、责任心和使命感，形成了管理的凝聚力和向心力。
2.创新保育管理制度，规范行为。
制度是一切工作的准绳，让制度会说话是保育工作精细化管理的前提和保证。“以精细化管理”的方法，认真梳理幼儿园保育工作的工作流程，深入分析工作环境，坚持自下而上、自上而下的原则，定期组织全体保育员结合工作实际对相关制度进行反思讨论，哪些是应该继承的，哪些是应该抛弃的，哪些是应该创新的，并说明理由。通过集体修订，形成了《保育员一日工作流程及各环节要求》、《环境卫生制度》、《个人卫生制度》、《消毒隔离制度》、《保育工作的具体要求》、《幼儿一日生活制度》、《保育员教研制度》、《保育员月岗位考核细则》等31条保育工作的相关制度和细则，让每个保育员都明白在哪个环节应该做什么，做到什么程度，明确了保育员一日工作各环节的常规要求，形成了每一项工作的质量标准，规范了保育员的工作行为和工作状态。
二、以人为本，服务为先，以保研活动为平台落实精细化管理
1.组织学习，明确精细化管理的每一个细节。
精细化管理的实质是落实，那么关注过程中的管理细节尤为重要。《保育员一日工作流程及各环节要求》制定后，如何执行是关键。首先是组织保育员学习领会，让每位保育员都知道各环节自己该干什么、怎样去干。
2.积极研讨，强化精细化服务的意识。
定期组织保育员研讨活动，学习了解幼儿常规的具体行为要求，从幼儿的需求入手，结合幼儿一日生活的各个环节，给予幼儿适合的教育指导和精细化的服务。如：经过保育员的研讨，根据幼儿户外活动环节的需求设计了户外活动便携包，内放擦汗毛巾、饮用水、卫生纸、消毒棉签、创可贴等，以满足幼儿户外活动时的各种需求，体现了精细化的服务意识。
3.开展技能比赛，优化完善精细化管理细节。
保育工作具体要求中进一步规范了保育员分发饭菜的步骤、擦桌子方法、开窗通风消毒要求、保育员整理床铺的要求等，我定期组织保育员开展专项比赛，由保育员精细化管理小组成员当评委。比如：水果拼盘比赛、消毒餐桌比赛、幼儿个案分析问答、幼儿分饭比赛等，优化日常工作行为，提高工作效率，追求保育工作高质高效。
三、交流学习，强化评估，促进优质保育工作常态化
1.案例交流，互相借鉴。
我园每月开展一次案例交流活动，通过案例交流对自己和他人的个案做出反思，提高分析、解读幼儿的能力。同时，通过对话交流活动，凝聚每个人的小智慧，形成幼儿园的大智慧。比如：在一次案例交流中，小班保育员介绍的“我为小花浇水”描述了如何通过此互动栏目引导幼儿多喝水并愉快记录取得的良好效果，大家都非常认可，纷纷效仿学习。于是各班出现了“我为小汽车加油”、“我的小花长得壮”等互动栏目，形成了保育工作思路不断创新的良性循环，达到了注重个案评估、互相交流的目的。
2.定期检查，及时反馈。
幼儿行为管理的方法范文第5篇
关键词：幼儿园；班级管理质量；评价
[1]班级是幼儿园教育的基本单位，班级管理工作作为幼儿园教育工作中幼儿教师每天要面对的问题，其质量的评价能促使班级管理工作沿着科学化、合理化的道路发展，影响办园水平和幼儿的身心健康发展。2001年教育部颁布的幼儿园改革指导性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。[2]随着新课程的改革，多元评价理念也越来越受到重视，因此，幼儿园班级管理质量的评价多元化问题引起笔者的思考。
一、幼儿园班级管理质量评价多元化的基本理念
幼儿园班级管理质量评价就是对班级管理质量作出价值判断的过程。它具有反馈功能、调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。评价多元化即从多元视角来对班级管理质量作出价值判断，基本理念如下：1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出人的智力至少含有8项或更多，如语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。[3]加德纳强调人的智力多元性，因此在评价人的某些能力时，单一的方式是达不到预期的评价效果的，评价的方法应该多元化。同时该理论也强调激励个体多元智力的发挥，评价应该是学生、教师、家长、社会等多方主体参与的一个过程。该理论体现了多元化的评价观，为评价者从多个角度进行评价提供了可能性。幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分，所以在对其质量进行评价上我们也借鉴了幼儿园教育质量评价的相关理念。例如：美国学前教育学者丽莲•凯茨在《早期教育方案质量的多维视角》一文中提出了评价学前教育方案质量的五种视角：由上至下视角(管理者)、由下至上视角(儿童)、由外至内视角(家庭)、内部视角(教职工)、外部视角(社会)。[4]这与我国教育部颁布的《纲要》中强调的“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”[5]有异曲同工之处，都强调了评价主体多元化的重要性。另外，《纲要》中也指出了评价内容和评价方法的多样化。尽管上述评价理念主要针对的是幼儿园教育质量或幼儿(学生)的发展，但其理念体现的多元评价观可以给我们一定的启示：从多元化视角看幼儿园班级管理质量评价，评价贯穿于班级管理的全过程，是一种持续的发展性评价，评价的目的在于更好地促进教师或幼儿园的发展，是以幼儿身心发展和幼儿园发展为导向的；评价的多元化强调评价主体、评价内容和评价方法的多元化。
二、幼儿园班级管理质量的多元化评价
(一)评价主体多元化评价主体是幼儿园办园(包括班级管理)质量评价中一个很重要的要素。但从以往幼儿园班级管理的评价来看，更多的是管理者或教育行政部门进行评价，关注更多的是评价结果。评价主体多元化强调教育行政部门、管理人员、社会、教师、幼儿、家长均是幼儿园班级管理质量评价工作的参与者，这也成为当今一种主导的评价模式，尤其是幼儿、教师和家长应该成为重要的评价主体。1.幼儿美国学前教育学者丽莲.凯茨指出通过自下而上的视角即幼儿的日常经验评价教育质量具有潜在的价值。幼儿是幼儿园班级管理的最直接感受者和受益者。因此，幼儿有评价的权利，这也具有实际意义。在对幼儿园班级管理质量进行评价时，我们应该通过观察和访谈等方式了解幼儿的日常经验，参考幼儿的表现情况，进而评价班级管理的质量，在制订班级管理目标时考虑幼儿的自身的需要和兴趣，在实际的日常情境中评价增加了评价的真实性，这也适应了当今发展性评价的改革趋势。2.教师教师是幼儿园班级管理的实践者，理应成为幼儿园班级管理质量最重要的评价主体。教师应该加强自我评价与反思，运用专业知识审视自己的班级管理实践，发现、分析、研究、解决问题，增加主体间的沟通和协商，这样既为教师的更好地组织班级管理工作提供参照标准，真正实现“以评促进”的功能，也是幼儿教师实现自身潜能和专业发展的重要途径。3.家长家长是幼儿的第一任教师，家长参与幼儿园的工作势在必行。家长作为评价主体，主要是通过对班级管理本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园班级管理质量作出评判。幼儿园应该通过家园合作的方式让家长参与幼儿园班级管理质量的评价，如通过“家长志愿者”、“家长助教”、亲子活动、家园联系栏等方式让家长了解班级管理的相关工作，为家长参与评价提供良好的条件。(二)评价内容多元化班级管理质量评价的目的不在于诊断班级管理的水平高低，而在于长善救失，促进发展。因此我们应该践行加德纳的多元智力理论即多角度、多方面地发现评价对象的特点，实现评价内容多元化，班级管理质量评价的内容应该涵盖班级生活管理和教育管理的全部内容，既要重视班级常规管理的质量，也注重保证教育活动良好开展的管理质量，这样才能作出积极的反馈。评价内容涉及以下五个方面：1.班级常规管理方面：包括入园、晨检、盥洗、午餐、午睡、离园管理等。2.班级环境管理方面：包括环境创设、卫生管理等。3.班级教育活动管理：包括课堂管理、游戏活动、户外活动管理等。4.班级安全管理方面：包括入园离园安全、区域活动安全、突发事件处理等。5.家园合作管理方面：包括家园合作管理、社区教育资源管理等。(三)评价方法多元化传统的评价往往注重结果或目标的达成情况，重视客观地量化评价方法。《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。由此看出幼儿园的评价方法向以形成性评价为主的多元化评价方式发展，改变了以往的总结性评价占主导的方法，将形成性评价和总结性评价结合起来。在评价的方法上应该重视动态的过程，主张通过问卷调查、督导检查、考试、课堂行为、档案、日志、访谈等方法进行评价，也就是将量化和质性评价相结合。1.制订评价标准。通过调查分析并结合专家评判等方法，对评价指标进行筛选、修改，制定一套涵盖评价主体、评价内容、评价标准、实施方法的幼儿园班级管理质量评价指标体系，为幼儿园管理者、幼儿教师和幼儿家长进行班级环境管理、班级安全管理、班级家园合作管理等方面的评价提供量化的参照标准，进而有效提高幼儿园班级管理的质量。2.量化和质性评价相结合。评价标准虽然具有客观性和可操作性但仍有不足，比如班级教育活动管理的内容是难以完全量化的，应该借助观察、访谈和实物等质性的方法与量化评价相结合，弥补量化评价的缺陷。3.过程和结果评价相结合。注重班级管理过程中的实际行为，多元主体下多次观察班级管理的过程，这样更好地发现班级管理过程中的问题，起到有效地反馈作用，不以一次结果作为评价的最终结果。
三、结语
幼儿园班级管理质量评价的视角是多元的，多元评价理念倡导的评价主体、评价内容以及评价方法的多元化，符合当前教育评价的发展趋势，有利于增强幼儿园班级管理质量评价的有效性，同时对幼儿园班级管理工作具有导向作用，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。总之，评价质量已成为学前教育领域的一个中心问题，尤其要提高幼儿园班级管理的质量这是必不可少的过程。当然，幼儿园班级管理质量的多元化评价问题还处在起步阶段，评价系统应该包括广泛的工具用来支持质量的提高。那么，未来的研究应当建立完善的多元的评价体系，这也是是我们进一步需要深入思考和研究的问题。
参考文献：
[1]秦燕.关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育,2006(3):6．
[2][5]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2001.
[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.
