对于课外阅读的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对于课外阅读的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对于课外阅读的建议范文第1篇

关键词：课外阅读;小学低段;兴趣

《语文课程标准》对1～2年级课外阅读提出量的要求，要扎扎实实地完成小学1～2年级不少于5万字的课外阅读总量，教师在指导课外阅读过程中，还应注意加以量化来提高课外阅读效果。随着课程改革不断深入，语文教学对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，低年级的阅读教学目标主要在“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣”。兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会乐于阅读，从而感受到阅读的乐趣。但是对于大多数刚刚入学的一年级孩子，在识字方面尚处于起步阶段，这就给课外阅读的开展造成了一定的困难。那么如何才能有效地指导一年级入学儿童开展课外阅读呢？

一、学好拼音，注重识字

看书得从认字开始，学生刚进入校门，什么也不懂，教师也不可操之过急，须慢慢引导。为了让学生认识更多的字，我先根据教材引导学生学好拼音，利用学会的拼音多认字。在学习拼音的同时，边学边让学生在语言环境中朗读、接触汉字。主要是读读儿歌，猜猜谜语，诗歌朗诵等，比较浅显易懂，学生容易理解，还可在正式开学1～2周内学会朗读全班同学的姓名。教师可以对学生的课外识字情况进行定期的检查，说说这些字是在哪里认识的，是怎么认识的，还可以教给大家怎么读，这样一来就可以充分调动学生课外学习生字的积极性了。与此同时，教师要积极鼓励学生坚持收看“学古诗”“成语故事”“动物世界”“动画城”“大风车”等电视节目，每天保证在家有二十分钟以上，在校有三十分钟以上的课外阅读时间。

二、利用活动，提高兴趣

一年级学生爱玩好动，表现欲强，爱听表扬，但他们意志品质尚未很好的发展和形成，做事往往缺乏恒心。当他们进行课外阅读时也不例外，教师应针对他们的年龄特点开展课外阅读活动。比如诗歌朗诵会，故事会，背儿歌比赛，猜谜语游园活动等，其中，故事会形式要多样，可以是讲故事、演故事、画故事，也可以是编故事;可以一个人独立承担，也可以几个人合作完成。诗歌朗诵会则要求每位同学扮演诗人或诗中的人物上台朗诵一首诗。背儿歌比赛主要是看谁背得多，背得好。猜谜语游园活动要求每位同学事先出一条谜语，不能重复，活动时看谁猜中最多。在阅读课时，我发现有些同学看书特别认真，我就及时进行了表扬。还对那些特别喜欢看课外书的学生，进行了奖赏，并允许他们把学校里的课外书带回家去看，而对那些屁股坐不牢，不怎么要看书的调皮学生，我在每节阅读课之前，总是先挑几本书，讲几个故事给他们听。当下课的时候，总有学生很高兴地来跟我说：老师，你刚才讲的故事我在那本书里看到过了。那我的目的也达到了。

三、指导方法，加强效果

让一年级这么小的学生，持之以恒地每天看书，坚持下去确实很难。有时我发现他们看课外书，有几个人确实能长时间地静下来看课外书，可总有那么几个人，一节课下来，书换了好几本，其实什么也没看进去，只是应付时间。为此，我就调整方法，让学生进行有目的的阅读。如摘录新学会的字，越多越好，还请他当小老师教大家读，这时，他们看起书来就比较有积极性了。有时布置一个任务，让大家准备一个故事，要讲给大家听，他们就会很认真地去准备。为了学生那份求知欲，促使学生有目的地看书，教师真的要变些花样才行。在学完《古诗两首》时，一首是《春晓》，一首是《村居》，我发现这两首诗都是描写春天的，而且现在正是春天这个美好的季节。我就趁机布置了一个回家作业，要求搜集有关春天的诗歌。同学们回家后，有的在《唐诗三百首》里找，有的在另外的教科书里找，有的去问哥哥姐姐，热情比较高。到了第二天一数，起码有十几首。于是，我就让他们把古诗抄在纸上，在墙上贴出来。我还把其中的几首打印出来，让学生背诵，还开展了一个诗歌朗诵会，评出了背古诗最多的学生，我发现学生对自己找来的古诗背得特有劲。这一次使我和我的学生共享了成功的喜悦。

四、联系家长，携手督促

对于课外阅读的建议范文第2篇

关键词：英语课外阅读 优秀生 中等生 学困生 差异性

一、问题的提出

阅读与学生的英语语言能力紧密相关，英语课外阅读作为学生在课堂教学以外的阅读行为，可以使学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力和英语语言水平的重要途径。因此，为全面了解新疆尉犁一中学生的英语阅读现状，笔者进行了本次调查，以了解学生英语课外阅读的基本现状和不同学生英语课外阅读情况的差异性，并对数据进行了对比分析，给出建议以供参考。

二、研究方法

（一）调查对象

本调查于2011年6月对新疆尉犁一中八年级四个班，高一年级两个班，高二年级两个班的学生进行了问卷调查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所县级重点中学，学生水平范围广，各成绩等级都有覆盖，因此，具有普遍的代表性，可做以参考。

（二）调查内容

根据本次调查的目的，制定。问卷的设置主要包括课外阅读动机，课外阅读的内容和阅读策略的应用等。

（三）调查方法

调查问卷共包括单选和多选两类题型，其中，单选题13题；多选题4题，共17题。调查问卷采用分层随即抽样，在问卷调查中，每个年级重点班和普通班各占50%，在同年级重点班和普通班中，调查对象的人数相同，且每个班级的随机选择调查对象，因而保障了调查对象分布的普遍性和代表性。问卷调查采用无记名方式，让学生自由地表达自己的真实情况和想法。为了使调查对象清楚地了解此次调查的意图，在发放问卷之前，笔者向被调查者对该问卷做了必要的讲解。

（四）问卷及数据处理

根据调查的目的，问卷收集后，对157份有效问卷依据学生的英语成绩分为三个等级，优秀生（80分以上），中等生（60-79分），学困生（60分以下），并以这三个等级，分别统计处理所得数据并以百分比（％）的形式呈现。

三、数据分析

根据本次调查的目的，文章对能够突出中学生阅读状况和凸显优秀生，中等生和学困生在阅读方面差异性的调查数据进行比较分析，讨论数据背后的观点。

（1）每天英语课外阅读时间

数据显示，优秀生有21.43%的学生每天会花费1个小时以上的时间在英语课外阅读上，中等生有9.38%，而学困生只有3.70%。优秀生有57.14%的学生会花费30分钟到1个小时的时间，中等生43.75%，学困生只有14.81%。整体而言，大约80%的优秀生每天都会有1个小时的课外阅读积累，大约90%的中等生会有半个小时的课外阅读积累，但是，有一半的学困生只会花费不到30分钟，有30%的人从来都不会有课外英语阅读。众所周知，只有量的积累达到一定的数量才能会有质的飞跃，那么对学困生来说，每天一定量的课外阅读积累是很重要的。

（2）课外阅读对英语学习重要性

英语课外阅读在学生心中作用的大小影响着学生的阅读动机。57.14% 和28.57%的优秀生认为课外阅读对英语学习有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用。同时20.37% 和51.85%的学困生也认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用，只有大约7%的学困生认为课外阅读对英语学习的作用不大或者不清楚课外阅读的作用。所以，教师积极鼓励学生进行课外阅读，加强学生的阅读。

（3）学生英语课外阅读动机

数据显示，90%以上的优秀生课外阅读的动机是兴趣所在和为了丰富自己的课外知识和兴趣所在，约有70%以上中等生也是为了丰富自己的课外知识，所以大多学生内在的，自发的，主动的学习动机。而对于学困生，有50%的学生的课外英语阅读是老师要求和为了应付考试这种被动的机。

（4）课外知识对英语课外阅读的影响

由图可见，几乎所有学生认为课外知识对阅读理解有影响，同时反映了学生对于文化的意识，优秀生，中等生和学困生三者学习观念中对文化层次的重视和需求侧面反映了其对知识层次的满足情况，优秀生掌握了较多的知识和技能，所以能够意识到课外文化知识的重要性。背景知识对英语阅读起着重要的作用，历史、科学、教育、艺术、医学、 体育，英语国家的各种背景知识等课外知识，交叉学科，跨学科知识，学生应在诸多领域都应该广泛涉。如果学生知识面太狭窄，缺乏对各种背景知识的了解，往往会导致对阅读材料内容的一知半解，影响阅读结果。

（5）学生课外阅读材料覆盖范围

学生课外阅读材料所涉及的内容能够扩大学生的课外知识面，丰富学生的知识背景，无形地帮助学生理解阅读材料。由表可见，大多学生对幽默，故事很感兴趣。优秀生对文学也比较感兴趣，30%的中等生对文学，人物传记和科普知识也有较多关注。此表反映了学生课外阅读的广度，阅读的深度等。广泛和深度的阅读要求也丰富了学生的背景知识，对阅读产生积极的作用。

（6）学生课外阅读所遇的困难

对于英语课外阅读，所有学生 都会或多或少的遇到一些困难，此图反映了学生所遇困难的不同比例。对于优等生来说，缺少丰富的文化背景知识来支撑课外阅读所占的比例最多，为71.43%，次之则是缺少适合的英语阅读材料，为42.86%。而大多的中等生，近80%认为自己最大的问题是词汇量不足，语法不好,阅读速度慢，有3.13%的人认为自己缺少文化背景知识。对于70%的学困生来说，自身的英语水平导致课外阅读材料看不懂，没有兴趣，或者词汇量不足, 语法不好,阅读速度慢；同时也有约50%的同学认为是作业多，没有时间或者缺少文化背景知识。

（7）阅读策略的有效选择与应用

阅读策略的有效选择与应用，反映了学生阅读水平。阅读经验的积累使学生学习和积累阅读策略和有效选择与应用阅读策略，而阅读策略的有效选择与应用将进一步提高学生阅读的水平。由图数据，有50%多的优秀生能有意识的应用一些阅读策略，20%的学生也能根据阅读经验，熟能生巧的，无意识的使用阅读策略。这两种情况在中等生的比例分别是40.63%和43.75%。然而，对于学困生而言，有57.41%的学生是不清楚何为阅读策略。

（8）教师对学生阅读方法指导的必要性

由此图可看出，不论优等生，中等生还是学困生，大多学生都认为老师非常有必要或者有必要对学生进行阅读方法策略指导，学生都很注重方法策略的学习，只有一小部分这对阅读方法策略不够重视。这给教师的启示是，在教学过程中，教师要重视对学生进行必要的和有效的阅读方法策略指导，并使学生明白阅读方法策略的必要性和重要性。

四、结论与启示

本次调查结果基本反映了尉犁一中学生英语课外阅读的情况，以及优秀生，中等生和学困生在阅读方面表现的异同。根据本次调查的数据，优秀生和学困生在英语课外阅读的突出差异性，主要体现在以下方面，如：日常阅读积累，阅读动机，阅读方法和阅读策略的掌握与应用，英语基础知识与技能等方面。这些异同将对学生的学习和教师的教学都有着重要的反思作用和启示。基于上述分析，特提出以下建议作为参考。

（一）对于学生

1．激发内部动机

学生应该认识到英语课外阅读对英语学习的重要性，发掘对课外阅读的积极的动机。学习动机与学习的关系辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”(1)主动的，积极的学习动机会促使和激励学生自觉选择英语课外阅读，这一点，对于学困生尤为重要。

2．养成课外阅读习惯，形成积累

根据克拉申的“输入假说”，二语习得有赖于大量的可理解语言输入，学生输入并理解比当前语言多的语言材料，还有个公式：i+1。克拉申强调大量输入。通过大量输入，学生会不断地接收输入的语言知识，并加以巩固和掌握。所以学生很有必要每天都有一定量的英语课外阅读活动，形成量的积累。大量阅读材料的输入，会调动学习者自发地，积极地理解阅读材料的内容，阅读越多，理解能力就提高越快，在大量阅读中，熟能生巧地进行阅读，从而提高学生的英语水平。

3．积极总结方法策略，形成良好的阅读习惯

阅读策略是直接应用于阅读过程中，用以提高阅读速度和质量的方法或程序。（2）学习和应用有效的阅读方法策略，培养良好的阅读习惯对学生阅读实践至关重要。学习和应用有效的阅读方法策略，帮助学生培养思维能力，提高阅读能力，提高学生的阅读兴趣。培养良好的阅读习惯要求学生有量的积累，方法策略的学习使用，以及自己自觉的课外阅读习惯，例如，预习，做读书笔记，丰富课外知识等等。对于中等生，要想突破瓶颈，必须反思自己的阅读方法，对于学困生，培养良好的阅读习惯是培养阅读兴趣，提高阅读能力和英语水平的第一步。

（二）对于老师

1．选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣

合适的阅读材料的要求是难易度和广泛度。根据维果斯基提出的一个重要概念“最近发展区”（Zone of Development，ZPD）,他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003） 。（3）所以教师要根据学生的英语水平为学生选择难度适中的阅读材料，特别是对于学困生，难度适应的阅读材料有助于学生重拾对英语学习的信心，增加学生对学习课渴望。此外，为扩大学生阅读的广泛度，教师应提供材料内容丰富，涵盖各种文化知识，学生应该对社会的诸多领域都应该广泛涉猎，如，天文、地理、历史、 科学、教育、文化、艺术、医学、 体育，政治、经济、军事等，丰富的课外知识，交叉学科，跨学科知识，对学生的阅读有着重要的影响和积极的作用。同时教师也应该为学生提供不同形式的阅读材料，例如，小说，诗歌，信件邮件，便条，请帖等，丰富的阅读材料会激发学生强烈的阅读兴趣和求知欲，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时增长学生的文化知识，开阔眼界，提高自己的文化素。

2．传授阅读策略，正确引导，授之以渔

根据调查数据中，90%以上的学生认为阅读策略对阅读有重要的作用。作为教师，不单是传授语言知识，更重要的是教给学生有效的方法和策略，引导学生如何采取有效的方法，来进行语言的技能训练实践，使学生能够熟练地掌握阅读方法和阅读策略。阅读方法与策略直接影响到阅读效果，在阅读时能够采取恰当的方法，可达到事半功倍的效果，所以学生需要掌握一定的阅读方式和技巧，如，阅读策略中的精度策略，泛读策略，快速阅读，自寻回忆线索策略，关键词法，自我暗示策略，超额学习策略，尝试回忆策略等等，并在阅读实践中有意识地使用这些有效的阅读方法和策略，从而提高自己的阅读能力。阅读方法和策略的学习和有效使用会使学生在阅读方面有一个飞速的提高，尤其是对勤奋阅读，但却无法提高阅读能力和英语水平的学生一个反思、总结和学习的机会，以及一个突破自身瓶颈的，提高阅读能力的机会。因此，教师需在英语教学中给学生传授有效的阅读方法和策略，以帮助学生得到阅读能力的飞速提高。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2009.

[2]沈德立主编.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社,2006.

对于课外阅读的建议范文第3篇

一、指导得法——当好学生课外阅读的指导者

1.指导读物的选择，激发课外阅读兴趣。

课外阅读应促进学生的个性化阅读。目前书店里、图书馆内和网络上课外阅读书籍种类繁多，“乱花渐欲迷人眼”，大量课外读物的呈现反而会让学生和家长无所适从，从而逃避课外阅读。因此，我们教师在大量调研的基础上，选择了数种质量较高、内容适切的分级系列绘本进入校图书馆。同时部分家长也自发贡献了一些自己孩子读过的英文绘本。教师针对学生的年龄特点、认知水平、心理需要对这些书籍标注了分级说明、阅读推荐理由，并指导不同层次的学生进行选择，使每个学生都能开展基于自己兴趣和能力的个性化阅读。

2.指导课外阅读方法，培养阅读的习惯。

（1）指导学生制订阅读计划。学生课外阅读时间零散并有限，因此引导学生学会制订计划、合理安排阅读时间显得尤为重要。阅读伊始，教师建议学生准备一本“漂流本”，在本子上记录一学期计划看的绘本数量；教师针对每人的具体情况提出一些调整建议。同时，教师建议学生利用零碎时间读一读报纸杂志、简短的绘本故事；利用整块时间读有一定难度的绘本，并且记录每本书的阅读时间，以便根据他人和自身情况来调整阅读计划和阅读进程。

（2）充分利用教材培养学生阅读的策略和方法。日常课堂教学不仅是学生语言学习的场所，也是培养学生阅读策略的平台。教师结合课文教学，有意识地引导学生学习如何利用工具书和相关的阅读策略开展阅读，并培养学生良好的阅读习惯。如在阅读过程中头不要来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完，在阅读过程中以意群为阅读单位，等。同时在课文学习中，教师也注意引导学生投入真情实感，积极思维，以帮助学生将这些策略迁移到课外阅读中。

（3）引导学生养成积累的好习惯。“不动笔墨不读书”。在阅读过程中，教师建议学生对于一些好词佳句，可以圈圈点点，也提供了一些读书笔记模板供学生选择。模板中设有“Main Characters（我最喜欢的人物）”“New Words（我学到的词汇）”“Useful Sentences（我最喜欢的句子）”“My Questions（本书值得讨论的问题）”“My Pictures（我配的插图）”“My Recommendations（我为本书设计的推广语）”等栏目，学生可以选择自己感兴趣的板块做一做。通过定期的读书笔记的互相点评、分享交流，既培养了学生积累、运用语言的习惯，又锻炼了学生合作评价的能力。

二、组织得当——当好学生课外阅读的组织者

1.组织学生自主管理课外阅读室，激发主人翁意识。

阅读漂流要以“学生为本”，应当培养学生的责任感，调动和发挥他们的主观能动性。学校设立了漂流室，由学生进行管理，并制订了课外阅读书籍漂流管理细则。如：漂前——让学生对自己的书进行个性化的“漂流”创意，自己的书自己做主。有的学生想把书籍和很多同学分享，作为漂流室永久补充的阅读材料；有的想经过一定时间回收自己的书籍，作为纪念等。漂流中——教师鼓励学生完成多样化的“漂流书签”，记录该书的漂流感言；也可以提一些趣味问题，以达成和其他阅读者的交流互动。回漂——学生志愿者进行了诚信宣传，要求学生在规定时间内还书或续借，促进书籍的良性流动。漂后——志愿者有序地整理归还的书籍，分级摆放，方便借阅，培养责任心。此外，学生慧心巧思，主动将漂流室布置得别有特色。

2.组织学生合作阅读，创设良好的阅读氛围。

一个共同阅读的氛围，有助于自主阅读的顺利推进。学校每周都有一个固定时间开放漂流室，学生自由选择、自由阅读、自由交流，有默读、朗读、小组合作读等。阅读中，学生运用阅读技巧自己消化生词，学会自主思考，遇到较难的阅读问题，学生小组讨论，互助学习；或请求老师帮助，以打造一个积极良好的物化环境和阅读氛围。

3.组织开展多样化活动，推动课外阅读深入发展。

如果英语阅读仅仅局限于课堂内或图书室内，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对阅读教学的有益补充。小学生课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点。

（1）提供舞台，变“应试”为“展示”。教师组织学生根据课外阅读内容自编自演英语童话剧，可定期举办英语广播、英语演讲及英语才艺大奖赛，布置英语走廊、双语园地等。学校每年的家长开放日和英语节也是学生的课外阅读展示舞台之一，学生在家长和教师面前展现所学，并和家长一起进行英语互动活动，既激发了学生的学习兴趣，也提高了家长对于孩子语言学习和课外阅读习惯的关注度。

（2）落实输出，变“局限”为“无限”。“阅读”是语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。而通过绘本阅读后的说话、写话、练习，既有助于“说”的准确性的提高（关注句子结构、句式的变换），也给了学生无限的可能（由写作需要产生的创作才能）。教师定期组织绘本剧表演、在QQ空间里开展对不同书籍中的人物或情节的讨论，语言得到输出和交流的机会。我们还将建立一个互动的阅读平台，使参与对象更多元，辐射作用更强劲。

三、评价得法——当好学生课外阅读的评价者

评价的最终目的应是以评促学。教师要帮助学生不断体验课外阅读的进步与成功，建立自信，使他们对英语学习形成主动、积极的学习态度。

1.多元评价。在课外阅读过程中，教师为不同年级和班内不同层次的学生设定个性化读书的要求，并借助达级准则，完善阅读激励机制。如：单词我会读、句子我会用、绘本我能读、故事我能演、问题我会提、插图我会画等；以读书闯关游戏以及多角度的课外阅读评价表来鼓励学生完成阅读任务，并给出指导性的评价意见，确保学生及时获得反馈信息，及时进行调控，避免“Good”之类的空洞评价。同时，教师指导学生自我评价，以培养学生养成自检自查的学习习惯；引导生生互评，以帮助学生充分理解评价标准并培养评价能力；引导家长评价，有助于家校合力，共同促进学生提高阅读能力。

2.延迟评价。学生个性有差异，对不同性格、不同学习能力的学生，评价应有所区别，应保护其自尊心，尤其是对于那些性格内向、不善口头表达，以及学习有困难的学生要采用延迟评价的方式，先倾听问题，帮助解决，鼓励他们再次尝试，达到阅读要求时再进行激励评价，帮助他们体验成就，激发兴趣，从而逐渐享受到阅读的快乐。

对于课外阅读的建议范文第4篇

关键词：提高认识 ；激发兴趣 ；营造氛围 ；树立榜样

《小学语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。阅读，特别是课外阅读是提高学生语文素养最有效的方法之一。

在多年的语文教学中，我也深深地体会到培养小学生阅读习惯的重要性及指导学生有效阅读的必要性，尤其是对于低年级小学生来说更是培养其阅读习惯的关键时期。那么，怎样培养低年级学生良好阅读的习惯呢？我在多年的低年级语文教学工作中做了如下尝试。

一、在学校，为学生营造良好的阅读氛围

（一）提高教师自身对课外阅读的认识

现实生活中有部分语文老师对课外阅读的理解，在认识上存在着一定的片面性。很多教师只重视课本知识的传授，“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、默写……似乎只有这样，才能更有效的提高学生的语文水平。他们认识不到课外阅读与提高教育质量的关系，认为只要抓好了书本上的知识，就能提高教学质量。还有部分老师甚至认为课外阅读是浪费学生的时间。也有部分老师认同课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏系统的引导。因此，作为一线老师，首先要认识到课外阅读对语文教学的重要性和必要性，为孩子创设良好的阅读环境，有意识地培养孩子良好的阅读习惯。

（二）激发学生课外阅读的兴趣

列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”故事是孩子认识世界的窗口，是增强孩子记忆的添加剂，更是孩子想象力的源泉和语言发展的激素。

我充分利用每节语文课前的两分钟时间给学生读一个故事。孩子的天性富于幻想，动听的故事一旦进入心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。我准备了那些篇幅短小，主人公是小动物的故事先读给学生听，不需要他们明白故事的寓意，只要喜欢听就足够了。当一个故事读完时，学生眼中有了期待，期待老师再读一个，那么我就鼓励他们在家长的帮助下自己阅读。在这种潜移默化的熏陶作用下，有的学生逐渐喜欢上了阅读。

（三）为孩子营造读书的氛围

由于班里没有专门的书柜，我想办法未班级做了一个书柜。书柜做好后，我就组织学生共同参与，组建自己的班级图书角。我带头把家里看过的图书拿到班里补充班级图书角，学生看见，老师也在给班级捐书，他们捐书的积极性更高了。很快，我们班的书柜里就有了150多本图书。

（四）培养学生良好的阅读习惯

身教重于言教，只有酷爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。想要让孩子多读书、爱读书，教师首先要是一个爱读书的人，才能为学生作出表率，用自己的行动潜移默化地感染学生。

两年多来，我利用晨读时间与学生一起读书。我要求学生每天早到十分钟，阅读自己喜欢的故事书。每天我也会提前进教室和学生一起阅读课外书。一开始，总有几个学生心静不下来，老想找周围的小朋友讲话，但看到老师和其他同学都在认真读书，不愿意理他，时间长了，也慢慢的被这种读书的氛围所感染了。

二、在家庭，为孩子营造良好的阅读氛围

（一）提高家长对阅读的认识水平

当前，由于应试教育的影响，许多家长禁止学生看与课程无关的书，害怕因此影响了孩子的学习成绩，这种观点是极端错误的，也是非常有害的。作为班主任，我们应该让家长明白，加强课外阅读不但不会影响学生的学习成绩，反而可以发展学生智力，从而促进各科知识的学习。

在每一次的家长会上，我都会用生动的实例给家长讲课外阅读的重要性和必要性。课余时间利用网上论坛、书信、校讯通等方式指导家长一同关注学生的课外阅读。首先让家长认识到课外阅读对学生将来的学习有多大的影响，从而重视学生阅读习惯的培养。每周我还会留一个特别的作业，如让家长带孩子去书店看书，只有家长认识到了阅读的重要性，才会为学生进行课外阅读提供一定的保障。 2.根据家庭条件，设立家庭图书角。

我们班的大部分孩子家境都不是太好，有的孩子别说是有一间书房了，连一个书桌都没有。我建议家长在家里给孩子找一个放书的空间。书要放在显眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一个小柜，一个纸箱等。这一地方必须是开放的，干净的，新鲜的，让孩子感受到轻松自在舒适，光线不要太强；摆上孩子喜欢的图书、小本子、纸张等学习用品。有了这个角落，相信肯定能吸引孩子关注的目光。家长还应及时为孩子更换适合其年龄特点的书籍，慢慢地他们学会了摆放书籍，明白哪些书适合自己看，书便成了他们的朋友。

（二）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

其实，想让学生长久地喜欢读书，还有其他许多的方法，其中最便捷的方法之一就是争取家长的支持与配合，因为稳定的阅读习惯需要父母的参与和支持。

对于课外阅读的建议范文第5篇

【关键词】小学语文；课程标准（修订版）；学科性质；语文素养

新课程标准修订版颁布之后，课程标准发生较大调整和变化，各部分内容出现不同程度修订，课程性质的表述不仅正面回答语文课程是什么的问题，而且在文字表述和设计思路上有较多的增删和修改。如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”，“实施建议”部分增加许多具体化的可操作性强的建议，如何进行科学的课堂评价建议，“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目整体数量增多，课外阅读倾力于社会主义核心价值体系的渗透，教育学生从国学营养中汲取人文素养等。

对于什么是语文的问题，众说纷纭，流派众多，大有“乱花渐欲迷人眼“的感觉。在语文课程标准（修订版）里，有这样的论述： “语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”这样的总体要求，具体内化为课堂操作目标，我想我们的语文课堂教学无非是解决一下四个方面的问题，即写字、朗读、表达和课外阅读。

一、汉字是世界上最优美的文字之一，是语言文字的掌握和运用基础

汉字属于表意文字的词素音节文字，为华夏儿女发明创制并作改进的文字体系，是文字史上连续使用时间最长的主要文字，也是各大文字体系中唯一传承至今的文字，有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素，将汉字列为中国第五大发明。面对汉字的悠久历史，作为龙的传人就必须继承和发扬祖先留下的璀璨文化。汉字是“形、音、义”的结合体，具有明显的直观性和表意性，是审美性文字。汉字源于“象形”，起源于对自然界元素的模仿和升华，造字的动机是自然界对思维的启发。它的文字形体有着与天地万物的结构相近相通的意蕴和美感。从汉字的笔画来说，汉字的笔画，笔势，笔力都体现出舒展自如，取法自然的美感；从汉字的结构来看，汉字的所有笔画按规律布局合理，尽管形态结构千姿百态，但坚持重心平稳、点画呼应、疏密匀称的美观原则，体现出汉字礼让和谐的人文内涵。

二、 “言为心声”，朗读是语言培养的重要手段，是工具性与人文性统一的体现。

《语文课程标准（修订稿）》对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。有感情地朗读则是在朗读过程中，通过轻、重、缓、急等方式，将作者或读者的感情表达出来，在长期的朗读训练之后，学生就会内化为一种潜意识的动作技能。教材中的“口语交际”的学习目标和需要学生背诵的美文名篇，就是一种朗读的实践活动。如果学生头脑中形成了阅读习惯模式，而且能熟练执行，那么，在实际进行朗读时，学生就能利用已熟练的动作技能，把自己的或文章表达的感情其读出来。在朗读教学中，教师作为主导者至关重要。一是要给学生精选优美的文章段落供学生练习。这些文章段落在用作练习材料时，要保证学生已理解其中的内容，而且其中的语言应是典范的，优美的，这样可使学生在练习朗读技能的同时，积淀语文素养。二是在学生练习过程中，要对学生朗读的情况给以反馈，就重音选择、停顿、节奏等给学生提出建议和指导。只有伴随有反馈的练习，才能真正提高学生的朗读技能。

三、加强表达训练，综合语文知识与技能，展现情感态度价值观，体现语文教学的表情达意功能

《语文课程标准》中既有“表达真情实感，鼓励自由表达”的理念，也有 “将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的具体要求。因此，对于语文课堂教学中的表达，我们的定位应该包括书面表达和口头表达。书面表达主要是学生自主创作的习作，口头表达主要是类似于演讲之类的音视频作品。只有口语表达清楚了，学生的书面表达才会论证严密，词严义正，让语文学科倡导的听说读写能力得以统一。

四、广开渠道，纳言献策，形成课外阅读的浓郁氛围，培养学生“让读书成为每个人的生活方式”的习惯，在阅读中体验，在体验中提高素养

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生课外阅读的目的就是感受生活,积累写作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识,从而成为作品的主题，离开课外阅读的写作，就是牵强附会，就是远离自由表达的“伪作文”。教师在课外阅读中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。