绘画教学过程

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绘画教学过程范文第1篇

关键词:生物化学教学方法学习方法

生物化学是研究生命化学的科学,对医学的发展起着重要的促进作用,是一门非常重要的医学基础课。对于医学生来说,学好生物化学知识有着重要而深远的意义[1]。但同时生物化学这门课程理论知识比较抽象,代谢途径错综复杂,学习起来有一定的难度,因此学好生物化学要靠老师和学生的共同努力[2]。作为高职高专院校一名教师,笔者将在护理专业生物化学教学方面的一些体会浅谈如下,以求同行专家的批评指正。

1老师的教

1.1上好第一堂绪论课

生物化学的第一堂课是绪论,有时甚至是学生进入大学的第一堂课,因此,上好第一堂绪论课就显得尤为重要。这一堂课不仅要让学生了解什么是生物化学,生物化学的发展、研究内容是什么,更重要的是,通过这样一堂课激发起学生的学习兴趣。从学生们都熟知人、物、事入手,比如酵母发酵引出酶学、DNA双螺旋结构引出遗传信息传递规律甚至分子生物学时期等等,让学生对生物化学究竟是什么有个整体的概念,对后续所要学习的内容有个浅显的了解。医学生物化学主要是研究人体的生物化学,通过绪论的学习,让学生对人体的生物化学充满好奇,也就良好的完成了绪论的教学任务。

1.2不可忽视每节课的导入

生物化学的每一节课都有自身的重点和难点,好的导入是一节课不可或缺的环节。问题导入法能够使学生带着问题学习,上课过程中解决问题,既能够引起学生兴趣,又能够锻炼学生自己思考解决问题的能力。比如我们在讲蛋白质结构时用毒奶粉事件做问题导入,让学生去思考为什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在讲维生素时用夜盲症、佝偻病是由于体内缺乏什么引起的做导入;在讲糖代谢时用糖尿病做导入,让学生去思考糖尿病到底是由于我们体内那种物质代谢出现障碍引起的;在讲脂类代谢时用减肥药左旋肉碱做导入,让学生思考左旋肉碱这种减肥药是否一定能够减肥等等。这些学生非常熟悉的事件往往能够吸引他们的注意力,调动他们的积极性,有这些问题做导入,学生在上课过程中就能够用解决问题的态度去听讲,变被动为主动,教学效果也会随之提高。

1.3注重课堂上的细节

高职高专护理专业的学生对于生化基础知识以“实用”“、够用”为度[3]。因此整合优化教学内容,在课堂上选用合适的教学方法优化教学,选取与临床上相关的内容进行重点讲解,既能够联系实际,也能够引起学生的兴趣。例如,用磺胺类药物的抑菌机制来讲酶的竞争性抑制作用;用痛风症的病历来讲嘌呤核苷酸循环;用肝性脑病的病历来讲蛋白质代谢中氨的代谢;用黄疸症状来讲胆色素的代谢等。通过这些临床上常见病的讲解,不仅能够将学习的重点内容很好的传达给学生,同时也能够让学生对未来在临床上会见到的病症有一定的了解。除了与临床相关的例子,生物化学与日常生活联系也是非常紧密的,课堂上引入实际生活中的例子,让学生在学习知识的同时,也对生活中一些现象有本质的认识,能够充分做到理论知识与实践相结合。比如,为什么用酒精消毒;鸡蛋为什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;为什么不提倡过度淘米等。

1.4重点总结

每节课都要留出一定的时间对本节课的内容进行总结,同样,每学完一章节内容也要进行总结。总结的作用不仅仅在于告诉学生学习的重点内容,同时也是将节与节、章与章之间的内容串联起来。

2学生的学

生物化学的知识点多,难度较大,对于化学基础不好的学生来说更是难上加难,学生也会因此产生厌学情绪,找不到行之有效的学习方法。那么,在学习生物化学过程中也需要有一定的学习方法,才会让生物化学的学习事半功倍。

2.1循序渐进,注意联系,在理解的基础上记忆

生物化学课程学习的中心内容是物质代谢,但要学好这部分内容首先就要学好前面物质结构与功能的章节,充分掌握物质的结构与功能,后续与这些物质密切相关的人体内的代谢过程才能更容易理解记忆。而物质代谢部分自身又是前后紧密相连的,学习完三羧酸循环后,我们体内的蛋白质以及脂类物质代谢最终都是进入三羧酸循环彻底氧化分解,这就要求学生在学习过程中一定循序渐进,打好基础,注意各章节内容之间的联系,学会融会贯通。

2.2细心比较,找出异同,构建知识模块

生物化学的内容很多,这就要求在学习过程中一定要细心比较,在脑海里留下清晰的印象,把握课程内容的本质特征,找到规律,找出异同,构建起知识模块,在围绕主线向外延伸扩展,这样不仅便于记忆,更有利于对整个生物化学知识的掌握。比如在学习完糖代谢之后,要求学生把糖代谢的各个途径总结成一个图,将糖代谢整合起来形成整体,各个代谢途径也更加清晰明了。生物化学是一门至关重要的医学基础课程,其教学效果事关医学人才的培养,但这门课程的内容多、难度大,学好这门课程需要老师和学生的共同努力,老师要在课堂的各个环节用心讲授,而学生也要在老师的帮助下学会学习,这样才能达到最好的教学效果,为后续课程的学习打下坚实基础。

参考文献

[1]查锡良.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1-3.

[2]王海燕,郑丽莉,董伟,陈丙春,朱淑英.以岗位需求为导向高职医学生物化学的教学探讨[J].教育教学论坛,2015,3(11):177-178.

绘画教学过程范文第2篇

一、项目化教学取得的良好效果

首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;第三,它不仅对知识掌握、专业技能培养大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,自主学习学习、终身学习的能力等,这些将对今后的工作打下良好基础;第四,因为是模拟企业真实氛围,可以培养学生严谨、科学、实事求是的工作作风,形成较好的职业素养。

二、项目化教学实施过程的问题

项目化教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合任务去查阅大量的参考资料,并积极与其它同学交流沟通,大家齐心协力完成任务。这样的学习,花在课外准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对项目化教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现。

项目化教学法对学生的自主学习能力要求较高,我进行教改班级存在以下问题:

1.主动学习能力不够,缺乏积极求索、深入思考的能力。不少同学只是简单完成任务,不会也不愿意深入分析问题、思考问题,上来汇报的也都是书本上现有的理论知识,不会进一步运用知识得出结论。即使得出结论的同学,也大都照搬书本,不能回答为什么,对老师的质疑拿不出很好的理由,缺乏积极求索、深入思考的能力,完成任务比较艰难,存在应付老师的现象。

2.合作能力不强,很多的学生选择独立完成任务的方式,还有部分同学就是应付老师,不讨论,也不查阅资料,拿本组同学的任务报告拿来照抄上交。

3.信息获取途径较为单一,多为教课书上的现有信息,很少去图书馆查阅相关资料并经过深入思考后进行整理,也不能有效的利用网络等媒体。

三、解决相关问题的措施初探

虽然项目化教学过程中存在很多问题,但相比以前填鸭式教学还是有很多优势,绝不能因为实施过程中存在困难就放弃尝试。但是这些问题不解决,项目化教学的效果就会大打折扣,在实施教改过程中,我们老师也积极探索,努力寻求解决问题的措施,总结起来有以下几点:

1.向系部、学院领导提出建议,从各个渠道、途径向学生灌输主动学习的重要性,让学生首先从思想上接受自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依赖老师的习惯。

接受新生事物,总是需要时间的。不要说学生,就是我们老师,早知道传统的教学模式有很多弊端,刚开始也很少有人支持教学改革,也是学院领导化了几年时间请不少专家做报告、面对面反复指导、几上几下的练习,老师才逐步接受了这样的教学模式,然后才琢磨什么是项目、怎样才算是合适的项目、怎么实施等问题。学生要改变以往的思维和学习习惯更是需要时间的,如果就靠项目化教学的老师来改变学生的被动学习,过程会非常漫长,学习效果也会受影响。学院或系部从各个渠道、途径向学生灌输主动学习的重要性,比如请专家或学院领导给学生做专题报告,班主任或学生会组织开展以自主学习为主题的各种活动等等,让学生首先从思想上接受自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依赖老师的习惯。

绘画教学过程范文第3篇

关键词： 社会化 基础教育 家校合作

把学生，尤其处于基础教育阶段的教育责任单方或简单地归咎于家庭、学校或社会的任何一方都不够客观。所谓父母是儿童的第一任老师，也就是说儿童从出生至学龄前阶段，大部分时间与家长和社会联系更为紧密。在儿童进入基础教育阶段后，家庭、集体和学校三者接轨，合作完成对基础教育阶段儿童文化知识的摄取、认知阶段的体验和情感性格的培养。近年来，对于家校合作及家庭、集体和学校三者合作的教育问题日益受到关注，基础教育阶段的儿童在社会化过程中家庭、集体和学校的教育功能愈发应该得到重视。

一、社会化过程的含义及其与基础教育的关系

（一）社会化过程的含义

社会化过程指人通过学习社会文化，培养社会属性，进而从自然人学习成为社会成员的过程。

社会化过程的含义有广义和狭义之分。其中，广义的社会化过程指人终身学习过程。这个过程贯穿人的一生，并伴随着人的生理、心理的成熟，随着人的社会生活的深化而逐步深化。而狭义的社会化过程则专指人从出生到青年期这个阶段，经过社会学习，初步形成个性，具备在社会中生活的资格的过程。本文以狭义的社会化过程为主进行分析。

（二）社会化过程与基础教育的关系

中国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。基础教育的社会化过程主要体现在人生的童年期（通常指0～14岁）。儿童的社会化是指儿童在特定社会环境中逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，掌握文化知识和生活技能，养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念，从而适应社会生活的心理发展过程。这是儿童从一个自然人转变成一个社会人的过程。在与周围人相处过程中逐步形成社会交往中必需的心理特征，诸如对亲人的依恋、同情心、友善行为、社会性情绪、交往技巧、个人气质、自我约束、对攻击的控制、对外影响、道德情感，等等，儿童经过社会化这个过程，才能成长为符合社会需求的成员，并通过社会化过程重建或更新一个自己所属的社会文化。

基础教育的社会化过程可以分为很多种，其中最显著的就是让儿童进入相应阶段的学校，因为这时候儿童不但需要接受一定文化知识的传输，更需要一定的同伴交流和一定的同伴间的冲突帮助儿童完成社会化过程。而人在儿童时期建立并维持社会关系的能力对其将来生活具有重要的影响作用。儿童心理学家皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角、转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于儿童身心健康发展，有利于促进儿童社会往的发展，更有利于儿童人格和性情的塑造和发展，是幼儿社会化的重要途径。

二、家庭、集体和学校在基础教育中分别扮演的角色

（一）家庭在基础教育中扮演的角色

儿童最初的社会化过程是在家庭中进行的。在家庭中通过父母及其他亲属的影响和指导，儿童获得了最初的生活经验、文化知识、社会共识和行为规范。也就是说，家庭是儿童社会化的最初执行者和基本执行者。父母通过一定的教育行为将其具备的社会价值观念、行为方式及社会道德规范传授给儿童，并由此构成了儿童社会化最基本的具体内容。

儿童在家庭中受到的社会化过程主要通过家庭环境和家庭教养行为方式表现出来。一方面，家庭环境在一定程度上决定了儿童的社会化发展程度：比如，父母的职业和受教育水平等都与儿童的社会化发展有密切联系。另一方面，家庭教养行为在一定程度上影响儿童的社会化发展。美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆令德（D.Baumrind）针对父母教养模式对儿童的社会化影响进行了长达10年的研究，并以教养方式的两个维度（要求和反应性）总结出了四种类型的父母，即权威型、专制型、溺爱型和忽视型。这四种类型的教养行为下教育出来的儿童的社会化程度是完全不同的。

另外，随着社会的不断发展进步，家庭的结构模式和生活方式也出现了新变化。比如，网络的普及、手机的广泛使用等，这些都对儿童的社会化过程产生了一定的影响。从积极层面来说，新的生活方式能够加速儿童的社会化过程，帮助儿童更全面、更便捷地了解世界、认识世界、获取知识，这对儿童社会化发展起到了一定的积极作用。但新的生活方式也影响了儿童正常地成长，容易使儿童沉溺在手机或网络中，不但容易影响儿童的身体健康，而且鱼龙混杂的信息更对尚未能够甄别信息的儿童提出了较大挑战。

（二）集体在基础教育中扮演的角色

随着儿童年龄的不断增长，无论是家庭整体，还是父母、亲属个人的影响力都会逐渐减弱，以同伴为主体的群体影响力则迅速增强。集体与家庭在基础教育中扮演的角色完全不同。家庭中儿童接受的教育和教养大部分来自于成年人的教授，是成年人单方面地灌输和教导。而同集体，特别是与儿童年龄相似的同伴的相处、交往，甚至是冲突和矛盾，对于儿童来说都是完全陌生的。此时需要把儿童置于一个群体当中，使之积极融入群体并逐渐为该群体所接纳，最后甚至影响该群体。

在同伴关系中，由于他们在生理和心理方面处于近乎相同的水平，因而他们是平等的、互惠的。交往双方在交往过程中心理上相互影响，行为上彼此模仿，经过认同，内化融入自己的心理结构，促进自己的心理发展。这种新型的人际关系为儿童的社会化提供了一个全新的广阔舞台。

所以在儿童集体交往中，成年人应当竭尽全力地提供儿童共同活动的便利条件，并鼓励和尊重儿童的集体交往行为。而且要在儿童集体交往中适时引导。在这种情境下进行的引导会使儿童更容易接受成年人的建议和指导，更有利于儿童在未来集体交往中的发展和表现，有利于儿童的社会化发展。

（三）学校在基础教育中扮演的角色

学校对基础教育阶段的儿童来说，是社会化过程的必经阶段。基础教育阶段的儿童大部分时间所能接触到的社会环境就是家庭和学校。在学校中起主导作用的因素主要由教师、同学、学生组织和教材构成。上述集体包含了同学和学生组织的作用，所以这部分主要从教师和教材角度进行分析。

皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，也就是说在儿童10岁之前，其对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，即他律道德；但10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。所以，在基础教育阶段，教师对儿童的影响是极为重要的。

以基础教育中的低年级小学生（即10岁以前的儿童）为例，由于其道德判断是受到自身以外的价值标准支配的，而他们又认为道德标准是由权威人士（即教师或家长）制定的，是不可逆且不可改变的。而往往在儿童的感受中教师的权威影响远远大于家长，所以他们在与教师的相处中，对教师的指令表现得更为遵从。但随着儿童认知的不断发展，10岁以后的儿童道德判断逐渐开始受到自己主观价值观点的支配，也就是皮亚杰所说的自律阶段。此时，儿童则表现为开始根据自己的喜好对教师做出评价。所以，教师的言行举止、价值标准都会给儿童带来深刻的烙印。

另外就是教材作用。教材在编写过程中充分融入了社会的传统文化、主体导向价值观及基本的道德规范。教材作为意识形态载体的形式传授给儿童，为儿童带来价值判断的标准。儿童在获取这些具有一定普世性且正确的价值观时，尚未形成基本的判断能力，就会全盘接收。所以在教材的选用上更要十分注意，引导儿童树立正确的世界观、价值观和人生观。

三、国内外的相关案例

（一）美国的相关案例

家长、集体、学校联合参与基础教育阶段的儿童的社会化过程并不是一项新课题。在美国，有很多组织长期以来从事推动家校合作及家庭、集体、学校三者教育结合的工作。其中最有影响力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家长教师协会（以下简称PTA），成立于1897年。它是美国最早的和最大的只为儿童与青少年的利益服务的志愿者组织，上至州和全国，下至每所学校，都有相应级别的家长教师协会。其结构好比一个金字塔，最高的是全国家长教师协会，中间是州家长教师协会，最基层的是地方家长教师协会。美国每所中小学几乎都设有家长教师协会，该校所属学生家长均是家长教师协会的成员。除了州教育局、地方学区教育委员会之外，家长教师协会是最能影响学校决策的组织。学校在进行重大决策时，势必会征求家长教师协会的意见；同时，家长教师协会可以组织会议专门讨论学校的相关决策，并将其决议反馈给学校。因此，美国家长教师协会在完善学校教育管理与家校合作方面发挥着越来越重要的作用。

PTA在其建立之初便确定了两项宗旨：（1）对家长进行教育；（2）发挥家长在改进儿童受教育条件方面的作用。最初，由于政治和社会因素的影响，PTA的任务执行情况并不如意，家长在教育中一直处于辅助地位。直到20世纪60年代，美国政府颁布了很多影响家庭与学校关系的重要法律、法规和项目（如《开端教育计划》、《公法93-380》、《残疾儿童教育法公法》等），家校合作才真正得到发展和改善。20世纪60年代以来，从国家、州到地方的PTA体系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。

家庭与学校的合作是各国教育和改革共同关心的话题，也是世界性的研究课题。在一些发达国家，家校合作有着相当长的发展历史，并积累了宝贵经验，这些经验都是值得我们学习和借鉴的。

（二）我国的相关案例

全国家庭教育工作“十一五”规划提出“进一步完善家庭教育工作长效机制，推动构建学校、家庭、社会‘三结合’的教育网络”。为此我国也在不断为家庭、集体、学校三者相结合的教育方式做出努力。2008年年底，中国移动面向全国教育行业推出了全新的教育信息化产品“校讯通”。“校讯通”通过短信、通话、网络等多种方式构建家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台，实现家长和学校沟通零距离。并充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。“校讯通”所开设的业务范围包括校务管理、家校互通、平安短信、亲情沟通、家长网校学籍管理、气象提醒和社区等。

除此之外，以远程网络时时授课系统为依托，网络公司为中小学及幼儿园和学生家长开办了网上家长学校，为中小学、幼儿园的学生家长提供了一个学习家庭教育知识的网上交流互动平台。同时为家庭教育专家及家庭教育研究人员提供了一个向家长传授家庭教育知识、方法及经验的平台。

在网络平台和科学技术不断发展的当下，我们有理由相信家庭、集体和学校的教育会日趋完善，也应该对基础教育阶段的儿童的社会化过程抱以更大信心。

参考文献：

[1]夏扉.重视同伴交往促进儿童社会化发展.江西社会科学，2000（7）.

[2]姜志坚.美国家长教师协会研究.研究生学位论文.

[3]珍妮・H・巴兰坦.教育社会学：一种系统分析法.江苏教育出版社，2005.

绘画教学过程范文第4篇

【关键词】城市化 农村 学前教育

一、农村学前教育现状

近年来，我国学前教育在管理体制、方针政策等方面发生了很大变化，取得了显著成绩。但在城市化进程中，我国的农村地区尤其是偏远山区的农村幼儿教育问题却日益严重。

（一）农村幼儿园布局现状

因“分级负责，以县为主”的农村义务教育管理体制的实施，以及计划生育政策导致的学龄儿童不断减少和城市化进的不断推进，广大农村尤其是西部偏远农村地区的学校布局发生了较大的变化，现在很大一部分农村孩子只能到规模大一点的镇或者到县城才能接受到学前教育。

（二）农村幼儿园师资现状

目前，我国农村学前教育的教学观念落后，教师层次偏低，教师的数量和结构也不合理，农村教师流失非常严重，代课教师仍普遍存在。乡镇幼儿园的教师大都年龄偏大，没有接受过正规的心理学、教育学方面的培训，在音乐、美术、外语等综合素质方面的能力更是十分欠缺，且缺乏提进修提高的机会。

（三）农村幼儿的求学现状

一方面，农村学龄儿童越来越少，使得农村办学质量低、成本高。另一方面，由于农民思想观念的改变及收入水平的提高，使得乡村学校的学生主动外流去选择更好的学校，乡村学前教育的发展变得更加困难，陷入一个恶性循环。短短的几年里，农村幼儿园的入园比例已从2004年的56.27%下降到2012年的34.37%。

二、农村学前教育问题对幼儿身心发展及农村经济社会的影响

（一）农村儿童到城镇接受学前教育，对其成长及身心会产生一定影响

在城镇的幼儿园中，农村儿童进入一个自己完全不熟悉的异己世界，并与原来的农村生活渐行渐远，在两个互相排斥、冲突对立的二元体制中徘徊游离。他们从小生活在农村，现在却要让他们在幼儿园接受一些全新的生活方式和生活习惯，但当他们回到家中，或者回到农村面对的还是农村的一些思维或习惯，这会让他们的生活体验与所接受的教育发生脱节。

（二）学生的外流加重农村家庭的经济负担

目前农村的教学点不断减少，师资力量和教学质量不断下降，使得大部分学生被动或者是主动选择外流。而外出接受学前教育的儿童年龄太小，家长大多不放心把孩子送去全托。他们会选择在城镇租房，由专人负责照看和接送。这无疑加重了农村家庭的经济负担。一方面，孩子到城镇上幼儿园必须专人照看，这使得一部分农村劳动力被束缚。另一方面，他们需要在城镇租房与生活，使得负担变得格外沉重。

（三）农村学前教育问题会对农村社会产生一定冲击

农村家庭送孩子到城镇上幼儿园，使得这些孩子从3、4岁的时候就开始逐渐脱离农村，生活经验几乎全部来自于城镇，这会使得他们不懂得农业知识、缺乏农业技能，有些孩子甚至连一些基本的农作物都分不清。他们不仅没有对自己家乡产生亲切感，没有留下什么乡愁，甚至部分孩子从心底产生一种抵触农村，甚至蔑视农村的情绪。这会使得一些优秀的农村文化，一些浓厚的乡村习俗，从他们这一代开始被淡化。现在的农村家庭为了将孩子培养成才，宁愿倾其所有。这也无形的给孩子灌输了一种厌恶农村的思想，因此，即便是培养出人才，也是向城里输送，使得城乡之间的差距进一步拉大。

三、结论及建议

显然，城市化对农村学前教育产生了很大的冲击，也对幼儿的身心健康以及农村的经济社会产生了不少影响。我们应正确认识城市化和农村学前教育问题之间的矛盾，并采取一系列积极的措施使矛盾得到调和。

（一）加大城镇幼儿园的建设力度

在教学质量得不到保证的情况下，农村家庭会用脚投票，选择去城镇教学质量好的幼儿园。对此，政府应该视城市化的发展状况，适时加大城镇幼儿园的建设力度，在农村幼儿不断向城镇流动的过程中，确保师资、教学质量、硬件设施等方面能够得到保证，使每位幼儿都能顺利入园并接受高质量的学前教育。

（二）加强农村进城求学幼儿家庭之间的合作，解放劳动力，降低教育成本

由于农村家庭送小孩到城镇上幼儿园需要专人照看和接送，且他们不容易在城里找到能兼顾接送孩子的工作，大量的农村劳动力就此被束缚，使得农村的教育成本大大提高。因此，应鼓励平时关系较好，同时送小孩到城镇上学的农户之间加强合作。鼓励他们实行周期较短（一周以内）的轮流照看制度，这样可以在一定程度上解放劳动力，使他们在农忙时能够不耽误农活，从而降低教育成本。

（三）密切关注幼儿的身心健康

农村幼儿被送到城镇上学，他们过早的离开自己熟悉的环境，到一个陌生的环境学习一些和自己生活脱节的东西，容易给幼儿的成长带来一些影响。因此，在送农村幼儿到城镇学习时，老师和家长都应该密切关注孩子的身心健康，父母要加强和孩子的沟通，以确保他们能够快乐的成长。

（四）改变教育观念，培养热爱农村的人

因为城乡二元体制的分割，使得所有农村孩子都想跃出农门，所以他们很小就被送到城镇接送教育，这使得他们逐渐脱离农村，且在无形中被灌输抵触农村的思想。我们应改变农村家庭及农村学前教育的教育观念，在教育过程中不仅要给孩子传输城市的先进文明，还应给他们灌输农村的优秀文化，培养他们热爱家乡、热爱农村的思想和意识。这样才能在农村发展时吸引和留住更多的人才，才能打破农村教育的恶性循环。

绘画教学过程范文第5篇

关键词：工作过程 中职学校 畜牧兽医 《猪病防治》课程

《猪病防治》课程是畜牧兽医专业中非常重要的专业课，是融猪生产学、内科学、外科学、传染病学、寄生虫学为一体的综合性学科，致力于解决养猪生产和猪病防治过程中提高养猪技术，预防猪病发生及防控猪病的难题，与养猪业的发展、猪肉食品安全、人民生活水平和质量的提高紧密相关。校企合作、工学结合、教学做一体化是中职教育改革的要求，利用我校建立示范校的契机，畜牧兽医专业对《猪病防治》课程进行了教学改革，从现代养猪业需要入手，以学生的职业能力素质为主线，努力培养有文化、懂技术、善经营、会管理的适应现代养猪业和新农村发展需要的高端技能型专门人才，积极研讨、设计并实践了基于工作过程系统化的教学模式。

一、《猪病防治》课程的工作过程系统化设计

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。只有对工作过程实施系统化设计，才能在满足社会或职业的需求的基础上满足个性化教育的需求，进而实现个体在职业生涯中的可持续发展。

（一）设计理念

《猪病防治》课程的工作过程系统化课程设计理念将突出以下几点：

1、以职业教育为出发点，理论和实践想结合。以理论知识满足工作需要为前提，少而精，压缩猪病防治课堂理论教学内容，将一部分课堂理论教学放在实验室、校内实训基地和校外实习企业的真实工作环境中完成。

2、以真实工作过程为基础。注重课程与企业、行业的联系，使课程内容符合实际工作需求。

3、突出优势，有所侧重针对性强。分析畜牧兽医高职学生的优势，典型专业技术岗位的特点，对准市场压力拓展就业，对准市场需求办专业，对准猪病防治岗位设课程，对准职业能力抓教学，对准创业育人才，把侧重点放在就业能力、创新能力和创业能力的培养。

4、校企合作，按市场需求设计。按照市场规律去运作，依据企业需要什么知识，企业需要什么人才去设计课程。与企业联手，做到与企业零距离的接触、交流、合作，互利互惠，共谋发展，企业给学校提供实习场所，学校给企业解决实际问题。

5、强调学生在学习中的主动性。采用引导式教学，通过大量的课程讨论、分组协作和实践操作，激发学生的学习兴趣和职业认同感，是一种探究性的教学。让学生参与老师的科研，开展社会调查、行业调查、市场分析、就业分析、职业资格培训，培养学生的综合能力。

（一）《猪病防治》课程设计的针对性

第一，教学内容针对养猪企业发展需要和完成猪生产岗位猪病防治工作任务的需要设计。第二，针对课程理论教学内容与实践操作脱离的问题，在课堂教学中，理论知识满足工作需要为原则，避免平辅直叙的冗长讲授，增强教学趣味性，将课堂教学融入实践教学。第三，针对畜牧兽医中职的特点，加强防治病操作技能的培养和训练，做到实践技能操作娴熟。第四，针对猪生产过程不同于其它行业的特点，课程教学围绕猪这一活体动物进行，首先让它存活下来，不要发病死亡，在此基础上再探讨猪的生长与效益问题。第五，针对养猪行业脏、累、臭的特点，注重培养畜牧兽医专业学生不怕脏、不怕累、能吃苦的爱岗敬业精神。

二、《猪病防治》课程教学内容编排

1、设计方案模式。在《猪病防治》课程教学内容编排时，根据前期行业、企业调研，基于对养猪职业人才的能力素质需求，在课程开发设计过程中，广开思路形成课程开发设计方案。可以工作项目为载体，按照生产环节设置学习情境根据猪场生产与管理各岗位应具备的知识、能力、素质结构，以及典型工作任务与项目搭建课程结构，以场、种、养、管、防、治工作项目和实际生产工作环节发生顺序设计学习情境，按中等职业教育注重技能培养的要求和特点，结合现代养猪生产与猪病防治的临床实践，吸收先进成熟养猪技术与成果，优化重组设计课程内容。

2、理论与实践课时安排比例合理。例如，总学时126学时，理论教学52学时。多媒体教室上课，有实物和标本，边讲边展示；实验室上理论课，先讲后做；养殖示范场上理论课，边做边讲，实训场（种猪场）上理论课，讲讲做做，做做讲讲，汇总共性的问题，集中在课堂上再讲。实训教学安排40学时，兽医站实习教学30学时，通过兽医站门诊病例治疗的实习，弥补一些见不到的病例。肉联厂实习教学30学时，在肉联厂屠宰加工过程中，学习对猪传染病、寄生虫病的检疫和相应的无害化处理。顶岗实习教学34学时，在顶岗实习过程中，掌握实际生产中每一个岗位中，常见和多发的动物疫病，如何处理这些疫病。

3、校内和校外实训结合

学校与玉林春茂集团等公司校企合作，他们公司的猪场是按照现代化养猪生产工艺建起来的高要求、高标准的种猪场，猪场设施齐全，场技术力量强，拥有大中专毕业生员工，科研仪器设备先进，为学校畜牧兽医专业学生开展养猪实习提供了良好的实训场所。另外，在养猪企业顶岗实习（毕业实习），直接参与养猪企业的生产管理中去，综合应用在学校所学知识指导实习，验证自己学到的知识和想法。通过理论、实验、实训、实习等课程学习后，将理论与实践紧密结合，综合分析、思考、归纳、总结，提炼精华，并提出合理的改进建议。

三、教学活动的组织实施

1、校企合作带动实践学习。2013年我校分别到广西养殖龙头企业广西巨东公司、广西春茂公司、广西扬翔公司进行了校企合作签约、揭牌仪式。这些实习基地给学生提供了真实的工作环境，学生在生产第一线实战演练，不但使自己得到锻练和提高，而且给企业提出合理化的建议，顶岗实习的学生，熟练后能独当一面，成为企业的一名临时放心的员工，学生也还能得到一份报酬。

2、增强课程教学内容的新颖性和趣味性

中职学生文化水平相对高职来说不高，所以枯燥乏味的教学内容，学生不易掌握。针对中职学校畜牧兽医专业学生认知特点，在教学内容中，尽量关注养猪业最新动向和最新实例，如新设备、新技术、新品种、新疫情，增强课程教学内容的新颖性，培养学生的学习兴趣。

3、优化考评考核制度

考核检查是评定学生学习效果和对知识与技能掌握程度的方法之一，改进考评考核方法是提高教学质量的重要手段。在课程设计时依照突出能力、注重操作、讲究实用、培养创新的原则，坚持知识与能力、人格并重，大力推行多元化考核办法，实行课程考核与职业资格证书考核相结合，技能考核与理论考核相结合，校内理论考核与企业实践考核相结合，以此全面考核学生的生产实践动手能力，促进实践教学的开展，促进教学方法的改变，促进工学结合的实现，促进教、学、做的有机融合，强化学生技能与职业能力培养。

参考文献