幼儿园教育活动案例

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幼儿园教育活动案例范文第1篇

活动目标：

1、引导幼儿了解声音的产生，初步知道声音是由振动引起的。

2、了解声音的作用及噪音对人类、自然界的祸害，初步懂得减少噪音的方法。

活动一：寻找声音

1、 谈话：我听到的声音

幼儿的话：

“我听到火车呜呜的声音”、

“我听到汽车笛笛的声音”、

“我听到冰箱发出的声音”

“我听过老虎的叫声”

“我听到打雷的声音”

“我听过高山流水的声音”

“我听过下雨的声音，滴答滴答，哗啦哗啦”

2、绘画：我听到的声音

活动二：人是怎样听到声音的？

通过图片讲解，引导幼儿认识耳朵的结构，从而了解到人是怎样听到声音的。

活动三：实验探讨

1、 怎么会有声音？

（1）提供多样的材料让幼儿在实验中探索声音产生的原理-物体震动就会产生声音，不同的物体就会发出不同的声音。

（2）提供记录材料让幼儿记录实验结果，并让幼儿讲述记录结果。

2、 声音是怎样传播的？

提供不同的材料让幼儿进行实验，从而知道不同的材料声音传播的速度不同。

3、怎样减少噪音

提供不同的材料让幼儿进行实验，使幼儿知道减少噪音的方法。

活动四：分享-声音的秘密

1、统计：幼儿用绘画的形式表现自己对声音的了解。

2、游戏：通过竞赛的形式让幼儿用语言表达自己对声音的了解。

3、展示幼儿设计的作品：净化（减少）声音器

幼儿园教育活动案例范文第2篇

职业教育的核心是培养学生的职业能力，实践教学在其人才培养中的地位非常重要，现行学前教育专业也更加强调突出专业课程的职业性和实践性，要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法。本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而对当前我院专科学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程实践教学中存在的问题及对策进行了研究。

【关键词】

实践教学；活动设计；职业能力

一、背景分析

高职高专学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动，这正是设置幼儿园活动设计与指导课程的目标。

而2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门强调提高幼儿园教师的职业技能水平，其中要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法，即幼儿园教师通过学习幼儿园活动设计类课程后能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”并具体设计和实施幼儿园各领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索的能力；培养探究性学习能力，分析问题、解决问题的能力；提升其教学反思行动力，不断积累实践经验，从个案中寻找共性。

本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而研究我院专科学前教育专业幼儿园活动与指导课程当前教学实践存在的问题及对策研究。

二、学前教育专业毕业生教学能力状况

（一）教育活动的环境创设能力欠缺

高职学前教育专业学生在组织活动中创设平等、温馨、鼓舞的心理环境能力、创设幼儿积极的同伴交往能力、创设有利于促进幼儿可持续学习环境的能力需要进一步加强。

（二）教育活动的组织实施能力不够

高职学前教育专业学生在活动设计与指导中教育活动内容的组织不能较好地考虑幼儿的学习特点和学习方式，注意寓教育于有趣游戏活动之中的能力不够，不能较好地符合幼儿心理发展特点，并能调动幼儿学习动机；个别化施教、分类指导能力弱；耐心细致、站在幼儿较大考虑思考问题并体验幼儿感受的能力不高。

（三）教育活动反思行动力不够

高职学前教育专业学生在活动设计与指导中评价教育活动方案设计的能力、评价反思教育教学活动方案的实施能力、评价反思教育活动中的组织指导能力、评价反思教育教学活动方案的效果能力均比较缺乏。

三、幼儿园活动与指导课程当前实践教学存在的主要问题

（一）实践教学环境设施不足

我院专科学前教育专业校内实训室设施不够完善，条件落后，实习基地数量有限，导致幼儿园活动设计类课程的实践教学难以实施。

（二）教学方式和手段单一落后

目前我院学前教育专业的幼儿园活动设计类课程教学方式仍然是传统的理论教学，所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与“用”的脱节；很多资深老教师对多媒体教学不够熟悉，且仅将时间教学看做理论教学的简单延伸，导致课堂枯燥无味，对学生的实践能力的提升没有效果。

（三）实践教学师资条件不足

幼儿园活动设计课程的主要内容包含几大模块：幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，此课程综合性与实践性都很强，要求专业教师在了解各个领域的同时还需要有丰富的实践经验，而精通于这些领域的教师可能对学前教育并不是很精通，而且很多年轻教师并没有在幼儿园的实践经验，导致这类课程的实践性教学很难有效展开。

四、构建高职高专学前教育专业幼儿园活动设计与指导实践教学体系的实施对策

（一）改善实践教学环境设施

一方面我院要尽可能完善学前教育专业实训室，幼儿园活动设计课程涉及的领域比较广泛，因此要提升学生的实践能力，要尽可能地完善各大领域所需要的设施条件，如琴房、画室、模拟幼儿园活动室等；另一方面应拓展实习基地，不仅要在本地区内与具有较大影响的幼儿园建立长期合作关系，更要拓宽范围，走出本地区，学习省级甚至国家级示范幼儿园的办学体系与教师实践能力的培养。

（二）加大实践教学课时比例

课程标准的制定要注重实践教学，加大实践课时比例，尽可能将实践课时比例提升到50%以上，组织相关实践教学比赛，以赛促学，并在理论教学的过程中随机加入实践教学，如小组讨论、角色扮演、案例分析、下园观摩见习等，在这些活动中采用的案例及讨论内容应来自各幼儿园近期实际发生的真实活动；另一方面鼓励教师尽可能多使用新型教学技术，如多媒体等，从而提升学生对此课程的兴趣，并鼓励其积极参与到实践学习中去。

（三）加强实践师资水平

幼儿园活动设计与指导课程对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提高教学水平，必须加强师资力量，在授课教师的配备上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂，并选择一些在某领域专长的多个教师协助教学；另外，院校应要求承担教学任务的教师至少每学期都下园实践，提升其实践经验，丰富自身技能，并获取紧跟时代的新元素和新案例与学生分享。

（四）完善实践教学的管理工作

要完善幼儿园活动设计与指导课程体系，应制定完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写课程标准与实训指导方案，规范实践教学的考核办法，并制定模拟教学竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

参考文献：

[1]严碧芳.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育，2014（1）

幼儿园教育活动案例范文第3篇

关键词：幼儿园教育情境；幼儿权利；现状及对策

一、幼儿园教育情境中幼儿权利缺失的现状分析

（一）受教育机会不均等。

当今的幼儿接受的教育机会显然是不平等的，表现最明显的就是到了什么性质的幼儿园，接受的就是什么样的教育。公办园的教师一般都是正规幼师毕业，具有幼儿园教师资格，总体素质较高，而那些私立幼儿园的教师则多为临时聘用，没有或只接受过少量的培训，这二种幼儿园的幼儿显然享受到的教育资源是不平等的，因此，接受的是不均等的教育影响，这种不均等有可能导致孩子以后的发展差异。

（二）师幼地位的不均等。

在老师的眼中，幼儿只是一个小不点，他们的能力很弱，知识少之又少，对成人世界的道德规范也不甚掌握，因些，幼儿往往是成人（老师及家长）进行批评、说教的对象，一旦犯错，轻则受批评，重则被体罚，上面案例二中发生的事在幼儿园是常有的。

（三）幼儿的主体地位没有得到真正体现。

随着《幼儿园工作规程》的颁布和《幼儿园教育纲要》的实施，幼儿在教育活动中的主体地位越来越得到幼儿教育工作者的重视，但总的来说，说到重视幼儿的主体地位，无非是指要尊重幼儿的自尊心、激发幼儿的学习兴趣、开发幼儿的创造力、为幼儿创造获得成功的机会等等。本人认为，要尊重幼儿的主体地位，仅仅做到上述几方面是不够的。比如在一般情况下，教育活动主题都是由老师确定的，主题之下的各领域的教育活动内容也是老师来确定的，幼儿没有选择权利，也无法参与到确定主题这一活动中来，更是无法自由表达对这些内容的好恶，在这种情况下，我们能说真正尊重了幼儿的主体地位了吗？答案显然是否定的。

（四）不尊重幼儿的人格。

如上案例三、四中反映的那样，我们的幼儿教师有时还不能真正解读幼儿，他们不能真正知道幼儿的具有独特个性的个体，一旦幼儿的发展不能如老师所期望的，轻则批评、嘲笑，重则辱骂、体罚。这些老师只凭幼儿某一方面的发展水平来对幼儿的整体进行判定，而没有考虑到幼儿的整体，没有考虑到幼儿发展的特殊性。

二、幼儿园教育情境中幼儿权利内涵

所谓权利就是指人在相应的社会关系中应该得到的价值回报，因此，儿童权利应该是指儿童在所处的社会生活中应该受到的对待、照顾，这种对待和照顾不因儿童的身份、地位等客观因素的不同而不同。幼儿园是一个特殊的场所，承担着对幼儿保教的重任，而处于这一特殊时期的幼儿犹如成长时期的幼苗，他们的身心发育正处在由不成熟向成熟、从未成年身成年过渡时期，因此，他们非常需要教育者在各个方面给予他们特别的关心、爱护，特别的引导和帮助，幼儿园对幼儿权利的保护显得尤为重要。综合以上四方面的内容，笔者认为在幼儿园教育中，我们应当保障的是幼儿的人格尊严的权利、表达自由的权利、受到平等对待的权利、受到公正评价的权利、发展权、要求权和参与权。

三、幼儿园教育中保障幼儿权利的策略

（一）正确树立教育观念。

1.树立正确的儿童观；儿童观是人们对儿童的存在、儿童在人类中的地位、儿童作为人的特殊性一般观点和看法。纵观古今中外，不同时期的儿童观直接影响着对儿童权利的尊重与否。因此，我们要树立正确的儿童观，才能确保幼儿的权利得到充分的尊重。2.正确把握儿童的权利观；尽管幼儿年幼、体弱，各方面需要得到成人的抚养、照顾和培育，却不能因此而否定了幼儿与生俱来的权利，应当知道幼儿一生下来就天赋人权，是任何人不可随意剥夺的；其次，要认识到幼儿是权利的主体，而不是客体，他作为权利的主体，具有参与家庭、文化和社会生活的权利，凡与儿童发展相关的事宜，成人都应注意培养，要让儿童学会表达个人的意愿并对他们的意见表示出应有的尊重。在幼儿园教育中，我们应当理性地看到，我们的教师面临着这样一种危险，那就是稍不留神就会剥夺幼儿的主体地位，甚至会扼杀儿童的天性，使教养儿童的过程变成了奴役儿童的过程，这应当引起幼儿教育工作时时的警戒。

（二）真正尊重幼儿的游戏权利。

《联合国儿童权利公约》有专门条款规定了儿童游戏的权利，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》也指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。 事实上，对于幼儿来说，游戏就是他们的学习。而游戏的权利就像儿童其他权利如生命权、生存权和教育权一样是不可剥夺的。因此，在教育实践中，我们要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开放性的游戏材料，为幼儿的学习创造有利的环境与条件，在游戏过程中关注幼儿的探索行为，并逐步将游戏与课程之间形成良性的互动关系，即游戏生成课程，课程生成游戏，使幼儿真正在为学习的主人，而教师的作用则是为幼儿创设良好的游戏环境，在游戏活动中做一名观察者和幼儿需要的反应者，需要的时候还要以某种特殊的方式（如担当角色、与幼儿的平等游戏等）参与其中，做幼儿经验的扩展者。

（三）正确把握幼儿园常规。

幼儿园常规包括生活常规和学习常规，《幼儿园教育指导纲要》在"科学、合理地安排和组织一日生活"中明确指出："建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。"可见，合理的常规是保证幼儿园生活、教育活动顺利开展、培训幼儿良好习惯的重要手段。但是具体的教育实践中，幼儿园的常规教育也存在着不少弊端，如有些常规过分强调了秩序的有序性而忽视了幼儿的自主性，如为了保持正进行着的活动的安静，而要求幼儿在操作活动材料时禁止发出声音；也有时过分强调了常规教育的共性，而忽视了幼儿的个别差异，压制了幼儿的个性，如要求幼儿绘画活动完成后就将作品送到指定地方，这个活动环节显然不利于幼儿之间有益的相互交流，从而扼杀了幼儿的主动性。因此，在制定幼儿园常规时，要特别注意做到既要做到培养幼儿良好习惯，保证教育活动的开展，又不至于限制了幼儿个性的发展，而使常规转化为幼儿内在的自身意愿。

幼儿园教育活动案例范文第4篇

以《纲要》为指导思想，积极开展课程改革，进一步深入学习课程改革的意义，围绕镇的教研工作计划，结合本园的实际情况，不断提升教师教育活动的水平及幼儿素质教育的发展。

二、主要工作任务和要求：

1、加强本园教研组的建设和管理制度，以及和其它幼儿园之间的交流和学习。

2围绕农村幼儿园本土化教育资源的利用及园所环境创设，充分调动教师的积极性来创新教学活动及日常教学组织。

3：定期组织教师学习优秀的教育活动和教育思想的文章，提高教师的教育水平，以及教育思想观和儿童观。

4：加强幼儿园的安全管理，组织全园教职员工学习有关食堂和安全工作方面的知识。

5：在优化一日活动安排及周活动安排的基础上，尝试开展在游戏中学习，在学习中游戏及探索多种游戏活动的教研和学习，以幼儿为主体的教学活动，形成有自己特色的活动课程。

6、坚持园内培训和外出学习相结合，多渠道提高教师的理论水平和教育素质。

7、开展园内观摩活动，做好活动案例总结、反思，提高教师自身的专业技能。

8、组织教师撰写论文、活动设计、教学案例评比活动，促进教师专业化成长。

三、具体时间安排：

三月份：

1、做好新生入学的工作，稳定新生情绪。

2、合理安排一日活动和周活动的教学活动，做到动静结合互相交替。

3：教师结合本班的实际情况及幼儿园的教研工作计划写好班的教学计划。

4、开展“亲子同庆欢乐日”游园活动一枝笔写作事务

四月份：

1、开展幼儿园自编操的活动

2、园内观摩活动、姐妹园交流

3、教师着手准备“六一”活动的工作

五月份：

1、开展“亲子劳作大赛”以废物制作的手工艺品，并于“6。1”进行评选、颁奖活动。

2、教师排练“六一”活动节目

3、组织教师开展幼儿园论文、活动设计、教学案例评比活动

4、“六一”节目彩排

5、对4、5月份生日的小朋友举办生日聚会

6、上交论文、活动设计、教学案例到镇教办六月份：

1、开展庆“六一”活动

2、组织教师外出观摩学习

3、毕业班毕业典礼活动

4、家长半天观摩活动

七月份：

1、教师做好期末各项工作

幼儿园教育活动案例范文第5篇

在日常工作中，我们做了大量的尝试：

一、创设园内科技教育大环境。在全园内营造幼儿科普教育浓厚的环境氛围，使幼儿置身在科技教育的氛围内。

（一）创建科技宫

科技宫作为一种专用活动室，不同于科学角，它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，是一种引导幼儿进行科学发现、科学探索并获得科学经验和科学能力、养成科学精神的环境。材料丰富，能充分满足幼儿探索科学现象的欲望。

（二）幼儿园建立科技画廊，张贴科学家简介和科学趣味小常识板块。

（三）班级科学区角

各班开辟科学活动区域，设有“自然角、科学桌、认知区”等，每个区域根据各班幼儿的年龄特点创设，科学探索区域的创设，以日常生活中能收集到的各种废旧材料为主，各种实验材料上完课后投放到区角中，引发孩子进一步去观察、发现、操作、探索。全园各班设家园互动的主题墙，栏目有“猜一猜、想一想”，“互动之窗”，“科学活动案例展示”，“动手试一试”，“科学天地”等等，向家长宣传科学知识，激发家长参与科学教育活动的积极性和教育责任感。

（四）科技游园

利用社会大环境，充分发挥我园科学活动的社会效应，使我们的家长和社会都来支持我们科学活动的开展。每学期对家长进行教学情况汇报，开展科技游园活动和孩子一起体验科技活动带来的快乐。

二、创设幼儿科技资源库，编制幼儿科技活动的内容，形成系统的幼儿科技活动框架

依据各年龄段的科技活动目标，确定活动内容，编制适合本园的园本科技活动课程，全园各班每周组织一节科技活动。

园本课程深受幼儿的喜爱。科技活动园本课程引发了幼儿的科技兴趣，不少幼儿课后提出许多问题，主动回家去翻阅《十万个为什么》、《百科全书》等，主动购买订阅科技类图书、杂志阅读，主动收看电视中有关动植物、地球环保等科技内容的节目，还主动动手进行各类实验及小制作。

幼儿普遍感到“丰富了知识”，“提高了动手能力”，“学会与同伴合作了”，幼儿的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。从我园毕业进入小学的幼儿，教师的普遍反应是幼儿“聪明、活泼、自信、大方”，认为他们“知识面较广、学习以外的东西能谈上许多，思维很活跃……”。